tehnologia obucheniya estestvoznaniyux
реклама
Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» Институт педагогики и психологии Контрольная работа по дисциплине «Технологии обучения естествознанию» Выполнила студентка З712ПН группы Дворцова Олеся Сергеевна Проверила Лабунина М.В. _________________ (подпись) Дата сдачи ______________ Оценка __________________ Барнаул-2013 1. Методы обучения естествознанию 1.1 Использование метода наблюдения в ознакомлении младших школьников с природой. 1. Опишите приемы развития наблюдательности у младших школьников. Наблюдение — это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении. наблюдения еще и во внеурочное время, самостоятельно. Наблюдения — важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Велика роль наблюдений для развития устной и письменной речи учащихся. Наблюдательность. Это важнейшая познавательная способность, необходимая не только для успешного учения. Она — ценнейшее качество любого специалиста. Быть наблюдательным значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Любые наблюдения начинаются с постановки цепи, определения объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые. Например: больше узнать о природе, чтобы получить хорошую оценку на следующем уроке и т. п. . Задания для наблюдений учитель берет из учебников, учебных пособий или формулирует сам, но в том и другом случае они должны направлять внимание детей на то, что их непосредственно окружает, т. е. содержание заданий должно строиться на краеведческом принципе. Рассмотрим основные приёмы развития наблюдательности. 1. Так, программой начального природоведения предусматривается знакомство учащихся с изменением окраски листьев на деревьях и кустарниках осень. Для ознакомления с этим вопросом на экскурсии в природу, учитель предлагает детям найти и назвать знакомые им деревья и кустарники. Далее работа может идти следующим образом: - Рассмотрите листья этого дерева. - Какого они цвета? (Ребёнок должен тщательно рассмотреть окраску листьев). Для этого надо посоветовать, чтобы каждый ребёнок выбрал для наблюдения 1-2 листочка и рассмотреть его в деталях. Полезно предложить детям посмотреть на форму, окраску выбранного им листа. Потом закрыть глаза и представить его. Учитель может попросить ребёнка рассказать о месте по памяти. Затем учитель предлагает вспомнить,какими были листья на этих деревьях и кустарниках летом. Чтобы представления о летней окраске были более полными и отчётливыми , можно показать гербарий или предложить найти на наблюдаемом дереве или кустарнике листья, которые сохранили ещё летнюю окраску. Итак, у детей сформированы представления о летней и осенней окраске листьев. Теперь следует предложить сравнить летние и осенние листья, найти в них отличия и сделать вывод об изменениях окраске листьев с приходом осени. Такой приём делает наблюдение более точным, детальным. 2. Хороший приём развития наблюдательности – это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков и т.д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Одним из аргументов этих возражений выдвигается то, что дети плохо рисуют. Этого обстоятельства не следует бояться. Нецелесообразно отказываться от зарисовок и ещё по одной причине: рисование тренирует руку и благоприятно сказывается на формирование навыка письма. 3. Не менее интересен следующий приём, развивающий у детей наблюдательность, это приём имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. Учитель предлагает послушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полёта, звук сильно ветра , как падает листок с дерева и т.п. Попытка таких имитаций заставляет ребёнка внимательно всматриваться, вслушиваться в явление, улавливать малейшие тонкости, т.е. ведут ребёнка к знаниям. 4. Интересным приёмом развития наблюдательности является использование на уроках-экскурсиях, стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок. После прочтения идёт беседа: - Что подметил автор в своём отрывке? - Можно ли это явление увидеть в природе? - Видели ли вы это? - Какие образные слова использует автор, чтобы описать это явление? Почему? - С чем сравнивает автор это явление природы? 5. Развитию речи учащихся, сообразительности, наблюдательности может помочь использование на экскурсиях в природу народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Это активизирует познавательную деятельность младших школьников. Детям очень нравиться находить в различной литературе приметы того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней. Сколько радости бывает, если их предсказания сбываются! Чтобы развить у детей наблюдательность и пробудить интерес к природе родного края, рекомендую составлять для каждого времени года памятки-инструкции. Эти памятки вывешиваются в классе рядом с календарём природы. 2.Поанализируйте учебник «Окружающий мир» с целью выявления заданий, упражнений, способствующих формированию наблюдательности у младших школьников (А.А. Плешаков «Окружающий мир» 1 класс 1 часть) № п/п 1. Тема урока 2. Что растет на подоконнике? 3. Как путешествует письмо? почта Вспомните (по своим наблюдениям), как работает почта. 4. Откуда берутся снег и лед? Снег и лед Провести опыт по изучению свойств снега и льда и сделать вывод.(с 68-69) 5. Как живут животные Расскажите (по своим Что общего у разных растений? Объект Содержание задания наблюдения растения Нарисуйте растение, которое вы рассмотрели. Выполните рисунок так, чтобы были видны все изученные части растений растения Вспомните (по своим наблюдениям), какие из этих растений есть в вашей школе. А какие растут у вас дома. (с 24 учебника) Деятельность учащихся На основе наблюдений за растениями выполняют рисунки в рабочей тетради Дети отвечают на поставленный вопрос, вспоминая наблюдаемые растения. Дети, опираясь уже на имеющиеся знания совместно, дополняя друг друга, отвечают на вопрос. Учитель с детьми проводит опыты и дети приходят к выводам. Дети на основе животные? наблюдениям), как животные появляются на свет, как они растут и развиваются, чем питаются. 6. Как зимой помочь птицам? птицы Вспомните (по своим наблюдениям), какие птицы зимуют в наших краях. 7. Откуда в снежинках грязь? Снеговая вода Исследуйте снежинки и снеговую воду. Подумайте, откуда в снежинках грязь? своих наблюдений и знаний делятся друг с другом информацией и высказывают свои предположения. Дети на основе наблюдений называют и описывают птиц. Дети на основе наблюдений и опыта находят ответ на вопрос. 2. Формы преподавания естествознания 1. Описать методику проведения опыта учителем на уроке окружающего мира. Различают опыты по специфике проведения: демонстрационные, лабораторные (работа детей); по поисковой направленности: традиционные (цель ставитcя учителем) и проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираются материалы). Опыт может быть использован на различных этапах урока. При изучении нового материала он выступает как основной источник знаний. При закреплении показывает связь теории и практики. При опросе позволяет определить осознанность усвоенного материала. В некоторых случаях опыт можно использовать для перехода от опроса к теме урока, для того, чтобы выявить представления учащихся по изучаемому вопросу. Опыт ставится тогда, когда в результате беседы о фактах окружающей действительности, известных детям, возникает потребность осознать скрытые причины интересующего явления. По ходу опыта внимание учащихся сосредотачивается на главных моментах явлений с помощью постановки вопросов в определенной последовательности. При подготовки опытов учителю необходимо учитывать следующее: Соблюдать меру вещества; Вещества должны быть доброкачественные; Прибор не должен иметь дефектов; Все оборудование готовится заблаговременно; Необходим комплект нужного оборудования. «Никогда не выносить на урок прибора, не испытав его заблаговременно, не проделав опыт предварительно. Испытание и проверка - самые верные гарантии успеха в классе» - «золотое правило И.И.Никитинского. Основные требования к постановке опытов: 1) Ясная постановка цели; 2) Четкая инструкция по технике выполнения с показом технических приемов выполнения и с указаниями на те моменты, за которыми надо наблюдать; 3) Проверка усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции; 4) Своевременная раздача на столы принадлежностей для опыта; 5) Контроль со стороны учителя за самостоятельной работой учащихся; 6) Уборка рабочего места; 7) Отчет в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу опыта явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения; 8) Повторение и закрепление выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип наглядности обучения. Если нет возможности обеспечить всех учащихся оборудованием или. если учащиеся по технике безопасности не имеют права выполнять опыты сами, учитель показывает демонстрационные опыты. Проведение демонстрационных опытов предполагает следующие действия: 1. Учитель готовит все необходимое для проведения опыта оборудование, проверяет его. 2 . Учитель казался. до Многие урока проделывает опыты имеют опыт, каким определенные он простым тонкости, без бы ни знания которых он просто должен доказать, не что получится. песок и Например, глина простой пропускают опыт, воду который по-разному, может не получиться, если глина будет сухой. 3. Опыт проделывается на демонстрационном столике, чтобы все действия учителя учащиеся с любого места могли одинаково хорошо наблюдать и иметь результаты опытов. В некоторых случаях, если прибор мал, учитель может показать его учащимся, проходя между партами (исключение зажженная спиртовка). Следует так же использовать и классную доску, изображая на ней схему демонстрируемого прибора. 4. При демонстрации опыта все свои действия учитель сопровождает объяснением, так как очень часто учащиеся в процессе опыта замечают существенное. С этой целью не самое учащимся дается задание перед началом демонстрации опыта (повторной) провести дополнительные наблюдения. 5. После проведенных наблюдений идет беседа, после чего делаются выводы. 2. Разработать фрагмент урока с применением опытов по изучению свойств воздуха, воды, почвы (Плешаков А.А. «Окружающий мир») Тема: Изучение свойств воздуха, воды и почвы Цель фрагмента: Познакомить с некоторыми свойствами воздуха, воды и почвы. Ход урока. I.Организационный момент II.Актуализация знаний - Ребята, давайте вспомним, что вы знаете о воздухе, воде и почве? (ответы детей) -А как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? III. Постановка темы и целей -Мы будем изучать свойства воздуха, воды и почвы. -Давайте повторим ТБ ТБ при проведении опытов - внимательно слушать инструкции - четко выполнять все задания - быть наблюдательным - аккуратно работать с веществами и оборудованием - сделать выводы по наблюдениям III.Изучение нового материала 1) свойства воздуха 1. В классе мы видим доску, парту, стены, за окном – дома, деревья, облака. А можем ли мы видеть воздух? Опыт (учащиеся) Возьмите соломинку и опустите ее в стакан с водой. Слегка подуйте в соломинку. Что появилось? Появятся пузырьки воздуха. Вывод: При помощи зрения воздух всё же можно обнаружить в некоторых случаях. 2. А сейчас вдохните глубоко, что вы почувствовали? (Ничего). Пахнет чем-нибудь воздух? Закройте глаза. А сейчас? ( Запах духов). Запах, мы ощущаем, когда частицы вещества попадают к нам в нос. Где вы чувствуете сильные запахи? ( В столовой, парикмахерской, аптеке и т.д.) Значит, какой вывод? (Чистый воздух запаха не имеет). 3. Можно ли попробовать воздух на вкус? Лизните его. Какое свойства воздуха мы откроем? ( воздух не имеет вкуса ) 4. Возьмите в руки учебник. Какой он формы? А теперь попробуйте взять в руки воздух. Получилось? Имеет ли воздух форму? ( нет ) А теперь я прошу вас заполнить таблицу. Что вы узнали из наших исследований о воздухе? Соедините стрелкой слова левого столбика со словами правого столбика: Цвет воздуха Запах воздуха Форма воздуха Состояние воздуха бесцветный голубой душистый без запаха круглый нет формы газ жидкий - ОБОБЩИМ НАШИ ЗНАНИЯ О ВОЗДУХЕ. (ПО ТАБЛИЦЕ) Воздух находится вокруг нас, но мы его не замечаем, потому что… 2)Свойства почвы Опыт 1. - Возьмите в руки почву. Что можно с ней сделать? Размять, пересыпать. Значит, она какая? - Рыхлая Опыт 2 - Возьмите пробирку с водой, а теперь аккуратно бросьте комочек сухой почвы в воду. - Что вы увидели? - Стали выходить пузырьки? - Какой вывод сделаем? - Значит, в почве есть воздух. Опыт 3. Проводит учитель. - А теперь попробуем нагреть почву. Подержим холодное стекло над почвой. Что вы увидели? - Мы увидели, что стекло стало влажным. Следовательно, в почве есть вода. Опыт 4. Проводит учитель. - Я продолжаю нагревать почву. Что вы увидели или почувствовали? - Мы увидели дым, почувствовали непрятный запах. - С чем это может быть связано? - В почве сгорает перегной - слой почвы, который образуется из остатков растений и животных. Именно благодаря перегною почва имеет темный цвет. Чем больше сгнивших остатков в почве, тем она плодороднее. Поэтому плодородие считается главным свойством почвы. Даже самому неприхотливому растению для развития нужен рыхлый слой, в котором есть всё необходимое для его жизни. Опыт 5. - Возьмите прокаленную почву, в которой весь перегной уже сгорел. Это почва серого цвета. Высыпи в стакан с водой и размешаем. Что вы увидел - На дне стакана образовался осадок. Почва не растворяется в воде. - На дне стакана оказался песок, а поверх песка глина. Опыт 6. Проводит учитель - А теперь профильтруем воду, в которой долго находилась почва. Несколько капель воды поместим на стекло и поддержим над огнем. Что увидели? : - Вода испарилась, а на стекле остался белый налет - Этот налет называется минеральные соли, которые растворяются в воде. Минеральные соли необходимы для питания растений. Но их в почве содержится мало. И растения могли бы их быстро израсходовать, если бы минеральные соли постоянно не пополнялись. А пополняются они за счёт перегноя. Перегной под действием бактерий, постепенно превращаются в соли и помощью червей и кротов распределяются по всему участку почвы. -Какие составляющие входят в почву? (Воздух, вода, перегной, песок и глина, минеральные соли, растворённые воде). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 3) Свойства воздуха - Сейчас, ребята, вы будете ставить опыты. Цель вашей работы – выяснить, какими свойствами обладают вода и лёд. Результаты своих наблюдений вы запишете в таблицу, которая есть на ваших столах. Отлейте часть воды из стакана в блюдце. Понюхайте. Попробуйте на вкус. Определите, имеет ли вода цвет (если да то какой). Добавьте морковный сок. Что произошло с водой? Имеет ли форму. Добавьте в стакан сахар и размешайте. Что произошло с сахаром? Какие ещё вещества растворятся в воде? Что произошло? Результатом практической работы станет таблица: Состояние воды Свойства Жидкое Течёт, не имеет запаха, не имеет вкуса, бесцветная, может окрашиваться другим веществом, принимает форму сосуда, является растворителем для некоторых веществ. IV.Закрепление -Какими же свойствами обладают воздух, вода и почва? 3. Содержание экологического образования младших школьников 3.1Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе «Окружающий мир». 1. Какие экологические понятия формируются в начальной школе. На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических понятий. В эту систему понятий вошли два блока: 1. Блок опорных экологических понятий: а) понятия о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс понятий об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»; б) экологические понятия о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком; в) понятия о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека; г) понятия о труде людей по использованию природных богатств. Блок опорных экологических понятий изучается младшими школьниками в курсе окружающего мира, что создаёт необходимые условия для изучения другого блока понятий, собственно природоохранительных, не только в курсе природоведения, но и при изучении других предметов. 2. В блок собственно природоохранных понятий входят: а) понятия об объектах охраны. Эта группа включает в себя понятия о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных; б) понятия о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»); в) понятия о мерах охраны природы. Эта группа понятий включает понятия о законах и постановлениях в области охраны природы, понятия о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, понятия о нормах и правилах поведения людей в природе, об охране редких растений и животных, среды их обитания, о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способах и правилах их выполнения. Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров. Общие природоведческие понятия необходимо формировать в единстве с частными. Так, понятие «животные» формируется в единстве с такими понятиями, как дикие и домашние животные, которые в свою очередь объединяют родовые понятия звери, птицы, насекомые и т.д. Успешное усвоение общих природоведческих понятий возможно при последовательной работе по их развитию на протяжении всего периода обучения в начальных классах. Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями, с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. Для усвоения правил поведения в природе можно использовать природоохранные знаки, которые нарисовали сами дети С целью конкретизации возможности вариативных курсов «Окружающего мира» в экологическом воспитании были проанализированы содержания основных экологических понятий в различных вариативных курсах «Окружающего мира». Информация по экологическому содержанию курсов обобщено в таблице 1. ^ Автор программы А.А.Плешаков З.А.Клепинина А.А.Вахрушев Н.Ф.Виноградова Классы Экологические 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс понятия Экология + - + - - - - - + + - - - - - - Экосистема - - - - - - - - - + + - - - - - - - - - - - - - - - - + - - - - Пищевые цепи - - + + - - + - - + + - + - + - Красная книга - + + + - - + + - + + - - + + - - - + + - - + - + + + - - - - - - - - + - - + + - + - - - - + + + + + + - - + + + + + - - + + + Экологическое хозяйство Круговорот веществ Охраняемые территории Правила поведения в природе Таблица 1. Основные экологические понятия различных вариативных курсов «Окружающего мира» 2.Экологические понятия, формируемые у младших школьников в курсе «Окружающий мир» (А.А. Плешаков) № п/п Тема Формируемые экологические Содержание заданий для учащихся 1 Почему мы часто слышим слово «экология»? (1 кл) 2 Красная книга (2 кл) Будь природе другом! (2 кл) 3 понятия экология Красная книга Правила поведения в природе Экология, экологические связи 4. Что же изучает наука экология? (3 кл) 5 Охрана природы (3 кл) Красная книга 6 Международная Красная книга(4 кл) Всемирное наследие (4 кл) Экологическое равновесие и необходимость его учёта в процессе хозяйственной деятельности людей.(4 кл) Красная книга 7 8 Охраняемые территории экология Ответить на вопросы: 1. Почему погибают рыбы? 2. Почему в городе бывает трудно дышать? 3. Почему в лесу могут пропасть птицы и звери? Подготовить собственный рассказ о красной книге Придумай и нарисуй знаки к правилам (с.93 учебника) Назовите группы экологических связей по схемам (живое неживое, растения животные ) Подготовить проект о каком -либо животном, занесенном в Красную книгу Сообщение об одном из животных международной Красной книги Напишите сообщение о любом животном из заповедника Составить правила поведения в природе 4. Анализ альтернативных программ по ознакомлению младших школьников с окружающим миром. 4.1 Урок окружающего мира в образовательной системе «Школа 2100» 1.Укажите отличительные черты урока в образовательной системе «Школа 2100». Структура урока, основные виды деятельности учителя и детей на этапах урока. Большинство тем рассчитано на 1-2 часа, поэтому уроки окружающего мира, как правило, относятся к типу комбинированного урока изучения нового, включающего как этап изучения нового материала, так и этап закрепления. Разберем более подробно особенности урока окружающего мира. Первый этап - актуализация знаний и постановка проблемы. Этот этап урока имеет две основные задачи: 1) актуализировать имеющиеся у учащихся знания, необходимые для изучения новой темы; 2) создать у учащихся проблемную ситуацию - мотив для изучения нового учебного материала. В отличие от традиционного урока, учитель на этом этапе не только и не столько проверяет полученные на прошлом уроке знания, сколько предлагает, ребятам вспомнить знания, которые понадобятся им для изучения новой темы. При этом школьники заранее (до урока) не знают, какие знания им понадобятся. Иными словами, мы работаем с теми знаниями, которые имеются у школьника постоянно. Чем более важны те или иные понятия и связи между ними, тем чаще они используются на этапе актуализации. При этом и происходит формирование связной целостной картины мира, так как каждый раз на этом этапе мы находим связь ранее изученных понятий с новым. Поэтому на уроках окружающего мира полное усвоение новых понятий, правил и законов осуществляется не столько во время урока, посвященного их изучению, сколько в процессе их постоянного использования в дальнейшем на этапах актуализации знаний. Второй задачей этого этапа является постановка проблемной ситуации. Главное требование к поставленной проблеме - ее значение для школьников, интерес к ней. Поэтому лучше всего та проблема, которая понятна и доступна школьникам. В то же время в 3-4-м классах проблемная ситуация обычно возникает в классе при попытке объяснить увиденный опыт, применить известные знания в новой ситуации. В 3-4-м классах, когда требования к научной грамотности проблемных ситуаций и вопросов возрастают, в учебниках в начале изучения каждой темы введены описывающие проблемную ситуацию диалоги героев, в которых они излагают возникающую перед ними проблему и предлагают свои способы ее решения. После осознания проблемной ситуации учитель просит школьников самостоятельно (!) сформулировать вопрос, ответ на который они будут получать в течение всего урока ("Что мы должны выяснить на уроке?"). Этот вопрос записывается на доске. В течение всего урока учитель обращает на него внимание учеников ("Полностью ли мы ответили на поставленный нами вопрос?"). Второй этап урока посвящен совместному "открытию" знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые и знакомству с избранными примерами их применения. На уроках мы предлагаем пользоваться проблемным методом при изучении нового материала. Существует три способа поиска решения поставленной проблемы (сформулированного учениками главного вопроса урока): побуждающий диалог, подводящий от проблемы диалог и подводящий без проблемы диалог. Сложные моменты изучаемой темы может вполне рассказать учитель. Важно не то, чтобы ученики сами "открыли" все новые знания, важно чтобы они приняли в этом участие. На этом этапе урока "самостоятельное" открытие знания детьми получается не всегда, но к этому следует стремиться. После совместного открытия важнейших знаний на этом этапе важную роль во 2-4 классах играет работа с учебниками-тетрадями. После обсуждения полученной версии решения проблемы, учитель просит проверить ее правильность с помощью чтения книги про себя. В этом случае появляется мотивация к чтению, ведь текст в учебнике читается для проверки истинности собственных высказываний. После нахождения верного решения проблемы следует вновь обратить внимание на сформулированный школьниками главный вопрос урока, чтобы убедиться в нахождении ответа на него. Можно сформулировать тему урока, если она не была сформулирована. На этом этапе очень важно, чтобы школьники смело высказывали свою точку зрения, не боясь ошибиться. Третий этап - первичное закрепление. Контроль над усвоением материала на этом этапе осуществляется учителем с помощью фронтальных вопросов, которые помещены в рамке в конце текста в учебниках тетрадях для 2-4-го классов. Эти вопросы акцентируют внимание ребят на важнейшие положения данной темы. Можно также попросить ребят самих сформулировать вопросы по теме друг другу. Особое своеобразие мы обнаруживаем на уроках по историкообществоведческому курсу. После совместного обсуждения поставленной проблемы и высказывания своих версий ученики переходят к первичному закреплению и расширению нового знания, осуществляемых в ходе комментированного чтения текста учебника и ответа на вопросы учителя с помощью текста учебника. Четвертый этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний. Следует стараться сделать его более продолжительным, так как именно на этом этапе ученики усваивают способы применения знаний. Основной контроль усвоения знаний учитель осуществляет на этом этапе, когда школьники выполняют задания из учебника-тетради (самостоятельная деятельность по применению знаний). Кроме того, учитель предлагает свои вопросы по данной теме, которые имеют самое непосредственное отношение к жизни школьников в этом городе и районе или имеют отношение к другим предметам и т.п. В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий из учебника-тетради и рабочей тетради ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания для объяснения окружающего их мира. Это и есть главный воспитывающий эффект курса окружающего мира. Новые знания школьники не столько должны запоминать, сколько усваивать способы их применения. Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен и на него уходит довольно много времени. Ведь каждый из школьников выполнял разное задание и им при обсуждении результатов своей работы надо найти то общее, что является главным содержанием изучаемой темы, а, кроме того, поделиться особенностями найденного ими способа применения полученных знаний. Подвести предварительный итог работе по данной теме можно несколькими способами: вспомнить важнейшие понятия в данной теме, связь их друг с другом и с другими темами; поделиться опытом решения задач из учебника-тетради. Окончательный итог подводится после выполнения каждым учащимся необходимого объема заданий. Эти задачи могут быть решены в классе или дома. 2.Раскройте этапы подготовки учителя к уроку. При проведении уроков по системе «Школа 2100» учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами. Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум). 1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму. Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать. Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока. 2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать. 3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников.
