Особенности организации исследовательской работы в

Особенности организации исследовательской работы в
образовательных учреждениях.
Подгорнова С.Н.
Заместитель директора по ЭР
ГОУ СОШ №602
ЗелАО
Стратегическая цель образования в России ориентирована на ребёнка, развитие его
творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самопознанию,
самосовершенствованию и самореализации.
Главная задача современного образования сводится к определению путей
трансформации процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности
ребенка путем развития и совершенствования его исследовательских способностей.
Рекомендуется различать следующие типы творческих работ, часто
представляемых
на
научно-практических
конференциях
под
названием
исследовательских:
• подлинно исследовательские - выполнены методологически корректно,
авторы
самостоятельно
собирают
экспериментальный
материал,
анализируют его и излагают выводы о характере исследуемого явления; для
этих работ характерны невозможность заранее планировать результат и
максимальная открытость процесса;
• иллюстративно-экспериментальные - повторяют с некоторыми
модификациями уже описанный и имеющий известный результат научный
опыт, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в
зависимости от изменения исходных условий;
• проблемно-реферативные - подготовлены на основе анализа нескольких
литературных источников, наиболее интересные могут предлагать
собственную трактовку поставленной проблемы и/или авторские гипотезы;
• натуралистические и описательные - подразумевают наблюдение и
качественное описание какого-либо явления; могут иметь элемент научной
новизны, часто отличаются отсутствием корректной методики
исследования.
Главным итогом исследования является создание интеллектуального продукта,
представленного в стандартном, заранее согласованном виде, а самоценностью достижение истины.
Главная особенность исследовательской деятельности в сфере образования
состоит в том, что она по своей сути является учебной и направлена на развитие личности
учащегося, а не на получение объективно нового результата, как происходит в «большой»
науке.
В этом случае в учебных исследованиях стратегические цели иные, а именно:
• развитие у учащихся исследовательского типа мышления;
• приобретение ими функционального навыка исследования как универсального
способа восприятия действительности;
• активизация личностной позиции на основе самостоятельно получаемых
знаний, являющихся новыми и персонально значимыми для каждого из
учащихся.
Поскольку в исследовательской деятельности учащихся субъектами являются и
ученик-автор, и руководитель, следует различать цели их деятельности. Руководитель в
процессе исследовательской работы может эффективно обучать, развивать и воспитывать
своего подопечного, а учащийся в это время может самообучаться, саморазвиваться и
самовоспитываться.
При реализации исследовательской деятельности стандартная позиционная схема в
рамках отработанной веками классно-урочной системы «учитель - ученик» не работает,
поскольку не возможна прямая трансляция знаний и их некритичное усвоение: реальные
процессы и явления не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного
обдумывания в каждой конкретной ситуации. Такое положение дел инициирует начало,
выражением эволюции от субъект-объектной парадигмы образовательной, деятельности к
ситуации совместного постижения окружающей действительности которой является пара
«коллега - коллега».
Вторая составляющая «наставник - младший товарищ» предполагает ситуацию
передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности
от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном
контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и
соответственно - ее носителя, не только профессионального педагога, но и
практикующего специалиста в указанной области.
Главным результатом рассмотренной эволюции позиций является расширение
границ толерантности участников исследовательской деятельности и переход к субъектсубъектным отношениям.
Авторство в учебном исследовании принадлежит ученику, для которого эта
деятельность - возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала,
которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы
приложить свои знания, принести пользу, публично показать достигнутый результат. Это
деятельность, направленная на решение интересной задачи, сформулированной зачастую
самим учащимся, интересной и значимой в первую очередь для него самого, а учитель
сопровождает ученика на этом пути.
Таким
образом,
исследовательская
деятельность
обосновывается
как
образовательная технология, средство комплексного решения задач воспитания,
образования и развития личности в современном социуме. Что касается самого процесса
исследования, то он представляет собой свободный научный поиск, который не связан с
заранее определенной логикой исследования и может дать (или не дать) самые
парадоксальные результаты, к каковым относились все ранее сделанные научные
открытия.
Многим образовательным учреждениям на сегодняшний день удалось выстроить
целенаправленную, систематическую исследовательскую работу на всех ступенях
образования с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей детей.
Работа над учебным исследованием позволяет выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить
образовательный процесс, из скучной «принудиловки» в результативную созидательную
творческую деятельность.
Исследовательская деятельность учащихся возможна в любых средних образовательных
учреждениях: школах, гимназиях и лицеях, колледжах и профессиональных училищах, но
следует понимать, что каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым,
в том числе:
• материально-техническим и учебно-методическим оснащением;
• кадровым обеспечением (дополнительно привлекаемые участники,
специалисты);
• не ограничивающими деятельность помещениями с необходимыми
ресурсами и оборудованием;
• информационными (фонд и каталоги библиотеки, доступ в Интернет, CD
с аудио- и видеоматериалами и прочее) и информационнотехнологическими ресурсами (компьютеры и оргтехника с программным
обеспечением);
• организационным
обеспечением
(специальное
расписание
занятий, занятость аудиторий, график работы библиотеки, выход в
Интернет).
Таким образом, исследовательская деятельность обучающихся побуждает
образовательное учреждение к организации информационного пространства.
Поскольку исследовательская деятельность требует значительных ресурсных
затрат
(времени,
материалов,
оборудования,
информационных
источников,
консультантов и прочего), формирование специфических умений и навыков
самостоятельной исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в
процессе исследования, но и поэлементно в рамках традиционных занятий. Они
осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются в общее
технологическое умение в процессе работы над исследованием. Здесь можно
использовать специальные организационные приемы, формы и методы - им в ходе урока
следует уделить особое внимание. Многие из них относятся к открытым
образовательным технологиям.
В нашей школе учащийся, проявляющий интерес к тому или иному виду
деятельности (техника, искусство, экология, экономика и т. д.), имеет возможность
удовлетворить интерес к творческой и исследовательской деятельности. Среди учащихся
выявляются интеллектуальные и творчески активные, которые привлекаются
к исследовательской деятельности, к творческим формам самовыражения.
Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации
обучения, позволяет более полно учесть интересы, склонности и способности учащихся,
создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и
намерениями в отношении продолжения образования.
Школа сегодня имеет учителей, которые владеют методиками диагностики и
способами личностного развития детей; умеют выделять личностные смыслы в
содержании образования; умеют обучать детей творчески мыслить и действовать. Для
педагога современной школы характерен профессионализм и компетентность,
самостоятельность и творческий подход к делу, формировании умений непрерывно
учиться, обновлять свои знания.
Под влиянием исследовательской деятельности учащихся формируются
педагогические кадры. Педагоги осваивают методики исследования и эксперимента,
знакомятся с новейшими теоретическими разработками в области психологии и
креативности. Методическая служба школы помогает педагогам осваивать новейшие
технологии и разработки. Обмен опытом происходит на заседании Экспериментально
– методического совета, методических объединениях, педагогических советах,
совещаниях, научно – практических конференциях. В школе идёт процесс освоения и
совершенствования форм организации исследовательской деятельности учащихся,
проводятся научно – практические конференции творческих и исследовательских
работ.