Положениео формах, периодичности и порядке

Приложение №45
к приказу № 598
от 18.09.2013г.
Положение
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа № 6»
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (далее – Положение)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лянторская
средняя общеобразовательная школа № 6» (далее – учреждение) разработано в
соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015;
-Уставом учреждения.
1.2. Настоящее Положение является локальным нормативным актом учреждения,
регулирующим периодичность, порядок, систему оценок и форму проведения
промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля их успеваемости.
1.3. Освоение образовательной программы учебного предмета сопровождается
текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
1.4. Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
учебных достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для
достижения результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных государственными образовательными стандартами (далее –
ГОС) и федеральными государственными образовательными стандартами (далее –
ФГОС) начального общего, основного общего и среднего общего образования.
1.5.Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения предметов, предусмотренных образовательной программой.
2. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля
успеваемости обучающихся
2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода в целях:
- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ
требованиям ГОС и ФГОС;
- проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогом с целью
возможного совершенствования образовательного процесса.
2.2.
Текущий
контроль
осуществляется
педагогом,
реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
2.3. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются
педагогом с учетом образовательной программы.
Текущий контроль успеваемости обучающихся может проводиться в
следующих формах: письменная, устная, комбинированная.
Письменная форма – предполагает письменный ответ обучающегося на один
или несколько вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
самостоятельные, контрольные, практические, лабораторные, творческие,
проверочные работы (по заданию администрации), тестирование, сочинения,
изложения, диктанты, словарные диктанты, контрольное списывание.
Устная форма – предполагает устный ответ обучающегося на один или
несколько вопросов в виде рассказа, беседы, собеседования.
Комбинированная форма – предполагает сочетание письменной и устной
форм.
2.4. Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной
системе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение
учебного года осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде
отметок по пятибалльной системе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся по курсам по выбору, в том
числе по курсам предпрофильной и профильной подготовки, а также по курсу
"Основы религиозных культур и светской этики" в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде отметок по
пятибалльной системе.
Отметка за устный ответ (ответы) обучающегося на уроке выставляется в ходе
или по окончании урока.
Отметка за письменный ответ обучающегося выставляется учителем к
следующему уроку за исключением отметок за изложение, сочинение по русскому
языку и литературе, которые выставляются не позднее, чем через неделю после их
проведения.
2.5. Последствия получения неудовлетворительной отметки обучающимся
определяются педагогом в соответствии с образовательной программой, и могут
включать в себя проведение дополнительной работы с обучающимся, после
которой педагог должен запланировать повторный опрос данного обучающегося на
следующих уроках с выставлением отметки.
2.6. Результаты текущего контроля фиксируются в электронных и классных
журналах, дневниках обучающихся.
2.7. Дети, обучающиеся на дому по состоянию здоровья по индивидуальным
учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот план.
2.8. Педагогические работники (учителя, классные руководители) доводят до
сведения родителей (законных представителей) сведения о результатах текущего
контроля обучающихся как посредством заполнения предусмотренных
документов, в том числе в электронной форме (дневник обучающегося,
электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся. Педагогические работники (учителя, классные руководители) в
рамках работы с родителями (законными представителями) обучающихся обязаны
прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости обучающихся в
устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение
информации об итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в
письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего
должны обратиться к классному руководителю.
3. Формы, периодичность и порядок проведения промежуточной аттестации
обучающихся
3.1. Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ГОС и ФГОС;
- оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные
потребности обучающегося в осуществлении образовательной деятельности;
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
3.2. Промежуточная аттестация в учреждении проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых
обучающимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования, формы обучения.
3.3. Промежуточная аттестация проводится начиная со 2 класса. Фиксация
результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной системе.
3.4. Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную во 2-9 классах,
полугодовую в 10-11 классах промежуточную аттестацию, которая проводится по
каждому учебному предмету по итогам четверти (полугодия), а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету
по итогам учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных (полугодовых) промежуточных аттестаций, и представляет собой
результат четвертной (полугодовых) аттестации в случае, если учебный предмет
осваивался обучающимися в срок одной четверти (полугодия), либо среднее
арифметическое результатов четвертных (полугодовых) аттестаций в случае, если
учебный предмет осваивался обучающимися в срок более одной четверти (одного
полугодия). Округление результата проводится в пользу обучающегося.
3.5. Промежуточная аттестация по итогам учебного года (май) проводится по всем
предметам учебного плана.
3.6. Формами промежуточной аттестации являются:
- письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или несколько
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: контрольные, творческие
работы письменные ответы на вопросы теста, сочинения, изложения;
- устная проверка – устный ответ обучающегося на один или несколько вопросов в
форме ответа на билеты, в виде рассказа, беседы, собеседования;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Письменная, устная и комбинированная проверки проводятся учителямипредметниками и администрацией учреждения (совместно с руководителями
предметных методических объединений).
Периодичность проверок, проводимых учителем, определяется рабочей
программой.
Периодичность проверок, проводимых администрацией определяется
циклограммой внутришкольного контроля и осуществляется в виде
административных контрольных работ в 3 этапа: входной оперативный контроль
(сентябрь), полугодовой оперативный контроль (декабрь) и итоговый (годовой)
оперативный контроль (апрель - май).
1 класс: уровень готовности; предметные результаты (русский язык,
математика, литературное чтение); метапредметные результаты (комплексная
работа на межпредметной основе); личностные результаты (диагностическое
событие);
2-4 классы: предметные результаты (русский язык, математика, литературное
чтение); метапредметные результаты (комплексная работа на межпредметной
основе); личностные результаты (диагностическое событие);
5-9 класс: качество ЗУН (русский язык, математика, литература, физика (с 7
класса), химия (с 8 класса);
10-11 класс: качество ЗУН (русский язык, математика, литература, физика,
химия).
Формы промежуточной аттестации по итогам учебного года отражаются в
учебном плане учреждения на учебный год.
3.7.Порядок проведения административной контрольной работы
а) график проведения административных контрольных работ составляется
заместителем директора
по согласованию
с учителями-предметниками,
утверждается приказом директора учреждения и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В графике предусматривается не более одной административной контрольной
работы в день.
б) Контрольно-измерительные
материалы
(КИМы)
для
проведения
административной контрольной работы разрабатываются руководителями
предметных методических объединений в соответствии ГОС и с ФГОС и
рассматриваются на заседаниях научно-методического совета.
в) Административные
контрольные
работы
проводятся
учителями,
преподающими соответствующие учебные предметы в классах,
в присутствии
представителя администрации учреждения
либо руководителя предметного
методического объединения.
г) Проверка работ обучающихся осуществляется учителем-предметником в
присутствии руководителя предметного методического объединения.
д) Учитель-предметник анализирует результаты административной контрольной
работы и предоставляет аналитические материалы руководителю предметного
методического объединения для обобщения и систематизации. Руководитель
предметного методического объединения предоставляет аналитические материалы
заместителю директора для принятия управленческих решений.
е) Результаты проверки административной контрольной работы доводятся до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
3.8. При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины
учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета обучающийся имеет
право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок
проведения промежуточной аттестации определяется учреждением с учетом
учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления
обучающегося, его родителей (законных представителей).
3.9. Педагогические работники (учителя, классные руководители) доводят до
сведения родителей (законных представителей) сведения о результатах
промежуточной аттестации обучающихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник
обучающегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся. Педагогические работники (учителя, классные
руководители) в рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации
обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на
получение информации об итогах промежуточной аттестации обучающегося в
письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего
должны обратиться к классному руководителю.
3.10. Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации
устанавливаются учреждением для следующих категорий обучающихся по
заявлению обучающихся (их законных представителей):
- выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на
российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры,
олимпиады и тренировочные сборы и иные подобные мероприятия;
- отъезжающих на постоянное место жительство за рубеж;
- для отличников учебы по решению педагогического совета.
3.11. Для детей, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным
учебным планом.
3.12. Все формы промежуточной аттестации проводятся во время учебных занятий,
в рамках расписания. Продолжительность контрольного мероприятия не должна
превышать времени, отведенного на 1 стандартный урок (за исключением
комплексной контрольной работы).
3.13. В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в
санаториях, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении
при лечебном учреждении, при предъявлении медицинской справки и оценочной
ведомости при выставлении четвертной (полугодовой) отметки.
3.14.Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических
объединений и педагогического совета учреждения.
4. Промежуточная аттестация экстернов
4.1. Обучающиеся,
осваивающие
основную
общеобразовательную
программу соответствующего
уровня
общего
образования
в
форме
самообразования, семейного образования, либо обучавшиеся по не имеющей
государственной аккредитации образовательной программе, вправе пройти
экстерном промежуточную аттестацию в учреждении.
4.2. Экстерны
при
прохождении
промежуточной
аттестации
пользуются академическими правами обучающихся по соответствующей
общеобразовательной программе, бесплатно.
4.3.Зачисление
экстерна
для
прохождения
промежуточной
аттестации осуществляется приказом руководителя учреждения на основании
заявления его родителей (законных представителей) в порядке, предусмотренном
федеральным законодательством.
Процедуре зачисления экстерна для прохождения промежуточной аттестации в
обязательном порядке предшествует процедура ознакомления его родителей
(законных представителей) с настоящим Положением.
По окончании прохождения промежуточной аттестации экстерн отчисляется из
учреждения соответствующим приказом руководителя учреждения.
4.4. Учреждение бесплатно предоставляет экстерну на время прохождения
промежуточной аттестации учебники и учебные пособия, иные средства обучения
из библиотечного фонда учреждения.
4.5. Промежуточная аттестация экстерна в учреждении проводится:
- в соответствии с расписанием, утвержденным руководителем учреждения;
- предметной комиссией, в количестве не менее 3-х человек, персональный состав
которой определяется приказом руководителя учреждения.
4.6. Ход и итоги проведения промежуточной аттестации экстерна оформляются
соответствующим протоколом.
Результаты промежуточной аттестации доводится до сведения экстерна и его
родителей (законных представителей) под роспись.
4.7. На основании протоколов проведения промежуточной аттестации экстерну
выдается справка установленного в учреждении образца о результатах
прохождения промежуточной аттестации.
4.8. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
4.9. Экстерны, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию повторно в установленные сроки.
4.10. Экстерны, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности, продолжают получать образование в учреждении. Зачисление в
учреждение осуществляется в соответствии с Порядком приема в
общеобразовательные учреждения, утвержденном приказом Минобрнауки России
от 22 января 2014г. №32.
5. Оценивание результатов освоения образовательных программ
5.1 При выставлении отметок учителя-предметники должны руководствоваться
действующими критериями оценивания обучающихся по предмету.
5.2. Критерии оценивания результатов освоения образовательных программ
обучающихся в соответствии с ГОС отражены в образовательных и рабочих
программах по учебным предметам.
5.3. Оценивание успешности освоения образовательных программ обучающихся в
соответствии с ФГОС отражено в приложении 1 к настоящему положению.
Приложение 1 к положению
Оценка индивидуальных достижений обучающихся в начальной школе
1. Оценка индивидуальных достижений обучающихся осуществляется в ходе
текущей и промежуточной аттестации.
2. Текущая аттестация проводится по всем предметам учебного плана.
2.1. Характеристика цифровой оценки (отметки), применяемой в ходе
текущей аттестации индивидуальных достижений обучающихся:
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("неудовлетворительно") - уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
2.2. Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам:
2.2.1. Русский язык
Контроль уровня индивидуальных достижений обучающихся проводится в
форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без
пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ,
соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изучение правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных
в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы;
- отсутствие "красной" строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и тоже правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при
написании изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в
тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной
части повествования.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность
их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60 % от общего числа всех слов диктанта). Текст
не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие
слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и
слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика
текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по
структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные
члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо
успевающим
обучающимся
целесообразно
предложить
дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития,
смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными
знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного
характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с
несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.
2.2.2. Чтение
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе
(вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить
наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется
правильности
передачи
основного
содержания
текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при
характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов
и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом
усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием
прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых
классах чтение постепенно становится умением. Одним из показателей этого
является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом
классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про
себя (от 10-15 % в первом классе до 80-85 % в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения
обучающихся, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения;
- осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30
слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и
предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми
словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания
прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на
конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать
целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления
прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 8590 слов в минуту (про себя);проверка выразительности чтения подготовленного
текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных
средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать
словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного
при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту
(про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и
не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств
выразительности в зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкое произношения слов
при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передачи характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно
для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди
правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе
текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6
знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения
про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель
заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик.
Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.
2.2.3. Математика
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка
вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования
величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений
заданным параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа обучающихся положены следующие
показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так
и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется
проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или
математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля
состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Проверочные работы дают возможность проверки знаний табличных случаев
сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности
обучающихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых
содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или
умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Контроль по математике также проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры,
задания геометрического характера и др.) В этих работах сначала отдельно
оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а
затем выводится итоговая отметка за всю работу.
2.2.4. Окружающий мир
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную
область "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля.
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения
детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить
примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
неправильное
раскрытие
(в
рассказе-рассуждении)
причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным
материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Особенности организации контроля по окружающему виду
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной
области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные
письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами,
моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют
обучающиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной
теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку
основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной
программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые
проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника,
перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать
альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности
на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить
следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказрассуждение.
Рассказ-описание. Обучающийся дает последовательное, логическое описание
объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные
признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота
раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,
логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает желание обучающегося отступить от текста
учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование
дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно
выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение обучающегося самостоятельно
обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные,
пространственные и временные свези, использовать приобретенные знания в
нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид
опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности
логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы,
которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с
недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.
Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск
ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют
большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети
заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают
правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как
дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе
индивидуальный темп продвижения детей.
3. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе проведения
административных контрольных работ.
3.1. В ходе промежуточной аттестации применяется комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися двух групп результатов: предметных, метапредметных .
Предметные результаты обучающихся – освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной картины мира;
Метапредметные результаты обучающихся – освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
3.2. Административные контрольные работы проводятся
- по двум основным предметам: математике и русскому языку (позволяют
оценить предметные результаты обучающихся);
- по двум междисциплинарным программам: "Чтение" (работа с
информацией), "Программа формирования универсальных учебных действий"
(позволяют оценить метапредметные результаты обучающихся).
Целью административных контрольных работ по математике и русскому
языку является оценка способности обучающихся начальной школы решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и
русского языка.
Административная
комплексная
контрольная
работа
оценивает
сформированность отдельных универсальных учебных способов действий:
познавательных, коммуникативных и регулятивных на межпредметной основе.
3.3. Оценка уровня достижения планируемых результатов осуществляется на
двух уровнях: базовом и повышенном.
Базовый уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об
уровне опорной системы знаний необходимой для продолжения образования, и о
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)задач,
построенных на опорном учебном материале; о способности использовать
действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как
правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого
уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых
очевиден способ решения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует
об усвоении опорной
системы знаний, необходимой
для продолжения
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач
(заданий), в которых
нет явного указания
на способ выполнения, и
обучающемуся приходится самостоятельно выбирать один из изученных
способов или создать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.
3.4. Характеристика цифровой оценки (отметки), применяемой в ходе
промежуточной аттестации индивидуальных достижений обучающихся:
Цифровая оценка (отметка)
Базовый уровень
Повышенный уровень
"5" ("отлично")
не менее 90% - до не менее 65% и более
100%
"4" ("хорошо")
не менее 65% - до 90% не менее 50% - до 65%
"3" ("удовлетворительно")
не менее 50% - до 65% "2" ("неудовлетворительно") менее 50%
3.5. Оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами,
причем на оценку выносится только та их часть, которая представлена в блоке
"Выпускник научится".
3.6. В структуру административной проверочной работы входит две группы
заданий:
Первая группа - базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых
знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение
обучения.
Вторая группа – задания повышенного уровня, проверяющие способность
обучающихся решать учебные или практические задачи, в которых способ
выполнения не очевиден и основную сложность для обучающихся представляет
выбор способа из тех, которыми они владеют.
Работа включает задания в соотношении: 70% от общего количества заданий
составляют задания первой группы, 30% - задания второй группы.
3.7. Задания разной сложности и разного типа оцениваются с учетом
следующих рекомендаций:
- задания с выбором ответа: предлагают оценивать сформированность умения
проверить «правильность хода решения задачи»; обладают свойством не только
оценить способность обучающегося дать правильный ответ, т. е.
продемонстрировать свои знания и умения, но и осуществить диагностику в случае
ошибочного ответа, т. е. понять, какую ошибку сделал обучающийся; позволяет
эффективно осуществлять обратную связь, т. е. на основе полученных результатов
в процессе оценки принимать решения об индивидуальной помощи отдельным
обучающимся;
- задания с кратким ответом: предназначены в основном для оценки
способности обучающихся давать правильный ответ, который представляется в
виде чисел или отдельных слов, линий или простых рисунков; в данном случае не
оценивается, как обучающийся получил этот ответ, каков ход его мыслей или
какой способ решения – важен правильный результат. Если обучающийся, наряду с
верным ответом приводит и неверные ответы, то задание считается выполненным
неверно;
- задания с развернутым ответом: предназначены в основном для оценки
умения объяснить или обосновать полученный результат; выражать свое мнение в
связи с представленной проблемой или для оценки других продуктивных или
творческих умений.
Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется
особенностями проверяемого раздела содержания и планируемого результата.
Выполнение каждого типа заданий базового уровня сложности оцениваются
по дихотомической шкале:
1 балл (верно) - указан только верный ответ;
0 балл - указан неверный ответ или ответ отсутствует.
Выполнение каждого типа заданий повышенного уровня сложности
оцениваются по следующей шкале:
2 балла – приведен полный верный ответ;
1 бал – приведен частично верный ответ;
0 баллов - приведен неверный ответ или ответ отсутствует.
Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом,
полученным обучающимся за выполнение всех заданий.
3.8. Особенности контроля и оценки по отдельным административным
контрольным работам
3.8.1. Математика
Для проведения оценки индивидуальных достижений выпускников начальной
школы по математике предлагаются следующие подходы к созданию работ:
1) Содержание заданий обеспечивает проверку овладения планируемыми
результатами стандарта общего начального образования, зафиксированными в
рубриках «Выпускник научится» в разделах курса математики начальной школы:
«Числа и вычисления», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми
задачами»,
«Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры»,
«Геометрические величины», «Работа с информацией». Полнота проверки
математической подготовки обучающихся обеспечивается за счет включения
заданий, составленных на материале разделов.
2) В заданиях, включенных в работу, предлагаются учебные или жизненные
ситуации, которые нужно разрешить средствами математики, используя
полученные знания.
3) В работу целенаправленно не включаются задания на прямое
использование известных алгоритмов действий и правил; работа не содержит
привычных формулировок «Вычисли…», «Выполни деление…», «Найди
значение…» с указанием на выполняемое действие, так как в рамках новой
технологии обеспечения достижения планируемых результатов функция
отслеживания процесса формирования и развития алгоритмических умений
возлагается на текущий контроль. Арифметические умения обучающихся
проверяются опосредованно при выполнении различных заданий, в которых они
служат средством решения поставленной проблемы (например, для решения задачи
надо выбрать соответствующее арифметическое действие и выполнить его).
Проверка многих планируемых результатов проводится с помощью текстовых
задач (например, умений алгоритмического характера, умения устанавливать
закономерности, работать с величинами, способности планировать ход решения,
работать с информацией, проверять истинность утверждения). Поэтому в работе
заданий, составленных на материале раздела «Работа с текстовыми задачами»,
должно быть больше по сравнению с другими разделами курса.
4) Для обеспечения полноты проверки уровня учебных достижений
обучающегося работа содержит задания разного уровня сложности – базового и
повышенного.
При этом необходимо, кроме проверки на базовом уровне овладением
предметных планируемых результатов, обеспечить овладение такими важнейшими
умениями, как математически грамотно записать решение или объяснение
полученного ответа в учебной и практической задаче, работать с несложной
информацией, представленной в разной форме (текст, схема, таблица, рисунок,
диаграмма).
Задания повышенного уровня, составленные на основе планируемых
результатов раздела «Выпускник научится», отличаются тем, что от обучающегося
потребуется либо воспользоваться имеющимися у него умениями из разных
разделов курса, применить изученные знания в нестандартной ситуации (например,
пользоваться понятиями, правилами, алгоритмами, использование которых
неочевидно в предложенной ситуации), проявить конкретные умения
метапредметного характера: понимать и использовать в решении информацию,
представленную в разной форме (текст, схема, таблица, рисунок, диаграмма),
выбирать способ решения из нескольких изученных или разрабатывать самому,
контролировать полноту выполнения задания, учитывать все условия и др.
5) Чтобы дать возможность каждому обучающемуся приступить к заданиям
базового уровня размещаются в начале текста работы, а задания повышенного
уровня помещаются в конце.
6) Работа должна вызывать интерес у обучающихся. Поэтому тексты заданий
содержат разнообразные сюжеты, интересные для обучающихся данного возраста,
а сами задания различаться по формату.
3.8.2. Русский язык
Для проведения оценки индивидуальных достижений выпускников начальной
школы по русскому языку предлагаются следующие подходы к созданию работ:
1) Содержание заданий обеспечивает проверку овладения планируемыми
результатами стандарта общего начального образования, зафиксированными в
рубриках «Выпускник научится» в разделах курса русского языка начальной
школы: "Фонетика", "Состав слова", "Морфология", "Синтаксис", "Правописание",
"Развитие речи". Полнота проверки обучающихся обеспечивается за счет
включения заданий, составленных на материале разделов.
2) Работа состоит из двух частей: диктанта и проверочной работы.
Основным назначением и целью диктанта (1 часть) является
оценка
способности обучающегося применять изученные орфографические правила и
правила постановки знаков препинания при записи предложенного текста.
Оценка выполнения обучающимся диктанта строится по принципу «не
справился», «справился», «справился на базовом уровне». Результат написания
диктанта обучающимся оценивается как «справился на базовом уровне», если
обучающийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа
«повторяющейся ошибки на одно и то же правило», объясняемом ниже в первом
критерии), «справился на повышенном уровне», если обучающийся допустил не
более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило).
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
1.Количество ошибок определяется после классификации допущенных
ошибок. Если обучающийся допустил несколько ошибок на одно орфографическое
или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок
отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Такой подход позволяет
выявить и учесть на следующей ступени обучения индивидуальные особенности
обучающегося, например, небольшой словарный запас, неумение подобрать
проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т.п.
2. Исправление, допущенные обучающимся, не учитываются и не влияют на
оценку работы.
3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку
выполнения итогового диктанта.
Основным назначением и целью проверочной работы (2 часть) является
оценка уровня присвоения основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний по русскому языку, проявляющаяся в
способности обучающихся решать учебные и практические задачи по русскому
языку; ориентирована не только на оценку предметных результатов, но и на
выявление уровня овладения обучающимися универсальными учебными
действиями.
3) Содержание заданий работы позволяет обеспечить полноту проверки
подготовки обучающихся на базовом уровне и возможность зафиксировать
достижение обучающимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного
уровня сложности, также составленных на основе планируемых результатов блока
«Выпускник научится», работа дает возможность осуществить более тонкую
дифференциацию обучающихся по уровню подготовки и зафиксировать
достижение обучающимся обязательных для овладения планируемых результатов
не только на базовом, но и на повышенном уровне.
4) В проверочной работе внутри содержательного блока одновременно
представлены задания как базового, так и повышенного уровней по русскому
языку, задания повышенного уровня отмечены специальным значком *, что
позволяет обучающимся сориентироваться в трудности задания и правильно
рассчитать свои силы и время.
5) Результаты выполнения работы (итоговый диктант и проверочная работа)
позволяют не только оценить способности обучающихся решать различные типы
учебно-практических и учебно-познавательных задач, но и дифференцировать
продемонстрированные способности по уровню достижений: на базовом и
повышенном уровнях.
3.8.3. Комплексная работа на межпредметной основе
Целью работы является оценка достижения планируемых результатов по
двум междисциплинарным программам " Чтение (работа с информацией)" и
"Программа формирования универсальных учебных действий", т.е оценка
способности обучающихся начальной школы работать с информацией,
представленной
в различном виде ( в виде литературных и научнопознавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.), и решать учебные и
практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а
также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
Программа " Чтение (работа с информацией)" имеет сложную структуру , в
которой для целей итоговой оценки условно выделяются следующие четыре блока
учебных действий (умений):
-блок " Получение, поиск и фиксация информации" : осознано читать тексты с
целью освоения и использования информации, заданной в явном или не явном
виде;
-блок "Понимание и преобразование информации": определять тему и
главную мысль текста, составлять план текста, интерпретировать и обобщать
информацию, преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу,
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста
и др.;
-блок "Применение и представление информации": представлять одну и ту
же информацию разными способами;
-блок "Оценка достоверности
получаемой информации": на основе
имеющихся знаний и жизненного опыта обнаруживать пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов, выявлять содержащуюся в тексте или
других источниках противоречивую информацию.
Среди универсальных
учебных
действий для
комплексной оценки
выбираются следующие группы действий:
-в сфере регулятивных универсальных учебных действий способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том
числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
- в сфере познавательных универсальных учебных действий использовать
знаково-символические средства, в том числе моделирование, владеть широким
спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач;
- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий адекватно
передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Таким образом, комплексная работа оценивает сформированность отдельных
универсальных учебных способов действий(регулятивных, познавательных и
коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе.
Комплексная работа включает специальные комплексные задания. В каждом
задании предлагается ситуация , описанная в одном или нескольких текстах , в
которых информация может быть представлена в разной форме, с привлечением
рисунков , диаграмм, схем, таблиц и др. Каждое комплексное задание состоит из
отдельных вопросов и заданий.
В связи с необходимостью охвата достаточно большого спектра умений по
двум междисциплинарным программам структура работы включает две части,
каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по
одной из оцениваемых программ. Время на выполнение каждой части составляет
один урок. Работа выполняется в два дня.
Измерительные материалы для поведения комплексной итоговой работы
могут включать разное число комплексных заданий, которое будет определяться
особенностями объекта оценки и рассматриваемой ситуацией, предложенной для
выполнения заданий, а также формой предоставления информации.
Выполнение отдельных заданий может оцениваться разным количеством
баллов (от 0 до 5 баллов) в зависимости от структуры задания, его уровня
сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Проверка
выполнения заданий осуществляется на основе разработанных критериев,
учитывающих реальные ответы обучающихся начальной школы.
Число
выставленных баллов определяется с учетом полноты и правильности выполнения
задания.
За выполнение заданий с выбором одного правильного ответа обучающийся
получает 1 балл. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то
здание считается выполненным не верно (выставляется 0 баллов). Если ответ
отсутствует, не зависимо от типа заданий, то ставится 0 баллов. За выполнение
заданий с множественным выбором может быть выставлено 0,1 или 2 балла. За
выполнение заданий с кратким или развернутым ответом обучающийся может
получить от 0 до 5 баллов.
Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом ведется с
соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и
неверный ответ, то задание считается выполнено не верно. Если наряду с верным
ответом, дополнительно приведен ответ, не соответствующий поставленной задаче
, задание считается выполненным частично.
Оценивание заданий с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым
ответом приводятся в п.3.7.
Выполнение обучающимся работы в целом оценивается суммарным баллом,
полученным обучающимся за выполнение заданий двух отдельных частей и всей
работы. Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого
обучающегося как процент от максимального балла за выполнение заданий двух
отдельных частей и всей работы.
4. Организация накопительной системы оценки
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Портфель достижений – оптимальный способ организации накопительной
системы оценки достижений обучающегося.
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, исследовательской,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В Портфель достижений обучающихся начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования включатся следующие материалы:
1. Тетрадь для обучающегося «Портфолио обучающегося» (ведется
самостоятельно обучающимся при содействии педагога и родителей (законных
представителей), заполняется с учетом индивидуальных способностей,
возможностей и особенностей. В портфолио отмечаются успехи обучающегося
(относительного его самого) в учебной, творческой, спортивно – оздоровительной
и коммуникативной деятельности. Портфолио обеспечивает своевременную и
систематическую фиксацию успехов ребенка, позволяет проследить его
индивидуальный личностный рост, способствует поддержанию интереса учащегося
к учебному труду, развивает уверенность ребенка в себе на пути достижения
«школьных побед», учит его ставить учебные задачи и добиваться решения их,
формировать самооценку учащихся).
2. Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося на ступень
обучения (ведется учителем; включает диагностические данные с рекомендациями
учителя-логопеда и педагога-психолога, образовательную деятельность в рамках
учебного плана и вне учебного плана, дополнительное образование, социальные
мероприятия, результативность проводимых мероприятий, благодарности и
поощрения).
3. Выборка лучших детских работ (включает творческие работы, проекты,
исследовательские работы обучающегося).
4. Систематизированные материалы наблюдений (включает оценочные листы,
материалы диагностики, листы достижений).
5. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.