РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬ» ЧЕРЕЗ РАЗНЫЕ
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Ерофеева С.И., Кивгазова Н.Н.,
воспитатели МБУ детского сада №81 «Медвежонок».
Проблемы, связанные с внедрением федеральных государственных требований (ФГТ),
вызывают массу вопросов у практиков дошкольных образовательных учреждений. По приказу
Департамента образования г.о. Тольятти в 2011г. наш детский сад вошел в состав городской
творческой группы, работающей по теме «Разработка алгоритмов реализации образовательных
областей основной общеобразовательной программы дошкольного образования через разные
модели организации воспитательно-образовательного процесса в логике ФГТ» в составе научноисследовательской лаборатории тольяттинского государственного университета под
руководством доктора педагогических наук, профессора О.В. Дыбиной.
В соответствии с ФГТ в основу оптимальной модели воспитательно - образовательного
процесса положена структурная дифференциация воспитания и обучения, исходя из наиболее
адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей,
включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды.
Соответственно, образовательный процесс включает три основных образовательных модели:
1) совместная деятельность взрослого с детьми: образовательная осуществляемая в ходе
режимных моментов;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей;
3) взаимодействие с родителями.
Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение ряда
задач:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Задачи образовательной области «Безопасность» реализуются через все модели
образовательного процесса:
в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми,
совместной деятельности взрослого с детьми осуществляемой в ходе режимных моментов,
в свободной самостоятельной деятельности самих детей и
во взаимодействии с родителями.
Каждая образовательная модель включает в себя следующие компоненты:
целевой компонент, т.е. предметный слой, отражающий то, что нужно познать, смоделировать,
практически преобразовать;
содержательный компонент, включающий в себя темы и актуальную среду;
технологический компонент, который содержит формы взаимодействия, методы
и приемы работы с детьми и родителями воспитанников;
а так же результативный компонент.
Образовательную область «Безопасность» можно представить в виде нескольких дидактических
единиц или тем: «Ребенок дома», «Ребенок на улице», «Ребенок и другие люди», «Ребенок в
природе». Алгоритм их реализации: знания - отношения – действия мы используем в работе с
любой дидактической единицей. Приведем пример наполнения компонентов образовательных
моделей области «Безопасность» на примере дидактической единицы «Ребенок дома», алгоритм
реализации которой разработан творческой группой педагогов нашего учреждения.
Задачи (целевой компонент):
1. Формировать представления о возможных травмоопасных ситуациях и способах их
предотвращения; представления об элементарных правилах безопасного поведения дома.
2. Развивать эмоционально-положительное отношение к соблюдению элементарных правил
безопасного поведения в домашних условиях.
3. Формировать умение выполнять элементарные правила безопасного поведения дома,
умение прогнозировать возможные травмирующие ситуации.
Таким же образом определяются задачи и других дидактических единиц образовательной
области «Безопасность».
Для более качественного усвоения детьми знаний мы разложили дидактические единицы на
подтемы: «Опасности дома», «Пожароопасные предметы», «Службы спасения»,
«Электроприборы – помощники». Каждая из этих подтем, в свою очередь, может быть поделена
на еще более мелкие темы – содержательный компонент.
Далее расскажем о технологическом компоненте образовательной модели. В совместной
деятельности взрослого с детьми, осуществляемой в ходе режимных моментов используем
следующие методы и приемы:
беседы, создание и проигрывание проблемных ситуаций,
дидактические игры, просмотр видео, слайдов, мультфильмов, вопросы поискового характера,
опытно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы и т.д.
Для свободной самостоятельной деятельности самих детей педагог подбирает необходимые
материалы и оборудование для осуществления тех видов деятельности ребенка, которые в
наибольшей степени способствуют решению задач подтемы какой – либо дидактической
единицы, т.е. содержательный компонент образовательной модели:
карточки с изображением различных действий ребенка; наборы картинок с изображением
опасных и неопасных для жизни и здоровья ребенка ситуаций, наборы картинок с изображением
опасных предметов, бытовой техники, электроприборов.
В соответствии с наполнением актуальной среды, или созданием условий по теме воспитатель
использует разнообразные методы и приемы для активизации самостоятельной образовательной
деятельности детей.
Во взаимодействии с родителями мы старались подбирать не только традиционные формы
работы, но и нетрадиционные.
Например «Аукцион советов», на котором общение с родителями проходит в виде как бы
«продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Нами даются понятия –
«Безопасность детей дома», «Правила хранения опасных веществ», «Как обезопасить своего
ребенка в быту, на дороге, в природе и т.д.». Совместно с родителями мы анализируем, к каким
последствиям может привести несоблюдение элементарных правил безопасного поведения.
Предлагаем поделиться родителям своим опытом, как они объясняют правила безопасного
поведения малышам. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, ( т.е.
советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на
стенд « Копилка родительского опыта»
В нашем детском саду уже несколько лет действует родительский клуб “Здоровячок”. Мы
стараемся, чтобы встречи были интересны родителям. Вот некоторые темы встреч «Как
научить ребенка соблюдать элементарные правила безопасного поведения», «Ваш ребенок
остался дома один». Кроме того стараемся, чтобы дети приняли участие в заседании, включаем
практическую часть или мастер-класс. В заключении каждый родитель получает памятку по
теме. Клуб “Здоровячок” пользуется большой популярностью у родителей, которые с
удовольствием приходят к нам в гости. С материалами работы клуба имеют возможность
познакомиться и те, кто по той или иной причине не попал на встречу – в регулярно
выпускаемой газете.
Регулярно в ДОУ проводятся выставки детских и родительских работ по темам дидактических
единиц.
Таким образом, пройдя все этапы алгоритма реализации, мы подошли к результативному
компоненту образовательной модели, то есть к социальному портрету ребенка.
Социальный портрет ребенка: «Ребенок имеет представления о возможных травмоопасных
ситуациях и способах их предотвращения; способен прогнозировать возможные травмирующие
ситуации; соблюдает элементарные правила безопасного поведения в помещении».
В процессе реализации задач дидактической единицы «Ребенок дома», а также любой другой
дидактической единицы образовательной области «Безопасность» у воспитанников
сформируются
необходимые
интегративные
качества,
характеризующие
развитие
интеллектуальной и личностной сферы дошкольника, которые выделены федеральными
государственными требованиями.
Интегративные качества дошкольника:
«Способен самостоятельно действовать в травмоопасных ситуациях, в случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому, поведение ребенка определяется требованиями со
стороны взрослых, ребенок способен планировать свои действия, направленные на решение
конкретной проблемы».