ЦЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ
Документ СМК 3 уровня
УМКД
Редакция №1 от 05.09.2013
УМКД
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Учебно-методические
материалы по дисциплине
«Основы психологической
коррекции и
консультирования»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы психологической коррекции и консультирования»
для студентов 3урса специальности
«Дошкольное обучение и воспитание»
5В010100
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей
2013
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 2 из 24
1 РАЗРАБОТАНО
Составитель: ст. преподаватель кафедры педагогической психологии
И.А. Тирская
________________ «25»августа 2013 г.
2 ОБСУЖДЕНО
2.1 На заседании кафедры педагогической психологии
Протокол от «3» сентября 2013 года, № 1
Заведующий кафедрой ___________________
к. псх.н.Джумажанова Г.К.
2.2 На заседании учебно-методического бюро педагогического факультета
Протокол от «5» сентября 2013 года, № 1
Председатель ______________________
к.п.н. Ахметова Т.Ш.
3 УТВЕРЖДЕНО
Одобрено и рекомендовано к изданию на заседании Учебно-методического совета
университета
Протокол от «18» сентября 2013 года, №1
Председатель УМС __________________ д.полит..н. Искакова Г.К.
4 ВВЕДЕНО ВПЕРВЫЕ
2
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 3 из 24
Содержание
1
2
3
4
5
Глоссарий
Лекции
Практические и лабораторные занятия
Самостоятельная работа студента
Контрольно-измерительные средства
4
7
20
22
26
3
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 4 из 24
1 ГЛОССАРИЙ
АУТОТРЕНИНГ (АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА) - метод психотерапевтического,
психокоррекционного воздействия на человека, основанный на выработке у него и практически
примененных в жизни специальных умений и навыков, связанных с психологической
саморегуляцией состояний и поведения.
БЕЗОЦЕНОЧНОЕ ОТНОШЕНИЕ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА К КЛИЕНТУ — отказ
психолога-консультанта от оценивания личности или поведения клиента в терминах «хорошо» или
«плохо»; настрой психолога-консультанта на то, чтобы лучше понять клиента как личность, принять
его таким, каков он есть.
ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - разновидности психологического
консультирования, выделяемые по характеру решаемых в них проблем, например, интимно-личностное, семейное, психолого-педагогическое, деловое.
ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ - область практической психологии, совокупность
психокоррекционных методик, рассчитанных на оказание коллективной психологической
помощи клиентам, на работу психолога-консультанта сразу с группой клиентов.
ДЕЛОВОЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
психологическое
консультирование клиентов по
вопросам делового характера, связанным с их работой, с
деловыми взаимоотношениями с людьми.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — третий
этап психологического консультирования, во время которого клиент рассказывает психологуконсультанту о своей проблеме, а психолог-консультант внимательно слушает его,
обсуждает, уточняет с ним проблему, ставит ее психологический диагноз, а также, если в
этом возникает необходимость, проводит психодиагностическое обследование самого клиента.
ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - вопросы, которые можно решить
в процессе проведения психологического консультирования, его цели и конечные результаты.
ЗЕРКАЛИЗАЦИЯ — один из приемов проведения психологического консультирования,
используемый чаще всего на стадии исповеди. Прием 3. состоит в сознательном повторении
психологом-консультантом движений клиента, его высказываний вместе с той интонацией, с
которой они произносятся самим клиентом, а также его позы, жестов и мимики.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ - область практической психологии и психотерапии;
система психотерапевтических (психокоррекционных) методов, рассчитанных на
индивидуальную работу психолога (психотерапевта) с каждым клиентом.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИСПОВЕДИ КЛИЕНТА - анализ психологом-консультантом совместно с
клиентом его рассказа-исповеди для выяснения психологической сути проблемы клиента и
причин ее возникновения, а также для выработки эффективных предложений по
практическому решению этой проблемы.
ИНТИМНО-ЛИЧНОСТНОЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
КОН СУЛЬТИРОВАНИЕ
—
психологическое консультирование, проводимое в связи с возникновением у клиента проблем
интимно-личностного характера, таких, о которых он предпочитает говорить только с
достаточно близкими людьми в доверительных отношениях с ними.
ИСПОВЕДЬ КЛИЕНТА — подробный рассказ клиента психологу-консультанту о своей проблеме,
включая его ответы на вопросы, задаваемые в ходе исповеди психологом-консультантом.
КОНСУЛЬТАНТ-ПСИХОЛОГ - профессионально подготовленный практический психолог,
занимающийся психологическим консультированием.
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — пятый,
завершающий этап психологическою консультирования, во время которого психологконсультант и клиент договариваются о том, как будет в дальнейшем проходить оценивание
результатов выполнения клиентом практических рекомендаций по решению его проблемы,
полученных во время консультации.
4
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 5 из 24
КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ ОБСТАНОВКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОНСУЛЬТАЦИИ - характеристика обстановки, складывающейся во время проведения
психологической консультации. Такая обстановка отличается тем, что все, что происходит во
время консультации, включая сам факт обращения клиента в психологическую
консультацию, остается в тайне от посторонних лиц.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА (КОРРЕКЦИЯ, ПСИХОКОРРЕКЦИЯ) — профессиональная
деятельность психолога, рассчитанная на практическое решение психологических проблем, с
которыми в своей жизни столкнулся клиент.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ основания, показатели, признаки, по которым можно судить об успешности проведения
психологического консультирования и решения психологических проблем клиента.
НАСТРОЕЧНЫЙ ЭТАП ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — второй из
этапов проведения психологического консультирования, во время которого психолог-консультант и клиент лично встречаются друг с другом и готовятся к началу совместной работы;
клиент при этом настраивается на исповедь, а психолог-консультант — на внимательное,
эмпатическое слушание клиента.
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА И КЛИЕНТА — общение психологаконсультанта с клиентом после завершения психологической консультации, в процессе
выполнения клиентом рекомендаций, полученных в ходе консультации. Такая обратная связь
обеспечивает психолога-консультанта ценной информацией о том, как действуют его
рекомендации на клиента. Она также позволяет клиенту корректировать свое поведение,
связанное с решением его проблемы.
ОБСТАНОВКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ — условия, в которых
организуется и проводится психологическое консультирование, включая место, время, приемы и средства проведения консультирования, стиль общения психолога-консультанта с
клиентом и многое другое.
ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА — специальная измерительная шкала, используемая в психологических
тестах и предназначенная для количественной оценки тех психологических свойств, для диагностики которых данный тест предназначается.
ОШИБКИ В ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИСПОВЕДИ КЛИЕНТА - типичные ошибки, наиболее часто
встречающиеся в практике проведения психологического консультирования при
интерпретации психологом-консультантом исповеди клиента и приводящие или к неверной
оценке проблемы клиента, или к неправильным, практически не выполнимым рекомендациям
по ее решению.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА — знания и
практические умения психолога-консультанта, благодаря которым он может оказывать
действенную помощь клиентам в решении их жизненных, психологических проблем.
ПРОЦЕДУРА АКТИВИЗАЦИИ ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ КЛИЕНТА — специальные
приемы, применяемые психологом-консультантом во время исповеди клиента, включая прояснение его проблемы, выработку рекомендаций по ее решению. П.а.п. и м.к. рассчитана на
улучшение процессов припоминания и умственных возможностей клиента в то время, когда
он рассказывает психологу-консультанту о своей проблеме и совместно с ним ищет ее
практическое решение.
ПРОЦЕДУРА ВЫРАБОТКИ У КЛИЕНТА УВЕРЕННОСТИ В ТОМ, ЧТО ЕГО ПРОБЛЕМА
БУДЕТ УСПЕШНО РЕШЕНА — процедура психологического консультирования, во время
которой психолог-консультант убеждает клиента в том, что его проблема будет успешно решена
при условии четкой и добросовестной реализации клиентом полученных от психологаконсультанта рекомендаций.
ПРОЦЕДУРА ВСТРЕЧИ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА С КЛИЕНТОМ — действия,
предпринимаемые психологом-консультантом в момент первой личной встречи с клиентом.
5
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 6 из 24
ПРОЦЕДУРА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - группа объединенных , друг с другом, направленных
на достижение одной, частной цели консультирования и, как правило, применяемых совместно приемов психологического консультирования.
ПРОЦЕДУРА ПОДКРЕПЛЕНИЯ (ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ) КЛИЕНТА — приемы,
при помощи которых психолог-консультант эмоционально поддерживает клиента, особенно на
стадии исповеди и в процессе ее совместной интерпретации.
ПРОЦЕДУРА
ПОИСКА
ПСИХОЛОГОМ-КОНСУЛЬТАНТОМ
И
КЛИЕНТОМ
ПРИЕМЛЕМОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА — специальная процедура, при
помощи которой психолог-консультант, ведя конструктивный диалог с клиентом, совместно
с ним ищет взаимно приемлемое решение его проблемы — такое, которое устроило бы как
психолога-консультанта, так и клиента.
ПРОЦЕДУРА ПРОЯСНЕНИЯ МЫСЛИ КЛИЕНТА - высказывание психолога-консультанта во
время исповеди, в котором он своими словами повторяет, уточняет, конкретизирует
мысль клиента, помогая и ему самому сформулировать ее более определенно.
ПРОЦЕДУРА РАЗЪЯСНЕНИЯ МЫСЛИ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА КЛИЕНТУ —
подробное изложение и детальное объяснение психологом-консультантом клиенту тех выводов и практических рекомендаций, которые он хочет предложить клиенту в связи с
возникшей у него проблемой.
ПРОЦЕДУРА СНЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАРЬЕРА У КЛИЕНТА — совокупность
приемов, при помощи которых психолог-консультант в начале работы с клиентом старается
распознать и по возможности психологически нейтрализовать влияние комплексов, снять
имеющийся у клиента психологический барьер в общении с психологом-консультантом.
ПРОЦЕДУРА УБЕЖДЕНИЯ КЛИЕНТА - система логических приемов, основанных на
достоверных фактах и убедительной логике доказательства, с помощью которых психологконсультант убеждает клиента в правильности выводов и рекомендаций, касающихся
практического решения его проблемы.
ПРОЦЕДУРА УТОЧНЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ РЕШЕНИЯ, ПРИНЯТОГО (ПРИНИМАЕМОГО)
ПСИХОЛОГОМ-КОНСУЛЬТАНТОМ СОВМЕСТНО С КЛИЕНТОМ - обсуждение
психологом-консультантом вместе с клиентом деталей принимаемого (принятого) решения
по проблеме клиента.
ПРОЦЕДУРА ЭМПАТИЧЕСКОГО СЛУШАНИЯ ПСИХОЛОГОМ-КОНСУЛЬТАНТОМ
КЛИЕНТА - система приемов, при помощи которых психолог-консультант, слушая
исповедь клиента, старается как можно лучше понять его и его проблему, пытаясь
сопереживать, сочувствовать клиенту, ставя себя на его место.
ПРОЦЕДУРА
ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - при помощи которых обычно оцениваются результаты проведенного психологического консультирования и успешность решения проблемы, с которой
клиент обратился в психологическую консультацию.
ПРОЯСНЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА - уточнение деталей того, что на самом деле не вполне
благополучно у клиента и что составляет реальную психологическую проблему в его жизни.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — одно из трех основных направлений в деятельности практического
психолога (наряду с психодиагностикой и психологическим консультированием),
включающее в себя использование психологических методов прямого воздействия на клиента
для исправления недостатков в его психологии или поведении.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА - общественная организация, часть структуры общества,
сообщество людей, оказывающих профессиональные психологические услуги населению. П.с.
существует как официальная часть общества и включает в себя профессиональных психологов,
оказывающих соответствующие услуги.
6
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 7 из 24
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ - практическое оказание действенной
психологической помощи советами и рекомендациями людям, нуждающимся в этой помощи,
со стороны профессионально подготовленных специалистов,
ПСИХОТЕРАПЕВТ — профессиональный медицинский работник, врач, специализирующийся в
области диагностики и лечения нервных и психических заболеваний, применяющих для
этого по преимуществу методы психологии.
ПСИХОТЕРАПИЯ
—
часть
медицинской
и
одновременно
психологической
(психокоррекционной) практики, связанной с применением психологических знаний и
методов для диагностики и лечения разного рода заболеваний.
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ —
четвертый этап психологического консультирования, на котором психолог-консультант
вместе с клиентом находят и уточняют практические рекомендации по решению проблемы
клиента.
СЕМЕЙНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ – консультирование членов
будущей или настоящей семьи поводу проблем, которые могут возникнуть или уже
возникли в их семейных взаимоотношениях.
ЦЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ - ожидаемые конечные результаты
психологического консультирования, цели, на фактическое достижение которых оно направлено.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА КЛИЕНТА ПСИХОЛОГОМ-КОНСУЛЬТАНТОМ —
эмоционально окрашенные слова и практические действия психолога-консультанта, в
которых проявляется открытая, заинтересованная эмоциональная поддержка психологомконсультантом того, что говорит делает или собирается сделать клиент.
ЭМПАТИЯ (ПСИХОЛОГА КОНСУЛЬТАНТА К КЛИЕНТУ) особое чувство, благодаря
которому психолог-консультант может как бы изнутри понимать психологию клиента,
проникать в его внутренний, психологический мир, лучше и глубже г знавать личность
клиента и его состояния.
ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ последовательные шаги в
проведении психологического консультирования, рассчитанные на достижение частных целей
консультирования, которые преследуются в его процессе. К э.п.к. относятся, в частности,
настрой клиента на исповедь, выслушивание психологом-консультантом исповеди клиента,
прояснение сути проблемы клиента, поиск и формулирование рекомендаций по ее
практическому решению.
2 ЛЕКЦИИ
Тема: Понятие о современном психологическом консультировании. 4ч.
Цель: познакомить студентов с предметом современного психологического
консультирования, определить его основные проблемы, обозначить задачи.
План:
1. Основные вопросы общей теории консультирования. Цели консультирования.
2. Подготовка и проведение психологического консультирования.
3. Общие правила ведения психологического консультирования.
4. Условия результативности психологического консультирования.
Краткое содержание лекции:
Основные вопросы общей теории консультирования. Консультативная теория и
практика. Различные модели психологического консультирования: медицинская,
психологическая, педагогическая социальная, диагностическая.
Основные характеристики, достоинства и недостатки каждой модели. Соотношение
понятий “консультирование”, “психотерапия”, “интервьюирование”, “психологическая
7
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 8 из 24
коррекция”. Суть психологического консультирования – психологическая помощь здоровым
людям в совладании с различного рода внутри- и межличностными затруднениями в
процессе специально организованного взаимодействия (беседы).
Цели консультирования:
1) преодоление конкретного психологического затруднения;
2) личностный рост клиента.
Две ориентации в психологическом консультировании:
1) социально
психологическая
(объективная);
2)
индивидуально
феноменологическая (субъективная).
Условия результативности психологического консультирования:
1) Человек, обращающийся за помощью к психологу-консультанту, должен иметь
реальную, а не вымышленную проблему психологического характера, а также явно
выраженное желание как можно скорее ее решить.
Если человек не вполне осознает свою проблему, то в ходе беседы должно произойти
осознание проблемы и возникнуть желание от нее избавиться. Если человек хорошо знает
свою проблему, на ничего не хочет менять ни в своей психологии, ни в поведении, то ему
психолог не поможет.
2) Консультант-психолог должен иметь опыт проведения психологического
консультирования и соответствующую профессиональную психологическую подготовку.
3) Психологическое консультирование должно быть достаточно длительным, чтобы до
конца понять и найти оптимальное решение проблемы и успешно решить ее вместе с
клиентом.
Иногда клиенту кажется, что результата нет или он ждал иного. Психолог должен его
убедить, что проблема решена удовлетворительно. Или наоборот, клиенту кажется, что
проблема решена, а психолог должен убедить продолжить работу.
4) Клиент должен строго соблюдать, полученные от консультанта рекомендации.
Иначе проблема не будет решена.
5) Психологическое консультирование должно проводиться в подходящей,
благоприятной обстановке. (Конфиденциально, не разделять, а сближать консультанта и
психолога, снимать напряжение у клиента).
Общие правила ведения психологического консультирования:
1) Психолог-консультант не должен строить никаких гипотез о сути проблемы клиента
пока не узнает полностью все о его личности и жизни.
2) Не давать клиенту рекомендаций, пока не будет оценены его индивидуальные
поведенческие особенности и не будет установлена возможность практической реализации
рекомендаций.
3) Психолог-консультант не должен рассматривать клиента как объект бесстрастного
изучения или пытаться манипулировать или экспериментировать с ним.
4) Психолог-консультант не должен рассматривать клиента как следователь
подследственного и пытаться его «расколоть» или «переиграть».
5) Не должно быть места личным воспоминаниям и собственной исповеди психологконсультант перед клиентом, психолог-консультант и клиент не должны меняться ролями (за
редким исключением).
6) Не следует стремиться понимать клиента только по аналогии с самим собой. Надо
понять клиента изнутри, как уникальную личность, отличную от вас.
7) При толковании исповеди нужно формулировать суждения в предположительной,
но не в безапеляционно-утвердительной форме. Правильно будет высказываться в виде
гипотез, которые клиент подтверждает или проверяет.
8) Опровержение толкования исповеди, предложенное психологам может быть
протестом защитной реакцией, признаком того, что психолог думает правильно.
8
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 9 из 24
9) Чем меньше опыта у психолога-консультанта, тем больше времени он должен
уделять внимательному выслушиванию исповеди клиента и тем осторожнее формулировать
свои выводы.
10) Даже опытному психолог консультанту во время беседы полезно вести некоторые
записи, чтобы потом поразмышлять над ними (можно видео).
11) Задача консультанта помочь клиенту обрести свое истинное «Я».
12) Задача психолога-консультанта умно и ненавязчиво подвести клиента к осознанию
и правильному решению своей проблемы, к принятию ответственности за свою жизнь и
поступки.
13) Психолог-консультант это не советчик. Его главная задача состоит в том, чтобы
помочь клиенту научиться принимать ответственные решения самостоятельно.
Вопросы для самоконтроля:
1. Основные вопросы общей теории консультирования.
2. Цели консультирования.
3. Подготовка и проведение психологического консультирования.
4. Общие правила ведения психологического консультирования.
5. Условия результативности психологического консультирования.
Литература:
1.Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990
2. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 2003
3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994
4. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994
Тема: Основные этапы и процедуры психологического консультирования. 4ч.
Цель: Сформировать представление о содержании основных этапов психологического
консультирования, их специфике.
План:
1. Этапы психологического консультирования.
2. Процедуры и техники психологического консультирования.
3. Типичные ошибки, допускаемые в процессе консультирования и способы их устранения
Краткое содержание лекции:
Начальный этап консультирования
Цель – установление психологического контакта, заключение психологического
контакта между клиентом и консультантом. Основное содержание этапа: прием клиента,
знакомство, сбор первичной информации о клиенте, заключение контракта (обсуждение
целей, методов, продолжительности, стоимости консультирования, распределения
ответственности, информирование клиента о его правах и обязанностях, обсуждение
вопросов конфиденциальности и ее ограничений).
Этап расспроса клиента.
Цель – установление раппорта и прояснение смысла проблемы. Техники активного
слушания - невербальный и вербальный компоненты, парафраз и пауза, прояснение смысла и
проблемы; виды проблем. Проблема как результата совместной деятельности консультанта и
клиента. Заключение контракта. Результаты подэтапа - формулирование консультативных
гипотез и установление раппорта.
Рабочий этап.
Этап оказания психологического воздействия.
Основное содержание этапа: использование различных психотехнических средств для
содействия клиенту в осмыслении и преодолении его психологических трудностей. Работа с
сопротивлением и трансфером. Понятие сопротивления. Позитивный и негативный
трансфер. Контртрансфер - позитивный и негативный. Работа с контртрансфером.
9
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 10 из 24
Заключительный этап.
Выход
из
трансфера
и
приобретение
суверенитета.
Формирование
постконсультитивного поведения. Основные принципы работы на этом этапе. Помощь
консультанту на этом этапе.
Типичные ошибки, допускаемые в процессе консультирования и способы их
устранения.
Типы ошибок
I. Неверное заключение психолога-консультанта о сути проблемы клиента.
Психолог-консультант или не видит реальной проблемы клиента или приписывает
клиенту проблему, которой у него нет.
Причины:
1) Ошибки, совершаемые в силу недостаточно точной информации, получаемой от
клиента в процессе диагностики и исповеди. Нужно ненавязчиво напоминать клиенту, что он
должен говорить правду, можно задавать контрольные вопросы
2) Неполная информация, получаемая от клиента. Клиент может забыть что-то
существенное. Нужно иногда спрашивать у него все ли сказал, не забыл ли чего
существенного.
3) Склонность психолога делать преждевременные выводы, еще до полного сбора
информации. Заметить это можно по реакции клиента. Если он сомневается в правильности
выводов и решений психолога, значит он поторопился.
4) Неправильная интерпретация фактов, которые сообщил клиент. Это может быть в
силу недостаточного практического опыта клиента, его невнимания, забывания того, что
говорил клиент.
5) Недостаточная теоретическая подготовленность психолога- консультанта.
6) Психолог-консультант лично идентифицирует себя с клиентом, начинает судить о
нем по образу и подобию самого себя.
7) Предвзятое, субъективное (+или-) отношение психолога-консультанта к клиенту.
II. Неправильные рекомендации, предлагаемые клиенту.
Проблема клиента может правильно восприниматься и оцениваться, но не вполне
верные практические рекомендации.
Причины:
1) Односторонние рекомендации. В силу неполного информации, невнимания к
деталям, поспешности выводов, недостаточной теоретической подготовки.
2) В общем правильные, но невыполнимые рекомендации. Не учитывая
индивидуальной особенности клиента условия его жизни.
III. Неправильные действия клиента по выполнению рекомендаций.
Причины:
1) Неверное понимание или недопонимание советов. Не учитывается уровень
интеллектуального развития клиента. Нужно убедиться, что клиент понял все советы.
2) Нежелание клиента поступать так, как рекомендует психолог. Нужно
внимательно следить, как клиент относится к вашим рекомендациям, если отношения
отрицательные, то от них лучше отказаться, выяснить, почему он не принимает и
предложить что-то другое.
3) Изменились условия жизни, обстоятельства и клиент не может вести себя так
как советует психолог.
Процедуры и техники психологического консультирования.
Процедуры – это группы объединенных по целевому назначению приемов ведения
психологического консультирования, с помощью, которых решается одна из частных
задач психологического консультирования. Процедуры связаны с этапами
психологического консультирования.
10
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 11 из 24
Техника психологического консультирования – это специальные приемы, которые
психолог использует для выполнения процедур на каждом этапе консультирования.
Техника может быть универсальной, применимой на каждом этапе п.к. или
специфической для того или иного этапа.
На 1 этапе специальных процедур не применяется.
2 этап Настроечный.
Процедура: Встреча клиента.
Техники: Приветствие, проводы на место, выбор места расположения
консультанта и клиента, приемы установления психологического контакта, первые
слова консультанта.
Процедура: Снятие психологических барьеров
3 этап. Диагностический
Процедура: Диагностика личности клиента
Техника: начало беседы с клиентом.
Здесь используется техника - эмпатического слушания.
Эмпатическое слушание здесь 2 момента: эмпатия и слушание.
Слушание заключается в том, что, отрешившись от собственных мыслей, психолог
полностью сосредотачивается на клиенте, его речи.
Используется процедура активизации мышления и памяти клиента. Это система
приемов, активизирующих когнитивные процессы, связанные с обсуждаемой проблемой, с
поиском ее решения.
Клиент начинает прочнее и полнее вспоминать события, факты, имеющие отношение к
проблеме, открывает для себя и для психолога то, что раньше было скрыто от сознания.
Техники:
- прием постановки перед клиентом стимулирующих его мышление вопросов (что, как,
каким образом, зачем, почему). Время от времени мы можем задавать уточняющие вопросы,
но не мешать клиенту в исповеди. внимательно слушаете клиента, следуете за его мыслью;
- подтверждаете точку зрения говорящего и выражаете положительное отношение к
тому, что он говорит, внешне выражаете поддержку (в нужное моменты проявляете
сочувствие, сопереживание; удовлетворение тем, что он говорит);
- используете техника подкрепления слушая клиента жестами, мимикой, пантомимикой
выражаете согласие с ним, одобряете, поддерживаете его;
- используется техника вербальной поддержки того, что говорит клиент
- техника прояснения консультантом мысли клиента;
- проясняете вслух для себя мысли клиента или помогаете ему более точно ее
сформулировать. Для этого используется техника Перифраз.
Зеркализация – незаметное повторение за клиентом его высказываний и движений
(жесты, мимика, пантомимика, интонация, паузы). Особенно, когда клиент бросает
мимолетные взгляды на психолога, говоря о своей проблеме.
«Обобщение». Относится к целому высказыванию, состоящему из нескольких
суждений. Это вольная, но достаточно точная передача мысли клиентов обобщенной форме.
Обобщение можно начинать со следующих слов: «Итак, если обобщать и в краткой форме
выразить то, что вы сказали, то можно ли это сделать так …?». «Если подвести краткий итог
сказанному, то можно ли это передать так …?», «Если я вас правильно понял, то смысл
сказанного вами сводится к следующему … Так ли это?
Техника овладения особенностями языка клиента и использование этого в разговоре.
К концу исповеди клиента у психолога уже должно сложиться определенное
представление о сути проблемы клиента, о ее причинах и способах решения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Этапы психологического консультирования.
11
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 12 из 24
2. Процедуры и техники психологического консультирования.
3. Типичные ошибки, допускаемые в процессе консультирования и способы их устранения.
Литература:
1.Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990
2. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М., 2003
3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994
4. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994
Тема: Общие основы психологической коррекции. 3ч.
Цель: Сформировать представления о целях, задачах, принципах, видах психологической
коррекции. Раскрыть особенности ее организации.
План:
1.Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога
2.Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы.
3.Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.
4.Виды психокоррекции.
5.Принципы психологической коррекции.
6.Психокоррекционная ситуация.
Краткое содержание лекции:
Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога
Психологическая коррекция и ее виды. Основные принципы, цели и задачи
психокоррекционной работы. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему
психокоррекционные мероприятия.
Основные направления о зарубежной психокоррекционной практике
Особенности психокоррекционных программ.
Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Оценка
эффективности психокоррекционных программ мероприятий.
1. Цели и задачи психокоррекционной работы
Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление отклонений в развитии.
Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью
психического развития и определяется ею.
В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием
закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса,
реализуемого в сотрудничестве со взрослым.
2. Три основных направления и области постановки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Развитие видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими
правилами:
1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме.
Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить
запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и
проявления инициативы клиента.
Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание
поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть.
Позитивная форма представления коррекционных целей, напротив, включает описание
тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей,
12
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 13 из 24
которые должны быть сформированы у клиента; Позитивная форма определения целей
коррекции содержательно задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для
продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки
личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.
2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью
коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и
усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных
отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет
собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается
впечатление, что делается что-то, полезное, и поэтому заменяет собой более существенные
усилия.
3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и
ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели
личностного я интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы,
так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения
клиента на последующих стадиях его развития.
4.
Требования,
предъявляемые
к
психологу,
осуществляющему
психокоррекционные мероприятия
Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному
воздействию
Теоретический компонент: знание теоретических основ коррекционной работы,
способов коррекции и т.д.
Практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции
Личностная готовность: психологическая проработанность у психолога собственных
проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента. Психолог,
самостоятельно осуществляющий коррекционную работу, должен иметь базовую
фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в области
конкретных методов коррекционного воздействия.
5. Виды психокоррекции
Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно
классифицировать.
1.По характеру направленности выделяют коррекцию:
> симптоматическую;
> каузальную.
Симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), как правило, предполагает
кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии,
которые мешают перейти к коррекции каузального типа.
Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений.
Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако
более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же
симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.
2. По содержанию различают коррекцию:
> познавательной сферы;
> личности;
> аффективно-волевой сферы;
> поведенческих аспектов;
> межличностных отношений:
> внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);
> детско-родительских отношений.
13
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 14 из 24
3. По форме работы с клиентом различают коррекцию:
> индивидуальную;
> групповую:
- в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.);
- в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;
- смешанную форму (индивидуально-групповую).
4. По наличию программ:
> программированную;
> импровизированную.
5. По характеру управления корригирующими воздействиями:
> директивную;
> недирективную.
6. По продолжительности:
> сверхкороткую (сверхбыструю);
> короткую (быструю);
> длительную;
> сверхдлительную.
7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:
> общую;
> частную;
> специальную.
6. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы
1. Принцип единства диагностики и коррекции.
2. Принцип нормативности развития.
3. Принцип коррекции «сверху вниз».
4. Принцип коррекции «снизу вверх».
5. Принцип системности развития психической деятельности.
6. Деятельностный принцип коррекции.
7. Психокоррекционная ситуация
Коррекционная ситуация включает в себя 5 основных элементов:
1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы. Человек, который
имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в
психокоррекции, — это клиент.
2. Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как
способный оказывать помощь — это психолог, психокорректор.
3. Теория, которая используется для объяснения проблем клиента. Психологическая
теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факторы.
4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти
процедуры непосредственно связаны с теорией.
5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают
облегчить проблемы клиента.
Вопросы для самоконтроля:
1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога
2. Основные принципы психокоррекционной работы.
3. Цели и задачи психокоррекционной работы.
4. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.
5. Виды психокоррекции.
6. Принципы психологической коррекции.
7. Психокоррекционная ситуация.
14
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 15 из 24
Литература:
1. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990
2. Психокоррекция: теория и практика. /Под ред. Ю.С.Шевченко. – М., 1995
3. Кащенко В.П., Педагогическая коррекция. М., 1994
4. Осипова А.А. Общая Психокоррекция. – М., 2001
Тема: Психокоррекционная и развивающая работа психолога с детьми дошкольного
возраста.4ч.
Цель: Охарактеризовать психокоррекционную и развивающую работу психолога с детьми
дошкольного возраста. Дать представление о ее методах и содержании.
План:
1.Психологические трудности возраста.
2.Пути коррекции умственного развития дошкольника.
3. Коррекция личностного развития дошкольника.
3.Коррекция готовности ребенка к школе.
Краткое содержание лекции:
Ранний возраст. Кризис одного года. Характеризуется появлением у ребенка самостоятельности. Требуется организация такой среды, в которой он мог бы проявлять
инициативу и получать поддержку и одобрение взрослого. Основными методами
прекращения нежелательные действия ребенка являются отвлечение и переключение.
Ранний возраст как сенситивный период для развития речи и Я-концепции. В раннем
возрасте интенсивно развивается речь, ребенком должен иметь возможность слышать
грамотную, полноценную речи взрослых. Пассивный словарь ребенка опережает активное
употребление слов. Развивается представление о результатах своих действий, гордость за
свои достижения. Ребенок очень чувствителен я оценке взрослым себя и результатов своих
действий.
Взаимодействие ребенка со взрослым как основной способ психологической работы.
В этом возрасте психологическая работа осуществляется в форме налаживания
взаимодействия ребенка ее взрослым. Основной является внеситуативно-познавательная
форма общения, в которой взрослый становится эталоном и носителе образцов действий и
знаний о мире.
Организация развивающей работы. Развивающая работа в основном должна
осуществляться родителями и другими близкими взрослыми. В задачи психолога входит
обучение родителей, демонстрация приемов общения и игры с ребенком. В отдельных
случаях возможна непосредственная работа психолога с ребенком, но только после
налаживания взаимодействия с ним и в присутствии близких взрослых.
Проблемы адаптации к дошкольным учреждениям. Характер адаптации ребенка к
детскому учреждению зависит от его привязанности к матери, опыта адаптации к новым
ситуациям, мерам предупреждения тяжести адаптации, используемым в детском
учреждении. Эта проблема требует тщательного контроля со стороны психолога.
Кризис трех лет. Характеризуется появлением вербального «Я» ребенка и
проявлением целого ряда особенностей его поведения, которые служат причиной обострения
его отношений со взрослыми. В работу психолога включены своевременная диагностика,
профилактика и коррекция сложностей прохождения ребенком и семьей этого кризиса.
Дети от 3 до 5 лет.
Особенности развития речи, памяти, внимания и двигательной сферы. Этот возраст
является очень важным: интенсивно развиваются все психические процессы ребенка,
закладываются основы формирования произвольности, самоконтроля. Бурное развитие речи,
непосредственной памяти, восприятия провоцирует родителей на эксплуатацию
возможностей ребенка, что ведет к появлению и стабилизации форсирующе-развивающего
15
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 16 из 24
типа воспитания. Это чревато истощением психики ребенка, может стать причиной
нарушений его дальнейшего развития. В задачу психолога входят своевременная
диагностика, профилактика и коррекция и их особенностей детско-родительского
взаимодействия.
Необходимо создавать условия для полноценного осуществления и развития
свободной игровой деятельности в коллективе детей. Кроме того, игра является материалом
для диагностики, приемом развивающей и коррекционной работы.
Занятия психолога с ребенком как способ психологической работы. Основная
нагрузка в психологической работе ложится на непосредственное взаимодействие психолога
с ребенком. Применяются разнообразные приемы и средства работы: игры, занятия,
психологические упражнения и тренинги, групповая и индивидуальная работа.
Гипер- и гипоактивностъ, вспыльчивость, агрессивность, застенчивость как проблемы
в поведении детей. Эти проблемы, как показывают исследования, являются следствием
нарушения материнско-детского взаимодействия. В их основе могут лежать индивидуальные
особенности ребенка, к которым мать не смогла приспособиться, личностные особенности
самой матери, семейная сиТУАЦИЯ. Необходимы дифференцированная диагностика и направленная психологическая помощь.
Задержанное, искаженное, опережающее развитие и особенности психологической
работы с такими детьми. Чаще всего такие формы нарушений развития требуют специальной
психологической помощи, выходящей за рамки компетентности психолога детского
учреждения. В задачу психолога входят своевременное обнаружение этих особенностей и
направление родителей к соответствующим специалистам.
Дети от 5 до 7 лет.
Основными достижениями старшего дошкольного возраста является: развитие
произвольности в психических процессах и поведении ребенка, развитие словеснологического мышления, становление особенностей мотивации достижений, возникновение
иерархии мотивов, появление мотивации учения. Все это создает условия для перехода
ребенка на новый уровень развития и обеспечивает готовность к обучению в школе.
Готовность к школе и проблемы школьной адаптации. На протяжении последнего
перед поступлением в школу года проводится Планомерная диагностика готовности к школе
по всем направлениям (физическая, интеллектуальная, эмоционально-личностная,
мотивационная), на основе которой выявляются возможные предпосылки трудностей
адаптации к школе, и осуществляется направленная коррекционная работа.
Задержки развития, дисгармоничное и опережающее развитие. Нарушения развития,
возникающие в этом возрасте, требуют углубленной специальной психологической помощи.
В задачу психолога ходят своевременное обнаружение этих особенностей и направление
родителей к соответствующим специалистам. Опережающее развитие чаще всего не
становится причиной для беспокойства родителей и педагогов, но следует помнить, что
такие формы дисгармоничного развития могут сопровождаться нарушением в физическом,
эмоциональном развитии ребенка, в сфере общения. С этими проблемами должен работать
психолог детского учреждения.
Роль семейной ситуации в появлении психологических проблем у ребенка.
Отклонения в развитии ребенка
Понятие возрастной нормы психического развития. Необходимо различать
возрастные и индивидуальные нормы развития, учитывать индивидуальные особенности и
темпы развития ребенка. Успешность развития ребенка должна оцениваться в первую
очередь I по отношению к его индивидуальным особенностям.
Отклонения в развитии: задержки развития, педагогическая запущенность,
аномальное развитие. Эти особенности развития в выраженной форме требуют специальной
психологической помощи. В задачу психолога входят своевременное обнаружение этих
16
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 17 из 24
особенностей и направление родителей к соответствующим специалистам. Слабо
выраженные нарушения этого спектра могут быть предметом психологической коррекции
психолога детского учреждения.
Коррекция готовности ребенка к школе.
Три направления коррекции предметно-специфической готовности к школе. Требования к
организации коррекции занятий. Специфические задачи коррекции собственно
психологической готовности к школе. Коррекция мотивационной готовности к школе.
Социальная позиция школьника. Формирование общей способности к обучения. Способы
коррекции блоков структуры деятельности.
Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Консультирование психологической готовности к школе.
Три этапа работы психолога в переходный период. Массовое обследование
психологической готовности в школе. Функциональная готовность. Школьная зрелость.
Параметры неготовности к школе.
Вопросы для самоконтроля:
1.Психологические трудности возраста.
2.Пути коррекции умственного развития дошкольника.
3. Коррекция личностного развития дошкольника.
3.Коррекция готовности ребенка к школе.
4.Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.
5.Консультирование психологической готовности к школе.
Литература:
1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М., 1997
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М., 1997
3. Психокоррекция: теория и практика. /Под ред. Ю.С.Шевченко. – М., 1995
4. Самоукина Н. Практический психолог в школе М., 1997
3 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Семинар №1-2ч.
Тема: Основные современные направления консультирования
Цель: Сформировать представление об основных направлениях психологического
консультирования и теориях личности. Закрепить навыки самостоятельной работы с научной
литературой.
План:
1. Психодинамическое направление.
2. Когнитивное поведенческое направление.
3. Гуманистическое направление.
Литература:
1. Колесникова Г.И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция,
консультирование. Ростов на Дону, 2006, стр.147-159.
2. Галустова О.В. Психологическое консультирование. М., 2007, стр. 17-30.
3. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию М., 1995
4. Кондратенко В.Г., Донской Д.И. Общая психотерапия- М., 1994
5. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 2003
Семинар №2-4ч.
Тема: Групповая психотерапия
Цель: Дать понятие об основных видах групповой психотерапии, формировании групп,
типах поведения, руководстве группой. Сформировать представление о групповом процессе
в каждом виде групп.
17
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 18 из 24
План:
1. Общее понятие о групповой терапии.
2. Тренинговые группы
3. Группа телесной терапии
4. Группы встреч
5. Психодрама
6. Гештальт-группы.
Литература:
1. Карвасарский Б.Д. Психотерапия – Л.,1985 г.
2. Кондрашенко В.Г., Донской Д.И. Общая психотерапия- М., 1994. стр. 312-332.
3. Айви А., Айви М.Б., Саймек-Даунинг Л. Консультирование и психотерапия. Сочетание
методов, теории и практики – М., 2000
4. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений – М.,1994
5. Рудестам К. Групповая психотерапия – М., 1990.
Семинар №3 - 5ч
Тема: Арттерапия – метод психологической коррекции.
Цель: Сформировать представление о методе арттерапии. Изучить различные подходы и
виды арттерапии, дать им характеристику. Закрепить навыки выполнения
арттерапевтических упражнений.
План:
1. Общая характеристика метода. Цели и основные направления арттерапии.
2. Музыкотерапия.
3. Библиотерапия.
4. Проективный рисунок.
5. Сочинение историй. Сказкотерапия.
6. Танцевальная терапия.
7. Куклотерапия
Литература:
1. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001, стр.160-212.
2. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М., 1997
3. Самоукина Н. Практический психолог в школе М., 1997
4. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990
5. Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник по групповой психокоррекции. – Ростов на
Дону, 2006, стр.73-83, 106-110, 185-189.
Семинар №4 - 4ч
Тема: Игротерапия.
Цель: Сформировать представление о игротерапии. Изучить различные подходы и
направления игротерапии, дать им характеристику, закрепить навыки самостоятельной
работы с применением игротерапевтических приемов
План:
1. Игровая терапия в отечественной и зарубежной практике. Общая характеристика метода.
2. Основные виды и формы игротерапии.
3. Игровая комната и ее оснащение.
4. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту.
5. Состав групп
Литература:
1. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001, стр. 126-160.
18
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 19 из 24
2. Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник по групповой психокоррекции. – Ростов на
Дону, 2006, стр.182-185.
3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М., 1997, стр.113-134
4. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений – М.,1994
5. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990
4 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
СРСП №1-3ч
Тема: Теории личности в психологической практике.
Цель: Сформировать представление об основных теориях личности в психологической
практике.
Вопросы обсуждения:
1. Психодинамическая теория.
2. Теория индивидуальной психологии.
3. Теория аналитической психологии.
4. Гуманистическая теория
5. Феноменологическая теория.
Методические рекомендации к выполнению:
При изучении данной темы обратить внимание на концептуальные различия в данных
направлениях. Сравнить базисные принципы психодинамической, индивидуальной,
аналитической, гуманистической, феноменологической теорий. Представить для оценки
таблицу.
Форма проведения: собеседование, анализ таблицы.
Литература:
1.
Колесникова
Г.И.
Психологические
виды
помощи:
психопрофилактика,
психокоррекция, консультирование. Ростов на Дону, 2006, стр.159- 177.
СРСП № 2-3ч
Тема: Основные этапы психологического консультирования
Цель:
Сформировать
представление
об
основных
этапах
психологического
консультирования, целях, задачах, техниках каждого этапа. Закрепить навыки
самостоятельной работы с научной литературой.
Вопросы обсуждения:
1.Этап 1 «Начало работы».
2.Этап 2 «Сбор информации».
3.Этап 3 «Стратегический».
4.Этап 4 «Реализация плана клиентом».
Методические рекомендации к выполнению:
Составить опорный конспект, выделив процедуры и техники психологического
консультирования, характерные для каждого этапа.
Форма проведения: собеседование, анализ опорного конспекта.
Литература:
Колесникова Г.И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция,
консультирование – Ростов на Дону, 2006, стр.106-121.
СРСП №3-2ч
Тема: Психогимнастика
19
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 20 из 24
Цель: Определить особенности психогимнастических методов коррекции и путей их
применения. Закрепить навыки самостоятельной работы с научной литературой.
Вопросы обсуждения:
1.Психогимнастика.
Методические рекомендации к выполнению:
Составить опорный конспект. При изучении данной темы, обратить внимание на цели,
задачи и виды психогимнастики. Выделить положительные аспекты использования
психогимнастических
упражнений.
Указать
особенности
планирования
психогимнастических упражнений.
Форма проведения: собеседование по конспектам.
Литература:
Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001, стр.208-215.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995
СРСП №4-3ч
Тема: Игротерапия
Цель: Дать характеристику этапов коррекционной программы, структуры игрового занятия.
Упражнять в планировании игротерапевтических занятий. Закрепить навыки
самостоятельной работы с научной литературой.
Вопросы обсуждения:
1.Особенности составления психокоррекционных программ.
2.Этапы коррекционной программы.
3.Структура игрового коррекционного занятия.
4.Анализ образцов конспектов игротерапевтических занятий.
Методические рекомендации к выполнению:
При изучении данной темы, обратить внимание на цели, задачи, тактику психолога, методы
и техники каждого этапа психокоррекционной программы. Определить структурные
компоненты игротерапевтического занятия, требования к планированию, написанию
конспекта. Представить для оценки таблицу с характеристикой этапов коррекционной
программы, структуру коррекционного занятия.
Форма проведения: коллоквиум.
Литература:
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М., 1997, стр.185-190.
2. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М., 1997, стр.134-185.
3. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2001, стр.22-33.
СРСП №5-4ч
Тема: Психокоррекционная и развивающая работа психолога с детьми дошкольного
возраста
Цель: Закрепить основные направления и содержание психокоррекционной и развивающей
работы психолога с детьми дошкольного возраста. Закрепить навыки самостоятельной
работы по планированию деятельности психолога.
Вопросы обсуждения:
1. Планирование коррекционных занятий в дошкольном возрасте.
2. Анализ конспектов занятий.
3.Деловая игра «Коррекционное занятие в старшем дошкольном возрасте». Самостоятельное
проведение фрагментов коррекционных занятий.
4. Анализ и оценка проведенных занятий.
Методические рекомендации к выполнению:
20
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 21 из 24
При изучении данной темы, обратить внимание на методику планирования и проведения
занятий, представить для оценки сценарий коррекционного занятия.
Форма проведения: деловая игра.
Литература:
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного
возраста. М., 2002
2. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995
3. Семенак С.И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. М.,
2002
4. Котова Е.В. В мире друзей. Программа Эмоционально-личностного развития детей. М.,
2007
5. Маханева М.Д. Рещикова C.В. Мы с друзьями целый мир. Социально-эмоциональное
развитие детей 7-10 лет. М., 2007
6. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М., 1998
7. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М., 2002
8. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. М., 20009.
9. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, переживать. Коррекционно-развивающие занятия
для детей 5-8 лет. М., 2003
5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Форма
Колич Сроки
Содержание задания и методические
выполнен
ество выполнен
рекомендации к его выполнению
ия и
часов
ия
контроля
1
2
3
4
5
6
1. Тема: Принципы
10
4
неделя
Составлен
Вопросы обсуждения:
психологического
1. Принципы
психологического
ие
консультирования
консультирования.
опорного
Цель: Характеризовать
2. Этические
аспекты
конспекта
основные принципы
психологического консультирования.
в форме
организации психологического Литература:
таблицы.
консультирования.
Елизаров
А.Н.
Основы
Собеседов
Формировать умение работать с индивидуального
и
семейного
ание и
научной литературой по
психологического консультирования.
анализ
психологии, выделять главные М., 2010, стр.28-47
опорного
мысли, осуществлять
конспекта
конспектирование, выписки.
2. Тема: Требования,
10 5 неделя Проверка
Сделать выписки по вопросам:
предъявляемые психологу
1.Общие требования, предъявляемые
конспекто
консультанту
психологу-консультанту.
в
Цель: Характеризовать
2.Специальные требования,
квалификационные и
предъявляемые к различным видам
личностные требования,
психологического консультирования.
предъявляемые психологуЛитература:
консультанту. Закрепить
1. Немов Р.С. Основы
навыки самостоятельной
психологического консультирования. –
работы с научной литературой. М., 2003, стр.31-49.
№
№
п/п
Наименование темы и цель
занятия
21
УМКД 042-18.1.21/03-2013
3.
Тема: Виды психокоррекции
Цель: Определить особенности
и специфику основных видов
психокоррекции. Формировать
умение составлять схемы.
4.
Тема: Индивидуальная
психокоррекция.
Цель: Дать характеристику
индивидуальной
психокоррекции.
Редакция №1 от 05.09.2013
Изучить содержание текста, четко
выделяя виды психологической
коррекции, составить схему видов
коррекции
Литература:
Осипова А.А. Общая психокоррекция.
М., 2001, стр.8-10.
Вопросы обсуждения:
1.Плюсы и минусы индивидуальной
психокоррекции
2. Условия индивидуальной
психокоррекции
3. Показания и противопоказания
4. Основные методы индивидуальной
психокоррекции
5. Задачи индивидуальной
психокоррекции
6. Стадии индивидуальной
психокоррекции
Литература:
Осипова А.А. Общая психокоррекция.
М., 2001, стр.8-10.
Страница 22 из 24
15
7 неделя Проверка
схемы.
10
8 неделя
Проверка
записей.
Собеседов
ание.
Контрольно-измерительные средства
Экзаменационные вопросы по предмету «Основы психологической коррекции и
консультирования»
1. Общие требования к психологу-консультанту.
2. Специальные требования к психологу-консультанту.
3. Понятие психологического консультирования, его специфика.
4. Цели и задачи психологического консультирования.
5. Виды психологического консультирования.
6. Условия результативности психологического консультирования
7. Этапы психологического консультирования.
8. Настроечный этап психологического консультирования (по Р.С. Немову).
9. Диагностический этап психологического консультирования (по Р.С. Немову).
10. Рекомендательный этап психологического консультирования (по Р.С. Немову).
11. Завершающий этап психологического консультирования (по Р.С. Немову).
12. Особенности психодиагностики в процессе психологического консультирования.
13. Типичные ошибки, допускаемые в психологическом консультировании.
14. Общие правила ведения психологического консультирования.
15. Подготовка к психологическому консультированию
16. Теории личности в психологической практике.
17. Психодинамическое направление консультирования
18. Когнитивное поведенческое направление консультирования
19. Гуманистическое направление консультирования
20. Понятие групповой психотерапии.
21. Формирование групп. Роли и нормы.
22. Руководство группой, типы поведения в группе, групповой процесс.
23. Групповая этика.
22
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
Страница 23 из 24
24. Психологическая коррекция. Виды психологической коррекции.
25. Основные принципы психологической коррекции.
26. Правила формулирования целей и задач психологической коррекции.
27. Факторы и условия, влияющие на эффективность коррекционной работы.
28. Этапы психологической коррекции.
29. Арттерапия. Общая характеристика метода.
30. Музыкотерапия. Американская и шведская школы.
31. Основные направления коррекционного действия музыкотерапии. Рецептивная и активная
музыкотерапия.
32. Библиотерапия.
33. Танцевальная терапия, ее цели.
34. Проективный рисунок. Методики проективного рисунка. (Классификация С. Кратохвила).
35. Интерпретация проективного рисунка. Типы заданий, используемые в проективном рисунке.
36. Стадии развития детской изобразительной
деятельности (по Е. Крамер). Способы
использования ребенком художественного материала.
37. Этапы коррекционного процесса с использованием проективного рисунка.
38. Сочинение историй.
39. Сказкотерапия.
40. Куклотерапия.
41. Психогимнастика. Подготовительная часть занятия.
42. Пантомимическая и заключительная части психогимнастического занятия.
43. Использование психогимнастики как самостоятельного метода коррекционной работы.
44. Общая характеристика метода игротерапии.
45. Игровая терапия в отечественной и зарубежной практике.
46. Основные виды и формы игротерапии.
47. Игротерапия в психоанализе
48. Игротерапия в отечественной психологической практике
49. Директивная и недирективная игротерапия
50. Индивидуальная игротерапия
51. Групповая игротерапия
52. Игротерапия с различным материалом
53. Игровая комната и ее оснащение.
54. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту.
55. Состав групп
56. Особенности составления психокоррекционных программ.
57. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ.
58. Ориентировочный этап коррекционно – развивающей программы.
59. Этап актуализации и объктивирования типичных трудностей развития детей и
переживаемых ими конфликтных ситуаций.
60. Конструктивно-формирующий этап коррекционно – развивающей программы.
61. Обобщающе-закрепляющий этап коррекционно – развивающей программы.
62. Структура коррекционно-развивающего занятия.
63. Психологические трудности дошкольного возраста.
64. Коррекция личностного развития дошкольника.
65. Коррекция готовности ребенка к школе.
66. Коррекция сенсорных процессов ребенка.
67. Коррекция понимания эмоционального состояния человека.
68. Коррекция памяти, мышления, межличностного взаимодействия в группах детского сада.
69. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. Формы работы психолога.
70. Работа с родителями на этапе психокоррекции.
23
УМКД 042-18.1.21/03-2013
Редакция №1 от 05.09.2013
24
Страница 24 из 24