диагностика качества социально
реклама
Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №3(28) 2013 ISSN 2070 4798 УДК: 77.01.01 ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Л.А. Липская – доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социально-гуманитарных наук УралГУФК Челябинск QUALITY DIAGNOSTICS OF SOCIAL AND HUMANITARIAN TRAINING OF PHYSICAL CULTURE UNIVERSITY STUDENTS L.A. Lipskaya - doctor of pedagogics, associate professor, the head of Social Sciences and Humanities Department of Ural State University of Physical Culture Chelyabinsk e-mail: [email protected] Ключевые слова: компетентностный подход, общекультурные компетенции, качество подготовки студентов, диагностика качества образования. Аннотация. В связи с интеграцией системы высшего образования в единое европейское образовательное пространство и его реформированием возникло много новых вопросов, требующих неотложного решения, среди которых можно выделить качество подготовки выпускников. Критерием оценки качества системы вузовского образования является формирование компетентной личности. Применительно к системе социальногуманитарного образования качество результатов образовательной деятельности определяется качеством знаний, навыков и умений выпускников, их активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности. Общекультурная компетентность – это интегративное знание своих собственных ресурсов, мобилизуемых молодым гражданином для участия в социально-культурной и общественно-политической деятельности. Методы исследования: анализ научно-методической литературы, моделирование, мониторинг, тестирование, метод экспертных оценок. Материал. В статье рассматривается проблема повышения качества социальногуманитарной подготовки студентов вуза физической культуры, обусловленная необходимостью диагностики уровня сформированности общекультурных компетенций. Результат. Культурно-компетентностная модель специалиста ориентирует образование на подготовку человека к тому, чтобы он мог самостоятельно пополнять свои знания, которые должны носить универсальный и фундаментальный характер, для чего необходимо создать педагогические условия, которые бы способствовали поощрению качественной социально-гуманитарной подготовки на основе использования «человекоразмерных или социоразмерных образовательных технологий». Отсюда необходимо развитие межпредметных связей естественных, социально-гуманитарных и специальных наук при формировании и оценивании уровня сформированности у студентов общекультурных компетенций, что должно находить отражение в учебных планах и программах. В результате экспертных оценок разработаны критерии, на основании которых можно определить уровень сформированности общекультурных компетенций студентов. Заключение. Компетентного гражданина в социально-экономической, политической и 139 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №3(28) 2013 ISSN 2070 4798 духовной сферах отличает способность критически мыслить, анализировать ситуацию, аргументированно отстаивать свою точку зрения, находить наиболее оптимальное решение социальной проблемы, занимать активную гражданскую позицию, участвовать в культурной и общественно-политической жизни, отвечать за свои действия. Keywords: competence-based approach, general cultural competences, quality of students' training, diagnostics of education quality. Annotation: In terms of the system of higher education integration intounified European educational area and its reformation appeared a lot of new questions which demand urgent solution, the most pressing among which is the problem of competent graduates training. The criterion of the system of higher education quality evaluation is a competent personality formation. Speaking about the system of social – humanitarian education the quality of educational activity results is determined by knowledge, skills and abilities quality of the graduates, their active civic position, culture level and morality. General cultural competence is an integrative knowledge of one’s own resources, mobilized by a young citizen for participation in a social – cultural and social - political activity. Research methods: scientific - methodical literature analysis, modeling, monitoring, testing, method of expert evaluations. Research materials. The article is devoted to the problem of social and humanitarian training improvement of physical culture University students, which is based on the need for the level diagnostics of general cultural competences formation. Results. Culture – competence model of the specialist directs education toward training which will stimulate the person to independent knowledge enlargement. This knowledge must have universal and fundamental character that is why it is necessary to create pedagogical conditions which will encouragequalitative social –humanitarian training on the basis of “humandimentional and socialdementional educational technologies”. Thus, it is necessary to develop connections between the subjects of natural, social sciences and humanities while forming and evaluating the level of students’ general cultural competences formation and this must be reflected incurriculum and programs. As a result of the expert evaluations criteria were created, on the basis of which the level of students’ general cultural competences formation can be defined. Conclusion. A competent citizen in social – economic, political and spiritual spheres is able to think critically, analyse the situation, defend reasonably his point of view, find an optimal decision of a social problem, take an active civic position, participate in cultural and social – political life, be responsible for his actions. Введение. В связи с интеграцией системы высшего образования в единое европейское образовательное пространство и его реформированием возникло немало новых вопросов, требующих неотложного решения, среди которых можно выделить качество подготовки выпускников [9]. Модернизация российского высшего образования в целом и социальногогуманитарного в частности, осуществляемая в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами, определила необходимость совершенствования оценки качества подготовки студентов, разработки системы педагогической диагностики, отвечающей требованиями времени. Научно-методической основой вузовского образования является компетентностный подход, который предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, а формирование у будущих специалистов профессиональных и общекультурных компетенций. В настоящее время повышение качества компетентностно ориентированного образования – это не только задача вуза и один из показателей эффективности его деятельности, но и задача каждого преподавателя, вынужденного искать новые педагогические технологии, нацеленные на формирование конкурентного и компетентного специалиста, готового к дальнейшей подготовке и переподготовке, социальной и экономической мобильности, способного успешно адаптироваться к новым 140 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №3(28) 2013 ISSN 2070 4798 социокультурным, экономическим и политическим условиям. Таким образом, критерием оценки качества системы вузовского образования является формирование компетентной личности. Применительно к системе социально-гуманитарного образования качество результатов образовательной деятельности определяется качеством знаний, навыков и умений выпускников, их активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности. Нельзя не согласиться с А. Я. Найном в том, что «образованнный человек, воспитанный на основе компетентности, несет в себе образ культуры, ибо он в личностном плане создается по ее образу и подобию» [5, c. 20]. Культурологическая составляющая профессиональной подготовки студентов представлена блоком социально-гуманитарных дисциплин, призванных обеспечить реализацию культурно-компетентностной модели выпускника вуза, ориентирующей вузовское образование на овладение не только знаниями, умениями, навыками, определенным жизненным опытом, но и системой ценностей, которые определяют мотивацию человека к общественнополезной деятельности и личную заинтересованность, что подчеркивает целостность структуры личности. П. Ф. Кравчук и А. В. Куркина, говоря о компететентности специалиста, также справедливо подчеркивают, что ее нельзя сводить только к профессиональному аспекту, не менее важными, по мнению ученых, являются непрофессиональные, социально обусловленные аспекты компетентности личности [6, с. 59]. С позиции аксиологического подхода, качество результата подготовки компетентного специалиста определяется уровнем развития духовнонравственных начал в каждом молодом человеке, его гражданских и патриотических качеств. От молодых градждан новой России сегодня требуются не только высокие профессиоанльные навыки, но и способность активно участвовать в общественной жизни, стремлении быть полезным своему народу, обществу, государству. Все эти качества, как отмечает И. И. Балицкий, человек может получить только благодаря образованию [1, с. 76]. Можно еще добавить, что во многом, благодаря социально-гуманитарной подготове в вузе студенты формируются как духовно зрелые личности, способные к воспроизводству и продолжению традиций национальной культуры. К сожалению, как считает А. С. Запесоцкий, в современной высшей школе «утрачены многие традиции духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи, коллективизм уступает место индивидуализму, возрастает душевная черствость, жестокость, стремление к подавлению окружающих на пути к личному успеху» [4, с. 95]. Утрата воспитательной функции системой социально-гуманитарного образования во многом обусловлена тем, что качество подготовки будущего специалиста оценивают не столько общество и государство, сколько будущие работодатели, которые в условиях рынка больше заинтересованы в профессиональных качествах работника и его способности к продуктивной деятельности. В последнее время наблюдается тенденция сокращения как аудиторных часов, так и часов на индивидуальную работу со студентами по предметам социально-гуманитарного цикла, что приводит к снижению общекультурного уровня специалистов в целом и качества профессионального образования в частности. Социально-гуманитарная подготовка студентов теряет свою фундаментальность, основанную на целостной системной картине мира, а образование из воспитывающего и развивающего личность все больше превращается в образовательную услугу. В данном случае нельзя не согласиться с главным редактором журнала «Almamater» Г. К. Овчинниковым в том, что «политика экономоцентризма, которая осуществляется в том числе в сфере высшего образования, приводит к тому, что едва ли не единственным мерилом успешности личности становятся деньги, причем оторванные от нравственного критерия» [8, с. 14]. Конечно, экономические моменты при подготовке будущих специалистов нельзя не учитывать. Но важны также и социальные моменты, морально-правовые основы высшего образования, включая, как считает автор, и моральный кодекс специалиста, реализацию которого может обеспечить только комплексное изучение социально-гуманитарных дисциплин. Методы и организация исследования. Несмотря на междисциплинарный характер общекультурных компетенций, заложенных в новых ФГОС ВПО, в них слабо прослеживается 141 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №3(28) 2013 ISSN 2070 4798 интеграция знаний, сформировнных на основе фундаметальных концепций, а необходимые студенту знания, умения и навыки изложены в самом общем виде, что не позволяет проследить преемственность между разными предметами социально-гуманитарного цикла. Отсутствие в новых стандартах дидактических единиц, которые должен освоить студент, разноплановость и разночтение содержания общекультурных компетенций для разных направлений подготовки бакалавров, приводит к тому, что преподаватель вынужден сам на основе своей интуиции и педагогического опыта, а также на основе вопросов федерального государственного интернетэкзамена (тестирования) разрабатывать содержание и структуру курса, что не может отрицательным образом не сказаться на качестве формирования общекультурных компетенций, их системном и интегративном наполнении. Разрешение данного противоречия требует изыскания дополнительных резервов, связанных прежде всего с интенсификацией образовательного процесса, его ориентацией на самостоятельное решение обучающимися учебно-познавательных задач, развитие у них творческой учебно-поисковой и научноисследовательской деятельности. Роль преподавателя, как считает В. В. Ванчугов, сводится к тому, «чтобы дать базовые принципы, а их фактологические проявления студенты ищут сами, на семинарах отрабатываются механизмы аргументации, а проблемное поле формируется самим студентом, соответственно его личным предпочтениям» [2]. Культурно-компетентностная модель специалиста ориентирует образование на подготоку человека к тому, чтобы он сам мог самостоятельно пополнять свои знания, которые дожны носить универсальный и фундамнтальный, а не узко специализированный характер, но для этого необходимо создать такие педагогические условия, которые бы способствовали поощрению качественной социально-гуманитарной подготовки на основе использования «человекоразмерных или социоразмерных образовательных технологий». Отсюда необходимо развитие межпредметных связей естественных, социально-гуманитарных и специальных наук при формировании и оценивании уровня сформированности у студентов общекультурных компетенций, что должно находить отражение в учебных планах и программах. Как справедливо считает А.В. Гурвич, хорошее качество результатов может быть достигнуто только при хорошем качестве образовательного процесса, которое определяется, с одной стороны, его содержанием, а с другой – его обеспеченностью материально-техническими, информационными и кадровыми ресурсами [3]. Для повышени качества образования, по мнению В. А. Скляревской, необходимо изменить аккредитационные показатели, введя, например, такие как использование преподавателями деловых игр, ситуационных занятий, количество конференций, круглых столов, постоянно-действующих научно-методических семинаров и др. [10, с. 28]. На наш взгляд. требует изменений и оценка качества деятельности студентов, которя должна быть соотнесена не тоько с уровнем знаний. но и с уровнем сформированности общекультурных компетенций. В связи с этим важное значение приобретает проблема получения адекватной и достоверной информации о качестве компетентностно ориентированной социальногуманитарной подготовленности студентов. Для этого необходима разработка системы педагогической диагностики на компетентностной основе, позволяющей оперативно оценивать количественные и качественные характеристики уровня развития общекультурных компетенций. Мониторинг общекультурных компетенций ориентирован на выявление у студентов не только сформированности знаний, умений и навыков, но и способности и готовности решать социально-значимые проблемы. Одним из эффективных методов контроля в педагогической диагностике считается тестирование, однако в основном оно используется для оценки заний студентов. Сегодня предпринимаются попытки разработки тестовых заданий с учетом их компетентностной переориентации, увязки с балльно-рейтинговой системой и межпредметной интеграции в рамках нескольких социально-гуманитарных дисциплин, которые студенты изучали ранее или параллельно. Для успешной практической работы в области компетентностного подхода 142 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №3(28) 2013 ISSN 2070 4798 необходима четкая формулировка содержательного наполнения общекультурных компетенций, которые в ФГОС ВПО третьего поколения сформулированы, как уже отмечалось, в самом общем виде. Общекультурная компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения социокультурных задач, что предполагает не только понимание существа социальной проблемы, но и умение решить ее практически. Компетентного специалиста в социально-экономической, политической и духовной сферах отличает способность критически мыслить, анализировать ситуацию, аргументированно отстаивать свою точку зрения, находить наиболее оптимальное решение проблемы, занимать активную жизненную позицию, участвовать в культурной и общественно-политической жизни, понимая ответственность за свои действия [7]. Таким образом, общекультурная компетентность – это интегративное знание своих собственных ресурсов, мобилизуемых молодым гражданином для участия в социальнокультурной и общественно-политической деятельности. Одной из серьезных проблем до настоящего времени остается проблема измерения уровней сформированности общекультурных компетенций. В дидактике высшей и средней школы выделяют несколько (от трех до четырех) уровней усвоения фундаментальных знаний и умений, требующих постоянного возрастания самостоятельности обучаемых от буквального воспроизводства до творческого применения знаний, умений и навыков. Результаты и их обсуждение. В результате экспертных оценок были разработаны критерии, на основании которых можно определить уровень сформированности общекультурных компетенций студентов. 1-й (низкий) уровень – интерес к изучению социально-гуманитарных наук не сформирован, знания поверхностны, бессистемны. Студенты не сознают в полной мере необходимость и важность таких знаний, не оценивают и критически их не перерабатывают. У них слабо выражено стремление к самостоятельному овладению теорией. Знания недостаточно прочны и применяются студентами на уровне воспроизведения. Слабая выраженность способности к анализу общественных явлений и процессов. Неумение вести политическую дискуссию, отстаивать свою позицию, неумение убеждать, аргументация, как правило, отсутствует, нетерпимое отношение к оппонентам. Отсутствие видения альтернатив решения общественных проблем, наличия чётких и ясных убеждений, неспособность к самоопределению в общественной жизни, пассивная гражданская позиция, которая характеризуется неучастием в общественной жизни, отсутствием инициативы в общественной деятельности института, социальная активность находится на низком уровне или практически отсутствует. Характеризуя этот уровень, мы определили его как иррационально-пассивный. 2-й (средний) уровень – студенты владеют относительно прочными теоретическими знаниями, они знают методы исследований, умеют накапливать эмпирический опыт, делать теоретические обобщения. В то же время знания теории являются недостаточно полными и систематизированными. При этом студенты сознают необходимость и понимают их социально-личностное значение. У студентов присутствует стремление к самостоятельному овладению теорией, но оно требует постоянной стимуляции извне, студенты умеют разумно соотносить и распределять своё учебное и внеучебное время. Способность анализировать общественные явления и процессы развита удовлетворительно, но анализ не всегда полный, студент путает существенные признаки, с трудом устанавливает причинно-следственные связи. Развита способность самостоятельно найти альтернативу решения общественных проблем, но выбор прогнозов последствий этих решений осуществляется лишь с помощью преподавателя или имеются, испытывает трудности в решении нестандартных задач. Способность к дискуссии развита недостаточно, студент с трудом отстаивает свои взгляды, не может привести веские аргументы, не всегда проявляет стремление к согласию и готовность к межкультурному сотрудничеству и взаимодействию. Для студента характерны: 143 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №3(28) 2013 ISSN 2070 4798 неопределённость, фрагментарность убеждений, пассивное общественное участие, инициатива проявляется в редких случаях, активность находится на среднем уровне и определяется в основном добровольно-принудительным выполнением разовых общественных поручений, гражданская позиция выражена недостаточно, общественная деятельность не входит в структуру ценностных ориентаций. Этот уровень был обозначен как фрагментарно-нейтральный. 3-й (высокий) уровень – студенты имеют целостные, глубокие, структурированные социально-гуманитарные знания. Они в полной мере осознают необходимость и важность таких знаний и стремятся к самостоятельному их расширению и обновлению, умеют творчески применять знания из других предметов для анализа общественно-политических событий, для выявления внутренних и внешних связей, основных общественных закономерностей. Студенты владеют умениями выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи общественно-политических явлений и процессов, творчески применять свои знания в профессиональной и социальной деятельности. Студенты способны мыслить альтернативно, проявлять творческий подход и предлагать несколько альтернативных вариантов решения общественных проблем, умеют обосновать свой выбор, часто предлагают нестандартные варианты и способы разрешения социальных конфликтов, правильно оценивают последствия принятых решений. Сформировано умение вести дискуссию, используя весомые аргументы, толерантно относиться к оппонентам, убеждая противников в правильности своих взглядов. Наличие постоянного интереса к общественной деятельности, устойчивые, чётко выраженные ценностные ориентации, готовность и умение демонстрации собственной гражданской позиции, общественная деятельность занимает одно из приоритетных мест в структуре ценностных ориентаций. активное участие в различных формах общественной деятельности (выборах, деятельности общественно-политических организаций и т.п.), студенты систематически проявляют инициативу, их активность проявляется постоянно и характеризуется добровольным (автономным) сознательным отношением к общественным делам. Этот уровень соответствует активной гражданской позиции. Этот уровень характеризуется как рационально-положительный. Выводы. Каждый уровень свидетельствует о высокой, средней или низкой степени сформированности общекультурных компетенций, которые характеризуют способность студентов применять полученные знания, умения и личностные качества в общественнополезной деятельности. Таким образом, компетентного гражданина в социальноэкономической, политической и духовной сферах отличает способность критически мыслить, анализировать ситуацию, аргументированно отстаивать свою точку зрения, найти наиболее оптимальное решение социальной проблемы, занимать активную гражданскую позицию, участвовать в культурной и общественно-политической жизни, понимая ответственность за свои действия. Литература 1. Балицкий, И. И. Инновационная образовательная полика как фактор модернизации российского общества / И. И. Балицкий // Социально-гуманитарные знания. – 2013. – № 2. – С.74-87. 2. Ванчугов, В. В. Ценностная составляющая информационных технологий образовательного процесса в современной России [Электронный ресурс] / В. В. Ванчугов. – Режим доступа : http://ido.rudn.ru/vestnik/2008/2008-1/01.pdfhttp://ido.rudn.ru/vestnik/2008/2008-1/01.pdf 3. Гурвич, А. В. Дигностика качества подготовки переводчиков на основе компетентностного подхода // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 3 (22) – май [Электронный ресурс] / А.В. Гурвич – Режим доступа : http://www.iwep.ru/ru/journal/contents/journal/MNKO3222010.pdf 4. Запесоцкий, А. С. Философия и современнные российские реформы / А. С. Запесоцкий // Вестник московского ун-та. Сер. 7. Философия. – 2013. – № 2. – С. 92-108. 5. Компетентностный подход в образовании как основа качественной подготовки специалистов физической культуры : монография / А. Я. Найн. – Челябинск : Изд-во Урал ГУФК., 2012 – 340 С. 6. Кравчук, П. Ф. Образование как фактор становления конкурентоспособной личности / П. Ф. Кравчук, А.В. Куркина // Вопросы культурологии. – 2013. – № 3. – С. 57-62. 7. Липская, Л. А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений // 144 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №3(28) 2013 ISSN 2070 4798 Планета диссертаций [Электронный ресурс] / Л. А. Липская. – Режим доступа : http://www.planetadisser.com/see/dis_67778.html. 8. Овчинников, Г. К. К вопросу о стратегии развития высшего образования / Г. К. Овчинников // Вестник высшей школы. – 2013. – № 1. – С. 12-17. 9. Путин, В. В. Особая ответственность : Речь на Всероссийском совещании работников образования 14-15 января 2000 г. // Высшее образование в России. –2000. – № 1. [Электронный ресурс] / В. В. Путин. – Режим доступа : http://alldisser.com/part/ref-3589.html 10. Скляревская, В. А. Как повысить эффективность деятельности вузов? / В. А. Скляревская // Almamater. Вестник высшей школлы. – 2013 – № 2. – С. 24-29. Bibliography 1.Balitskiy, I.I. An innovative education policy as a factor of Russian society modernization/ I.I. Balitskiy// Social and humanitarian knowledge- 2013, № 2, P. 74-87. 2. Vanchugov, V.V. The value of information technologies of the educational process in modern Russia [Electronic resource] / V.V. Vanchugov - Access mode: http://ido.rudn.ru/vestnik/2008/2008-1/01.pdfhttp://ido.rudn. ru/vestnik/2008/2008-1/01.pdf 3. Gurvich, A.V. Diagnostics of the interpreter’s training quality on the basis of competence approach//The world of science, culture and education. - 2010, № 3 (22) - may [Electronic resource]/-A.V.Gurvich-Access mode: http://www.iwep.ru/ru/journal/contents/journal/MNKO3222010.pdf 4.Kravchuk, P.F., Kurkina A.V. Education as a factor of competitive personality development / P.F. Kravchuk, A.V. Kurkina //The questions of culture. - 2013, № 3.- P. 57-62. 5. Lipskaya, L.A. Formation of the political culture of University students // Planet of theses [Electronic resource] / L.A. Lipskaya - Access mode: http://www.planetadisser.com/see/dis_67778.html. 6. Nine, A.J. Competence-based approach in education as the foundation of high quality of training the specialists of physical culture: monograph /A.J. Nine. - Chelyabinsk: Ural State University of Physical Culture publishing house, 2012 – 340 p. 7. Ovchinnikov, G.K. To the question of the strategy of higher education development / G.K. Ovchinnikov // Higher school bulletin. - 2013, № 1. P. 12-17. 8. Putin, V.V. A special responsibility: Speech at All-Russian conference of educators 14-15 January 2000 // Higher Education in Russia. – 2000. №1. [Electronic resource] / V.V. Putin - Access mode: http://alldisser.com/part/ref3589.html 9. Sklyarevskaya, V.A. How to increase the effectiveness of the Universities? /V.A. Sklyarevskaya // Alma Mater. Higher school bulletin. - 2013 - № 2 – P. 24-29. 10. Zapesotskiy, A.S. Philosophy and modern Russian reforms //A.S. Zapesotskiy // Moscow University bulletin. Series 7. Philosophy. – 2013. - № 2. –P. 92-108. Статьяпоступилавредакцию: 30.08.2013 г. 145
