Конспект проведения элективного курса в 10А ... теме «Сложные синтаксические конструкции» с ...

Конспект
проведения элективного курса в 10А классе гуманитарного профиля по
теме «Сложные синтаксические конструкции» с использованием когнитивной
карты.
Оборудование: мультимедйный проектор, ПК, экран, когнитивные карты
обучающихся.
Учащиеся разделены на 3 группы по 4 человека.
I.Орг.момент.
II.Актуализация знаний.
Со многими понятиями по теме «Сложные синтаксические конструкции» мы
уже знакомы, поэтому я предлагаю вам обратиться к когнитивной карте и вспомнить
их.
Ответы учащихся.
Давайте обратим внимание на разновидности таких предложений и вспомним,
какие комбинации видов синтаксической связи можно наблюдать в сложных
многочленных предложениях.
Ответы обучающихся.
Учитель просит каждую из групп проанализировать одну из комбинаций.
I группа – сочинительная и бессоюзная связь;
II группа – подчинительная и бессоюзная связь;
III группа – сочинительная, подчинительная и бессоюзная связь.
Ответы обучающихся.
На экране проецируются предложения (без знаков препинания). Каждая группа
должна выписать номера тех предложений, которые соответствуют той комбинации,
которую они рассматривали.
Правильный путь такой: усвой то, что сделали твои предшественники, и иди
дальше. (2) Через час явилась возможность ехать: метель утихла, небо прояснилось, и
мы отправились дальше. (3) Слушает заяц: все ему кажется, будто кто-то шепчется
сзади и крадется. (4) На лугах созревали травы, в некоторых местах уже начали
косить, и надо было посмотреть, как шла работа. (5) Лишь изредка, если вблизи
замечалась лодка, скользил по воде яркий луч прожектора, но через минуту он
мгновенно исчезал, и тогда снова водворялась тьма. (6) Погода была ужасная: ветер
выл, мокрый снег падал хлопьями, но все же приближалась весна. (7) Синее небо
затянуло белесой мглой, воздух стал прозрачным и холодным, но на горизонте
виднелись теплые облачка, которые мы так долго ждали. (8). Он не спал и потому
слышал, как скрипели ступеньки лестницы, и кто-то прошелся по комнате.
I группа – 2,6
II группа – 1,3
II группа – 4,7
Какие предложения остались неотмеченными? (5,8)
Почему? (В них наблюдается сочинительная и подчинительная связь).
Ребята, обращаясь к когнитивной карте, подумайте, для чего вы выполняли
именно это задание? (Обсуждение)
Чтобы (перечислить особенности, опознавать и различать сложные предложения
с разными видами связи, называть разновидности), то есть рассмотрели различные
категории на понятийном уровне. А, значит , дальнейшая наша задача состоит в чем?
(ПРИМЕНЯЮ).
III . Закрепление знаний, умений и навыков.
На экране проецируются 3 предложения. Каждая из групп, работая с одним
предложением, составляет схему:
1.Часто один поступок можно расценивать по-разному: одни считают поступок
храбрым, другие находят, что человек не сделан ничего особенного.
[ ]: [ ], [ ], (что).
2. Рано утром выходили через задние ворота на луг, который тянулся до самой
реки, но реки не было видно, а был виден только высокий противоположный берег:
желтый откос, сосны, избы, колокольни.
[ ], (который ), но [ ], а [ ]: [ _ , _, ,
].
3.Оставив луну сиять одну, звезды_ далеко
вокруг отступили, и только под
_
деревьями, где было темнее, проглядывали
они
редко и несмело, будто боялись
_
_
помешать праздничному шествию луны. _
[ I -.-. I,], и [ , ( где ),
и
], ( будто
).
_
Снова учащиеся обращаются к когнитивным
_
картам. Подумайте, с какой целью
_
я предложила вам выполнить это задание?(Чтобы
вспомнить, как нужно строить
схемы сложных предложений с разными видами связи).
А сейчас вам предстоит выполнить творческое задание, составив по заданным
схемам суждение, которое определяет ваше понятие «Творчества».
[ ]: [ ],но [ ].
( Когда ),[ ] ,и [ ].
[ ] - [ ], (который ).
При представлении каждого суждения оппоненты должны отслеживать
правильность смысловых отношений, определенных знаками препинания и
средствами связи, а также логичность суждения.
Обсуждение творческих работ каждой из групп.
Снова обратимся к когнитивной карте. Над чем мы работали при выполнении
данного упражнения? Каков результат? (моделирует по заданным схемам сложные
предложения с разными видами связи).
На экране проецируются 3 предложения. Каждая из групп в одном из них
должна найти ошибку и исправить ее.
1.Из разговора Лизы и Софьи мы узнаем о Чацком, выросшем в этом доме,
который сейчас где-то путешествует, и нас заинтересовывает этот герой. (Из разговора
Лизы и Софьи мы узнаем о Чацком, который вырос в этом доме и сейчас где-то
путешествует, и нас заинтересовывает этот герой.)
2.Он считал, что будто мы это неправильно поняли, и его задача не будет
выполнена. (Он считал, что мы это неправильно поняли, и его задача не будет
выполнена.)
3. Писатели отмечают: ряд отрицательных явлений в общественной жизни
можно встретить и в наши дни, против которых направлены сатирические
произведения. (Писатели отмечают: и в наши дни можно встретить ряд отрицательных
явлений в общественной жизни, против которых направлены сатирические
произведения поэта).
Обращаемся к когнитивной карте. Подумайте, над чем вы работали, выполняя
предложенное задание? (результат- распознает и исправляет ошибки, вызванные
нарушением синтаксических норм).
IV.Изучение нового материала.
Прежде чем рассмотреть особенности периода как одного из изобразительных
средств синтаксиса, давайте вспомним:
Что такое анафора? (стилистический прием; повторение начальных частей,
звуков, отдельных слов или оборотов речи в начале предложений; используется для
усиления высказанной мысли, образа, явления).
Синтаксический параллелизм? (одинаковое построение нескольких рядом
расположенных предложений; с его помощью автор стремится подчеркнуть, выделить
высказанную мысль.)
В течение моего рассказа я попрошу вас в тетрадях схематично отметить для
себя особенности периода.
Период – такая сложная синтаксическая конструкция, которая заключает в себе
ряд
однородно
построенных
предложений
(например,
придаточных),
характеризующаяся особой ритмичностью и упорядоченностью частей, а также
полнотой и завершенностью.
Наиболее интенсивно период использовался в русской поэзии начала 19 века.
Именно в это время
происходит формирование периода как особой формы
синтаксического художественного построения, продолжающего античную традицию.
Композиционно период распадается на две взаимно уравновешенные части:
первая характеризуется повышением интонации, вторая –понижением, что определяет
интонационную завершенность периода. Музыкальность и ритмичность периода
достигается его структурой: он состоит из нескольких однотипных, соразмерных
синтаксических единиц, часто имеющих одинаковые союзы, сходное грамматическое
построение, приблизительно одинаковый размер. Повторение их создает ритмический
рисунок речи.
Период может строиться по принципу анафоры или синтаксического
параллелизма.
Классическим примером периода является стихотворение М.Ю.Лермонтова
«Когда волнуется желтеющая нива…» (слайд)
Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зеленого листка;
Когда росой обрызганный душистой,
Румяным вечером иль утра в час златой,
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо кивает головой;
Когда студеный ключ играет по оврагу
И, погружая мысль в какой-то смутный сон,
Лепечет мне таинственную сагу
Про мирный край, откуда мчится он, —
Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе, —
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога...
Рассмотрев текст стихотворения, учащимся предлагается сделать вывод о
пунктуационном оформлении периода (основные части периода отделяются тире,
внутри;.)
Обратите внимание на следующий слайд и постарайтесь определить , в каких
строках можно рассматривать анафору, синтаксический параллелизм, период.
1. Когда бы жизнь домашним кругом
Я ограничить захотел;
Когда б мне быть отцом, супругом
Приятный жребий повелел;
Когда б семейственной картиной
Пленился я хоть миг единый,—
То верно б, кроме вас одной,
Невесты не искал иной.
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
2.Как ни гнетет рука судьбины,
Как ни томит людей обман,
Как ни браздят чело морщины…
Ф.Тютчев «Весна»
3. Мать - это начало всех начал. Мать – это чудо земное. Мать – это слово
святое.
1 –период, 2 – анафора, 3 – синтаксический параллелизм.
Обратимся к когнитивной карте. Определите, пожалуйста, в связи с чем вам
было предложено именно это задание.
(Распознает период как особую форму сложных предложений).
Отметьте ,пожалуйста, в картах те моменты, где не все еще получается. Это мы
обсудим на следующем занятии.
V. При подведении итогов учитель предлагает ученикам создать синквейн с
ключевым словом «Познание», так как каждый урок есть путь к познанию мира.
(слайд «Структура синквейна»)
Синквейн. Короткое произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее
из пяти строк, которое пишется по определенному плану и используется для описания
своих текущих впечатлений, ощущений, ассоциаций.
Структура синквейна.
Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово –
существительное, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка – два прилагательных или причастия, которые дают описание
признаков и свойств, выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка – фраза (можно крылатое выражение).
Пятая строка – одно слово – резюме, характеризующее суть предмета или
объекта.