Общекультурные компетенции как основа успешного

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ОСНОВА УСПЕШНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
А.В. Судоргина, V курс, Институт права и управления
А.С. Новгородов, научный руководитель, старший преподаватель кафедры управления
персоналом и трудового права
Е.В. Садон, научный руководитель, руководитель Центра мониторинга качества
подготовки специалистов
ФГБОУ ВПО Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Владивосток
В последнее десятилетие наблюдается значительное преобразование системы
российского образования в связи с внедрением ФГОС третьего поколения – переход на
уровневую систему подготовки (бакалавр, магистр) и внедрение компетентностного
подхода в организацию образовательного процесса и систему оценки выпускников
высших образовательных учреждений [1].
Смыслоопределяющими категориями компетентностного подхода выступают
«компетенция» и «компетентность».
По определению ФГОС ВПО и Федерального института развития образования
компетенция – это способность и готовность применять знания, умения, навыки в
решении профессиональные задач. Компетентность, в свою очередь, определяется как
набор компетенций, знаний, которыми человек не просто обладает, но и способен
применять их комплексно в профессиональной деятельности [2]. Особое значение при
этом придается совокупности личностных качеств специалиста, которые обеспечивают
успешность развития профессиональной карьеры.
В ФГОС ВПО компетенции делятся на профессиональные (ПК) и общекультурные
(ОК). Профессиональная компетенция в интерпретации ФГОС ВПО – это способность
успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении
задач профессиональной деятельности. Общекультурная компетенция – это способность
успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении
задач, независимо от выбранной профессиональной сферы [2]. Общекультурные
компетенции формируются намного раньше профессиональных и являются базисными,
основой для формирования профессиональных компетенций.
Анализируя высказывания работодателей в рамках круглых столов, деловых
клубов и других дискуссионных встреч, можно сделать вывод, что многие из них
обращают внимание на недостаточную сформированность компетенций, относящихся к
группе общекультурных.
Согласно требованиям ФГОС ВПО, учитывая пристальное внимание бизнес-среды
к личности молодого специалиста, во ВГУЭС уже в течение двух лет реализуется
комплекс мероприятий, направленный на диагностику и формирование общекультурных
компетенций студентов, начиная с 1 курса. Эти мероприятия входят в структуру учебной
дисциплины «Введение в профессию». В качестве инструмента профдиагностики
применяется тестовый комплекс «Профориентатор», который входит в универсальную
тестовую оболочку Maintest 4, разработанную в Центре тестирования и развития,
Лаборатории «Гуманитарные технологи» при МГУ им. М.В. Ломоносова, научные
руководители А.Г. Шмелев и О.Н. Кононов.
Каждый из трех блоков комплекса направлен на диагностику и развитие, в том
числе и общекультурных компетенций:
1 блок – диагностика профессиональных интересов (техника, наука, искусство,
общение, бизнес, знак, природа, риск). Результат диагностики по данному блоку - степень
выраженности тех или иных профессиональных интересов. Самоанализ результатов
данного блока и последующие действия, направленные на повышение мотивации
познавательной активности к тем областям профессиональной деятельности, которые
являются базовыми для специалиста в избранной области, обеспечивают развитие таких
общекультурных компетенций как: умение критически оценивать свои достоинства и
недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения
недостатков; стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию, умением
расставлять приоритеты, ставить личные цели, способностью учиться на собственном
опыте и опыте других.
2 блок – диагностика структуры интеллекта (вычисление, лексика, эрудиция,
зрительная логика, абстрактная логика, внимание, общий балл). Результаты по данному
блоку позволяют сделать предположение о степени развития таких общекультурных
компетенций как обладание навыком эффективного общения; четкого и
аргументированного выражения своих мыслей; способность к анализу и синтезу
информации; способность выделять главное в больших текстовых конструкциях, устной
речи; способность развивать и совершенствовать свой интеллектуальный уровень.
3 блок – диагностика личностных качеств (активность, согласие, самоконтроль,
эмоциональная стабильность). В ходе диагностики личностных качеств можно говорить о
степени развития таких общекультурных компетенций как обладание навыком
сотрудничества, взаимопомощи, участия в команде; выстраивание коммуникации; умение
регулировать свое поведения с учетом требований социальных норм; способность решать
задачи при недостатке информации, лимите времени и т.д.
В осеннем семестре 2012/13 гг. в профориентационном тестировании приняло
участие 369 человек. На примере трех направлений подготовки проанализируем
результаты профориентационного тестирования путем сопоставления реального
группового профиля студентов одного из направлений с «идеальным», составленным с
помощью программы «Профэксперт», разработка того же центра.
В направление «Экономика» вошли 12 учебных групп. Сравнение средних
показателей по направлению «экономика» с «идеальными» представлено на рисунке 1.
Рисунок – 1. Сравнение реального и идеального профиля по направлению
«Экономика»
Проанализировав данные диаграммы идеального профиля, можно сделать вывод,
что такие шкалы, как: «бизнес», «знак», «вычисления», «абстрактная логика» и
«внимание» являются для специалиста данного направления наиболее важными
качествами. Из рисунка видно, что именно средние значения результатов студентов по
данным шкалам наиболее приближены к идеальному профилю профессионала.
Значительное расхождение между реальным и идеальным значением наблюдается
по шкале «знак», который является важным профессиональным качеством для
специалиста данного направления (работа с документами, таблицами, графиками,
схемами). Поэтому студентам данного направления рекомендуется развивать навык
работы со знаковыми системами путем выполнения различных задач, связанных с
анализом различных числовых данных и закономерностей, делая акцент при этом на
практическую значимость этого анализа. В программе школьного обучения развитие
данной компетенции не всегда происходит, школьников не обучают работе с
документами, поэтому в процессе получения образования по направлению «Экономика»
студентам предстоит освоить данную компетенцию. Так как профессиональный интерес
связан с внутренней мотивацией студента – осваивать те или иные профессиональные
навыки, то применение в учебном процессе различных активных и интерактивных
методов обучения могло бы сопроводить развитие профессионально важных
общекультурных компетенций.
Также стоить обратить внимание на высокий (по сравнению с «идеальным»)
показатель по шкале «активность», который свидетельствует о лидерском потенциале
студентов этого направления. Этот потенциал можно использовать, привлекая студентов
выполнять задания и участвовать в проектах, связанных с высокой поисковой
активностью и насыщенной коммуникацией.
В направление «Управление персоналом» вошли 3 учебные группы. Сравнение
реального и идеального профилей по направлению представлено на рисунке 2.
Рисунок – 2. Сравнение реального и идеального профиля по направлению
«Управление персоналом»
Как видно на рис.2 такие шкалы, как: «общение», «бизнес», «знак», «лексика»,
«активность» и «эмоциональная стабильность» являются важными профессиональными
качествами для студентов анализируемого направления подготовки. По многим этим
пунктам наблюдается совпадение или минимальная разница.
Реальные значения шкал «лексика» и «активность» студентов направления
«управление персоналом» ниже идеального значения, поэтому стоит обратить внимание
на развитие данных компетенций, так как они являются базовыми для успешного развития
специалиста. Рекомендуется использовать в учебном процессе задания, связанные с
анализом литературных источников, докладами перед публикой и групповыми
обсуждениями кейсов.
В направление «Сервис» вошли 2 группы. Диаграмма анализа реального и
идеального профилей представлено на рисунке 3.
Рисунок – 3. Сравнение реального и идеального профиля по направлению
«Сервис»
Как видно на рис.3 такие шкалы, как: «искусство», «общение», «активность» и
«согласие» являются важными профессиональными качествами. Практически все
значения реального профиля, которые попадают под категорию важных общекультурных,
приближены к идеальному по данному направлению.
Однако стоит обратить внимание на недостаточно высокое значение по шкале
«общение». В ходе учебного процесса рекомендуется студентов подключать к проектной
деятельности, организовывать практикоорентированные площадки, встречи, круглые
столы, где студенты могут представить собственные проекты и обсуждать их,
обмениваться мнениями и новой информацией.
Приведенные рекомендации могут позволить развить как общекультурные
компетенции, так и профессиональные. Кроме этих рекомендаций, получаемых
студентами на постдиагностической консультации, студентам предлагается выполнить в
рамках дисциплины «Введение в профессию» индивидуальные и групповые творческие
задания и принять участие в тренинге. Данные мероприятия направлены уже не столько
на диагностику общекультурных компетенций, сколько на их развитие.
Стоит также обратить внимание, что студенты старших курсов специальностей
«Психология» и «Управление персоналом» являются ведущими тренингов в рамках
дисциплины «Введение в профессию». Для студентов групп этих специальностей,
проведение тренингов является «площадкой» для развития своих не только
общекультурных, но и профессиональных компетенций.
Таким образом, с первых дней обучения в университете у студента есть
возможность осознать специфику будущей профессиональной деятельности, наглядно
увидеть свои слабые и сильные стороны, а также выстроить индивидуальную траекторию
личностного и профессионального развития. Подобная работа на основе диагностики и
развития общекультурных компетенций является для нашего университета большим
опытом в новой организации практикоориентированного обучения, которое призвано
помочь сократить разрыв между запросом работодателя на высокий уровень развития как
общекультурных, так и профессиональных компетенций и знаниями, получаемыми
студентом в рамках традиционного обучения в стенах вуза.
Литература
1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
[Электронный ресурс] – М., 2002
2 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=985