Обучение аудированию

ТЕМА 14. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ
В условиях школы аудирование представляет собой слушание и
понимание речи по ведению урока, слушание и понимание связанных
сообщений учителя или диктора, слушание сообщений одноклассников,
возможных гостей.
Аудирование – « сложный специфический вид внутренней речевой
деятельности, которая в процессе обучения должна иметь выход во
внешний план» (И.Л.Бим).
Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности
(говорением, чтением). Оно может входить в диалогическое общение в
качестве его рецептивного компонента, причем слушающий и говорящий
могут попеременно меняться ролями.
Психологическая
основа
понимания
устной
речи
–
процесс
восприятия, узнавания человеком звуковых образов, языковых явлений и
понимания их значений благодаря наличию у него речевого слуха на
данном языке.
С психологической точки зрения аудирование представляет собой
сложную иерархическую структуру, в которой можно выделить несколько
уровней:
побудительно
–
мотивационный,
ориентировочно
–
исследовательский (аналитико – синтетический) и исполнительный.
Целью обучения аудированию в школе является понимание
учащимися иноязычной речи, построенной на программном языковом
материале в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи.
В
содержание
обучения
аудированию
входят
следующие
компоненты: лингвистический, психологический, методологический.
В лингвистический компонент включаются:
1.
Методологически – организованный лексико – грамматический
и фонетический минимум.
2.
Трудности, связанные
а) с условиями восприятия: однократность и кратковременность
предъявления информации, темп английской речи 250 слогов в минуту,
источник аудирования, чистота звучания текста;
б) с восприятием языковой формы: незнакомый материал (лексика
или грамматика) или знакомый, но сложный, наличие в информации
омонимов (слов, принадлежащих к одной и той же части речи и одинаково
звучащих, но разных по значению), омофонов (слов одинаково звучащих,
но имеющих разное написание), употребление слов в переносном
значении, многозначных слов, интернационализмов (слов, имеющих в
иностранном языке другое значение, «ложные друзья переводчика»), длина
предложений;
в) с содержанием аудиотекста: понимание фактов (цифр, дат, имен
собственных, географических названий), понимание логики изложения изза перегруженности информацией, понимание общей идеи;
г) с формой предъявления аудиотекста. Легче воспринимается речь
учителя, иллюстрируемая наглядностью, труднее – речь без наглядности,
аудиотексты с аудиокассеты и тексты по радио.
Понимание текста на слух зависит от сложности текста, аудитивных
умений, учебных целей и задач. Подлинная аудитивная компетенция
формируется только с помощью «чистого аудирования» ( отсутствие
опор).
д) с восприятием определенного ВРД и типа высказывания. Легче
воспринимаются фабульные монологи, чем диалоги.
е)
с
овладением
социолингвистической
и
социокультурной
компетенцией: незнание правил, социальных норм носителей языка,
традиций, истории, культуры.
2. Требования к текстам
для
аудирования:
познавательная
направленность, фабульность содержания, доступность текстов с языковой
точки зрения, аутентичность текстов.
Психологический компонент включает:
1)
учет мотивов и интересов учащихся при обучении аудированию
как виду речевой деятельности;
2)
аудитивные навыки и умения (подсознательно различать формы
слов, словосочетаний, грамматических структур на слух; предвосхищать
синтаксические модели на слух; развивать объем слуховой памяти;
понимать всевозможные сочетания усвоенного материала на разных
уровнях; понимать речь в механической записи; схватывать смысл
сказанного однократно; понимать речь в нормальном темпе; понимать
общий смысл и содержание услышанного при наличии в аудиотексте
неизвестного материала; понимать разные типы текстов (описательные,
фабульные, многоплановые);
3)
специальные способности (фонематический и интонационный
слух, речевая антиципация);
4)
психологические механизмы – долговременная и оперативная
память, узнавание и сличение, осмысление;
5)
трудности, связанные с восприятием языковой формы;
6)
характер связи аудирования с другими ВРД (прежде всего с
говорением)
При обучении этому ВРД нужно стремиться к одноразовому
восприятию текста. Одноразовость это естественное протекание устноречевого общения на иностранном языке.
Методологический компонент включает:
1) навыки самостоятельной работы над аудированием;
2)
использование различных
опор, облегчающих понимание
прослушанного.
Обучение аудированию строится на определенных принципах
(И.Л.Бим):
1)
Аудирование
самостоятельное умение;
следует
рассматривать
как
относительно
2)
решением
Выделяется 3 уровня понимания текста: полное понимание, с
конкретных
задач
(детальное),
понимание
основного
содержания текста (глобальное); понимание конкретной информации
(селективное)
3)
Строгий отбор текстов;
4)
Обеспечение
адекватности
форм
контроля
понимания
прослушанного;
5)
Обеспечение
поэтапности
в
организации
и
обучении
аудированию;
6)
Формирование умений активно добиваться понимания и
подчинять себе источник информации;
7)
Широкое использование технических средств обучения.
Технология обучения аудированию
В обучении аудированию можно выделить 2 этапа: 1) этап
формирования основ умения аудировать; 2) этап совершенствования
умений аудировать.
Существует 2 программы по овладению аудированием: 1) общая
программа (аудирование и говорение функционируют одновременно); 2)
специальная программа (аудирование рассматривается как самостоятельный
вид коммуникативной деятельности по извлечению информации из звучащей
речи).
Обучение аудированию текстов может строиться по определнной
схеме. Такая работа предусматривает:
1) вводную беседу учителя, постановку цели в процессе работы;
2) снятие языковых трудностей, имеющихся в тексте;
3) формулирование предваряющего задания;
4) первичное прослушивание текста;
5) контроль предваряющего задания;
6) формулирование нового коммуникативного задания;
7) вторичное прослушивание текста;
8) контроль выполнения коммуникативного задания;
9) упражнения в говорении на основе прослушанного текста;
10) подведение итогов работы над текстом.
При работе над аудированием могут использоваться такие приемы,
как: обучение восприятию отдельных звуков, слогов, слов, словосочетаний;
обучение восприятию отдельных предложений; обучение восприятию
небольших текстов (4-5 фраз); обучение восприятию текстов по частям;
обучение восприятию текстов целиком; обучение восприятию текстов на
основе различных опор (диафильм, видеофильм, кинофрагмент).
Упражнения по обучению аудированию могут быть двух видов: а)
неспециальные; б) специальные. Специальные упражнения, в свою очередь,
могут быть: а) условно-речевыми; б) речевыми и в) контролирующими (И.Л.
Бим).
Некоторые методисты выделяют 2 вида упражнений по обучению
аудированию: подготовительные и речевые.
Подготовительные упражнения направлены на преодоление
отдельных трудностей аудирования и формирование его механизмов.
Упражнения подготовительного характера некоторые методисты называют
ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно
аудирования.
1)
Упражнения
на
восприятие
и
распознавание
звуков,
звукосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм
слова
а) прослушайте слова и поднимите руку, если услышите в слове звук
[æ];
б) прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда
услышите вопросительное предложение;
в) прослушайте слова и выберите те, которые соответствуют
картинке;
г) прослушайте глаголы и назовите те, которые употреблены в Past
Simple.
2) Упражнения в повторении слов, словосочетаний, фраз, текстов.
Р.К.Миньяр – Белоручев называет этот тип упражнений базовым, так как
оно способствует отработке таких важных механизмов аудирования, как
речевой слух, память, артикулирование, вероятностное прогнозирование.
Особое место занимает упражнение в повторении расширяющихся
синтагм «снежный ком», например: a cat – a black cat – a big black cat – a
big black cat in the room – there is a big black cat in the room.
3)
Упражнения
на
развитие
механизма
вероятностного
прогнозирования
а) прослушайте слова к аудиотексту и назовите его тему;
б) прослушайте заголовок и скажите, о чем пойдет речь в
аудиотексте;
в) закончите предложения, опираясь на значения коннекторов
(союзов, союзных слов)
4) Упражнения в обучении сличению (идентификации) ориентирует
учеников
на
сравнение
соответствующих
определение
и
или
знакомых
лексических
несоответствующим
выявление
слов,
единиц,
речевым
словосочетаний,
фраз,
отрывкам,
фраз,
на
которые
отсутствовали при первом предъявлении.
а) прослушайте 2 предложения и скажите, чем они друг от друга
отличаются, какая уточняющая информация появилась во втором
предложении;
б)
прослушайте
предложения
и
отметьте
те,
которые
не
соответствуют содержанию прослушанного текста.
Речевые упражнения представляют собой управляемую речевую
деятельность,
предполагают
смысловое
восприятие
речевого
произведения в условиях, приближающихся к естественному общению и
реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, направлены на
совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение
определенного уровня понимания. Подготовительные упражнения часто
называют упражнениями в собственно аудировании, которые выполняются
на уровне законченного речевого целого, то есть развернутого текста:
а) прослушать и понять, кто и что имеется в виду;
б) озаглавить прослушанное;
в) разбить фабульный текст на смысловые куски;
г) записать основное содержание в виде ключевых слов;
д) передать содержание на родном языке.
Выбор того или иного речевого упражнения зависит от вида
аудирования (глобальное, селективное, детальное)
Речевые
упражнения
с
аудиотекстом
выполняются
до
прослушивания, в процессе прослушивания и после прослушивания.
Этапы
работы
с
текстом:
дотекстовый,
текстовый
и
послетекстовый.
Задачи дотекстового этапа:
1) Создание мотивации;
2)
Снятие
трудностей
(даем
незнакомые
слова:
имена,
географические названия, даты);
3)
«Включение»
механизма
ожидания
и
вероятностного
прогнозирования (даем ключевые слова, ассоциограммы, визуальные
импульсы в виде наглядности, обсуждаем тему текста на родном или
иностранном языках, чтение и обсуждение текста, близкого по тематике
аудиотексту);
4)
Актуализация имеющихся знаний и опыта;
5)
Инструкция.
Задачи текстового этапа:
Во время слушания текста учащиеся должны понять его смысл и
коммуникативное намерение говорящего, удерживать в памяти то новое,
что они узнали и дать оценку событиям.
Упражнения текстового этапа:
1)
Учащиеся отвечают на вопросы, соотносят иллюстрации,
пункты плана с содержанием; конспектируют даты, имена, географические
названия; распознают типы текстов, действующих лиц контекста,
расставляют фрагменты текста или реплики диалога в нужном порядке;
2)
Учащимся предлагается отметить место события на рисунке или
в тексте;
3)
Учащимся предлагается пронумеровать на рисунке предметы,
упомянутые в тексте;
4)
Учащимся предлагается заполнить таблицу или изобразить
услышанную информацию в виде рисунка.
Упражнения
послетекстового
этапа
вовлекают
учащихся
в
активную творческую деятельность, служат для контроля понимания и
успешности акта общения. Это упражнения текстового характера
(правильно-неправильно, да-нет), ответы на вопросы, составление плана,
пересказ, завершение текста, беседа, дискуссия, оценка героев, их
поступков и самого текста и т.п.
Контроль
аудирования
может
проводиться
вербальными
и
невербальными, традиционными и нетрадиционными способами.
Традиционные формы контроля аудирования – ответы на вопросы
по содержанию текста, полный или краткий пересказ прослушанного
текста на родном или иностранном языках, определение главных мыслей
текста, составление плана текста, доказательство тезисов, беседа,
дискуссия, оценка героев, их поступков и самого текста.
Нетрадиционные формы контроля аудирования – цифровое
кодирования, использование сигнальных карт, тестовые задания (True –
False, Yes – No).