В «Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы»

В «Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы»
указывается, что цельювысшего и послевузовского образования является достижение высокого
уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задач
индустриально-инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым
практикам в области образования.
Специалист социальной сферы выступает активным субъектом социального взаимодействия на
основе знаний социальных закономерностей и различных форм их практической реализации.
Задачами высшего и послевузовского образования в условиях динамики интеграционных
процессов, происходящих в XXI веке, являются профессиональная подготовка кадров,
соответствующих потребностям индустриально-инновационного развития страны; обеспечение
успешной интеграции в европейскую зону высшего образования; обеспечение интеграции
образования, науки и производства, создание условий для коммерциализации продуктов
интеллектуальной собственности и технологий.
В соответствии со «Стратегическим планом Министерства образования и науки Республики
Казахстан на 2011-2015 годы» деятельность МОН РК направлена на формирование и реализацию
государственной
политики
в
области
образования
и
науки,
обеспечивающей
конкурентоспособность высокообразованной, интеллектуальной нации и устойчивый социальноэкономический рост казахстанского общества.
Как справедливо отметил глава государства, "нам необходимо создать ядро национального
интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном
уровне". Главными ориентирами современной системы образования, подготовки и переподготовки
кадров являются знания и профессиональные навыки. На повестку дня выдвигается вопрос
социальной безопасности и социальной стабильности. Важная для нас задача –
укрепить социальную стабильность в нашем обществе (1).
В своей статье "Качество образования для нас главней всего" министр образования и науки
Республики Казахстан Жумагулов Б.Т. особо подчеркивает, что "важны абсолютно все новые
механизмы, которые мы запустили и запускаем, все они нацелены на то, чтобы решить
амбициозную задачу, поставленную Главой государства, – перейти к новому качеству
образования. Думаю, в числе наиболее впечатляющих – электронное обучение, подушевое
финансирование, контроль качества на национальном уровне, совершенно новая система
повышения квалификации учителей по программе Кембриджского университета, независимая
сертификация выпускников колледжей и вузов". Следовательно, главная задача вузов - качество
подготовленных кадров.
Социальная сфера рассматривается как обеспечиваемая государством система отраслей (оказание
социальных услуг в системе социального обслуживания для различных категории населения,
поддержки и защиты населения, охрана материнства и детства и т.д.), направленных на системное
функционирование и поступательное развитие социальноориентированного государства.
Социальная работа выступает как специфический вид профессиональной деятельности, оказание
государственного и негосударственного содействия человеку cцелью обеспечения культурного,
социального
и
материального
уровня
его
жизни,
предоставление
индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц (3). Социальная работа сейчас
понимается как совокупность трех составных: как наука, учебная дисциплина и специфический
вид деятельности. При этом социальная работа как наука также изучает сферу человеческой
деятельности, функция которой – выработка, систематизация знаний об определенной
действительности – социальной сфере и специфической социальной деятельности.
Изучая предметную область социальной работы как научной дисциплины Фирсов М.В.,
Наместникова И.В., Студенова Е.Г. приходят к выводу о том, что "социальная работа как научная
дисциплина не имеет однозначного понимания как в Российской Федерации, так и за рубежом"
(4). Теория социальной работы понимается как система познания, специфических и предметных
объектов, свойств социальной работы как процесса социальной помощи, формы общественного
сознания, видов профессиональной деятельности выражена на основе специализированных
средств предметного языка" (5). Возможность реализации языка науки зависит от характера
предметной области исследования, задач, целей, установок, ресурсов познания.
П.Д. Павленок считает, что "социальная работа может и должна рассматриваться как
специфический вид социальной деятельности, то есть деятельности, ориентированной на
социальную сферу в целом, на реализацию социальных аспектов всех других видов деятельности"
(6).
Анализ мировой практики показывает, что основополагающими принципами профессиональной
подготовки социальных работников для высших учебных заведений Великобритании являются:
- принцип совмещения образовательной, исследовательской и практической деятельности как
студентов, так и преподавателей, позволяющий активно влиять на социальную политику и
социальную практику в социуме;
- принципы гуманизации и гуманитаризации содержания профессиональной подготовки,
ориентированные на утверждение общечеловеческих ценностей, формирование духовной
культуры;
- принцип объективности, который понимается в двух значениях: в общем смысле, как изучение
закономерностей, заложенных в объекте, вне зависимости от субъективного к нему отношения; и в
узком смысле - как восприятие ситуации каждого учащегося;
- принцип системности, заключающийся в том, что учебное заведение представляет собой
многообразие взаимоотношений в функциональных взаимодействиях, где все элементы
взаимосвязаны между собой, и воздействие на какой-либо элемент вызывает эффект в системе в
целом и в других ее составляющих;
- принцип толерантности, состоящий в отсутствии предубеждения к расовым, национальным,
религиозным, личностным особенностям учащегося профессиональной школы;
- принцип максимального использования социально-педагогического потенциала учебного
заведения и социального окружения учащегося
- принцип междисциплинарности, органически объединяющий основные области знаний на
основе усиления значимости некоторых фундаментальных дисциплин;
-принцип адаптации передового мирового опыта к условиям региона и конкретного учебного
заведения (7).
Изучение практики подготовки социальных работников дает основание о том, что единство
теоретической и практической подготовки социальных работников в США достигается благодаря
ряду факторов: практическая подготовка социальных работников на базе социальных агентств и
закрепление полученных знаний; строгое соответствие целей и задач практического и
теоретического обучения; тесная связь социальных агентств с университетом; совместная
разработка учебных программ социальными агентствами, представителями университета;
подготовка руководителе практики на базе университета; проведение практикумов по социальной
работе; комплексная оценка студента (8).
В связи с этим одним из проблем подготовки социальных работников является формирование
профессиональной компетентности будущих социальных работников.
Модель специалиста
социальной работы, предложенная Платоновой Н.М., включает в себя следующие составляющие
компоненты:
- функциональная и предметная (понимание сущности профессии "Социальная работа";
способность к профессиональной адаптации; мотивация к продолжению образования; владение
навыками консультирования, психологической коррекции и реабилитации; способность к
организаторской деятельности среди населения; способность координации социальных связей и
отношений;
-функциональная и предметная, частично личностная (владение навыками оптимизации общения
клиента в различных социальных группах; владение культурой общения и фасилитативными
умениями, знание законов социального развития общества и групп умение применять их на
практике;
-личностная (следование этическим стандартам профессии; наличие аксиологических
устремлений (альтруистических идеалов, ценностей, гуманистической направленности);
способность принимать решения и нести за них ответственность; способность понять другого,
уважение достоинтва другого; личная и социальная ответственность;
-творческая (9).
Профессиональная подготовка социальных работников обусловлена с новыми запросами
общественной практики и уровнем развития науки как специализированной когнитивной
деятельности и сложной системой, обладающей высокой степенью самоорганизации, динамикой
воспроизводства, результаты которой образует основу современного инновационного общества.
Кардинальные изменения, происходящие в мире трансформаций и глобальная взаимозависимость
требуют устойчивого долгосрочного развития социального государства. В связи с этим
актуализируется вопрос повышения качества подготовки профессиональных социальных
работников в контексте развития партнерских отношений в сфере знаний и передачи этих знаний.
Качество научно-исследовательской деятельности, трудоустройства выпускников и качество
обучения выступают рейтинговыми критериями вузов. Особое значение имеет социальная
ответственность вуза, участие высших учебных заведений в реализации социальных проектов
(социальная работа с семьями и детьми, социальная работа с детьми с особыми нуждами,
социальная работа с пожилыми людьми, социальная работа в пенитенциарных учреждениях,
социальная работа в сельской местности, социальная работа на производстве и др.).
Качество профессиональной подготовки социальных работников требует учета следующих
аспектов реформирования образования:
- перестройка методологии социального образования;
- интеграция знаний с навыками, умениями, ценностями, компетенциями на
основе взаимодействия триады "наука-образование-инновации";
- усиление роли интеллектуального потенциала при эффективном использовании
информационных программ обучения;
- формирование профессионального имиджа социального работника в условиях становления
гражданского общества;
- функционирование научно-образовательного и социокультурного пространства с целью
развития личности социального работника, ориентированного на результаты обучения;
- модернизация модульных образовательных программ по специальности "Социальная работа" на
основе принципа компетентностного подхода;
- определение специализации по направлению предмета или объекта деятельности и по
отраслевому признаку.