Программа и правила проведения вступительного испытания в магистратуру Московского педагогического государственного университета

Программа и правила проведения
вступительного испытания в магистратуру
Московского педагогического государственного университета
в 2016 году
Институт «Высшая школа образования» / Кафедра педагогики
Педагогическое образование
44.04.01
Проектирование и оценка образовательных программ и процессов
Программа письменного вступительного испытания
«Педагогика»
I.
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое
образование», предъявляемыми к уровню подготовки, необходимой для
освоения программ магистратуры.
Вступительные испытания – письменный экзамен проводятся для
граждан, имеющих высшее профессиональное образование (диплом
бакалавра, специалиста, магистра, кандидата наук). При этом приоритетным
является высшее педагогическое образование и опыт работы в учреждениях
общего образования.
Письменный экзамен проводится в форме написания эссе по заданной
проблематике, которая определяется настоящей программой. Абитуриенту
предлагается дать ответ по одной из актуальных проблем современного
образования. Вступительное эссе является формой работы, направленной на
проверку владения основами педагогики как науки и педагогической
деятельности педагогическими понятиями и терминами; наличия умения
самостоятельно мыслить, целенаправленно анализировать информацию;
готовности предлагать собственные суждения и делать обобщения; умения
формулировать выводы и приводить конструктивные аргументы в их
поддержку; владения русским литературным языком. Вступительное эссе
оценивается по стобалльной шкале.
Цель письменного вступительного испытания:осуществить конкурсный
отбор абитуриентов на основе оценки владения ими информацией по
актуальным проблемам теории и практики современного образования,
умения ее анализировать, а также уровнем владения культурой мышления и
представления результатов.
Задачи письменного вступительного испытания:

выявить уровень и глубину знаний по актуальным проблемам
теории и практики современного образования;

проверить сформированность представлений о сути педагогической
профессии и задачах педагога на современном этапе;

проверить навыки работы с информацией педагогической
направленности, владение навыками анализа, обобщения
актуализации современных концепций и идей в сфере образования;

выявить склонность к научно-исследовательской деятельности.
Поступающий в магистратуру должен:
знать:

сущность и социальную значимость своей настоящей или будущей
педагогической профессии;

ценностные основы профессиональной деятельности в сфере
образования;

современные задачи и тенденции развития педагогической науки и
практики;

сущность важнейших понятий педагогической теории: образование,
обучение, воспитание, педагогический процесс и др.;

пути профессионального становления и роста педагога, основные
траектории развития его профессиональной карьеры;

возможности и пути творческого самовоспитания и саморазвития в
конкурентных условиях современного образования.
уметь:

анализировать и критически оценивать историю и современное
состояние теории и практики воспитания и обучения, предлагаемых
инноваций, проектов, программ, научной, методической и учебной
литературы;

учитывать
в
педагогическом
взаимодействии
различные
особенности учащихся;

учитывать различные контексты (социальные, культурные,
историко-педагогические, национальные), в которых протекают
процессы обучения, воспитания и социализации;

проводить на высоком уровне учебные занятия в учреждениях
общего образования.
владеть:




культурой мышления, уметь в письменной речи правильно
(логично)
представлять
результаты
собственного
профессионального опыта и индивидуальных исследований;
приемами профессиональной рефлексии и осуществления
профессионального и личностно-творческого развития;
способами
формулирования
и
обоснования
собственной
профессионально-педагогической позиции;
различными формами проведения учебных занятий, способами их
проектирования и оценки.
II.
Содержание программы
Образование как процесс и как результат педагогической
деятельности. Образование как стремление к достижению определенного
образа. Исторические основы формирования теории образования.
Самообразование. Соотношение понятий «образование», «воспитание» и
«обучение»: традиция и современные подходы. Воспитание как целостный
процесс. Овладение системой нравственных ценностей и норм как ведущая
цель и содержание воспитания. Соотношение духовных и физических
качеств в человеке, их влияние на цели и ценности воспитания. Обучение как
средство образования и воспитания. Формы осуществления образования в
ходе учебной деятельности. Принципы воспитания и обучения.
Целеполагание в образовании. Культурно-исторический характер целей
образования. Участники целеполагания в образовании. Отражение личных,
общественных, государственных интересов в целях образования. Система
нравственных ценностей и норм как основа целей образования. Научнопедагогическая теория об изучении человека. Современные представления о
целях образования. Цели воспитания и цели обучения. Влияние целей
образования на содержание и организацию учебно-воспитательного
процесса.
Содержание образования. Способность к овладению знаниями на основе
системы нравственных норм и готовность ими пользоваться в своей
деятельности
как
основа
содержания
образования.
Документы,
регламентирующие содержание образования на современном этапе.
Содержание образования и содержание обучения. Образовательный
стандарт, основная образовательная программа и учебная программа по
предмету.
Участники процесса образования. Ребенок, семья, учитель, государство
как основные участники процесса воспитания и обучения. Содержание
понятия «учитель» в педагогике. Учитель как человек и его должностные
обязанности. Опосредованное влияние на образование общественных и
религиозных организаций. Их роль на современном этапе развития
образования. Пути установления эффективного и реалистичного социального
партнерства в вопросах образования.
Современный учитель. Профессиональный стандарт «Педагог» и
требования к трудовым функциям учителя. «Новый учитель» как основная
цель реализации программы модернизации педагогического образования.
Изменения кадровой структуры работников СОШ, требований к результатам
их деятельности. Новые правила аттестации учителей. Организация
исследовательской деятельности учителя в сфере образования. Новые
требования к качеству труда учителя в условиях реализации новой системы
аттестации педагогических кадров и новой системы оплаты труда. Проблема
подготовки учителя в современных условиях: трудности и противоречия.
Современный ученик. Подготовка талантливой молодежи – одно из
приоритетных
направлений
развития
современного
образования.
Представления о ребенке в современной научно-педагогической теории.
Проблема изучения его индивидуальных, возрастных, половых, этнических
особенностей в процессе образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья и реализация
здоровьесберегающих технологий. Проблемы реализации инклюзивного
обучения. Организация и проведение учителем теоретических и прикладных
педагогических исследований в образовательных учреждениях.
Организация образования. Современная система образования России и
перспективы ее развития. Формы, методы и средства воспитания и обучения.
Классно-урочная система: формирование различных подходов к ее
организации. Соотношение учебной и внеучебной, урочной и внеурочной
деятельности в образовании. Способы организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся.
Истоки и перспективы индивидуализации обучения. Дети одаренные и
испытывающие трудности в обучении. Индивидуальная образовательная
траектория.Обучение в течение жизни.
Результаты образования. Умение пользоваться нравственными нормами
и знаниями в повседневной деятельности. Представления о результатах
образования на современном этапе. Проблема качества образования и его
объективной оценки. Различные инструменты измерения качества
образования: потенциал и риски.
III.
Литература
Основная литература:
1. Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы
психолого-педагогических исследований. – М: ИЦ «Академия», 2008. –
320 с.
2. Бухарова Г.Д. и др. Системы образования. –М.: Феникс, 2008.
Дополнительная литература:
1. Гриценко Л. Теория и практика обучения. Интегративный подход. М.:
ИЦ «Академия», 2008. – 240 с.
2. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического
исследования. -М.: Педагогика, 2003.
3. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и
практика. /Ред. Э.М. Казин. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2009. – 210 с.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО
А.И.Пискунова. - М.: ИД «Юрайт», 2015.
5. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.: Апрель, 2005.
6. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных
воспитательных систем. – М.: Педагогическое общество России, 2000
7. Коржуев А.В., Попков В.А. Научное исследование по педагогике.
Теория, методология, практика. – М.: Академический Проект, Трикста,
2008. - 288 стр.
8. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий.
Учебное пособие - Ростов–на-Дону, 2001.
9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в
современной школе: от коллективизма к взаимодействию. – М. Ростов-н/Д: «Учитель», 2001.
10.Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования. – М: Интеллект-центр, 2002. – 298 с.
11.Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: Сборник научно-методических материалов /
Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко. – М.:
СпортАкадемПресс, 2005. – 104 с.
12.Монина Г., Панасюк Е. Тренинг взаимодействия с неуспевающим
учеником. – М. Речь, 2010. – 208 с.
13.Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование. - М.: Профит
Слайт, 2007.
14.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образовании. – М.: Академия, 2007.
15.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х томах,
Т. 1,2. – М., 2006.
16.Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. - М., 2004.
17.Теория и практика высшего профессионального образования. Термины,
понятия и определения: учеб.-метод. пособие / К. К. Гомоюнов, В. Н.
Козлов, В. И. Никифоров, А. И. Сурыгин. – СПб.:Изд во Политехн. ун
та, 2008. 140 с.
18.Третьяков П.В. Оперативное управление качеством образования в
школе. Теория и практика. Новые технологии. – М.: Скрипторий, 2004.
– 586 с.
19.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2008.
20.Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования. –
М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. – 224 с.
IV.
Правила проведения письменного вступительного испытания
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для
абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в письменной форме.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент
предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и
экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть
отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа
ответа и экзаменационный материал.
7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать
ручки синего или черного цвета.
8. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии
во время проведения вступительного испытания допускаются только в части
уточнения формулировки вопроса.
9. Продолжительность вступительного испытания - 2 астрономических
часа.
10. На экзамене абитуриентам объявляется дата, место и время
объявления результатов, показа письменных работ и проведения заседания
апелляционной комиссии.
11. Выход из аудитории во время проведения вступительного
испытания допускается только в сопровождении секретаря отборочной
комиссии.
12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно)
только с разрешения экзаменаторов.
13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет
право подать апелляцию.
15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное
испытание без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не
допускается.