Общие положения по педагогической практике по информатике

Общие положения по педагогической практике по
информатике.
Педагогическая практика по информатике представляет собой практическую работу студентов в системе
познания и освоения профессии учителя информатики. Она способствует усвоению ими универсальных элементов
педагогической технологии проведения уроков информатики, позволяет будущим учителям познакомиться с
особенностями преподавания информатики в данном классе (школе), используемыми там учебными и методическими
пособиями, программным обеспечением, компьютерным классом данной школы. Педагогическая практика развивает
способность к анализу педагогической деятельности и ее результатов, умение применять принципы дидактики в
преподавании информатики, умение распознавать, оценивать, творчески воспринимать и применять педагогические
приемы и методы конкретного учителя, интерес к преподаванию информатики.
Педагогическая практика по информатике на предвыпускном курсе проводится в младших и средних классах,
на выпускном курсе – в старших классах. Она строится по принципу постоянно возрастающей самостоятельности
студентов в подготовке и проведении всех уроков, внеклассных и внешкольных мероприятий. На последнем этапе
студенты выпускного курса проводят не «разрозненные», а тематические уроки, т.е. работают с учащимися над той или
иной темой полностью, начиная с объяснения материала и кончая учетом знаний, умений и навыков у учащихся по
данной теме. Все студенты за время практики должны выполнить полный объем учебной и воспитательной работы в
классах, к которым они прикреплены.
В процессе практики студент должен в своей учебно-воспитательной работе с учащимися постоянно
опираться на знания по общественным наукам, психологии, педагогике, школьной гигиене и др. Особенно важно
наличие глубоких и прочных знаний по методике преподавания информатики.
Готовясь к практике, студенты должны:
изучить фактический материал школьных учебников по информатике для соответствующих классов;
ознакомиться с новинками методической литературы по информатике, наглядными пособиями,
программными средствами;
ознакомиться с конспектами, наглядными пособиями и другими материалами студентов-практикантов
предыдущих лет обучения.
Педагогическая практика по информатике носит учебно-воспитательный, преимущественно методический
характер. Основное содержание этой практики составляют уроки информатики. Все они, а также внеклассные
мероприятия анализируются методистами и учителями и оцениваются. Примерное количество уроков определяет
кафедра методики информатики. В зависимости от условий конкретной школы студент проводит от двух до четырех
уроков информатики в неделю. Протяженность (число недель) педпрактики определяется учебным планом. На
четвертом курсе педпрактика проводится под руководством группового руководителя, методиста и учителя. На пятом
курсе практикой по информатике руководят только групповой руководитель и учитель. В процессе практики студентамвыпускникам предоставляется больше самостоятельности в подборе материалов, в подготовке и проведении уроков и
внеклассных мероприятий.
Основное содержание педагогической практики по информатике
Первая неделя педагогической практики является наблюдательской. В это время студенты должны:
ознакомится со школой, изучить класс, в котором проводится практика;
изучить программы, учебники, учебные и наглядные пособия по информатике, используемые учителем;
ознакомиться с кабинетом информатики, компьютерным классом, программным обеспечением;
посетить и проанализировать уроки учителя информатики как в классе, где будет проходить практика,
так и в других классах, где работает учитель;
начать подготовку конспектов уроков и внеклассных мероприятий.
Последующие недели являются активной практикой студентов, в течение которой студенты должны:
разрабатывать конспекты уроков и внеклассных мероприятий, включая подбор или создание
методического и программного обеспечения;
проводить и анализировать уроки по информатике;
проводить внеклассные мероприятия по предмету;
посещать и анализировать уроки информатики, проводимые другими студентами и преподавателем;
принимать участие в работе методического объединения и других мероприятиях;
оформлять документацию по педпрактике;
участвовать в подготовке сообщений на одну из методических тем к итоговой конференции по
педпрактике на факультете;
принять участие в итоговом педсовете в школе, посвященном педпрактике, а также в итоговой
конференции на факультете.
Документация
Ко дню окончания практики студенты предоставляют методисту или групповому руководителю практики
следующие материалы:
отчет о проделанной работе – в какой школе, сколько уроков, по какой теме проведено, какие
внеклассные мероприятия по предмету проводились и др. (один от группы студентов,
проходивших практику в данной школе);
конспект урока учителя информатики с анализом (один от группы студентов, проходивших практику в
данной школе);
утвержденный конспект урока по информатике (на 4,5 курсах конспект утверждается учителем и
методистом), включая наглядные пособия и фрагменты используемых методических пособий;
утвержденный конспект внеклассного мероприятия;
отчет о кабинете информатики (один от группы студентов, проходивших практику в данной школе).
1
Умения и навыки
В ходе практики студенты закрепляют знания и умения в области педагогики, психологии и методики
преподавания информатики, приобретают навыки самостоятельного решения учебно-воспитптельных задач.
В итоге практики студенты предвыпускного курса должны уметь:
анализировать программы и учебники с точки зрения темы конкретного урока;
подбирать программное обеспечение и дидактический материал к уроку;
формулировать задачи урока (образовательные, воспитывающие и развивающие);
отбирать эффективные методы учебно-воспитательной работы на уроке и рационально использовать их;
работать с операционной системой компьютерного класса, программами, используемыми в течение
практики;
организовывать работу на уроке; активизировать внимание и учебную деятельность учащихся;
методически правильно проводить опрос учащихся, объективно оценивать их знания, умения и навыки,
убедительно мотивировать оценки;
разрабатывать и организовывать внеклассные мероприятия по информатике.
Студенты выпускного курса должны овладеть всеми перечисленными выше умениями и навыками,
предусмотренными для предыдущего курса, закрепить и усовершенствовать их. Кроме того, студенты выпускного курса
должны уметь:
проводить уроки всех основных типов;
сочетать общеклассную и индивидуализированную работу на уроке;
интенсифицировать учебный процесс, добиваться высокой эффективности каждого этапа урока;
проводить все основные виды творческих, лабораторных и других работ по предмету;
оформлять журнал.
Для обсуждения итогов педагогической практики на 4 и 5 курсах проводятся заключительные конференции.
Студенты выступают с сообщениями методического характера, в которых излагается опыт работы группы по
актуальным вопросам обучения и воспитания учащихся. Тематика сообщений разрабатывается кафедрами и
согласовывается с учителями, в классах которых проводится практика; например, «Элементы методики формирования
основных понятий информатики при изучении темы…», «Организация индивидуализированого обучения информатики
на примере изучения темы…», «Развитие навыков работы в компьютерной группе при изучении темы…»,
«Использование занимательных заданий при изучении темы…» и др.
В докладе (сообщении) рекомендуется отразить такие стороны избранной проблемы:
как поставлено решение данного вопроса в школе (классе), где проходила практика;
что рекомендовано по этому вопросу специальной литературой;
что из имеющихся рекомендаций и школьного опыта и как использовали студенты-практиканты;
какие результаты обучения и воспитания получены в итоге выполненной работы, какие выводы и
рекомендации вытекают из этих результатов.
На 5 курсе в основу доклада может быть положен проведенный практикантом методический эксперимент.
Работа над докладом помогает изучить, оценить и обобщить школьный опыт, взять из него все лучшее,
рациональное, обогатить себя и своих товарищей полезными знаниями, способствует профессиональнопедагогическому росту; доклад (сообщение) служит эффективным средством формирования важного для педагога
навыка публичного выступления.
Подготовка, проведение и анализ уроков по информатике
Важнейшими задачами, стоящими перед студентами во время прохождения педагогической практики,
являются задачи по развитию умений создавать тематические планы, конспекты уроков, проводить и анализировать
уроки. Каждый учитель-предметник решает в своей повседневной работе образовательные, воспитательные и
развивающие задачи. В концентрированной форме эти задачи для каждого конкретного учебного предмета
сформулированы в учебной программе по предмету. Работа учителя-предметника строится на основе четкого
планирования всей его учебно-воспитательной деятельности. Студентам следует познакомиться с годовыми,
тематическими планами учителя информатики, с планами конспектов его уроков. Затем необходимо познакомиться с
учебными и методическими пособиями, дополнительной литературой, программным обеспечением, используемым
учителем. Далее совместно с учителем и методистом следует составить собственное тематическое планирование с
указанием названия тем; общей дидактической цели системы уроков по каждой теме; названия уроков, их типов, общих
методов обучения, оборудования, основных источников информации для учителя и ученика (Табл. 1) .
Название темы, название и
номер урока
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
Общая дидактическая цель
системы уроков
Тип урока
Тематическое планирование Таблица 1
Общие
Оборудование и основные
методы
источники информации (для
обучения
учителя и ученика)
Затем пишутся подробные конспекты уроков по данному разделу с указанием:
№ урока;
его целей (образовательной, развивающей и воспитательной);
типа урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки
знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала);
распределения основных этапов урока по времени;
содержания;
этапов формирования базовых понятий (введение понятия; приведение примеров, к которым приложимо
данное понятие; выделение существенных и несущественных признаков понятия; определение понятия,
основанного на существенных признаках);
2
‫ـ‬
‫ـ‬
методов обучения: устный (индивидуальный, фронтальный) или письменный (самостоятельная, контрольная
работа, диктант по информатике) опрос; лекция, объяснение, проблемное объяснение, рассказ, беседа, рассказ
с элементами беседы, самостоятельная работа с источником информации, упражнение, ролевая игра,
выполнение упражнений и заданий в обычной или игровой форме и т.д.;
приемов работы: составление схемы, работа с таблицами, работа с текстом учебника, составление описания и
т.д.
К разработанным урокам необходимо подготовить (или подобрать) демонстрационные и дидактические
электронные материалы.
Подготовка учителя к новому занятию занимает от 2 до 3 часов, если при этом приходится осваивать
программное обеспечение, то подготовка длится значительно дольше. Студенту придется потратить на подготовку к
уроку еще большее количество времени. Для того чтобы урок получился качественным, это время должно быть заранее
запланировано.
Приступая к созданию плана-конспекта урока, следует помнить, что планируемые задачи отдельных уроков
должны выступать как составная часть общей задачи изучаемой темы по информатике. Компоненты знаний,
раскрываемые на уроке, должны обеспечивать часть решения той или иной целостной задачи. Конкретные задачи
отдельных уроков должны рассматриваться во взаимосвязи с другими.
Поурочное планирование занятий необходимо составлять таким образом, чтобы оно не только позволяло
сообщать учащимся определенные знания, формировать умения, но и обеспечивало их прочность, давало возможность
некоторые умения «сделать» навыками.
При составлении планов-конспектов отдельных уроков необходимо учитывать, что активность мыслительной
деятельности по ходу ознакомления с материалом возрастает, если одновременно учащийся выполняет конкретное
задание, помогающее глубже понять данный материал, и при этом соблюдаются следующие условия: 1) поставленное
задание направляет усилия учащегося на использование определенного мыслительного приема; 2) учащийся обладает
знаниями, необходимыми для выполнения этого задания, и навыками применения данного приема; 3) этот прием
соответствует содержанию материала, и чем в большей мере соответствует, тем сильнее активизирует деятельность.
Активизировать мыслительную деятельность учащихся на занятии можно, и при использовании
дидактического правила, гласящего, что сначала учитель ставит конкретное задание, которое должны будут выполнять
учащиеся в процессе ознакомления с материалом, и лишь затем предлагает им читать учебник, слушать объяснение
учителя, вызванного ученика.
Подбирая задания к занятию, важно учитывать, что они должны быть посильными для всех учащихся, иначе
у них теряется уверенность и ослабляется внимание. Все учащиеся должны обладать знаниями, умениями и навыками,
необходимыми для выполнения задания, в противном случае часть класса не принимает участия в работе. Все учащиеся
должны быть уверены в том, что справятся с заданием.
Если понимать методы обучения как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся, направленные на достижение целей обучения как средство образования и воспитания, то описание каждого
метода обучения должно включать описание: 1) обучающей деятельности учителя; 2) учебной (познавательной)
деятельности ученика и 3) связи между ними или способы, какими обучающая деятельность учителя управляет
познавательной деятельностью учащихся.
Такой подход должен найти свое отражение в планировании отдельных уроков, ставящих в центр внимания
личность ученика.
Для планирования отдельных уроков можно использовать следующие структурные единицы урока:
Организация начала урока.
1.
2.
Выявление имеющихся знаний, умений и навыков.
3.
4.
Систематизация и обобщение знаний.
Работа над изучаемым материалом.
– Знакомство с новым материалом.
– Обеспечение планируемого уровня знаний (повторение, совершенствование и применение знаний
и умений).
Организация работы дома.
Дидактическая цель этапа урока «Выявление имеющихся знаний, умений и навыков» – анализ знаний, умений
и навыков учащихся.
Дидактической целью этапа урока «Работа над изучаемым материалом» является ознакомление учащихся с
новым материалом. Задачи этапа – сообщение новых, расширение и углубление имеющихся знаний. Для решения этих
задач необходимо выделять предпочтительные методы обучения, продумывать соответствие методов и средств
познания конкретным условиям работы, определять пути активизации деятельности учащихся.
Дидактической целью этапа урока «Обеспечение планируемого уровня знаний» является усвоение знаний и
умение пользоваться знаниями, осознание практической значимости изучаемого материала в науке и жизни.
Дидактической целью этапа «Систематизации и обобщение знаний» является выделение главного и
установление связей в изучаемом и изученном ранее материале. Основные функции – ценностно-ориентационная,
обучающая, контрольно-проверочная. На данном этапе урока подводится итог работы учащихся, выделяется главное в
изучаемом материале, подчеркиваются связи между отдельными вопросами изучаемого материала; раскрывается
значимость изучаемого ранее в системе усвоенных знаний, данного предмета и других дисциплин; практическое
применение знаний в науке, технике, общественной жизни.
Создавая планы уроков, необходимо добиваться того, чтобы планируемые результаты обучения оказывали
существенное влияние на повышение качества обучения и более эффективно реализовывали все возможности
программы курса. Для этого они должны удовлетворять следующим требованиям: быть конкретными, реалистичными и
открытыми, т.е. ученик должен понимать, что от него требуют и как это выполнить.
Некоторые запланированные практические занятия по информатике могут длиться два академических часа.
3
Изучение влияния компьютерных занятий разного типа позволило установить оптимальную и допустимую их
продолжительность для детей разного возраста. Для школьников 11-14 лет оптимальная продолжительность
компьютерных занятий смешанного типа составляет 60 минут, а допустимая – 90 минут, поэтому сдвоенные
практические занятия вполне будут вполне допустимыми, если часть времени на этих занятиях будет отведено на
составление и запись учащимися алгоритмов (примерно 10-15 минут), 5-10 минут на обсуждение итогов урока и
домашнее задание и т.п.
При составлении планов-конспектов рекомендуется выделять такие графы, как «Структурные элементы
урока», «Деятельность учителя», «Деятельность учащихся».
План-конспект каждого урока должен тщательно разрабатываться, а также должен готовиться дидактический
материал, продумываться меры-задания. В конспекте каждого урока необходимо указать формы и методы обучения,
формы организации учебной деятельности, формы и средства контроля, деятельность учителя и учащихся.
Деятельность учителя заключается в постановке цели перед учащимся, обеспечении ее достижения в ходе
обучения, опираясь на методическую поддержку: требования к содержанию обучения и выделенные типы учебных
задач, комплект заданий, тематическое и поурочное планирование, план действий учителя.
Способы взаимодействия педагога и ученика:
а) общедидактические методы обучения – объяснительно-иллюстративный или информационнорецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, лекция;
б) организационные формы обучения – урок, практические занятия, организация работы дома, зачет,
консультации;
в) общие формы организации обучения – фронтальная, индивидуальная, групповая, дифференцированная.
Контроль знаний и педагогическая диагностика – завершающий элемент структуры процесса обучения. Они
позволяют вносить коррективы в учебный процесс, изменять формы обучения, вводить новые методы, подтягивать
отстающих. Как средства проверки могут применяться следующие проверочные задания: упражнения на компьютере,
фронтальные опросы, тесты-задания с выбором ответов, практические работы, самостоятельные работы и др. Особое
внимание следует уделять содержанию заданий, формулировке вопросов в них, форме предъявления заданий.
Учащимся должны даваться четкие, краткие и нацеливающие на главное формулировки заданий и устных вопросов.
Из психолого-педагогической литературы известно, что:
1) забывание более интенсивно протекает сразу после изучения материала (в первый день, в первые часы и
даже минуты), затем оно замедляется;
2) повторение путем разнообразной деятельности, сводящейся хотя бы к некоторой реконструкции материала,
эффективнее, чем его повторение в неизменном виде;
3) рассредоточенное по времени повторение эффективнее, чем концентрированное.
С помощью проверки перед изучением нового материала выявляются знания и умения, которые должны были
стать опорными для его полного понимания и усвоения. При объяснении нового материала проверка является «обратной
связью» между учениками и учителем, играет важную обучающую роль. Для концентрации внимания учеников на
основных вопросах, выделения ими главного в изучаемом материале им задаются нацеливающие вопросы.
При повторении и закреплении знаний, умений и навыков проверка играет не только выявляющую,
контролирующую роль, но и служит для уточнения и расширения знаний. Практические и самостоятельные работы,
зачеты должны стать видом отчетности школьников о своих учебных успехах. Основные виды деятельности учащихся
при текущем опросе следующие: составление алгоритмов и программ, выполнение упражнений и практических работ.
При подготовке к урокам по информатике желательно использовать следующую литературу.
Раздел «Введение в информатику»
1.
Зелинская Т.Я. История введения курса информатики в средние учебные заведения: Учебный материал
к лекциям по курсу «Методика преподавания информатики». Тула: РИО ТППО, 1997. 74 с.
2.
Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / А. В. Авербух, В. Б.
Гисин. Я. Н. Зайдельман, Г. В. Лебедев. М.: Просвещение, 1992. 302 с., ил.
3.
Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителей / Под ред. А. П.
Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1985 (ч. 1), 1986 (ч. 2).
4.
Информатика. 7-9 класс: Учебное пособие для старших классов / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.:
Питер, 2001. 304 С.
5.
Информатика. 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.Г. Гейн, А.И.
Сенокосов, В.Ф. Шолохович. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. 240 с.: ил.
6.
Информатика. 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.Г. Кушнеренко,
Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001.336 с.: ил.
7.
Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели. 9-10 классы:
Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. 3-е изд. М.: Дрофа, 2000. 208 с.: ил.
8.
Каймин В. А., Щеголев А. Г., Ерохина Е. А., Федюшин Д. П. Основы информатики и вычислительной
техники: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1989. 272 с. ил.
9.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.:
Академия. 2001.
10. Основы информатики. 8-9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.А.
Кузнецов, Н.В. Апатова. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. 176 с.: ил.
11. Семакин И.Т., Хеннер Е.К. Информатика: 10-11 / М. Лаборатория базовых знаний, 1999.
12. Усенков Д.Ю. Занимательные задачи на системы счисления и кодирование / ИНФО. 1999.№ 6. С. 41-44.
Раздел «Алгоритмы и программирование»
1.
Байбаков В.О. Организация интерфейса программы на языке QUICK BASIC // ИНФО. 1993. № 6. С. 83.
2.
Гейн А., Липецкий Е. и др. Информатика: алгоритмические конструкции // ИНФО. 1989. № 5. С. 16-22.
3.
Ерохина Е. А. От логики к программированию (Пролог в курсе информатики) // ИНФО. 1993.№ 2, 3, 6.
4.
Зазина В.Н. Методика преподавания темы «Графики элементарных функций» на уроках информатики //
ИНФО. 1996. № 5. С. 49.
5.
Информатика: 7-9 / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999.
4
6.
Информатика. 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.Г. Гейн, А.И.
Сенокосов, В.Ф. Шолохович. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. 240 с.: ил.
7.
Информатика. 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.Г. Кушнеренко,
Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001 336 С.: ил.
8.
Каймин В., Григорьев С. и др. Элементы логики и начала языка Пролог // ИНФО. 1989. № 4. С. 15-21.
9.
Каймин В., Кугель Л. и др. Алгоритмизация и начала программирования // ИНФО. 1989. № 5, 6.
10. Кудинов В.П. Применение вспомогательных алгоритмов // ИНФО. 1998. № 6. С. 127-128.
11. Ларионова О.С. Урок по теме обработка массивов // ИНФО. 2001. № 6. С. 55-57.
12. Основы информатики. 8-9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.А.
Кузнецов, Н.В. Апатова 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. 176 С.: ил.
13. Савченко В. Как составить алгоритм // ИНФО. 1989. № 6. С. 39-44.
14. Сочнев С. Изучение алгоритмического языка в курсе информатики // ИНФО. 1988. № 1. С.38-40.
15. Сочнев С. Путь от простого к сложному, или покорение алгоритма // ИНФО. 1989. № 4. С.33-38.
Раздел «Компьютер и его программное обеспечение»
1.
Васильев Б.М., Частиков А. П. Микропроцессоры (история, применение, технология) // ИНФО. 1993. №
5. С. 71.
2.
Еремин Е.А. Изучение Windows: методика и программное обеспечение // ИНФО. 1999. № 4. С. 57-62
3.
Зубченко A.A. IBM и MACINTOSH: есть ли выбор? // ИНФО. 1994. № 1. С. 20.
4.
Кравченко Г. Г., Цалюк В. 3. Выбор программных средств для изучения в курсе информатики // ИНФО.
1998. № 7. С. 93-99.
5.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.:
Академия. 2001.
6.
Левченки И.В. Обучение младших школьников работе с программным обеспечением // ИНФО. 2001. №
1.
7.
Мануйлов В.Г., Милорадов К. А. Изучаем Windows (лабораторный практикум) // ИНФО. 1996. № 2. С.
55, № 3. С. 49.
8.
Сильванович И.И. Архитектура и функционирование персонального компьютера // ИНФО. 1997. № 4. С.
25., 1997. № 5. С. 81.
9.
Сорокин К.А. Методика проведения уроков по теме «Операционная система М8-ОО8» // ИНФО. 1999.
№ 2. С. 7−17.
10. Сорокина К. Методика проведения уроков по теме «Операционная система MS-Dos» // ИНФО. 1999. №
2. С. 7−18.
11. Урнов В.А., Климов Д. Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Книга для учителя. М.:
Просвещение, 1990.
12. Шульман К.А. Компьютеры IBM PS/1 − в России // ИНФО. 1993. № 4. С. 75. Информатика 10-11 // Под
ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999.
Раздел «Основы формализации и моделирования»
1.
Бешенков С.А., Лыскова В. Ю., Матвеева Н. В. Формализация и моделирование // ИНФО. 1999. № 6. С.
21-27.
2.
Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // ИНФО.
1999. № 5. С. 11-14.
3.
Островская Е.М. Моделирование на компьютере // ИНФО. 1998. № 7. С. 64-70, № 8. С. 69-84.
4.
Пономарева Е.А. Урок по изучению понятия модели // ИНФО. 1999. № 6. С. 47-50.
5.
Смолянинов А.А. Первые уроки по теме «Моделирование» // ИНФО. 1998. № 8. С. 23-29.
6.
Софронова Н.В. Решение задач на массивы с помощью электронных таблиц // ИНФО. 1995. № 2. С. 8587.
7.
Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // ИНФО. 1998. № 6. С. 31-37. Бешенков С.А. Ракитина
Е.Л. Формализация и моделирование // ИНФО. 2001. № 7. С. 5-13.
Раздел «Информационные технологии»
1.
Волкова Р.А. Преподавание информационных технологий в начальной школе // ИНФО. 2001. № 6. С. 92-
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Воронцова Ю.Л., Салова О.Ю. Изучаем PaintBrush // ИНФО. 1999. № 2. С. 23-31.
Ермакова В.М., Смирнова Г.В. Изучение темы «Текстовый редактор» // ИНФО. 1999. № 2. С. 44-48.
Ермакова М.Г. Лабораторные работы в WORD, EXCEL и PowerPoint // ИНФО. 1999. № 8. С. 53-59.
Ермакова М.Г. Лабораторные работы в Word, Excel и PowerPoint // ИНФО. 1999. № 8. С. 53-59.
Житкова О.А., Кудрявцева Е.К. Занятия по Microsoft Word 7.0 // ИНФО. 1999. № 3. С. 59-70.
Житкова О.А., Кудрявцева Е. К. Занятия по Microsoft Word 7.0 // ИНФО. 1999. № 6. С. 28-36.
Житкова О.А., Кудрявцева Е. К. Занятия по Microsoft Word 7.0 // ИНФО. 1999. № 5. С. 15-27.
Залогова Л.А. Компьютерная графика в школе // ИНФО. 1998. № 5. С. 39-44.
Занятия по MICROSOFT WORD // ИНФО. 1999. № 5. С. 15-27 (начало см.: 1999. № 3).
Левчук Т.А. Практическая работа в Access 2000 // ИНФО. 2001. № 6. С. 48-59.
Макаричева О.Н., Пестерева Г.А., Ермакова В.М. Тема «Графический редактор» // ИНФО. 1998. № 8. С.
92.
59-62.
13. Патаркин Е.Д. Интернет-студия для начальной школы // ИНФО. 1999. № 6. С. 57-60.
14. Роберт И.Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;
перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.
15. Сильванович И.И. Уроки по Microsoft Excel 7.0 for Windows // ИНФО. 2001. № 2. С. 11-22.
16. Сильванович И.И. Уроки по Microsoft Word 7.0 for Windows. // ИНФО. 2001. № 1. С. 28-35.
5
17. Сильванович И.И.. Уроки по MICROSOFT ACSESS 7.0 FOR WINDOWS // ИНФО. 1999. № 7 С. 7-12.
18. Текстовый редактор Word // ИНФО. 1999. № 2,3.
Не менее важную роль в овладении педагогического мастерства играет посещение уроков учителя и других
студентов с последующим их анализом. При этом студенты наблюдают как за деятельностью учителя, так и за
деятельностью учеников.
Наблюдение на уроках за деятельностью учащихся может вестись как прямыми, так и косвенными методами.
С этой целью может быть составлен план и разработана программа наблюдений. При этом:
‫ـ‬
восприятие общего фона занятости учащихся сочетается с одновременным контролем над их
групповыми и индивидуальными действиями;
‫ـ‬
ведутся наблюдения за степенью активности учащихся;
‫ـ‬
прослеживается доля индивидуального участия на фоне общей активности группы;
‫ـ‬
наблюдается отношение учащихся к совместной работе, отношение учащихся к заданиям.
Анализ урока должен быть проведен по схеме:
1. Дата, класс, фамилия, имя, отчество учителя, предмет преподавания, количество учащихся по списку,
сколько присутствует, какой урок по порядку.
2. Подготовленность к уроку: чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в
классе, готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столах тетрадей, учебников, ручек и других необходимых
принадлежностей), подготовлены ли компьютеры (наличие необходимого количества рабочих ПЭВМ, разослано ли
программное обеспечение).
3. Как учитель организовал класс на работу в начале урока (потребовалось ли время на установление
порядка и дисциплины, на проверку отсутствующих, была ли поставлена перед учащимися цель урока и т.п.).
4. Какое оборудование использовалось учителем на уроке (наглядные пособия, учебные и методические
пособия, компьютерные программы). Насколько они необходимы и уместны на данном уроке.
5. Какова общая структура урока, научный уровень его содержания, методы обучения.
6. В чем заключалась деятельность учителя и учащихся на уроке? Каким был общий стиль их общения?
Какие качества учителя преобладали: авторитарность, доброжелательность и т. п. Педагогический такт учителя, этика
взаимоотношений, сотрудничество.
7. Результаты урока: какие учебные знания, умения и навыки сформированы, достигнуты ли поставленные
цели (образовательная, воспитательная и развивающая). Пути совершенствования урока.
Важным этапом педагогической практики является изучение кабинета информатики и его описание по
схеме:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План кабинета с указанием расположения столов, компьютеров, внешних устройств и др.
Общие сведения о кабинете (школа, номер кабинета, расположение, сведения об учителе).
Описание рабочих мест учащихся и учителя с указанием основных характеристик компьютеров.
Описание программного обеспечения.
Учебно – методическая литература, дидактический материал;
Стенд по технике безопасности.
Приведем пример отчета о кабинете информатики средней школы № 14
1. Общие сведения о кабинете.
ФИО преподавателя ОИВТ: Туркина Вера Владимировна
Номер кабинета: 23 (третий этаж)
Количество рабочих мест: 14-13 рабочих мест для учащихся и 1 для преподавателя (см. схему кабинета)
2. Описание кабинета и рабочих мест.
Всего в кабинете информатики 14 компьютеров. Один из них является рабочим местом учителя. Это
настольный компьютер.
на базе процессора Intel Pentium 166 MHz (Genuine Intel Pentium Model 4 208 MHz Stepping 3);
RAM – 32 Mb;
HDD 2,95 GB;
S3 VIRGE PCI Ver 4.0;
FDD 1.44 MB.
Multimedia CD-ROM 8x, Sound Blaster, active speakers;
Bus Type PCI;
14 " 0 25 SVGA ViewSonic Е641;
внешний модем GVC 2400 V 42bis,/MNP5;
внешний модем Motorola;
струйный принтер EPSON Stylus Color 2000;
операционные системы Windows 95. DOS (ver 7.10);
Рабочие места учащихся представлены персональными компьютерами семейства IBM PC/AT 4 моделей:
1. IBM PC/AT 286 20 MHz (1 ПЭВМ):
RAM – 1 Mb;
HDD 20 Mb;
6
FDD 5,25 и 3,25;
Bus Type PCI;
14"SVGA;
2. IBM PC/AT 386 SX 40 MHz (10 ПЭВМ):
RAM 1 Mb;
HDD 40 Mb;
FDD 5,25;
Bus Type PCI;
14" SVGA;
3. IBM PC/AT 386 DX 33 MHz (1 ПЭВМ):
RAM 4 Mb;
HDD 40 Mb;
FDD 5,25 и 3,25;
Bus Type PCI;
14" SVGA;
матричный широкоформатный принтер STAR –1500;
4. IBM PC/AT 486 DX2 80 MHz (1 ПЭВМ):
RAM 8 Mb;
HDD 365 Mb;
FDD 3,25;
Bus Type PCI;
Multimedia CD-ROM 2x, Sound Blaster, active speakers;
14" SVGA.
3.
Программное обеспечение.
1. Базовое ПО (для рабочих мест учащихся):
операционная система MS-DOS (ver. 6 20);
оболочка Norton Commander (ver. 4.0);
оболочка DOS Navigator (ver. 1.49g);
утилиты Norton Utilities (ver. 6.0);
антивирусные программы AIDSTest и DrWeb.
2. Базовое ПО (для рабочего места учителя):
операционная система MS-DOS (ver. 7.10);
операционная система Windows 95;
оболочка Norton Commander (vet 4.0);
оболочка DOS Navigator (ver. 1.49 g);
утилиты Norton Utilities (ver. 6.0);
антивирусные программы AIDSTest и DrWeb.
3. Прикладное ПО (для рабочих мест учащихся):
клавиатурный тренажер ТРК (ver.3.0);
текстовый редактор Lexicon (ver 1.2);
текстовый редактор W & D (ver 8.0);
графический редактор StoryBoard Livel (ver 1.0);
интегрированный пакет Works (ver 2.0);
тестирующая программа Opros,
демонстрационно – обучающая программа Professor (ver 2.1 ).
4. Прикладное ПО (для рабочего места учителя):
Microsoft Word97;
Microsoft Access'97;
Microsoft Excel'97;
Инструментальное ПО (для рабочих мест учащихся):
Borland Pascal 6.0;
Borland Pascal 7.0;
Qbasic;
Инструментальное ПО (для рабочего места учителя):
Borland Pascal 7.0;
Borland C++ 3.0;
Microsoft Visual Basic 5.0;
ARITY/Prolog Version 5.1;
3D Studio MAX R2;
Microsoft Macro Assembler 6.1;
Adobe Photoshop 3.0;
Microsoft Visual Basic for MS-DOS 1.0.
7
4
-
Дидактический материал.
Карточки с заданиями.
Тесты.
Демонстрационные рисунки.
Карточки с заданиями для контрольных и самостоятельных работ.
5 Учебно – методическая литература.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Персон Р. и Роуз К. Microsoft Word 97.
Фигуранов В.Е IBM РС для пользователя.
Епанешников А.М и Епанешников В.А Программирование в среде Turbo Pascal 7.0.
Мизрохи С.В Операционная система MS-DOS.
Финогенов К.Г MS-DOS 5.0 (часть 1).
Козловский Е.A Norton Commander 4.0.
Григорьев В.Л Самоучитель по операционной системе.
Бондарев В.М, Рублинецкий В.И, Качко Е.Г Основы программирования
Березин Б.И и Березин С.Б Начальный курс С и C++.
Авербух А.В, Гисин В.Б. Зайдельман Я.Н и Лебедев Г В Изучение основ информатики и
вычислительной техники.
Нестеренко А.В ЭВМ и профессия программиста.
Нортон П. Руководство по DOS Питера Нортона.
Справочник по Microsoft Works.
Справочник по работе Windows 95.
Жаров А. Железо IBM 98.
Быля Т.Н и Быля О.И Изучаем информатику.
Насаткин В.Н Информация и алгоритмы ЭВМ.
Скэнпон Л. Персональные ЭВМ IBM PC и XT.
Журавлев А.П и Павлюк Н.А Язык и компьютер.
Ламуатье Упражнения по программированию на Фортране IV.
Арсак Ж. Программирование игр и головоломок.
Марченко А.И и Марченко Л.A Turbo Pascal 7.0.
Важным этапом педагогической практики является подготовка и проведение внеклассного
мероприятия по информатике.
При подготовке внеклассного мероприятия по информатике может быть использована следующая литература:
1) Зубрилин А.А., Овчинникова О.В. Игровые моменты при изложении темы «Символьные величины». //
ИНФО. 2001. № 1.
2) Макарова Т.Н., Редченкова Г.Д. Элементы занимательности в курсе информатики. // ИНФО. 2000. № 5
С. 30-37.
3) Позднова Е.А., Сиротина С.Л. Командные задания по информатике. // ИНФО. 2000. № 2. С. 63-66.
4) Сулейманов С. КВН в кабинете информатики // ИНФО. 1999. № 3.
Приведем пример конспекта одного из мероприятий.
Игра «счастливый случай»
Цели:
Образовательная:
проконтролировать знания учащихся по различным темам курса информатики.
Развивающая:
развитие познавательных способностей школьника;
развить интерес к информатике.
Воспитательная:
воспитание у учащихся устойчивого интереса к изучению информатике;
формирование нравственных качеств личности: воли, интереса к познанию, трудолюбия,
ответственности за принятие решений.
Оборудование:
карточки с вопросами, карточки с правильными ответами, список вопросов, бочонки с номерами от 1 до 20.
Подготовительная работа:
За несколько дней до игры детям было дано задание: набрать команду из 7 человек, выбрать капитана,
придумать название своей команды, эмблему и девиз.
Учащимся было рекомендовано повторить различные сведения, полученные ими на уроках информатики.
Ход игры
Правила игры:
Игра проводится для двух и более команд. Первый конкурс проводится для капитанов, чтобы выяснить, чья
команда будет первой ходить. Затем команды по очереди вытягивают из мешочка бочонки. Каждому номеру
соответствует определенный вопрос.
На обдумывание вопроса – 1 мин.
Если команда не отвечает на вопрос или дает неверный ответ, то право на ответ имеет другая команда.
Если же обе команды дают неверный ответ, то на него могут ответить зритель, а полученные за него баллы он
может отдать любой команде.
За правильный ответ на вопрос присуждается 5 баллов.
8