Аннотация к отчету об исполнении 1 этапа работ по контракту №05.043.12.0016... «Усиление практической направленности подготовки будущих ...
реклама
Аннотация к отчету об исполнении 1 этапа работ по контракту №05.043.12.0016 от 23.05.2014 «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования». Номер открытого конкурса: 201404.03-05-043-Ф-104.054 Целью проекта является совершенствование методологических и педагогических подходов подготовки будущих педагогов посредством усиления практической направленности их подготовки на основе сетевого взаимодействия вуза и школы. В ходе реализации проекта определены и детализированы концептуальные основы модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров. Разработана модель практико-ориентированной подготовки педагогических кадров, базирующаяся на понимании необходимости создания единого образовательного пространства вуза и школы, в границах которого осуществляется взаимное содействие качественному выполнению образовательных функций в процессе сетевого взаимодействия. Разработан перечень компетенций как результатов освоения выпускниками программы бакалавриата, интегрирующий требования Профессионального стандарта педагога, федеральных образовательных стандартов основного общего и высшего профессионального образования и структурированный на основе трудовых действий, прописанных в Профессиональном стандарте педагога. При этом сами трудовые действия сгруппированы в девять основных системно связанных блоков, что позволило соотнести этим действиям компетенции, очерченные во ФГОС ООО и ФГОС ВО. Выявленные при этом недостающие компетенции дополнены. Практическая ориентированность педобразования обеспечивается установкой на формирование и развитие у будущих учителей компетенций, необходимых для реализации целенаправленной деятельности по управляемому развитию учащихся в соответствии с их наиболее выраженными особенностями, потенциально значимыми для общества, а также по формированию у них способности к саморазвитию. На основе деятельностного подхода к организации образования определены требования к цикличности образовательного процесса, разбивающегося на последовательность взаимосвязанных этапов: мотивация → цель → задачи → технология → действие → результат → оценка → саморегуляция → коррекция. При этом сам образовательный процесс выстраивается как система образовательных событий в вузе и/или школах, активное участие в которых позволяет студентам сформировать и подтвердить наличие требуемых компетенций. Практика подразделяется на два типа: тематические практики модуля (учебно-ознакомительные, учебные – чаще распределенная форма), направленные на освоение комплекса отдельных профессиональных действий (определяются целью и содержанием соответствующих модулей) и долгосрочные производственные практики, имеющие целью освоение целостной профессиональной деятельности в соответствии с целями ОПОП. Образовательные события создаются в рамках сетевого взаимодействия вуза и школы на основе взаимной заинтересованности учреждений-партнеров. Определен механизм сетевого взаимодействия, предполагающий возможность переноса деятельности партнеров посредством создания общего событийного поля. Определены части основной образовательной программы, реализующиеся в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций, компетенции специалистов, формирование которых выступает предметом образовательной деятельности с участием баз практик. Разработана базовая часть основной профессиональной образовательной программы, соответствующая федеральному государственному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки "Педагогическое образование" включающая: Модуль 1. Дисциплины гуманитарного и экономического цикла: гуманитарное и экономическое знание в образовательной практике. Основной целью модуля является обеспечение последовательной систематизации студентами имеющихся у них гуманитарных и экономических знаний в единую, научную картину мира, которая позволяет осознать свою культурную идентичность, причастность к общемировому и российскому историческому процессу, способность овладеть технологиями деятельности в образовательной среде, в практике сетевого взаимодействия вуз-школа. Модуль 2. Дисциплины математического и естественно-научного цикла: естественнонаучное и математическое знание в образовательной практике. Основной целью модуля является обеспечение последовательного выстраивания студентом имеющихся у него естественнонаучных знаний в единую картину мира, овладения инструментами деятельности в образовательной информационной среде, в практике сетевого взаимодействия вуз-школа. Модуль 3. Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки: конструирование и реализация образовательных процессов. Цель освоения модуля: готовность к конструированию и реализации образовательных процессов в основной школе на базовом уровне. Модуль 4. Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности: исследовательская и экспериментальная деятельность учителя. Цель освоения модуля: формирование готовности учителя к субъектно-авторской исследовательской и экспериментальной педагогической деятельности. Модуль 5. Психология и педагогика развития учащихся: практика личностноориентированного образования. Цель освоения модуля: психолого-педагогическая готовность будущего учителя к развитию учащихся в процессе обучения и воспитания с учетом их возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей. Каждый модуль помимо базовых дисциплин включает дисциплины вариативной части, позволяющие учитывать интересы и особенности студентов, выстраивать индивидуальные образовательные траектории. Разработана система контроля формируемых компетенций обучаемых с использованием контрольно-оценочных материалов, позволяющая оценивать как процесс формирования/развития компетенций будущего учителя на основе качественного анализа результатов их деятельности, так и осуществлять итоговую оценку эффективности образовательного процесса в ходе сетевых событий с привлечением работников образования в качестве экспертов. Разработаны требования к организациям высшего и основного общего образования, в том числе требования к условиям (кадровым, материально-техническим), опыту практикоориентированной подготовки педагогических кадров для высшего образования и сетевому взаимодействию, к системе базовых образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования. Разработаны типовые договора и соглашения для организации сетевого взаимодействия вуз – школа. Разработана программа повышения квалификации педагогических работников и специалистов учебно-методических служб по проектированию и реализации основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (Учитель основного общего образования) и позволяющая подготовить кадровый состав педвузов к реализации новой модели педагогического образования. Механизм практического использования и применения результатов работ включает три этапа: апробация, корректировка, полномасштабное внедрение. Апробация результатов работ осуществляется фрагментарно – разработанные модули ОПОП и составляющие их рабочие программы реализуются на различных факультетах и курсах. Если в ходе эксперимента каждый из апробированных элементов подтверждает свою эффективность, то делается вывод об эффективности модулей и разработанной модели в целом. Такой подход позволяет осуществить проверку всей ОПОП в течение одного учебного года. Корректировка модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров осуществляется по результатам ее апробации и на основе ее общественной экспертизы посредством опубликования аналитических и методических материалов, предложений по совершенствованию образовательных стандартов и разработке примерных образовательных программ, организации и проведения круглых столов, семинаров, конференций различного уровня. Процедура полномасштабного внедрения модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров определяется действующими нормативными актами, регламентирующими внедрение новых программ в практику подготовки будущих учителей.
