и педагогической мысли - Электронные документы ГГУ

Учреждение образования
«Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
УО «ГГУ им. Ф. Скорины»
________________ И.В. Семченко
(подпись)
____________________
(дата утверждения)
Регистрационный № УД-____________/р.
ПЕДАГОГИКА
Учебная программа учреждения высшего образования
по учебной дисциплине для специальности:
1-03 04 01 «Социальная педагогика»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Курс (курсы) 1, 2
Семестр (семестры)
1, 2, 3
Лекции
86 часов
Практические (семинарские)
занятия
86 часов
Лабораторные
занятия
10 часов
Аудиторных часов по
учебной дисциплине 182 часа
Всего часов по
учебной дисциплине 412 часов
Экзамен
1, 2 семестр
Зачет
3 семестр
Форма получения
высшего образования дневная
Составил(а) Л.И. Селиванова, канд.пед.наук, доцент
2014 г.
Учебная программа составлена на основе учебной программы, утвержденной
24.09.2008 г., регистрационный номер ТД-А. 015 /тип.
Рассмотрена и рекомендована к утверждению кафедрой педагогики
____________________
(дата, номер протокола)
Заведующий кафедрой
________________ Ф.В. Кадол
(подпись)
(И.О.Фамилия)
Одобрена и рекомендована к утверждению методическим советом
факультета психологии и педагогики
____________________
(дата, номер протокола)
Председатель
________________ Л.Н. Городецкая
(подпись)
(И.О.Фамилия)
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ориентация высшего педагогического образования на высокое качество подготовки специалистов кардинально изменяет подходы к структуре и
содержанию дидактических единиц педагогики, что вызывает необходимость подготовки программ принципиально иного уровня.
Система общепедагогической подготовки студентов педагогического
университета предполагает изучение следующих разделов:
«Педагогика современной школы»
(1 курс, 1 семестр);
«Педагогические системы и технологии»
(1 курс, 2 семестр);
«История образования и педагогической мысли» (2 курс, 3 семестр).
Состав разделов и последовательность их изучения рассматриваются
авторским коллективом как оптимальные, поскольку, во-первых, приводят
процесс общепедагогической подготовки будущего учителя в соответствие с
требованиями времени, уровнем развития педагогической науки и практики.
Во-вторых, обеспечивают необходимую теоретическую базу и практическую
готовность студентов к эффективной педагогической деятельности, а также к
углубленному изучению конкретных вопросов педагогики в рамках спецкурсов и спецсеминаров на старших курсах.
Отбор содержания разделов осуществлен с опорой на следующие
научные принципы: соответствие содержания социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития педагогической практики; учет содержательной и процессуальной сторон при
проектировании содержания педагогики как учебной дисциплины, предполагающий соотнесение учебного материала с целями, формами, способами и
средствами учебно-воспитательного процесса; структурное единство содержания на разных уровнях формирования: теоретическое представление,
учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, деятельность обучаемого, личность студента и личность преподавателя.
Определение содержания конкретных тем осуществлялось на основе
следующих критериев: целостное отражение в содержании задач, связанных
с развитием личности будущего педагога как субъекта педагогической деятельности; научная и практическая значимость изучаемого материала, соответствие сложности содержания реальным возможностям студентов; объема
содержания – времени, отведенному на изучение предмета; учет традиций и
прогрессивного опыта в построении содержания, имеющейся учебнометодической и учебно-материальной базы.
Раздел «Педагогика современной школы» – важнейшая часть системы
подготовки студентов высших педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности.
Главная цель раздела - формирование у будущих учителей целостного
представления о педагогической деятельности, вооружение их знаниями теоретических основ современной педагогической науки, умениями, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в
условиях изменившейся социокультурной ситуации, смены образовательной
4
парадигмы, новых стандартов образования. В ходе изучения раздела предполагается
решение
следующих
задач:
формирование
теоретикопедагогического мышления у студентов, развитие у них способности рефлексировать явления педагогической действительности, формулировать педагогические проблемы и разрабатывать способы их решения.
В разделе программы раскрываются диалектическая взаимозависимость социальных процессов и образования, специфика функционирования
основных институтов государственно-общественной системы образования,
рассматриваются методологические основы педагогической науки, освещается проблема целеполагания в педагогике, излагаются теоретические основы обучения и воспитания.
В раздел включены такие высоко актуальные дидактические единицы
как педагогическое общение, конфликты в педагогическом общении и их
преодоление, принятие управленческих решений на основе педагогической
диагностики, индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся,
направленность развития инновационной деятельности в образовании.
Требования к освоению раздела «Педагогика современной школы» в соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования
Студент должен
знать:
– сущность образования как социокультурного феномена;
– особенности педагогической профессии;
– требования к личности педагога и критерии успешной педагогической деятельности;
– права ребенка и его позиции в образовательном процессе;
– нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в
области образования Республики Беларусь;
– методологические и аксиологические основы педагогики;
– анатомо-физиологические, возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
– дидактические аспекты целостного педагогического процесса;
– сущность и особенности воспитания в целостном образовательном
процессе;
– направления развития образовательного процесса, обеспечивающие
повышение его качества и эффективности
уметь:
– изучать педагогический процесс с применением научных методов;
– формулировать образовательные и воспитательные цели;
– принимать научно обоснованные образовательные и воспитательные
решения;
5
– проектировать и организовывать различные формы учебных занятий
и воспитательных дел (мероприятий);
– применять современные технические средства образования, в том
числе компьютер;
– осуществлять различные виды педагогического взаимодействия с
учащимися, родителями и другими субъектами социума;
– стимулировать познавательную деятельность учащихся и развивать
их самостоятельность;
– располагать к себе учащихся и организовывать сотрудничество и сотворчество;
– оценивать учебные достижения учащихся, а также уровни их воспитанности и развития;
– рефлексировать себя и педагогическую деятельность.
Раздел «Педагогические системы и технологии» является практикоориентированным. Направленность раздела – формирование технологической компетентности будущего учителя. В ходе изучения раздела предполагается решение следующих задач: изучение наиболее востребованных школой образовательных технологий, ознакомление с инновационной практикой
организации взаимодействия учителя и учащихся на уроке и во внеклассной
деятельности, освоение опыта проектирования и реализации педагогических
новшеств.
В разделе программы представлены системы и технологии, имеющие
достаточное научное обоснование и признанные педагогической общественностью, раскрываются научные основы и квалификационные параметры педагогических технологий, а также основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике.
Внимание акцентируется на технологиях организации деятельности
учителя-предметника
и
классного
руководителя,
коррекционнопедагогической деятельности, предупреждения и преодоления школьной
неуспеваемости, деятельности педагога по профилактике девиантного поведения подростков, новых информационных технологиях.
Требования к освоению раздела «Педагогические системы и технологии» в соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования
Студент должен
знать:
– сущность технологического подхода в образовании;
– педагогические системы и технологии обучения;
– педагогические системы и технологии воспитания;
– технологии управления педагогическими системами;
– альтернативные педагогические системы и технологии;
– технологии коррекционно-педагогической работы;
6
– функции информационных технологий в образовании
уметь:
– переформулировать идеал образования (гуманистический, когнитивный, бихевериальный и др.) в диагностическую цель;
– четко определять конечную цель образовательной деятельности;
– осознанно расчленять образовательный процесс на структурные элементы с ориентацией на желаемый педагогический эффект;
– реализовать выделенные структурные элементы в определенной последовательности в контексте конечной цели;
– диагностировать начальное, промежуточное и конечное состояние
образовательного процесса, осуществляемого в форме технологии;
– оценивать и корректировать процесс и результаты качества и эффективности педагогической технологии;
– проектировать структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся и прогнозировать ее результаты;
– осуществлять оптимальный отбор технологий обучения (воспитания);
– обосновывать и создавать персональную образовательную технологию.
Раздел «История образования и педагогической мысли» имеет своей
целью расширение общепедагогического кругозора студентов, формирование
у них ценностного отношения к педагогическому наследию, вооружение знанием фундаментальных педагогических идей прошлого, которые составляют
теоретико-методологическую основу педагогики. Все это обеспечивает решение таких задач как выработка у студентов исторического подхода к педагогическим явлениям, становление педагогического мировоззрения, развитие
системы ценностных профессиональных установок и педагогического мышления.
В содержании раздела рассматриваются различные научные подходы к
организации образования. В связи с этим при освещении концепций крайне
важно обращать внимание на многомерность видения педагогической реальности в национальных системах образования.
Программа предусматривает изучение генезиса воспитания, развития
школы и педагогической мысли в античности, в рабовладельческом обществе, в средние века, просветительской деятельности и взглядов выдающихся
белорусских мыслителей эпохи Возрождения и Реформации, развития школы
и педагогики в странах Западной Европы и России в XVII–XVIII веках, общетеоретических и дидактических взглядов классиков западно-европейской
педагогики XIX века, системы образования в России и Беларуси в XIX–XXI
веках, тенденций развития системы образования в мире на современном этапе.
7
Требования к освоению раздела «История педагогики и педагогической
мысли» в соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования
Студент должен
знать:
– предпосылки возникновения образования, воспитания, педагогической мысли и их роль в развитии общества;
– педагогические взгляды белорусских мыслителей эпохи Возрождения
и Реформации;
– сущность просветительских реформ в XVIII-XIX вв. в России;
– первые декреты Советского правительства по народному образованию;
– направления реформирования системы народного образования в
СССР с 1945года по 1992 год;
– общетеоретические и дидактические концепции западной педагогики
второй половины XX века;
– основополагающие документы о становлении и развитии образования
в Республике Беларусь;
– мировые тенденции развития высшей школы;
– факты трансформации фундаментальных идей выдающихся мыслителей прошлого в современные теории и концепции воспитания и обучения
уметь:
– ориентироваться в теориях, течениях и направлениях развития педагогической мысли и давать им критическую оценку;
– оценивать изменения в организации отечественного образования в
различные исторические эпохи;
– обосновывать значимость коллективистского воспитания, самовоспитания и самообразования с опорой на взгляды выдающихся педагогов прошлого;
– осуществлять системный и сравнительный анализ основных образовательных парадигм;
– применять исторический подход при изучении педагогических явлений;
– анализировать и оценивать педагогические явления и события прошлого в свете современного гуманитарного знания.
Дисциплина государственного компонента «Педагогика» изучается
студентами 1 и 2 курса специальности 1-03 04 01 «Социальная педагогика».
Общее количество часов – 412 (11 зачетных единиц); количество аудиторных часов – 182, из них: лекции – 86 часов, семинары – 86 часов, лабораторные работы – 10 часов. Форма отчетности – экзамен, экзамен, зачет.
8
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
РАЗДЕЛ 1. ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Тема 1.1. Образование как социокультурный феномен.
Система образования Республики Беларусь
Образование как ценность, процесс, система и результат. Культурологический и компетентностные подходы к трактовке и формированию образования. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь. Общеобразовательная школа в системе образования. Непрерывное
образование и самообразование как средство развития личности. Гендерные
проблемы в образовании.
Тема 1.2. Педагогическая профессия и ее особенности.
Профессиональные качества педагога
Возникновение и становление педагогической профессии. Специфика
педагогической профессии. Профессионально обусловленные требования к
личности педагога. Педагогическая направленность. Нравственный кодекс
педагога.
Тема 1.3. Педагогическая деятельность:
сущность, структура, функции
Сущность и структура педагогической деятельности. Виды, уровни и
критерии оценки педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагогическое взаимодействие. Профессиональная
компетентность педагога. Успешный педагог. Мастерство, новаторство и
творчество в педагогической деятельности. Педагогическая квалиметрия. Аттестация и разряды педагогов. Имидж педагога. Саморазвитие педагога.
Тема1.4. Ребенок как самоценность и его позиция
в образовательном процессе. Права ребенка
Детство как предмет научного исследования. Охрана и защита детства.
Права ребенка как ценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959 г.), «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.). Конвенция ООН о правах ребенка – моральная и нравственно-правовая основа
действий педагогов по защите прав и интересов детей. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка». Этика отношения к детству в ее историческом
развитии. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия
формирования положительного отношения ребенка к школе. Преодоление
феномена «отчуждения» детей от школы.
Тема 1.5. Педагогика в системе наук о человеке
Педагогика как наука и учебный предмет. Становление педагогической
науки. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения
9
и развития педагогической теории. Объект и предмет педагогической науки.
Задачи педагогической науки. Теоретическая и технологическая функции педагогической науки, уровни их реализации. Основные категории педагогики.
Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практики.
Тема 1.6. Методология и методы педагогических исследований
Понятие методологии педагогики и ее уровни. Основные философские
учения как фундамент научного поиска. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики. Сущность системного
подхода. Характеристики конкретно научного уровня методологии. Сущность личностно ориентированного подхода в педагогике. Технологический
уровень методологии. Логика педагогического исследования. Эмпирические
и теоретические методы исследования. Педагогический эксперимент и его
разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации.
Тема 1.7. Аксиологический подход в изучении
педагогических явлений
Понятия «аксиология», «педагогическая аксиология». Место и функции
аксиологического компонента в структуре методологической культуры педагога. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей. Аксиологическое «Я» педагога как система ценностных ориентаций. Ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества, ценности-знания
как элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога.
Тема 1.8. Личность ученика как субъект
образования и развития
Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное. Трактовка ведущих факторов и
условий развития личности в существующих теориях. Роль педагогического
процесса в развитии личности. Воспитание и социализация. Возрастные и
индивидуальные особенности учащихся, их учёт и развитие в педагогическом процессе. Социально-педагогические типы современных школьников.
Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре
процесса формирования личности.
Тема 1.9. Образование как целостный педагогический процесс
Педагогическая процесс как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов обучения и воспитания, объединённых образовательной целью развития личности. Функции процессов обучения и воспитания в педагогическом процессе. Целостность как главная характеристика педагогического процесса. Педагогический процесс как целесообразное, со-
10
держательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие
педагогов и воспитанников, направленное на удовлетворение потребностей
общества и самой личности в её развитии и саморазвитии. Структура педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Проектирование и
осуществление педагогического процесса. Противоречия как движущие силы
совершенствования педагогического процесса. Закономерности и принципы
педагогического процесса. Сотрудничество и сотворчество педагогического
процесса участников.
Тема 1.10. Проблема целеполагания в педагогике
Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретноисторический характер целей образования. Потребности и факторы, влияющие на выработку целей образования. Целеполагание как вид деятельности
педагога. Типы целеполагания. Этапы целеполагания и требования к ним.
Условия успешности целеполагания. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики. Цель воспитания в современной школе. Трактовка цели воспитания в директивных документах
(Законе «Об образовании в Республике Беларусь», «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи»). Механизмы реализации целевых установок воспитания в практической работе школ и учителей в Республике Беларусь.
Тема 1.11. Содержание образования как средство формирования
базовой культуры личности и ее развития
Содержание образования как система знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, усвоение которых обеспечивает формирование базовой культуры
личности и ее разностороннее развитие. Источники и детерминанты формирования содержания образования. Формальная, материальная, утилитарная и
личностно ориентированная теории формирования содержания образования.
Компетентностный подход к формированию содержания образования. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь. Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия. Особенности
современных учебных планов и программ.
Тема 1.12. Процесс обучения. Структура, закономерности
и принципы обучения
Предмет и задачи дидактики. Физиологические, социокультурные, информационные и нормативные основы дидактики. Обучение как специально
организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения. Виды обучения и их характеристика. Структура процесса обучения, ее содержатель-
11
ное наполнение. Закономерности и принципы процесса обучения. Факторы,
определяющие продуктивность процесса обучения.
Тема 1.13. Методы обучения и их классификация
Сущность и определение метода обучения. Бинарный характер методов
обучения. Соотношение понятий «метод обучения» и «приём обучения».
Многообразие подходов к классификации методов обучения, их достоинства
и недостатки. Методы организации учебно-познавательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения. Критерии выбора и
сочетания методов обучения. Методический арсенал учителя.
Тема 1.14. Формы обучения. Урок – основная форма
организации учебного процесса в школе
Понятие о формах организации процесса обучения. Общие (индивидуальная, индивидуально–обособленная, групповая, коллективная, фронтальная) и конкретные (урок и внеурочные – факультативы, кружки, олимпиады,
экскурсии) формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку. Пути усиления образовательной, воспитательной и развивающей функций урока. Нестандартные уроки. Развитие форм организации обучения в дидактике и прогрессивном педагогическом опыте.
Тема 1.15. Современные средства обучения.
Рациональная организация учебной деятельности учащихся
Средства обучения. Основные виды средств обучения. Наглядность как
универсальное средство обучения. Требования к учебникам и учебным пособиям. Технические средства обучения, их дидактические возможности.
Мультимедийные средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства. Характеристика учебной деятельности
учащихся. Сущность и компетентность рациональной организации учебной
деятельности учащихся. Методы самоорганизации учебной деятельности
учащихся. Рациональная организация учебной деятельности учащихся как
условие повышения качества образования.
Тема 1.16. Дифференциация и индивидуализация процесса
обучения. Специфика обучения одаренных и отстающих учащихся
Понятия «дифференциация» и «индивидуализация обучения», их сущность и взаимосвязь. Этапы развития дифференцированного обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация, ее виды. Дифференцированное обучение
учащихся на разных возрастных этапах. Нетрадиционные формы, методы и
средства, используемые при дифференцированном обучении. Детская одаренность, ее положительные и отрицательные проявления. Диагностика детской одаренности. Особенности организации педагогического процесса с
одаренными учащимися. Неуспеваемость учащихся как комплексная про-
12
блема. Особенности организации педагогического процесса с отстающими
учащимися.
Тема 1.17. Сущность, закономерности, принципы процесса
воспитания и самовоспитания
Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Трактовка воспитания с позиций прагматизма,
неопозитивизма, неотомизма и экзистенциализма. Цель и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Воспитание личности как процесс интериоризации социокультурных
ценностей. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания. Характеристика Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
Тема 1.18. Методы, формы и средства воспитания
и самовоспитания
Метод воспитания как особым образом инструментованное педагогическое взаимодействие, направленное на раскрытие возможностей воспитанника. Ориентированность воспитательного взаимодействия на ценностные
отношения. Педагогическое воздействие, его функции и структура. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и опыта общественного поведения. Методы стимулирования деятельности и отношений. Методы контроля и самоконтроля в воспитании. Условия выбора и эффективного применения методов. Доминирующее средство воспитания и самовоспитания. Общая характеристика форм воспитательной работы.
Тема 1.19. Формирование мировоззрения,
нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
Сущность мировоззрения, его внутренняя структура и функции. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением. Пути
и средства формирования научного мировоззрения учащихся. Сущность
нравственно-эстетической культуры личности как ядра духовной сферы личности и цели нравственно-эстетического воспитания. Компоненты нравственно-эстетической культуры личности: нравственно-эстетическое сознание, ценности, чувства, поведение. Возрастные особенности нравственноэстетического развития личности. Гражданская культура личности, ее основные компоненты. Гражданственность как интегративное качество личности.
Социально-правовой, морально-этический, социально-психологический, педагогический, социально-педагогический аспекты гражданственности. Пути
и средства формирования гражданских качеств учащихся.
13
Тема 1.20. Экономическое воспитание
и культура профессионального самоопределения личности
Экономические установки, идеи, взгляды и уклады как часть научного
мировоззрения учащихся. Понятие «экономическая позиция». Пути и методы
ее формирования. Основные показатели сформированности экономической
позиции. Влияние экономической позиции на выбор будущей профессиональной деятельности. Сущность понятия «профессиональное самоопределение». Системный подход к профессиональному самоопределению: профессиональное просвещение, профессиональное убеждение, практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии, дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся во внеклассной работе.
Тема 1.21. Формирование экологической культуры
и здорового образа жизни учащихся
Экологическая культура как специфический способ организации и совершенствования экологической деятельности человека. Содержание понятия «экологическая культура». Мотивация экологической деятельности и поведения, осознание ценности природы для общества и человека, система знаний о природе, система правил взаимодействия с природой, опыт эмоционально-волевого отношения к природе как компоненты экологической культуры. Технологии формирования экологической культуры. Здоровый образ
жизни как условие успешности многостороннего личностного развития. Составляющие здорового образа жизни: двигательная активность, правильное
питание, режим дня, отсутствие вредных привычек, саморегуляция настроения. Ценностное отношение личности к здоровому образу жизни. Основные
направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
Тема 1.22. Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
Роль коллектива в формировании личности. Понятие воспитательного
коллектива. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива. Пути формирования коллектива. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива. Семья – воспитательная среда ребенка.
Влияние образа жизни родителей на процесс и результат воспитания личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения. Формы и методы взаимодействия
школы с семьей. Роль и значение национальных, моральных ценностей общества, образа жизни, менталитета, средств массовой информации при осуществлении воспитания. Позитивные и негативные влияния социального
окружения в воспитании подрастающего поколения.
14
Тема 1.23. Ученическое самоуправление в школе.
Деятельность организаций и объединений учащихся
Суть ученического самоуправления. Термины «самоуправление», «соуправление», их взаимосвязь. Формы школьного самоуправления. Условия,
способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе. Пути
развития школьного самоуправления. Участие педагогического коллектива в
ученическом самоуправлении. Детское движение и детские объединения как
фактор развития личности, ее социализации. Функции детских объединений:
развивающая, ориентационная, компенсаторная. Вариативность детского
движения. Содержание и методика деятельности детских объединений и организаций. Неформальные объединения детей и молодежи. Педагогические
основы взаимодействия с неформальными объединениями.
Тема 1.24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом
общении и их преодоление
Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Эмпатия. Бессловесный и словесный компоненты педагогического общения. Особенности педагогического общения в работе классного руководителя. Конфликтогены педагогического общения. Возрастные особенности
конфликтогенов. Методы и средства преодоления конфликтов.
Тема 1.25. Индивидуальный стиль деятельности
педагога и учащихся
Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству, обеспечивающему взаимосовместимость и эффективное развитие индивидуальных стилей деятельности педагога и учащихся.
Диверсификация целей, содержания, программ учебной деятельности, обеспечивающих возможность построения субъектом индивидуальной образовательной траектории.
Тема 1.26. Принятие управленческих решений
на основе педагогической диагностики
Сущность и структура педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм и доминантность. Лидерские способности и харизма педагога. Стили
педагогического менеджмента. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения. Элементы тестологии. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики при
организации учебного процесса и внеклассной деятельности учащихся.
15
Тема 1.27. Направленность развития инновационной
деятельности в образовании
Сущность и структура понятия «идеальная педагогическая инновация».
Реальные формы инновирования образования. Виды педагогических инноваций. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования. Акмеограмма педагога-инноватора.
РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ
Тема 2.1. Теоретические основы развития педагогических
систем и технологий
Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.
Сравнительный анализ развития систем образования в мире. Генезис понятий
«технология», «педагогическая технология». Сущность педагогической технологии, ее научное обоснование. Состав и структура педагогической технологии. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».
Тема 2.2. Концептуальные основания проектирования
педагогических систем и технологий
Сущность технологического подхода к обучению, классификация педагогических технологий. Критерии эффективности педагогических технологий. Принципы отбора педагогом педагогических технологий. Банк педагогических технологий. Проектирование, прогнозирование и осуществление
педагогического процесса как ведущие технологические аспекты деятельности педагога. Технологии целеполагания, мотивации, интериоризации, экстериоризации, проблематизации и рефлексии. Моделирование системы педагогических технологий.
Тема 2.3. Технологии личностно–ориентированного
и развивающего обучения
Личностно-ориентированный подход в педагогике. Гуманистическая
направленность, обращенность к человеку, гуманистические идеалы и нормы. Педагогика сотрудничества: позиция личности учащегося, гуманизация и
демократизация педагогических отношений, учение без принуждения, трактовка индивидуального подхода, формирование положительной Я-концепции
личности, дидактический активизирующий и развивающий комплексы. Личностно - развивающее обучение. Научное обоснование теории развивающего
обучения. Система обучаемого развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Дж. Дьюи).
Система развивающего обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В. Давыдов и др.). Гуманно-личностные
технологии Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенковой и др.
16
Тема 2.4. Технологии организации познавательной
деятельности учащихся
Учебно-познавательная деятельность учащихся и технология ее организации. Технология полного усвоения урочной темы. Технологии проблемного и задачного обучения. Особенности целеполагания при организации
проблемного обучения, концептуальные положения и особенности содержания. Уровни проблемности в обучении. Исследовательская технология обучения. Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц,
схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов,
П. М. Эрдниев). Игровые технологии. Функции игровой деятельности.
Спектр целевых ориентаций игровых технологий: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие. Технология интерактивной игры.
Метод проектов. Проектная технология обучения. Проект в системе учебных
занятий. Организация обучения в малых группах.
Тема 2.5. Технологии эффективного управления
процессом обучения
Технологии дифференцированного обучения. Обучение учащихся на
уровне их учебных возможностей и способностей. Внутришкольная, межклассная, внутриклассная, смешанная дифференциация. Технология программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная. Блочная система обучения. Модульная технология обучения. Диалоговая система обучения (В. С. Библер,
С. Ю. Курганов). Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы, индивидуального стиля деятельности учителя и учащихся.
Тема 2.6. Гуманистические воспитательные
системы и технологии
Гуманистические воспитательные системы: история и современность.
Личность ребенка как субъекта в гуманистической воспитательной системе.
Проектирование структуры воспитательной системы школы, гимназии, лицея
на основе субъект-субъектных отношений. Педагогические идеи, лежащие в
основе различных региональных воспитательных систем: «средовой подход»,
создание эмоционально насыщенного развивающего и воспитывающего пространства для учащихся, использование творческой социально значимой трудовой деятельности школьников. Воспитательная система класса. Подходы к
созданию ученического коллектива. Общешкольный коллектив – ядро воспитательной системы школы. Основные аспекты управления воспитательной
системой школы. Анализ опыта создания воспитательных систем
(В. А. Караковский, А. А. Захаренко и др.).
17
Тема 2.7. Технологии развития интеллектуального
и творческого потенциалов личности
Интеллектуальные и творческие способности личности, их развитие в
целостном педагогическом процессе. Диагностика интеллектуальных и творческих способностей. Технология формирования научных понятий. Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся
(И. П. Волков, Т. С. Альтшуллер), технология воспитания социального творчества (И. П. Иванов). Коллективное творческое воспитание, его сновные
идеи. Технологии разработки коллективных творческих дел.
Тема 2.8. Технология организации педагогической
деятельности классного руководителя
Технологические аспекты деятельности классного руководителя, вариативность его деятельности. Взаимоотношение классного руководителя и педагогического коллектива. Содержание воспитательного процесса в образовательном учреждении. Формы организации воспитательного процесса, их
классификация. Эффективное использование форм воспитательной работы
классным руководителем. Планирование воспитательной работы с классом.
Виды планов. Возможные варианты планирования. Технология создания
плана воспитательной работы. Привлечение учащихся к планированию.
Тема 2.9. Технология педагогического менеджмента
Педагогический менеджмент, его элементы. Школа как педагогическая
система и объект педагогического менеджмента. Целеполагание и планирование как функции управления школой. Устав школы. Управленческая культура руководителя школы. Педагогический анализ во внутришкольном
управлении. Виды учебных планов. Развитие школьного самоуправления.
Имидж учебного заведения.
Тема 2.10. Технология организации методической
работы в школе
Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической
культуры. Основные формы организации методической работы в школе. Самообразование учителя. Аттестация педагогических работников. Инновационная направленность организации методической работы в современной
школе.
Тема 2.11. Педагогические системы и технологии
авторских школ
Сущность авторской школы. Типология авторских идей и гипотез.
Альтернативность основных компонентов педагогического процесса. Концептуальность и социально-педагогическая целесообразность авторских
школ. Школа-коммуна (А. С. Макаренко). Школа адаптированной педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде). Методологические позиции, особенности со-
18
держания и технология школы адаптирующей педагогики. Школа самоопределения (А. Н. Тубельского). Школа-парк (М. А. Балабан). Агрошкола
(А. А. Католикова). «Экология и диалектика» – школа Л. В. Тарасова. Школа
«Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов).
Тема 2.12. Альтернативные технологии в зарубежной школе
Технология мастерских. «Французская группа нового воспитания». Целевые ориентации и концептуальные положения. Особенности содержания.
Характеристики компонентов технологии: индукция, социоконструкция, социализация, разрыв, творчество, позиция ведущего мастера. Мастерская как
способ организации деятельности учеников в составе малой группы. Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера. Технология свободного труда С. Френе.
Тема 2.13. Коррекционно-педагогическая деятельность
и ее технология
Сущность коррекционно-педагогической деятельности. Причины
врожденных и приобретенных нарушений психофизического развития ребенка. Создание банка данных о детях с особенностями психофизического
развития в Республике Беларусь. Законодательно-нормативная база функционирования и развития системы специальных учреждений. Развитие сети
учреждений для детей с нарушениями развития в современных условиях.
Коррекционно-педагогическая помощь детям в учебных заведениях разного
типа. Средства коррекции недостатков в условиях массовой школы. Трудности коррекционной работы.
Тема 2.14. Технология работы педагога
по профилактике девиантного поведения подростков
Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения.
Суицидное поведение личности, его характеристика. Особенности поведения
детей, имеющих осложнения психического и личного развития. Поведенческие отклонения в развитии детей. Причины девиантного поведения учащихся. Технологии воспитательно-коррекционной работы с подростками. Методы и приемы педагогического воздействия на подростков, склонных к девиантному поведению. Виды и содержание профилактической работы среди
несовершеннолетних. Семья как важнейший социально-педагогический фактор регуляции поведения подростков. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями. Коллектив как фактор и условие предупреждения
отклоняющегося поведения подростков. Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, школьным психологом.
Тема 2.15. Технология предупреждения и преодоления
школьной неуспеваемости
Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Дидактический, методический, психологический, медицинский аспекты проблемы.
19
Причины, влекущие отставание детей в школе. Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности. Функциональные
обязанности и личностные качества педагогических работников, занимающихся коррекционно-педагогической деятельностью (учитель–предметник,
классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог).
Тема 2.16. Информационные технологии в образовании
Особенности организации компьютерного обучения. «Проникающие»
и «определяющие» информационные технологии обучения. Формы
применения
компьтера
в
педагогическом
процессе
(репетитор,
квазипреподаватель, устройство моделирования, инструментальное средство,
провайдер). Виды педагогических программных средств, подходы к их
классификации. Модель рациональной организации самостоятельной работы
учащихся на основе применения компьютера. Информационные
монотехнологии (дистанционное, виртуальное, открытое, электронное
обучение). Физиолого-гигиенические требования к взаимодействию
учащихся с компьютером.
Тема 2.17. Технологии разработки мультимедийного
сопровождения педагогического процесса
Применение презентаций в педагогическом процессе. Виды
презентаций (сопровождающие, консультационные, обучающие). Требования
к созданию различных видов презентаций, особенности их применения.
Разработка фрагментов различных видов презентаций.
Тема 2.18. Технологии использования Интернет–ресурсов
в работе педагога
Дидактические возможности сети Интернет. Обзор образовательных
Интернет-ресурсов. Информационный рубрикатор Интернет-ресурсов для
педагога. Дополнение информационного рубрикатора Интернет-ресурсов.
Оформление библиографических ссылок на электронные ресурсы.
Информационные технологии в управлении системой образования и
организации внеучебной деятельности учащихся.
РАЗДЕЛ 3. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
Тема 3.1. Зарождение воспитания, школы и педагогической
мысли в первобытном и рабовладельческом обществах
Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса. Появление организационных форм и приемов воспитания. Коллективная традиция воспитания. Возникновение неравенства в воспитании в период разложения первобытного общества. Содержание, формы и методы семейного воспитания в первобытном обществе. Классовая сущность воспитания в рабовла-
20
дельческом обществе. Воспитание и обучение в странах Древнего Востока.
Школы Древнего Китая, Индии и Египта. Теоретическое осмысление роли
воспитания и образования в жизни общества Конфуцием и его последователями. Система образования и воспитания, зарождение педагогической мысли
в государствах Древней Греции. Взгляды древнегреческих философов на
воспитание и обучение подрастающего поколения. Просвещение в эпоху эллинизма (III-I вв. до н.э.). Особенности римской системы образования. Вопросы воспитания и образования в трудах Цицерона, Сенеки, Квинтилиана.
Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую
мысль. Развитие педагогической мысли в трудах теологов и философов Византии. Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения.
Тема 3.2. Школа и педагогическая мысль в средние века
Социально-экономическая структура феодального общества. Монополия церкви на образование. Развитие церковной культуры, типология, содержание образования, методы обучения в церковных школах. Появление светских учебных заведений (IX-XVI вв.). Городские школы. Система ученичества. Университеты как центры средневековой культуры, образования и
науки. Система рыцарского воспитания. Особенности женского воспитания.
Вклад средневековых философов и теологов в развитие теории и методики
обучения и воспитания. Культура и наука в эпоху Возрождения (XIV-XVI
вв.). Педагогическая триада эпохи Возрождения – классическое образование,
физическое развитие, гражданское воспитание. Попытки практического осуществления гуманистических идеалов в учебных заведениях эпохи Возрождения. Реформация и ее политика в области образования и воспитания. Иезуитская система воспитания в период контрреформации.
Тема 3.3. Воспитание, школа и педагогическая
Мысль в Древней Руси с древних времен до XIII века
Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных
славян в период перехода к феодализму. Основные методы и средства воспитания в народной педагогике восточных славян. Языческая культура восточных славян и ее влияние на воспитание подрастающего поколения. Влияние
христианства на развитие образования и педагогической мысли восточных
славян. Педагогические памятники X-XII вв и их значение в развитии просвещения и педагогической мысли. Создание центров «ученья книжного».
Мастера грамоты.
Тема 3.4. Воспитание, школа и педагогическая мысль
в Беларуси с IX по XVIII век
Общая характеристика просвещения и воспитания в древнебелорусских
землях. Этнопедагогика и ее значение для развития культуры и просвещения.
Просвещение и письменность в Полоцком, Туровском и других белорусских
государствах-княжествах. Просветительская деятельность Е. Полоцкой,
К. Туровского. Основные педагогические памятники: Туровское и Полоцкое
21
Евангелие, берестяные грамоты. Полоцкая и Городенская школы зодчества.
Средства, формы и методы художественного, эстетического и трудового воспитания детей в западных землях. Беларусь в составе Великого Княжества
Литовского (вторая половина XIII в.—1569 г.). Монастыри как центры развития культуры и образования. Создание православных школ при церквях.
Школы католических орденов: иезуитов, униатов, пиаров. Борьба белорусов
за сохранение национальной культуры. Педагогическая мысль в Беларуси в
эпоху Возрождения и Реформации. Просветительская деятельность
Ф. Скорины.
Педагогические
взгляды
Н. Гусовского,
С. Будного,
В. Тяпинского и др. Содержание, формы и методы обучения в братских школах. Историческая роль протестантских и католических школ, Виленского
университета в развитии просвещения на территории Беларуси в период Возрождения и
Реформации. Значение педагогических идей Л. Зизания,
М. Смотрицкого, К. Лыщинского, С. Полоцкого. Деятельность Эдукационной комиссии.
Тема 3.5. Школа и педагогика в странах Западной Европы
в XVII-XVIII веках
Изменения в организации образования в XVII-XVIII вв. Зарождение
идей всеобщности обучения, обучения на родном языке, значимости естественнонаучных знаний, идеи посещения школы как гражданской обязанности. Деятельность и педагогические взгляды Яна Амоса Коменского. Трактовка Коменским принципа природосообразности воспитания, разработка
классно-урочной системы принципов и методов обучения. Распространение
методики взаимного обучения в начальной школе Англии. Педагогическая
концепция Дж. Локка. Движение Просвещения во Франции (середина XVIII
в.) как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения. Обоснование необходимости реформы воспитательной системы в трудах Ж.Ж. Руссо. Влияние Ж.-Ж. Руссо на развитие теории и практики образования
в XIX и XX столетиях.
Тема 3.6. Школа и педагогическая мысль в России
в XVII-XVIII веках
Просвещение и школа в Русском централизованном государстве. Развитие трех подходов к образованию: латинское направление, ориентация на
греческую школьную традицию, старообрядчество. Роль в развитии образования Киево-Могилянской и Славяно-греко-латинской академий. Просветительские реформы начала XVIII века. Организация государственных светских учебных заведений. Вклад Л. Ф. Магницкого в развитие методики светского школьного обучения. Зарождение и развитие профессионального образования. Открытие Академии наук (1725) и учебных заведений при ней. Деятельность М. В. Ломоносова в области просвещения. Становление системы
дворянского воспитания. Политика просвещенного абсолютизма в области
образования. Идея воспитания «новой породы людей» и ее реализация в закрытых сословных учебных заведениях. Начало женского образования в Рос-
22
сии. Школьная реформа 1782-1786 гг. Деятельность Ф. И. Янковича по разработке документов реформы. Пропаганда прогрессивных педагогических
идей в журналах Н. И. Новикова. Революционно-просветительские идеи
А. Н. Радищева.
Тема 3.7. Классики западноевропейской педагогики XIX века
Становление педагогической науки в XIX в. Теоретическое обоснование и реализация идей реального образования И. Г. Песталоцци.
И. Ф. Гербарт о воспитании этического видения мира как цели образования,
о содержании и методах нравственного воспитания. Дидактические взгляды
И. Ф. Гербарта. Введение понятия «воспитывающее обучение». Трактовка
А. Дистервегом сущности и задач общечеловеческого воспитания. Развитие
им принципов природосообразности, культуросообразности, самодеятельности и способов их реализации в учебном процессе. Разработка дидактики
развивающего обучения.
Тема 3.8. Становление системы образования в России и Беларуси
в первой половине XIX века
Характеристика основных звеньев системы народного образования.
Школы для крестьянских детей в дворянских усадьбах. Создание специальных высших школ. Открытие первых лицеев. Царскосельский лицей.
Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу России. Политика
царского правительства в области народного образования после разгрома
восстания декабристов. Типология российских гимназий середины ХIХ века.
Развитие профессионального образования. Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала ХIХ века. Характеристика системы образования в Виленском учебном округе. Помещичьи, мещанские и монастырские школы. Школы католических орденов. Одноклассные и двухклассные
приходские училища. Развитие женского образования в Беларуси.
Тема 3.9. Педагогическая мысль в России и Беларуси
во второй половине ХIХ века
Общественно-педагогическое движение второй половины ХIХ века и
его причины. Борьба против сословной школы и критика крепостнического
воспитания. Возникновение первых общественных организаций (Петербургское педагогическое собрание, комитет грамотности, воскресные школы).
Развитие педагогической журналистики. Педагогические взгляды и деятельность Н. И. Пирогова. Идея общечеловеческого воспитания в статье «Вопросы жизни». Проект школьной системы и преемственности всех ее ступеней.
Критика существующей системы образования Н. А. Добролюбовым в статьях
«О значении авторитета в воспитании» и «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами». Добролюбов о роли умственного образования в системе подготовки человека к жизни. Идея народности как основа педагогической системы К. Д. Ушинского, его дидактические взгляды. Работа «Труд в его психическом и воспитательном значении». Ушинский о миссии учителя в обще-
23
стве и программе его подготовки. Философско-педагогические взгляды
Л. Н. Толстого. Реализация идеи свободного воспитания в Яснополянской
школе. Национально - освободительное движение в Беларуси 1863 - 1864 гг.
Идеи К. Калиновского о народном образовании. Просветительские взгляды
Ф. К. Богушевича, А. В. Богдановича. Просветительская деятельность белорусских педагогов-этнографов.
Тема 3.10. Движение за реформу школьного образования
в начале ХХ века
Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. Создание национальных систем народного образования, усиление централизации управления
и финансирования школ, продление сроков начального обучения. Направления и задачи реформаторской педагогики. Основные идеи «Теории свободного воспитания». Содержание экспериментальной педагогики. Концепция
«Школы действия». Тесты как один из инструментов экспериментальных исследований и их прикладное значение. Педология – синтез психологических,
биологических и социологических знаний о развитии ребенка. Взаимосвязь
экспериментальной педагогики и бихевиоризма. Идея трудовой школы
(Г. Кершенштейнер). Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики. Три типа «новых школ» (С. Редди): школа для будущего
рабочего с крепкими мускулами; школа для тех, деятельность которых потребует глубокого понимания проблем современного мира; школа для будущих лидеров и руководителей в области политики, права, педагогической деятельности. Школьные реформы конца XIX-начала ХХ веков как стимул к
развитию педагогической теории и практики.
Тема 3.11. Педагогические течения начала ХХ века
Особенности эпохи конца XIX - начала ХХ веков. Сущность антропологического течения в педагогике, его представители (К. Д. Ушинский,
Н. И. Пирогов. В. М. Бехтерев, Д. Дьюи, П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптерев и др.).
Введение в науку понятий «сензитивные периоды в индивидуальном развитии»; «воспитывающая и обучающая среда», «прогрессирующее воспитание». Естественнонаучное течение (В.П. Вахтерев, А.П. Нечаев, В. Лай и
др.). Идея определяющей роли раннего этапа онтогенеза в становлении и развитии личности. Принцип приспособления учения к уровню развития ученика, идея создания гомогенных учебных групп. «Закон воздействия», «Закон
тренировки». Разработка статистических методов для исследования уровня
умственного развития ребенка. Социологическое течение в педагогике
(Э. Дюркгейм, П. Наторп и др.). Трактовка понятия воспитания как социализации личности. Критика психологического подхода к воспитанию и концепции педоцентризма. Характеристика интеллигентного человека как идеала и
цели образования. Обоснование значимости коллективистического воспитания, самовоспитания, самообразования.
24
Тема 3.12. Строительство советской системы образования
и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.
Первые декреты Советского правительства по народному образованию.
Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Опытно-показательные учреждения Наркомпросса. Создание рабфаков и
демократизация высшей школы. Создание школ ФЗУ, ШКМ и ФЗС. Разработка учебных планов и программ семилетней школы (1921 г.). Комплексные
программы ГУСа (1923-1930). Политехнизация общего и профессионального
образования. Развитие школы и педагогики в 1930-е гг. Постановления ЦК
ВКП(б) о школе и перестройка содержания учебно-воспитательной работы.
Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе
наркомпроссов» (1936 г.) и его роль в развитии советской школы и педагогики. Формы и методы идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания учащихся. Н. К. Крупская как историк педагогики, теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования.
Педагогические взгляды П. П. Блонского. Практическая и теоретическая деятельность А. С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.
Тема 3.13. Развитие системы народного образования
в СССР с 1945 по 1992 гг.
Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941 –
1945гг.). Создание новых типов учебно-воспитательных учреждений. Реформа общеобразовательной средней школы на основе закона «Об укреплении
связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Создание Министерства просвещения СССР и Академии педагогических наук СССР. Усиление связи педагогической науки с
творческой деятельностью учительства. Реорганизация начальной ступени
обучения. Создание межшкольных учебно-производственных комбинатов
(УПК), школ-комплексов. Развитие педагогической теории в 60-70-е гг. Технологии
развивающего
обучения
В. В. Давыдова,
Л. В. Занкова,
Д. Б. Эльконина и др. Гуманистическая педагогическая концепция В.В. Сухомлинского. «Педагогика сотрудничества». Развитие теории коллектива
(И. П. Иванов, Л. И. Новикова и др.). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984 г.) и ее результаты. Развитие советской
школы в конце 80-х гг.
Тема 3.14. Школа и педагогика в Западной Европе и США
во второй половине ХХ века
Тенденции развития школьных систем в мире (демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманистическая направленность
воспитания, модернизация классно-урочной системы, развитие опытноэкспериментальной деятельности, использование новейших технических
средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования).
Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационали-
25
стическая, феноменологическая). Функции и типология средней школы.
Школы повышенного типа (гимназия, лицей и др.). Содержание и основные
направления школьных реформ второй половины ХХ века. Принципы обновления содержания традиционных школьных дисциплин. Введение новых
предметов (экология, экономика, информатика, семейное воспитание, половое воспитание и др.) Кризисные явления в воспитании школьной молодежи
и меры, направленные на их преодоление. Приоритеты школьного воспитания в Законах об образовании.
Тема 3.15. Система образования и педагогическая мысль
в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХ1 века
Основополагающие документы о становлении и развитии образования
в Республике Беларусь. «Государственная программа развития белорусского
языка и других национальных языков в Белорусской ССР», Закон «Об образовании в Республике Беларусь», Закон «О правах ребенка» и их влияние на
развитие национального самосознания личности. Концепция развития детского движения в Республике Беларусь; Концепция реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь (1997 г.); Состояние и пути развития
школьного образования Республике Беларусь (1997 г.); Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1999 г.); Рекомендации по организации воспитательной работы (1999 г.). Реформа белорусской
школы (1998): задачи, направления, результаты. Дискуссии вокруг школьной
реформы. Обновление нормативно-законодательной базы системы образования. Законы Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»(2006),
«О высшем образовании» (2007). Введение образовательного стандарта
«Общее среднее образование». Развитие педагогической мысли в Республике
Беларусь в конце ХХ – начале ХХI века.
Тема 3.16. Модернизация системы образования в мире
в начале ХХІ века
Актуальные проблемы управления образованием: централизация и децентрализация. Демократизация школы. Понятие «демократическая система
образования». Школьные системы образования на современном этапе: сроки
обучения, структура, модели. Основные дидактические концепции (традиционная, рационалистическая, феноменологическая). Тенденции эволюции
школьных программ. Дифференциация обучения в средней школе и подходы
к ее решению. Обучение одаренных учащихся. Показатели эффективности
школьного образования. Патриотическое и гражданское воспитание в школах
Запада. Поликультурное образование: цели, принципы, содержание. Профессиональная ориентация учащихся в образовательном процессе. Типология
образовательных реформ. Условия и оценка эффективности трансформационных процессов в образовании. Мировые тенденции развития высшей школы. Интернационализация высшего образования. Проблемы и перспективы
развития Болонского процесса. Образование на постсоветском пространстве:
интеграция и дезинтеграция.
26
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
Название раздела, темы, занятия;
перечень изучаемых вопросов
Семинарские
(практические)
занятия
Лабораторные
занятия
контролируемая
самостоятельная
работа студента
Литература
Формы контроля
знаний
1
2
3
4
5
6
7
8
1.
1.1
Раздел 1. Педагогика современной школы.
Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь.
1.1.1. Образование как ценность, процесс, система и результат.
1.1.2. Основополагающие документы по развитию образования в
Республике Беларусь.
1.1.3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь.
Педагогическая профессия и ее особенности.
Профессиональные качества педагога.
1.2.1. Возникновение и становление педагогической профессии.
1.2.2. Специфика педагогической профессии.
1.2.3. Профессионально обусловленные требования к личности
педагога.
Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
1.3.1. Сущность и структура педагогической деятельности.
1.3.2. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической
деятельности.
1.3.3. Аттестация и разряды педагогов.
26
2
36
–
–
–
–
6
–
–
–
1.2
1.3
лекции
Номер раздела, темы
занятия
Количество
аудиторных часов
–
–
2
2
–
[15]
[16]
[17]
[18]
[19]
[14]
[15]
[18]
Письменное
тестирование
[8]
[9]
[12]
[15]
Защита
рефератов
–
27
1
2
3
4
5
6
1.4
Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном
процессе. Права ребенка.
1.4.1. Этика отношения к детству в ее историческом развитии;
детство как предмет научного исследования.
1.4.2. Охрана и защита детства; права ребенка как ценность.
1.4.3. Позиции ребенка в образовательном процессе школы.
–
–
–
2
Педагогика в системе наук о человеке.
1.5.1. Педагогика как наука и учебный предмет; становление педагогической науки.
1.5.2. Объект, предмет, задачи и функции педагогической науки.
1.5.3. Система педагогических наук.
1.5.4. Связь педагогики с другими науками.
Методология и методы педагогических исследований.
1.6.1. Понятие методологии педагогики и ее уровни.
1.6.2. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики.
1.6.3. Логика педагогического исследования.
1.6.4. Эмпирические и теоретические методы исследования.
2
Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.
1.7.1. Понятия «аксиология», «педагогическая аксиология».
1.7.2. Место и функции аксиологического компонента в структуре методологической культуры педагога.
1.7.3. Классификация педагогических ценностей.
–
1.5
1.6
1.7
7
8
[8]
[9]
[14]
[15]
2
2
2
2
–
–
–
–
[11]
[15]
[20]
[41]
Письменное
тестирование
[6]
[9]
[31]
[46]
[54]
[56]
Контрольная
работа
–
–
[20]
[15]
[56]
28
1
2
3
4
5
6
1.8
Личность ученика как субъекта образования и развития.
1.8.1. Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.
1.8.2. Трактовка ведущих факторов и условий развития личности
в существующих теориях.
1.8.3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их
учет и развитие в педагогическом процессе.
Образование как целостный педагогический процесс.
1.9.1 Педагогическая процесс как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов обучения и воспитания.
1.9.2. Структура педагогического процесса.
1.9.3. Закономерности и принципы педагогического процесса.
2
2
–
–
1.10 Проблема целеполагания в педагогике.
1.10.1. Понятие цели образования; социальная обусловленность
и конкретно-исторический характер целей образования.
1.10.2. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.
1.10.3. Цель воспитания в современной школе.
1.10.4. Целеполагание как вид деятельности педагога.
–
1.11 Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития.
1.11.1. Содержание образования как система знаний и умений,
опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноценностного отношения к действительности.
1.11.2. Формальная, материальная, утилитарная и личностно
ориентированная теории формирования содержания образования.
1.11.3. Документы, определяющие содержание образования.
–
1.9
7
[16]
[18]
[90]
[95]
–
2
–
8
Письменное
тестирование
–
[14]
[15]
[17]
[18]
[34]
2
2
–
–
–
[9]
[14]
[15]
[16]
[17]
Контрольная
работа
[9]
[16]
[17]
[18]
[93]
[91]
Письменное
тестирование
–
29
1
2
1.12 Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы
обучения.
1.12.1. Предмет и задачи дидактики.
1.12.2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся.
1.12.3. Структура процесса обучения, ее содержательное наполнение.
1.12.4. Закономерности и принципы процесса обучения.
1.13 Методы обучения и их классификация.
1.13.1. Сущность и определение метода обучения, многообразие
подходов к классификации методов обучения.
1.13.2. Методы организации учебно-познавательной деятельности.
1.13.3. Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности.
1.13.4. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.
1.14 Формы обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
1.14.1. Понятие о формах организации процесса обучения.
1.14.2. Общие и конкретные формы организации обучения.
1.14.3. Урок – основная форма организации учебного процесса.
1.14.4. Развитие форм организации обучения в дидактике и прогрессивном педагогическом опыте.
1.15 Современные средства обучения. Рациональная организация
учебной деятельности учащихся.
1.15.1. Средства обучения, основные виды средств обучения.
1.15.2. Технические средства обучения, их дидактические возможности.
1.15.3. Рациональная организация учебной деятельности учащихся как условие повышения качества образования.
3
4
5
6
–
2
–
–
–
2
2
–
–
–
7
8
[15]
[16]
[17]
[18]
[29]
[37]
[48]
Контрольная
работа
[8]
[14]
[15]
[16]
[17]
[18]
Письменное
тестирование
–
–
[14]
[15]
[18]
[56]
2
–
–
–
[8]
[11]
[37]
[54]
[48]
Письменное
тестирование
30
1
2
1.16 Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
Специфика обучения одаренных и отстающих учащихся.
1.16.1. Понятия «дифференциация» и «индивидуализация обучения», их сущность и взаимосвязь.
1.16.2. Характеристика дифференцированного обучения учащихся.
1.16.3. Особенности организации педагогического процесса с
одаренными учащимися.
1.16.4. Особенности организации педагогического процесса с
отстающими учащимися.
1.17 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания
и самовоспитания.
1.17.1. Воспитание как специально организованная деятельность
по достижению целей образования.
1.17.2. Цель, задачи, закономерности и принципы гуманистического воспитания.
1.17.3. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
1.18 Методы, формы и средства воспитания и самовоспитания.
1.18.1. Сущность и классификация методов воспитания.
1.18.2. Характеристика методов воспитания, условия выбора и
эффективного применения методов воспитания.
1.18.3. Общая характеристика форм воспитательной работы.
1.18.4. Средства воспитания и самовоспитания.
1.19 Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и
гражданской культуры личности.
1.19.1. Сущность, структура и функции мировоззрения; пути и
средства формирования научного мировоззрения учащихся.
1.19.2. Сущность и компоненты нравственно-эстетической культуры личности.
1.19.3. Гражданская культура личности, ее основные компоненты;
пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
3
4
5
6
2
2
–
–
7
8
[8]
[9]
[13]
[14]
[15]
[17]
–
2
–
2
2
2
–
–
–
–
[9]
[10]
[15]
[35]
Письменное
тестирование
[8]
[17]
[18]
[40]
[45]
Контрольная
работа
[8]
[18]
[39]
[59]
[60]
[47]
[50]
Защита
рефератов
–
–
31
1
2
1.20 Экономическое воспитание и культура профессионального
самоопределения личности.
1.20.1. Экономические установки, идеи, взгляды и уклады как
часть научного мировоззрения учащихся.
1.20.2. Пути и методы формирования «экономической позиции»,
ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности.
1.20.3. Системный подход к профессиональному самоопределению.
1.20.4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и
способностей учащихся во внеклассной работе.
1.21 Формирование экологической культуры и здорового образа
жизни учащихся.
1.21.1. Экологическая культура как специфический способ совершенствования экологической деятельности человека.
1.21.2. Технологии формирования экологической культуры.
1.21.3. Здоровый образ жизни как условие успешности многостороннего личностного развития.
1.21.4. Основные направления работы школы по формированию
здорового образа жизни.
1.22 Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме.
1.22.1. Роль коллектива в формировании личности, понятие воспитательного коллектива, динамика и этапы (стадии) его становления.
1.22.2. Педагогическое руководство процессом формирования
коллектива.
1.22.3. Семья – воспитательная среда ребенка, формы и методы
взаимодействия школы с семьей.
1.22.4. Роль и значение национальных, моральных ценностей
общества, образа жизни, менталитета, средств массовой информации при осуществлении воспитания.
3
4
5
6
–
2
–
2
7
8
[15]
[17]
[54]
[56]
[59]
–
2
2
–
–
–
2
[8]
[9]
[13]
[17]
Зашита
рефератов
[14]
[15]
[17]
[18]
[25]
[32]
[62]
Защита
рефератов
–
32
1
2
1.23 Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся.
1.23.1. Сущность и пути развития школьного самоуправления.
1.23.2. Детское движение и детские объединения как фактор развития личности, ее социализации.
1.23.3. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями.
1.24 Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление.
1.24.1. Понятие о педагогическом общении, бессловесный и словесный компоненты педагогического общения.
1.24.2. Особенности педагогического общения в работе классного руководителя.
1.24.3. Конфликтогены педагогического общения, методы и
средства преодоления конфликтов.
1.25 Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся.
1.25.1. Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся.
1.25.2. Классификации и функции стилей педагогической и
учебной деятельности.
1.25.3. Диверсификация целей, содержания, программ учебной
деятельности, обеспечивающих возможность построения субъектом индивидуальной образовательной траектории.
1.26 Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики.
1.26.1. Сущность и структура педагогического менеджмента.
1.26.2. Сущность и функции педагогической диагностики.
1.26.3. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики при организации учебного процесса и внеклассной деятельности учащихся.
3
4
5
6
2
–
–
–
2
2
–
–
–
–
7
[11]
[15]
[35]
[40]
[43]
[54]
Письменное
тестирование
[33]
[56]
[61]
[65]
Письменное
тестирование
–
–
[30]
[38]
[53]
[54]
[84]
[64]
2
–
–
8
–
[23]
[54]
[56]
[63]
33
1
2
1.27 Направленность развития инновационной деятельности в
образовании.
1.27.1. Виды педагогических инноваций, инновационный процесс.
1.27.2. Инновационная деятельность.
1.27.3. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной,
процессуальной и средовой основ образования.
Всего часов за 1 семестр
2.
2.1
2.2
3
4
5
6
–
2
–
–
7
8
[9]
[10]
[56]
[63]
26
36
–
6
Раздел 2. Педагогические системы и технологии.
24
32
4
8
Теоретические основы развития педагогических систем и
технологий.
2.1.1. Понятие «педагогическая система», виды педагогических
систем.
2.1.2. Сравнительный анализ развития систем образования в мире.
2.1.3. Генезис понятий «технология», «педагогическая технология».
2.1.4. Сущность и структура педагогической технологии.
Концептуальные основания проектирования педагогических
систем и технологий.
2.2.1. Сущность технологического подхода к обучению, классификация педагогических технологий.
2.2.2. Банк педагогических технологий, принципы их отбора.
2.2.3. Ведущие технологические аспекты деятельности педагога.
2
–
–
–
Экзамен
в 1 семестре
[11]
[49]
[65]
2
2
–
–
[11]
[49]
[65]
Письменное
тестирование
34
1
2
3
4
5
6
2.3
Технологии личностно-ориентированного и развивающего
обучения.
2.3.1. Личностно-ориентированный подход в педагогике, педагогика сотрудничества.
2.3.2. Научное обоснование теории развивающего обучения; система обучаемого развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Дж. Дьюи).
2.3.3. Система развивающего обучения (Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
2.3.4. Гуманно-личностные технологии Ш.А. Амонашвили,
Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др.
Технологии организации познавательной деятельности учащихся.
2.4.1. Учебно-познавательная деятельность учащихся и технология ее организации.
2.4.2. Технологии проблемного и задачного обучения; технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц,
схемных и знаковых моделей учебного материала.
2.4.3. Игровые технологии.
2.4.4. Исследовательская и проектная технологии обучения.
2
2
–
–
Технологии эффективного управления процессом обучения.
2.5.1. Технологии дифференцированного обучения.
2.5.2. Технология программированного обучения.
2.5.3. Блочная система обучения, модульная технология обучения.
2.5.4.
Диалоговая
система
обучения
(В.С. Библер,
С.Ю. Курганов).
2
2.4
2.5
7
8
Защита
рефератов
2
2
2
–
–
–
[15]
[16]
[17]
[18]
Письменное
тестирование
[9]
[14]
[15]
[17]
Защита
рефератов
–
35
1
2
3
4
5
6
2.6
Гуманистические воспитательные системы и технологии.
2.6.1. Гуманистические воспитательные системы: история и современность.
2.6.2. Проектирование структуры воспитательной системы школы.
2.6.3. Общешкольный коллектив – ядро воспитательной системы
школы.
2.6.4. Анализ опыта создания воспитательных систем
(В.А. Караковский, А.А. Захаренко и др.).
Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов личности.
2.7.1. Интеллектуальные и творческие способности личности, их
развитие в целостном педагогическом процессе.
2.7.2. Технологии, ориентированные на развитие творческих
способностей учащихся (И.П. Волков, Т.С. Альтшуллер), технология воспитания социального творчества (И.П. Иванов).
2.7.3. Технологии разработки коллективных творческих дел.
Технология организации педагогической деятельности классного руководителя.
2.8.1. Технологические аспекты деятельности классного руководителя, вариативность его деятельности.
2.8.2. Содержание воспитательного процесса в образовательном
учреждении.
2.8.3. Эффективное использование форм воспитательной работы
классным руководителем.
2.8.4. Планирование воспитательной работы с классом.
2
2
–
–
2.7
2.8
–
2
2
2
–
–
7
8
[3]
[14]
[17]
[18]
[35]
Контрольная
работа
[9]
[14]
[24]
[32]
Письменное
тестирование
[11]
[14]
[15]
[27]
[28]
[42]
Письменное
тестирование
2
–
36
1
2
3
4
5
6
Технология педагогического менеджмента.
2.9.1. Школа как педагогическая система и объект педагогического менеджмента, имидж учебного заведения.
2.9.2. Целеполагание и планирование как функции управления
школой.
2.9.3. Педагогический анализ во внутришкольном управлении.
2.9.4. Управленческая культура руководителя школы.
2.10 Технология организации методической работы в школе.
2.10.1. Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры.
2.10.2. Основные формы организации методической работы в
школе.
2.10.3. Самообразование учителя.
2
2
–
–
2.11 Педагогические системы и технологии авторских школ.
2.11.1. Сущность авторской школы, ее концептуальность и социально-педагогическая целесообразность.
2.11.2. Характеристика технологий авторских школ: школакоммуна (А.С. Макаренко); школа адаптированной педагогики
(Е.А. Ямбург,
Б.А. Бройде),
школа
самоопределения
А.Н. Тубельского.
2.11.3. Характеристика технологий авторских школ: школа-парк
(М.А. Балабан), агрошкола (А.А. Католикова), «Экология и диалектика» – школа Л. В. Тарасова, школа «Диалог культур»
(В.С. Библер, С.Ю. Курганов).
–
2.9
2
2
2
–
–
7
8
[3]
[17]
[18]
[23]
[63]
Защита
рефератов
[3]
[11]
[16]
[17]
[20]
Письменное
тестирование
[40]
[49]
[52]
[53]
[56]
[65]
Защита
рефератов
–
2
37
1
2
2.12 Альтернативные технологии в зарубежной школе.
2.12.1. Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий.
2.12.2. Технология мастерских.
2.12.3. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.
2.12.4. Технология свободного труда С. Френе.
2.13 Коррекционно-педагогическая деятельность и ее технология.
2.13.1. Причины врожденных и приобретенных нарушений психофизического развития ребенка.
2.13.2. Сущность коррекционно-педагогической деятельности.
2.13.3. Развитие сети учреждений для детей с нарушениями развития в современных условиях.
2.14 Технология работы педагога по профилактике девиантного
поведения подростков.
2.14.1. Виды отклоняющегося поведения и его причины.
2.14.2. Методы и приемы педагогического воздействия на подростков, склонных к девиантному поведению.
2.14.3. Виды и содержание профилактической и воспитательнокоррекционной работы среди несовершеннолетних.
2.15 Технология предупреждения и преодоления школьной
неуспеваемости.
2.15.1. Причины, влекущие отставание детей в школе.
2.15.2. Дидактический, методический, психологический, медицинский аспекты проблемы неуспеваемости учащихся.
2.15.3. Готовность учителя к осуществлению коррекционнопедагогической деятельности.
3
4
5
6
–
2
–
–
7
8
[52]
[53]
[56]
[65]
2
–
2
2
2
–
–
–
2
–
[13]
[21]
[36]
[44]
[38]
Защита
рефератов
[7]
[22]
[25]
[43]
Письменное
тестирование
[7]
[13]
[26]
[28]
[36]
[38]
[44]
Письменное
тестирование
–
–
38
1
2
2.16 Информационные технологии в образовании.
2.16.1. Особенности организации компьютерного обучения.
2.16.2. Виды педагогических программных средств, подходы к
их классификации.
2.16.3. Информационные монотехнологии (дистанционное,
виртуальное, открытое, электронное обучение).
2.16.4. Физиолого-гигиенические требования к взаимодействию
учащихся с компьютером.
2.17 Технологии разработки мультимедийного сопровождения
педагогического процесса.
2.17.1. Применение презентаций в педагогическом процессе.
2.17.2. Виды презентаций (сопровождающие, консультационные,
обучающие).
2.17.3. Требования к созданию различных видов презентаций,
особенности их применения.
2.18 Технологии использования Интернет–ресурсов в работе педагога.
2.18.1. Дидактические возможности сети Интернет.
2.18.2. Обзор образовательных Интернет-ресурсов.
2.18.3. Информационные технологии в управлении системой
образования и организации внеучебной деятельности учащихся.
Всего часов за 2 семестр:
3
4
5
6
–
2
–
2
7
[15]
[20]
[29]
[54]
[56]
2
2
2
8
Защита
рефератов
–
[15]
[20]
[29]
[54]
[56]
–
2
–
2
[15]
[20]
[29]
[54]
[56]
24
32
4
8
Письменное
тестирование
Экзамен
во 2 семестре
39
1
2
3
4
5
6
3.
Раздел 3. История образования и педагогической мысли.
16
18
6
6
3.1
Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в
первобытном и рабовладельческом обществах.
3.1.1. Концепции происхождения воспитания, зарождение воспитания в первобытном обществе.
3.1.2. Особенности воспитания в рабовладельческом обществе и
его теоретическое осмысление.
3.1.3. Система образования и воспитания, зарождение педагогической мысли в Древней Греции и Риме.
3.1.4. Византийское влияние на развитие просвещения.
Школа и педагогическая мысль в средние века.
3.2.1. Монополия церкви на образование, типология, содержание
образования, методы обучения в церковных школах.
3.2.2. Появление светских учебных заведений (IX-XVI вв.), особенности рыцарского и женского воспитания.
3.2.3. Вклад средневековых философов и теологов в развитие
теории и методики обучения и воспитания.
3.2.4. Эпохи Возрождения, Реформации и контрреформации, их
политика в области образования и воспитания.
Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси
с древних времен до XIII века.
3.3.1. Характерные особенности воспитания и обучения детей у
восточных славян в период перехода к феодализму.
3.3.2. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли восточных славян.
3.3.3. Педагогические памятники X-XII вв. и их значение в развитии просвещения и педагогической мысли.
3.3.4. Создание центров «ученья книжного», мастера грамоты.
2
2
–
–
3.2
3.3
7
8
[1]
[2]
[4]
2
–
2
2
–
–
–
[1]
[2]
[4]
[54]
Контрольная
работа
[1]
[2]
[4]
[54]
Письменное
тестирование
–
40
1
2
3
4
5
6
3.4
Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси с IX
по XVIII век.
3.4.1. Общая характеристика просвещения и воспитания в древнебелорусских землях.
3.4.2. Школа в Беларуси с второй половины XIII в. по 1569 г.
3.4.3. Педагогическая мысль и просвещение в Беларуси в эпоху
Возрождения и Реформации.
3.4.4.
Значение
педагогических
идей
Л. Зизания,
М. Смотрицкого, К. Лыщинского, С. Полоцкого, деятельность
Эдукационной комиссии.
Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVIIXVIII веках.
3.5.1. Изменения в организации образования в XVII-XVIII вв.
3.5.2. Деятельность и педагогические взгляды Я.А. Коменского и
Дж. Локка.
3.5.3. Движение Просвещения во Франции (середина XVIII в.)
как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения.
3.5.4. Влияние Ж.-Ж. Руссо на развитие теории и практики образования в XIX и XX столетиях.
–
2
–
2
Школа и педагогическая мысль в России в XVII-XVIII вв.
3.6.1. Просвещение и школа в Русском централизованном государстве.
3.6.2. Просветительские реформы XVIII века, политика просвещенного абсолютизма в области образования.
3.6.3. Школьная реформа 1782-1786 гг., деятельность
Ф.И. Янковича по разработке документов реформы.
3.6.4. Прогрессивные педагогические идеи Н.И. Новикова и
А.Н. Радищева.
2
3.5
3.6
7
8
[1]
[2]
[4]
[54]
2
–
2
2
–
–
[1]
[2]
[4]
[39]
[51]
[54]
Письменное
тестирование
[1]
[2]
[4]
[54]
Защита
рефератов
–
41
1
2
3
4
5
6
3.7
Классики западноевропейской педагогики XIX века.
3.7.1. Становление педагогической науки в XIX в.
3.7.2. И. Ф. Гербарт о воспитании этического видения мира как
цели образования, о содержании и методах нравственного воспитания.
3.7.3. Разработка дидактики развивающего обучения.
–
2
–
2
Становление системы образования в России и Беларуси в
первой половине XIX века.
3.8.1. Характеристика основных звеньев системы народного образования.
3.8.2. Типология российских гимназий середины ХIХ века; развитие профессионального образования.
3.8.3. Особенности проведения реформы образования в Беларуси
начала ХIХ века.
3.8.4. Характеристика системы образования в Виленском учебном округе.
Педагогическая мысль в России и Беларуси во второй половине ХIХ века.
3.9.1. Общественно-педагогическое движение второй половины
ХIХ века и его причины.
3.9.2. Педагогические взгляды и деятельность Н.И. Пирогова,
Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.
3.9.3. Идеи К. Калиновского о народном образовании; просветительские взгляды Ф.К. Богушевича, А.В. Богдановича.
2
3.8
3.9
–
–
–
–
2
7
8
[1]
[2]
[27]
[30]
[50]
[54]
Защита
рефератов
[1]
[4]
[2]
Контрольная
работа
[1]
[2]
[4]
Защита
рефератов
–
–
42
1
2
3.10 Движение за реформу школьного образования в начале ХХ
века.
3.10.1. Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века.
3.10.2. Направления и задачи реформаторской педагогики.
3.10.3. Школьные реформы конца XIX – начала ХХ веков как
стимул к развитию педагогической теории и практики.
3.11 Педагогические течения начала ХХ века.
3.11.1. Сущность антропологического течения в педагогике, его
представители (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов. В.М. Бехтерев, Д.
Дьюи, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и др.).
3.11.2. Естественнонаучное течение (В.П. Вахтеров, А.П. Нечаев,
В. Лай и др.).
3.11.3. Социологическое течение в педагогике (Э. Дюркгейм,
П. Наторп и др.).
3.11.4. Критика психологического подхода к воспитанию и концепции педоцентризма.
3.12 Строительство советской системы образования и разработка
ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.
3.12.1. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы.
3.12.2. Развитие школы и педагогики в 1930-е гг.
3.12.3. Н.К. Крупская как историк педагогики, теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования; педагогические взгляды П.П. Блонского.
3.12.4.
Практическая
и
теоретическая
деятельность
А.С. Макаренко.
3
4
5
6
2
–
–
–
–
–
2
2
–
–
7
8
[1]
[2]
[4]
Контрольная
работа
[1]
[2]
[4]
[34]
[36]
[57]
[58]
Защита
рефератов
[1]
[2]
[4]
[54]
Защита
рефератов
2
–
43
1
2
3
4
5
6
3.13 Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по
1992 гг.
3.13.1. Советская школа в годы Великой Отечественной войны
(1941–1945 гг.).
3.13.2. Реформа общеобразовательной средней школы на основе
закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем
развитии системы народного образования в СССР» (1958).
3.13.3. Развитие педагогической теории в 60-70-е гг.
3.13.4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984 г.) и ее результаты; развитие советской школы в
конце 80-х гг.
2
–
–
–
3.14 Школа и педагогика в Западной Европе и США во второй
половине ХХ века.
3.14.1. Тенденции развития школьных систем в мире.
3.14.2. Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая).
3.14.3. Функции и типология средней школы; содержание и основные направления школьных реформ второй половины ХХ века.
3.14.4. Приоритеты школьного воспитания в Законах об образовании.
3.15 Система образования и педагогическая мысль в Республике
Беларусь в конце ХХ – начале ХХI века.
3.15.1. Основополагающие документы о становлении и развитии
образования в Республике Беларусь.
3.15.2. Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления,
результаты.
3.15.3. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в
конце ХХ – начале ХХI века.
–
7
8
[1]
[2]
[4]
[54]
2
–
–
2
–
–
[1]
[2]
[4]
[5]
Контрольная
работа
[76]
[78]
[80]
[81]
Защита
рефератов
–
44
1
2
3.16 Модернизация системы образования в мире в начале ХХІ
века.
3.16.1. Актуальные проблемы управления образованием: централизация и децентрализация; демократизация школы.
3.16.2. Тенденции эволюции школьных программ.
3.16.3. Мировые тенденции развития высшей школы.
3
4
5
6
–
2
–
–
[1]
[2]
[9]
[17]
Всего часов за 3 семестр:
16
18
6
6
Итого часов:
66
86
10
20
Доцент ___________________________ Л.И. Селиванова
7
8
Контрольная
работа
Зачет в
3 семестре
45
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Перечень семинаров
1. Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные качества педагога.
2. Педагогика в системе наук о человеке.
3. Методология и методы педагогических исследований.
4. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.
5. Личность ученика как субъекта образования и развития.
6. Проблема целеполагания в педагогике.
7. Образование как целостный педагогический процесс.
8. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития.
9. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.
10.Методы обучения и их классификация.
11.Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика
обучения одаренных и отстающих учащихся.
12.Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания.
13.Методы, формы и средства воспитания и самовоспитания.
14.Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности.
15.Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности.
16.Формирование экологической культуры и здорового образа жизни
учащихся.
17.Направленность развития инновационной деятельности в образовании.
18. Коррекционно-педагогическая деятельность и ее технология.
19.Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме.
20.Информационные технологии в образовании.
21.Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса.
22.Технологии использования Интернет–ресурсов в работе педагога.
23.Концептуальные основания проектирования педагогических систем и
технологий.
24.Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
25.Технологии организации познавательной деятельности учащихся.
26.Технологии эффективного управления процессом обучения.
27.Гуманистические воспитательные системы и технологии.
28.Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов
личности.
29.Технология организации педагогической деятельности классного руководителя.
46
30.Технология педагогического менеджмента.
31.Технология организации методической работы в школе.
32.Педагогические системы и технологии авторских школ.
33.Альтернативные технологии в зарубежной школе.
34.Коррекционно-педагогическая деятельность и ее технология.
35.Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения
подростков.
36.Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществах.
37.Школа и педагогическая мысль в средние века.
38.Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древних
времен до XIII века.
39.Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси с IX по XVIII
век.
40.Школа и педагогическая мысль в России в XVII-XVIII вв.
41.Классики западноевропейской педагогики XIX века.
42.Педагогические течения начала ХХ века.
43.Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.
44.Модернизация системы образования в мире в начале ХХІ века.
Перечень лабораторных работ
1. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.
2. Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса.
3. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII-XVIII веках.
4. Педагогическая мысль в России и Беларуси во второй половине ХIХ
века.
5. Школа и педагогика в Западной Европе и США во второй половине ХХ
века.
Формы контроля знаний
1. Тестовые задания.
2. Реферативные работы.
3. Контрольные работы.
Темы тестовых заданий
1. Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные качества педагога.
2. Педагогика в системе наук о человеке.
47
3. Личность ученика как субъекта образования и развития.
4. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития.
5. Методы обучения и их классификация.
6. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и
объединений учащихся.
7. Теоретические основы развития педагогических систем и технологий.
8. Технологии организации познавательной деятельности учащихся.
9. Технология организации педагогической деятельности классного руководителя.
10. Коррекционно-педагогическая деятельность и её технология.
11. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.
12. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древнейших времен до XIII века.
13. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв.
14. Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в
конце ХХ- начале ХХI века.
Темы реферативных работ
1. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной
деятельности учащихся.
2. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности.
3. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.
4. Технологии эффективного управления процессом обучения.
5. Технология педагогического менеджмента.
6. Педагогические системы и технологии авторских школ.
7. Альтернативные технологии в зарубежной школе.
8. Школа и педагогическая мысль в России в XVII-XVIII вв.
9. Классики западноевропейской педагогики XIX в.
10. Педагогическая мысль в России и Беларуси во второй половине ХIХ
века.
11. Педагогические течения начала ХХ века.
Темы контрольных работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Методология и методы педагогических исследований.
Проблема целеполагания в педагогике.
Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.
Методы, формы и средства воспитания и самовоспитания.
Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме.
Гуманистические воспитательные системы и технологии.
48
7. Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения
подростков.
8. Школа и педагогическая мысль в средние века.
9. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине XIX в.
10. Движение за реформу школьного образования в начале ХХ века.
11. Модернизация системы образования в мире в начале ХХI века.
49
Перечень литературы
Основная
1. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли :
учеб. / А.Н. Джуринский. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие / под ред. акад. РАО
А.И. Пискунова. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 512 с.
3. Кадол, Ф.В. Воспитательная и управленческая системы современной
школы : тексты лекций по разделу «Основы управления современной школой»
для студ. пед. спец. вузов / Ф.В. Кадол ; М-во образования РБ, Гомельский гос.
ун-т им. Ф. Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2008. – 189 с.
4. Капранова, В.А. История педагогики : учеб. пособие / В.А.
Капранова. – М. : Новое знание, 2003. – 160 с.
5. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование
за рубежом : учеб. пособие / В.А. Капранова. – Минск : Новое знание, 2004.
– 222 с.
6. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ.
пед. вузов / В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ»,
2002. – 224 с.
7. Левко, А.И. Социальная педагогика : учеб. пособие / А.И. Левко. –
Минск : УП «ИВЦ Минфина», 2003. – 341с.
8. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт-М, 2001. – 607 с.
9. Основы педагогики : учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская,
О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик ; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск : Аверсэв,
2003. – 349 с.
10. Педагогика : учеб. для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб. : Питер, 2003. – 304 с.
11. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /
под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. –
608 с.
12. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Р.С. Пионова. – Минск : Выш. шк., 2005. – 303 с.
13. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб.
пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
14. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –
Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. ; Кн. 2 : Процесс воспитания. – 256 с.
15. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика
: учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс,
2002. – 544 с.
50
16. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск : «ТетраСистемс», 2001. – 256 с.
17. Степаненков, Н.К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н.К. Степаненков. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2007. – 496 с.
18. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. / И.Ф. Харламов. – 6-е изд. –
Минск : Універсітэцкае, 2000. – 560 с.
19. Харламов, И.Ф. Педагогика : компактный учеб. курс для студ. унтов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. – Минск : Университетское, 2001. – 272 с.
Дополнительная
20. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий,
2000. – 608 с.
21. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики :
учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Минск : ООО «Асар», 2003. – 288 с.
22. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ю.В. Василькова. – 6-е изд. – М. : Академия,
2007. – 448 с.
23. Внутришкольное управление : теория и опыт педагогических и
управленческих инноваций / под ред. Н.В. Горбуновой. – М. : Новая школа,
1995. – 112 с.
24. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков // Педагогический
поиск / сост. И.Н. Баженова. – М. : Педагогика, 1987. – С. 101–140.
25. Воспитание трудного ребенка : Дети с девиантным поведением :
учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М. : Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. – 240 с.
26. Выготский, Л.С. Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 5. Основы дефектологии. – С. 181–187.
27. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания /
И.Ф. Гербарт // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб.
пособие для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. –
2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1981. – С. 332–352.
28. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика : учеб. пособие для
студ. пед. вузов и колледжей / А.В. Гордеева. – М. : Академический проект ;
Королев : Парадигма, 2005. – 320 с.
29. Гребенюк, О.С. Теория обучения : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003. – 384 с.
30. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А.
Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие
для студ. пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд.,
перераб. – М. : Просвещение, 1981. – С. 353–414.
51
31. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2005. – 208 с.
32. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов / И.П. Иванов //
Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. – М. : Педагогика, 1987. –
С. 363–440.
33. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин // Педагогический
поиск / сост. И.Н. Баженова. – М. : Педагогика, 1987. – С. 205–270.
34. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / сост. П.А. Лебедев ; под ред.
А.М. Арсеньева. – М. : Педагогика, 1982. – С. 163–231.
35. Карпюк, И.А. Воспитательная система школы : пособие для рук. и
педагогов общеобразоват. шк. / И.А. Карпюк, М.Б. Чернова. – Минск : Университетское, 2002. – 167 с.
36. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков : пособие для студ. сред. и высш. пед.
учеб. заведений / В.П. Кащенко. – М. : Издательский центр «Академия»,
1999. – 304 с.
37. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский //
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студ.
пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. –
М. : Просвещение, 1981. – С. 80–161.
38. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии : учеб. пособие / под ред. Б.П. Пузанова. – М. :
«Академия», 1999. – 144 с.
39. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Хрестоматия по
истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / сост. и
авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение,
1981. – С. 163–194.
40. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса /
А.С. Макаренко // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / сост. Л.Ю.
Гордин ; под ред. И.А. Каирова. – М. : Педагогика, 1978. – Т. 1. – С. 177–255.
41. Максакова, В.И. Педагогическая антропология : учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В.И. Максакова. – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
42. Михайлюк, Р. Воспитание родителей : [науч.-попул. изд.] / Р. Михайлюк. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 224 с.
43. Мудрик, А.В. Социализация человека : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
44. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика : учеб. пособие /
Т.Г. Никуленко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 381 с.
45. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей / Н.И. Новиков //
Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Соловков. – М.
: Педагогика, 1985. – С. 289–329.
52
46. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогических
исследований : учеб. пособие / П.И. Образцов. – СПб. : Питер, 2004. – 268 с.
47. Острогорский, А.Н. О влиянии умственного развития на нравственное воспитание / А.Н. Острогорский // Избранные педагогические сочинения
/ сост. М.Г. Данильченко ; отв. ред. Г.Н. Волков. – М. : Педагогика, 1985. – С.
18–40.
48. Пирогов, Н.И. О наглядном обучении / Н.И. Пирогов // Избранные
педагогические сочинения / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок ; отв. ред.
А.Н. Алексюк. – М. : Педагогика, 1985. – С. 143–144.
49. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб.
пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова,
Е.Н. Шиянов. – М. : Академия, 1999. – 510 с.
50. Песталоцци, И.Г. Лингард и Гертруда / И.Г. Песталоцци //
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студ.
пед. ин-тов / сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. –
М. : Просвещение, 1981. – С. 276–280.
51. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /
сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М. :
Просвещение, 1981. – С. 203–236.
52. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для вузов / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
53. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие /
И.С. Сергеев. – СПб. : Питер, 2004. – 316 с.
54. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике : интегрированный курс :
в 2 ч. / Е.Ф. Сивашинская. – Минск : Жасскон, 2007. – Ч. 1. – 192 с.
55. Социальная педагогика : курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. –
М. : Владос-пресс, 2003. – 416 с.
56. Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 2-е изд., стереотип.
– М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.
57. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н. Толстой //
Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкшан. – М. : Педагогика, 1989. –
С. 205–232.
58. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические
сочинения : в 2 т. / сост. Э.Д. Днепров ; под ред. А.И. Пискунова. – М. :
Педагогика, 1974. – Т. 1. – С. 229–547.
59. Храмцова, Ф.И. Идеологическое воспитание : параметры эффективности : учеб.-метод. пособие / Ф.И. Храмцова. – Минск : УО «БГАТУ», 2005.
– 148 с.
60. Храмцова, Ф.И. Педагогическая идеология : ценности, приоритеты :
учеб.-метод. пособие / Ф.И. Храмцова. – Минск : Зорны верасень, 2006. – 152 с.
53
61. Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического общения
: пособие для студентов и педагогов / В.М. Целуйко. – М. : Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2007. – 295 с.
62. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания : учеб. пособие /
В.В. Чечет. – Мозырь : ООО «Белый ветер», 2003. – 292 с.
63. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Н.И. Третьякова,
Н.П. Капустин. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
64. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов //
Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. – М. : Педагогика, 1987. –
С. 141–204.
65. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М. :
Педагогическое о-во России, 2002. – 224 с.
Научно-методические материалы
66. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике : учеб. пособие /
А.С. Агафонова. – СПб. : Питер, 2003. – 416 с.
67. Афонина, Г.М. Педагогика : курс лекций и семинарские занятия /
Г.М. Афонина ; под ред. О.А. Абдуллиной. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону :
«Феникс», 2002. – 512 с.
68. Березовин, Н.А. Практико-ориентированная педагогика : Теория.
Хрестоматийные тексты. Педагогические задачи и задания : учеб. пособие : в 3
ч. / Н.А. Березовин, Н.А. Цырельчук, В.Т. Чепиков. – Минск : МГВРК, 2004.
– Ч. 1. – 442 с.
69. Березовин, Н.А. Практико-ориентированная педагогика : Теория.
Хрестоматийные тексты. Педагогические задачи и задания : учеб. пособие : в 3
ч. / Н. А. Березовин, Н. А. Цырельчук, В. Т. Чепиков. – Мн. : МГВРК, 2004. –
Ч. 2. – 426 с.
70. Березовин, Н. А. Практико-ориентированная педагогика : Теория.
Хрестоматийные тексты. Педагогические задачи и задания : учеб. пособие : в 3
ч. / Н.А. Березовин, Н.А. Цырельчук, В.Т. Чепиков. – Минск : МГВРК, 2004.
– Ч. 3. – 184 с.
71. Горленко, В.П. Педагогика. Задания для самостоятельной работы
студентов : практическое пособие / В.П. Горленко ; М-во образования РБ,
Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2006.
– 49 с.
72. Горленко, В.П. Развитие педагогической мысли в России и Беларуси : практическое руководство / В.П. Горленко. – Гомель : ГГУ им.
Ф. Скорины, 2006. – 79 с.
73.
Горленко, В.П. Становление и развитие педагогической мысли в
странах Западной Европы : практическое руководство / В.П. Горленко. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2006. – 62 с.
54
74. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся : инструктивно-методические материалы / под науч. ред.
О.Е. Лисейчикова. – Минск : «Аверсэв», 2002. – 400 с.
75. Дидактика в схемах и понятиях / сост. Е.Л. Адарченко, Л.Н. Городецкая. – Мозырь : ООО ЧД «Белый ветер», 2004. – 49 с.
76. Зинькова, Н.К. История образования и педагогической мысли в
схемах, таблицах, творческих заданиях : учеб. пособие / Н.К. Зинькова,
В.В. Тетерина. – Витебск : УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2002. – 234 с.
77. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике :
учеб. пособие / С.С. Кашлев. – Мн. : Высш. шк., 2004. – 176 с.
78. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 янв. 2011 г. –
Минск : Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.
79. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли :
таблицы, схемы, опорные конспекты : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 224 с.
80. Контрольные задания по курсу «Педагогика» / авт.-сост.
Т.А. Старовойтова, М.А. Бесова, Г.С. Поддубная. – Могилев : МГУ им. А.А.
Кулешова, 2006. – 64 с.
81. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь : утв. постановлением Министерства образования
Республики Беларусь от 14 декабря 2006 г., № 125 // Зборнік нарматыўных
дакументаў міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2007. – № 2. – С. 9–
40.
82. Концепция патриотического воспитания граждан Республики
Беларусь : одобр. Ученым советом по проблемам воспитания
Национального института образования 25 ноября 2002 г., № 2 //
Пазашкольнае выхаванне. – 2003. – № 6. – С. 3–9.
83. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред.
Н.Е. Щурковой. – М. : Новая школа, 1997. – 64 с.
84. Критерии и показатели качества воспитания в учреждениях,
обеспечивающих получение общего среднего образования // Зборнік
нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2003.
– № 7. – С. 13–21.
85. Кульневич, С.В. Анализ современного урока : практ. пособие / С.В.
Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону : ТЦ «Учитель», 2001. – 176 с.
86. Кульневич, С.В. Современный урок : науч.-практ. пособие / С.В.
Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Учитель», 2005. –
288 с.
87. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина [и др.] ; под
ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., испр. и перераб. – М. : Издательский центр
«Академия», 2007. – 160 с.
88. Методические рекомендации по организации и проведению в
учебных заведениях информационных часов : информация Министерства образования Республики Беларусь от 8 мая 2003 г., № 20–12/20 // Зборнік
55
нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2003.
– № 7. – С. 36–47.
89. Морозова, О.П. Педагогический практикум : учебные задания, задачи и вопросы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.П.
Морозова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 320 с.
90. Настольная книга классного руководителя / авт.-сост. Л. Д. Гуткина.
– М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. – 143 с.
91. Новейший философский словарь. – 3-е изд., исправл. – Минск :
Книжный Дом, 2003. – 1280 с.
92. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность : практикум :
учеб.-метод пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов,
А.С. Агафонова ; под ред. А.А. Орлова. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.
93. Образовательный стандарт. Общее среднее образование.
Основные нормативы и требования : утв. постановлением Министерства
образования Республики Беларусь от 10 января 2007 г., № 2 // Настаўніцкая
газета. – 2007. – 10 сакавіка.
94. Палажэнне аб агульнаадукацыйнай установе : зацв. пастановай
Міністэрства Адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 29 ліпеня 2004 г., № 44 (у
рэдакцыі пастановы Міністэрства Адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 6 снежня
2006 г., № 111) // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі
Рэспублікі Беларусь. – 2007. – № 17. – С. 4–67.
95. Педагогика. Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск : «Совр. слово», 2005. – 720 с.
96. Петроченко, Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике : учеб. пособие
/ Г.Г. Петроченко. – Минск : Университетское, 1990. – 224 с.
97. Положение о педагогическом совете общеобразовательного
учреждения : утв. постановлением Министерства образования Республики
Беларусь от 6 декабря 2006 г., № 113 // Зборнік нарматыўных дакументаў
Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2007. – № 3. – С. 27–29.
98. Положение о родительском комитете общеобразовательного
учреждения : утв. постановлением Министерства образования Республики
Беларусь от 6 декабря 2006 г., № 114 // Зборнік нарматыўных дакументаў
Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2007. – № 3. – С. 31–32.
99. Положение о совете общеобразовательного учреждения : утв.
постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 6
декабря 2006 г., № 114 // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства
адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2007. – № 3. – С. 30–31.
100. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.
Полонский. – М. : Высш. шк., 2004. – 512 с.
101. Поташник, М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник,
Б.З. Вульфов. – М. : Педагогика, 1983. – 144 с.
102. Правила аттестации учащихся общеобразовательных учреждений :
утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 1
56
декабря 2006 г., № 108 // // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства
адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2007. – № 3. – С. 4–26.
103. Правілы фарміравання культуры вуснай і пісьмовай мовы ў
агульнаадукацыйных ўстановах : загад Міністэрства Адукацыі Рэспублікі
Беларусь: зацв. 9 жніўня 2007 г., № 534 // Зборнік нарматыўных дакументаў
Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2007. – № 17. – С. 69–97.
104. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи
в Республике Беларусь на 2006–2010 годы : утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28 декабря 2006 г., № 132 //
Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі
Беларусь. – 2007. – № 11. – С. 3–33.
105. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. –
Минск : Современное слово, 2006. – 928 с.
106. Пуйман, С.А. Практикум по педагогике : пособие / С.А. Пуйман,
В.В. Чечет. – Минск : ТетраСистемс, 2003. – 176 с.
107. Рекомендации по использованию государственной символики в
учреждениях образования : информация Министерства образования Республики
Беларусь от 7 апреля 2004 г., № 21–12/35 // Зборнік нарматыўных дакументаў
Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2004. – № 8. – С. 35–48.
108. Рекомендации по проведению методической учебы классных
руководителей : информация Министерства образования Республики Беларусь от 17 февраля 2004 г., № 12–5/60 // Зборнік нарматыўных дакументаў
Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2004. – № 10. – С. 28–46.
109. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. – Минск : НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.
110. Селиванова, Л.И. Педагогика : практическое пособие по разделу
«Общие вопросы педагогики» для студентов вузов / Л.И. Селиванова ; под
науч. ред. Ф.В. Кадола ; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т. им. Ф.
Скорины. – Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 87 с.
111. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе :
практ. пособие / В.П. Сергеева. – 4-е изд., доп. – М. : ЦГЛ, 2002. – 224 с.
112. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами : программно-методическое пособие / В.П. Сергеева. – М. : ЦГЛ, 2002. – 144 с.
113. Словарь социального педагога и социального работника / под ред.
И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко ; худож. А.И. Боженов. – 2-е
изд. – Минск : БелЭн, 2003. – 256 с.
114. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
115.Теория воспитания в схемах и понятиях / сост. Е.Л. Адарченко,
Л.Н. Городецкая. – Мозырь : ООО ЧД «Белый ветер», 2004. – 56 с.
57
ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Название
учебной
дисциплины,
с которой
требуется согласование
Название
кафедры
Предложения
об изменениях в содержании учебной программы
учреждения высшего
образования по учебной
дисциплине
Решение, принятое
кафедрой, разработавшей учебную
программу (с указанием даты и
номера протокола)1
58
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ
на _____/_____ учебный год
№№
пп
Дополнения и изменения
Основание
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
педагогики (протокол № ____ от ________ 201_ г.)
Заведующий кафедрой
_____________________ _______________ __________________
(ученая степень, ученое звание)
(подпись)
(И.О.Фамилия)
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
_____________________ _______________ __________________
(ученая степень, ученое звание)
(подпись)
(И.О.Фамилия)