основы инклюзивного образования

Ф.4-71
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный педагогический институт
Кафедра анатомии, физиологии и дефектологии
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ
по дисциплине «Основы инклюзивного образования»
для специальности 5В010500 - Дефектология
Павлодар
Ф. 4– 72
Утверждаю
Декан ФЕ
_______ М. Алинова
__________ 20___ г.
Составитель: старший преподаватель ________ Бакенова Ж.М.
Кафедра анатомии, физиологии и дефектологии
Программа обучения
по дисциплине «Основы инклюзивного образования»
для специальности 5В010500 – Дефектология.
Рабочая программа разработана на основании рабочей учебной программы,
утвержденной _________ 20___ г.
Рекомендована на заседании кафедры от _______ 20 __ г. Протокол №_____.
Заведующий кафедрой ___________ С. Кабиева
Одобрена УМС факультета естествознания ______20 __ г. Протокол №____.
Председатель
УМС________ Б. Габдулхаева
Содержание программы обучения
по дисциплине «Основы инклюзивного образования»
для специальности 5В010500 - Дефектология
Наименование документа
Рабочая программа дисциплины для
студента
Карта обеспеченности учебной и
учебно-методической
литературой
дисциплины
Лекционный комплекс
Автор
Бакенова Ж.М.
Примечание
2014
Бакенова Ж.М.
2014
Бакенова Ж.М.
2014
План практических занятий и Бакенова Ж.М.
методические рекомендации к ним
Перечень
заданий,
график Бакенова Ж.М.
выполнения и сдачи заданий по
дисциплине, материалы для СРО
Материалы по контролю и оценке Бакенова Ж.М.
учебных достижений обучающихся
2014
2014
2014
Программа обучения
Данные о преподавателях: Бакенова Жулдыз Мержановна – старший
преподаватель кафедры анатомии, физиологии и дефектологии
Ахметова Асем Еркеновна - преподаватель кафедры анатомии, физиологии и
дефектологии
Приемные часы на кафедре (1-307) по расписанию консультаций для группы.
Данные о дисциплине
Курс «Основы инклюзивного образования» рассчитан на 135 часов:
лекций - 15 часов, практических занятий – 30, СРСП – 45, СРС - 45.
1 Цели и задачи дисциплины
Инклюзивное образование, которое все активнее внедряется в практику
школьного и дошкольного обучения, диктует новые правила во введнеии
педагогического маршрута. Оно требукет пересмотреть свою деятельность не
только с дидактической точки зрения, но и на уровне изменения ценностных
ориентаций. Главный принцип инклюзивного образования заключается в том,
что разнообразию потребностей учащихся с особыми образовательными
потребностями должна соответствовать такая образовательная среда, которая
является наименее ограничивающей и наиболее включающей. Поддерживая и
реализуя идеи инклюзивного образования, педагоги действуют в
инновационном режиме.
Целью дисциплины является: формирование научных представлений
студентов об инклюзивном образовании как новом современном явлении
социальной
образовательной
политики;
осуществление
личностномотивационной, теоретической
и практической подготовки студентов к
реализации моделей интегрированного и инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования.
Задачами изучения дисциплины являются:
- сформировать у студентов целостное представление о процессе
инклюзивного образования, истории становления инклюзивного образования,
научных основаниях, принципах, технологиях, моделях инклюзивного
образования; раскрыть социокультурную сущность инклюзивного образования;
- дать представление о содержании и системе педагогической деятельности
в условиях инклюзивного образования;
- сформировать у студентов устойчивую систему знаний, умений и навыков
в области комплексного изучения особенностей психического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и специфики инклюзивного
образования детей с разных нозологических групп;
- познакомить студентов с особенностями консультативной работы с
родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями, и педагогами в
условиях инклюзивного образования;
- создать предпосылки для формирования у студентов оптимистических
взглядов на процесс обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями в условиях инклюзивного образования.
В результате изучения дисциплины студенты должны знать:
- основные понятия и термины инклюзивного образования;
- научно-теоретические основы инклюзивного образования;
- нормативно-правовую базу инклюзивного образования;
- методологию и методы исследований в условиях инклюзивного
образования;
- особенности, содержание и систему педагогической деятельности в
условиях инклюзивного образования;
- связи обучения, воспитания и развития личности ребенка с ограниченными
возможностями в инклюзивном образовании;
- взаимосвязь инклюзивной педагогики с другими научными направлениями
по специальности и с современными проблемами в области образования.
уметь:
- применять на практике полученные знания об особенностях учебновоспитательного процесса в условиях инклюзивного образования;
- повышать собственный профессиональный уровень в области инклюзивной
педагогики;
- выявлять и решать проблемы, возникающие в сфере инклюзивного
образования;
- выбирать и использовать различные современные средства, методы, формы,
техники педагогической работы в условиях инклюзивного образования;
- организовывать реализацию программ по социально- педагогическому
сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья;
- организовывать культурно-развивающе-воспитательное пространство общего
образовательного учреждения в условиях инклюзивного образования;
- участвовать в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья
по формированию у них духовных, нравственных ценностей и патриотических
убеждений на основе индивидуального подхода;
- взаимодействовать с родителями, педагогами образовательного учреждения и
другими специалистами по вопросам развития детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
- проектировать индивидуальные образовательные программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- организовывать личностно-ориентированный подход к образованию и
воспитанию детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного
образования
Владеть компетенциями:
- создания единой психологически комфортной образовательной среды для
детей, имеющих разные стартовые возможности;
- ведения индивидуальной работы с учащимися диагностического,
корректирующего или развивающего характера в условиях инклюзивного
образования;
- взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями
здоровья, педагогами общеобразовательной школы и другими специалистами;
- постоянного совершенствования своего профессионального мастерства.
2
Пререквизиты:
«Общая педагогика», «Общая психология», «Специальная педагогика»,
«Специальная психология», «Теория и методика воспитательной работы в
специальной школе», «Психолого-педагогическая диагностика».
Постреквизиты:
«Организация работы по реабилитации и социальной адаптации лиц с
ОВ», «Психокоррекционная работа», «Основы тифлопедагогики», «Основы
сурдопедагогики», «Основы олигофренопедагогики».
Ф.4-70
3 Содержание дисциплины
3.1 Тематический план дисциплины
3.1.1 Специальность 5В010500 «Дефектология» очной формы обучения на базе
общего среднего образования. Год поступления 2012.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
№
Количество часов
п/п
Наименование тем
Лекции Практические СРСП,
занятия
СРС
1
Теоретико-методологические
основы
1
2
6
инклюзивного образования
2
Становление
и
развитие
системы
1
2
7
инклюзивного образования в Республике
Казахстан и за рубежом.
3
Нормативные
казахстанские
и
1
2
7
международные документы по правам
ребенка с ограниченными возможностями.
4
Современные концептуальные подходы к
1
2
7
организации инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями
здоровья.
5
Основы
содержания
инклюзивной
1
2
7
педагогики.
6
Инклюзивное образование в дошкольном
1
2
7
возрасте.
7
Инклюзивное образование детей школьного
1
2
7
возраста. Содержательные и методические
основы инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
8
Содержательные и методические основы
1
2
7
инклюзивного обучения детей с нарушением
зрения.
9
Организация инклюзивного обучения детей с
2
4
7
нарушением опорно-двигательного аппарата.
10 Организация инклюзивного обучения детей с
1
2
7
нарушениями речи.
11
Организация инклюзивного обучения детей с
задержкой психического развития.
1
2
7
12
Дифференцированные формы
инклюзивной педагогике.
в
2
4
7
13
Организация
деятельности
1
2
работы
7
общеобразовательного
учреждения
условиях инклюзивного обучения.
в
14
Проектирование
индивидуальных
образовательных программ инклюзивного
обучения
детей
с
ограниченными
возможностями.
15
Методологические
основы
составления
индивидуального
образовательного
маршрута
в
условиях
инклюзивного
образования.
Всего
Итого
15
30
145
90
3.1.2 Специальность 5В010500 «Дефектология» заочной формы обучения на
базе общего среднего образования. Год поступления 2011.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
№
Количество часов
п/п
Наименование тем
Лекции Практические СРСП,
занятия
СРС
1
Теоретико-методологические
основы
1
инклюзивного образования
2
Становление
и
развитие
системы
1
инклюзивного образования в Республике
Казахстан и за рубежом.
3
Нормативные
казахстанские
и
1
международные документы по правам
ребенка с ограниченными возможностями.
4
Современные концептуальные подходы к
организации инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями
здоровья.
5
Основы
содержания
инклюзивной
1
педагогики.
6
Инклюзивное образование в дошкольном
1
возрасте.
7
Инклюзивное образование детей школьного
1
возраста. Содержательные и методические
основы инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
8
Содержательные и методические основы
инклюзивного обучения детей с нарушением
зрения.
9
Организация инклюзивного обучения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
10 Организация инклюзивного обучения детей с
нарушениями речи.
11
Организация инклюзивного обучения детей с
задержкой психического развития.
12
Дифференцированные формы
инклюзивной педагогике.
в
1
13
Организация
деятельности
общеобразовательного
учреждения
в
условиях инклюзивного обучения.
1
14
Проектирование
индивидуальных
образовательных программ инклюзивного
работы
обучения
детей
возможностями.
15
с
ограниченными
Методологические
основы
составления
индивидуального
образовательного
маршрута
в
условиях
инклюзивного
образования.
Всего
Итого
1
3
6
9
3.2 Компоненты курса
3.2.1 Перечень тем лекционных занятий.
Тема
1.
Теоретико-методологические
основы
инклюзивного
образования
Тема 2. Становление и развитие системы инклюзивного образования в
Республике Казахстан и за рубежом.
Тема 3. Нормативные казахстанские и международные документы по
правам ребенка с ограниченными возможностями.
Тема 4. Современные концептуальные подходы к организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Тема 5. Основы содержания инклюзивной педагогики.
Тема 6. Инклюзивное образование в дошкольном возрасте.
Тема 7. Инклюзивное образование детей школьного возраста. Содержательные
и методические основы инклюзивного обучения детей с нарушением слуха.
Тема 8. Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей
с нарушением зрения.
Тема 9. Организация инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Тема 10. Организация инклюзивного обучения детей с нарушениями речи.
Тема 11. Организация инклюзивного обучения детей с задержкой психического
развития.
Тема 12. Дифференцированные формы работы в инклюзивной педагогике.
Тема 13. Организация деятельности общеобразовательного учреждения в
условиях инклюзивного обучения.
Тема 14. Проектирование индивидуальных образовательных программ
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями.
Тема 15. Методологические основы составления индивидуального
образовательного маршрута в условиях инклюзивного образования.
3.2.2 Перечень тем и вопросов для практических занятий
Тема 1. Теоретико-методологические основы инклюзивного
образования
Вопросы для обсуждения:
1. Философские и культурологические аспекты инклюзивного образования.
2. Психологические основы инклюзивного образования.
3. Психолого-педагогические и социальные проблемы инклюзивного
образования.
4. Гуманистическое содержание инклюзивного образования.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить блок-схему на тему: аспекты инклюзивного образования
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 2. Становление и развитие системы инклюзивного образования в
Республике Казахстан и за рубежом.
Вопросы для обсуждения:
1. История развития инклюзивного образования.
2. История эволюции общественного мнения по отношению к
инвалидам.
3. Интеграционные процессы как предпосылки и тенденции развития
инклюзивного образования в Казахстане и за рубежом.
4. Развитие инклюзивного образования в Казахстане.
5. Зарубежный опыт инклюзивного образования.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2 Составить таблицу по историе развития инклюзивного образования
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 3. Нормативные казахстанские и международные документы
по правам ребенка с ограниченными возможностями.
Вопросы для обсуждения:
1.Нормативные международные документы по правам детей с
ограниченными возможностями: Стандартные правила обеспечения
равных возможностей для инвалидов. (приняты Генеральной
Ассамблеей ООН: резолюция 48/96 от 20 декабря 1993 года);
Саламанкская декларация о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями и
Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями (
Саламанка, Испания, 1994); Дакарские рамки действий: Образование
для всех: выполнение коллективных обязательств (приняты Всемирным
форумом по образованию) (Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000 г.);
Конвенция ОНН о правах инвалидов. Принята Генеральной
Ассамблеей
ООН:
резолюция
61
106 от 13 декабря 2006 года и др.;
2. Казахстанские нормативные документы: Конституция Республики
Казахстан Принята на республиканском референдуме 30 августа 1995
г.; Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 08.08.2002 N
345-II Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007
года; Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями», от 11 июля 2002
года N 343; Закон «О социальной защите инвалидов в Республике
Казахстан» от 13 апреля 2005 года № 39-III ЗРК; Государственная
программа развития образования РК на 2011-2020 г оды. Утверждена
указом Президента РК от 7 декабря 2010 года №1118 и др.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить глоссарий по теме нормативные документы
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 4. Современные концептуальные подходы к организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Вопросы для обсуждения:
1. Педагогические системы специального образования.
2. Инклюзивное обучение: цель, задачи, принципы, модели.
3. Диагностическая роль направленного педагогического
воздействия.
4. Показания к организации инклюзивного обучения.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить схему «педагогические системы спеециального
образования».
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 5. Основы содержания инклюзивной педагогики.
Вопросы для обсуждения:
1. Общие
основы
педагогики
инклюзивного
образования.
2. Обучение
и
воспитание
в
целостном
педагогическом
процессе
в
условиях
инклюзивного образования.
3. Образовательная среда социальной адаптации
детей
с
особыми
образовательными
возможностями.
4. Педагогические
условия
формирования
самосознания
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить конспект по теме «Содержание инклюзивной педагогики»
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 6. Инклюзивное образование в дошкольном возрасте.
Вопросы для обсуждения:
1.Ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья.
2.Формы работы с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного
инклюзивного обучения.
3.Деятельность ПМПК, их значение в раннем инклюзивном образовании детей
с ОВ.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Разработать опорные схемы по теме «инклюзивное образование в
дошкольном возрасте»
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 7. Инклюзивное образование детей школьного возраста.
Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
Вопросы для обсуждения:
1.Причины, патогенез, классификация нарушений слуха.
2.Особенности воспитания и обучения детей с нарушением слуха, в том числе,
после операции кохлеарной имплантации.
3.Организация деятельности общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного обучения детей с нарушением слуха.
4.Аудиометрическая
и
аудиологическая
диагностика
слуха,
аудиопротезирование, звукоусиливающая аппаратура.
5. Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением слуха.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить таблицу классификаций нарушения слуха
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 8. Содержательные и методические основы инклюзивного обучения
детей с нарушением зрения.
Вопросы для обсуждения:
1.Причины, патогенез, классификация нарушений зрения. Слепота и
слабовидение.
2.Особенности развития детей с нарушением зрения.
3.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
4.Развитие различных видов деятельности: продуктивной, коммуникативной,
игровой.
5.Комплексная диагностика состояния зрения уровня речевого и психического
развития детей.
6.Организация деятельности общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного обучения детей с нарушением зрения.
7.Показания к приему в общеобразовательные учреждения инклюзивного
обучения детей с нарушением зрения.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Написать реферат по теме «особенности развития детей с нарушением
зрения»
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 9. Организация инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Вопросы для обсуждения:
1.Комплексная диагностика уровня психического и физического развития
детей.
2.Организация учебно-воспитательного процесса.
3.Порядок зачисления детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (с
последствиями
полиомиелита,
церебральных
параличей
(ДЦП),
с
артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией и других заболеваний и травм)
в общеобразовательное учреждение инклюзивного обучения.
4. Комплексная диагностика уровня психического и физического развития
детей.
5. Создание специальных условий (подъездные пути, лифты-подъемники,
специальная мебель, оборудование).
6.Особенности образовательного процесса.
7.Подбор организационных форм, методических приемов, наиболее
эффективных в образовании детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
8.Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и реабилитационная
работа в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
9.Ортопедо-неврологические мероприятия, лечебная физкультура, массаж,
физиобальнео-климатотерапия, медикаментозное лечение, кинезитерапия,
протезно-ортопедическая помощь.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить план-конспект ортопедо-неврологического мероприятия
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 10. Организация инклюзивного обучения детей с нарушениями речи.
Вопросы для обсуждения:
1.Причины нарушений речи: биологические и социальные.
2.Критические периоды в развитии речи.
3.Клинико-педагогическая
и
психолого-педагогическая
классификации
нарушений речи.
4.Комплексная диагностика уровня речевого, психического, физического
развития детей.
5.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
6.Развитие различных видов деятельности: продуктивной, коммуникативной,
игровой.
7.Организация деятельности общеобразовательного учреждения инклюзивного
обучения детей с нарушениями речи.
8.Цель, задачи, основные направления инклюзивного обучения детей с
нарушением речи в образовательном учреждении.
9.Порядок зачисления детей с нарушением речи в общеобразовательное
учреждение инклюзивного обучения (показания к приему, комплектование
классов).
10.Организация инклюзивной образовательной среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
11.Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с
нарушением речи.
12.Организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения,
психокоррекционной и психопрофилактической работы с учащимися.
13.Проведение комплекса лечебно-оздоровительных и восстановительных
мероприятий.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить классификацию нарушения речи.
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 11.
Организация инклюзивного обучения детей с задержкой
психического развития.
Вопросы для обсуждения:
1.Причины, патогенез, классификации задержки психического развития.
2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития.
3.Организация деятельности общеобразовательного учреждения инклюзивного
обучения детей с задержкой психического развития.
4. Организация образовательной деятельности в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей с задержкой психического развития,
состоянием их соматического и психического здоровья.
5. Учебная нагрузка и режим занятий.
6.Проведение коррекционно-развивающих и специальных дидактических
занятий.
7. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического
развития.
8.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
9. Развитие различных видов деятельности: продуктивной, коммуникативной,
игровой.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Подобрать коррекционно-развивающие и специально дидактические
упражнения
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 12. Дифференцированные формы работы в инклюзивной педагогике.
Вопросы для обсуждения:
1.Организация дифференцированного и интегрированного обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования.
2.Индивидуальный подход к детям с ограниченными возможностями.
3.Дифференцированная работа в условиях инклюзивного образования с детьми
с нарушениями анализаторов и интеллектуальной деятельности.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить конспект по теме.
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 13. Организация деятельности общеобразовательного учреждения в
условиях инклюзивного обучения.
Вопросы для обсуждения:
1.Порядок направления на инклюзивное обучение.
2.Комплектование классов инклюзивного обучения в общеобразовательном
учреждении.
3. Составление учебных планов и рабочих программ в условиях инклюзивного
образования.
4.Организация учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного
учреждения инклюзивного обучения.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2.Составить опорные схемы по теме.
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 14. Проектирование индивидуальных образовательных программ
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями.
Вопросы для обсуждения:
1.Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с задержкой психического развития.
2.Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением зрения.
3. Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением слуха.
4.Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением ОДА.
5.Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением речи.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить сопостаивтельную таблицу по теме.
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 15.
Методологические основы составления индивидуального
образовательного маршрута в условиях инклюзивного образования.
Вопросы для обсуждения:
1.Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
задержкой психического развития.
2.Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением зрения
3. Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением слуха.
4.Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением ОДА.
5.Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением речи.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Написать конспекть по теме «Методологические основы составления
индивидуального образовательного маршрута в условиях инклюзивного
образования».
3.Разработка презентации по данной теме.
1.2.3. Перечень видов самостоятельной работы студентов
В ходе освоения дисциплины, в соответствии с тематическим планом и
календарным графиком контрольных мероприятий, Вам предстоит выполнить
следующую внеаудиторную работу:
1) готовится к каждому лабораторному занятию, т.е. выполнить домашние
задания;
2) изучить учебный материал, необходимый для принятия или осмысления
лекционного материала;
3) оформить папки-отчеты по выполненным работам;
4) проработать обязательные, но не вошедшие в лекционный материал,
темы курса и составить конспекты;
5) представить схемы конспектов лекционных занятий.
На подготовку к практическим занятиям отводится в среднем по 1 часу на
одно занятие.
Задания для подготовки к практическим занятиям и на проработку
дополнительного материала по дисциплине, требования по оформлению и
методические указания по их выполнению будут выдаваться на
предшествующем занятии.
Темы, предлагаемые студентам для самостоятельного изучения
1. Профессиональная деятельность и личность педагога инклюзивного
образования.
2. Особенности формирования образовательной среды и применения
интерактивных технологий в инклюзивном обучении.
3. Здоревьесберегающие технологии инклюзивного образования.
4. Технологии социального воспитания и развития толерантности в системе
инклюзивного образования.
5. Танцевально-двигательная терапия с использованием национальных
музыкальных инструментов как технология инклюзивного образования.
6. Сонатал-педагогика как технология инклюзивного образования.
7. Технология психологического сопровождения ресоциализации, адаптации,
коррекции в инклюзивном образовании.
8. Технологии коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии в
условиях инклюзивного образования.
9. Психологическая типология отклоняющегося развития детей.
10. Психологическое обследование детей с отклонениями в развитии для
инклюзивного образования.
11. Работа с родителями, имеющими детей с нарушениями в развитии в
условиях инклюзивного образования
12. Диагностическая и коррекционная деятельность с детьми с нарушением в
развитии в условиях инклюзивного образования.
13. Образовательная среда социальной адаптации детей с особыми
образовательными возможностями.
14. Педагогические условия формирования самосознания подростков
с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования.
15. Психологические основы развития детей в системе инклюзивного
образования.
16.
Организация
системы
эффективного
психолого-педагогического
сопровождения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
17. Создание единой психологически комфортной образовательной среды для
детей, имеющих разные стартовые возможности.
18. Анализ психодиагностической информации по инклюзивной педагогике.
19. Составление программы по инклюзивной педагогике.
20. Групповые и индивидуальные формы работы в инклюзивной педагогике.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как
основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании //
Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 83-92.
2. Ардзинба В.А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных
Штатах Амери-ки // Электронный журнал Психологическая наука и
образование PSYEDU.ru. 2010. № 5.
3. Екжанова Е.А.,Резникова Е.В.Основы интегрированного обучения.
Пособие для ву-зов. «Дрофа», Москва 2008.
4. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей : [пособие для психол.-мед.пед.комис.] / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М. : Владос, 2008. - 32 с.
5. Инклюзивное образование: ключевые понятия./Авторы-составители: Н.В.
Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Перфильева.//М.: Владимир,
ООO «Транзит-ИКС», 2009.
6. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из
Европы и Рос-сии/Сборник научных трудов. С-Пб.,Изд. РГПУ им.
А.И.Герцена.2010
7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.
8. Назарова, Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и
проблемы вне-дрения / Н. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – №
1. – С. 77-87.
9. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными
вожможностями в обществе здоровых детей : [пособие] / Ф.Л. Ратнер,
А.Ю. Юсупова. М. : Владос, 2006.
10.Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина
И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему
обществу // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51-59
11.Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости:
практ. пособие / Н.И. Хромов. - 2-е изд. - М.: Айриспресс, 2008.
Дополнительная:
12.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов и ун-тов /
С.Д. Забрамная. - М. : Просвещение [и др.],1995.-113 с 1 экз.
13.Задорин И.В., Колесникова Е.Ю. , Новикова Е.М. Инклюзивное
образование в Моск-ве: дифференциация информированности участников
как фактор-ограничение // Пси-хологическая наука и образование. 2011.
№1. – C. 60-73.
14.Задорин И.В., Колесникова Е.Ю. , Новикова Е.М. Инклюзивное
образование в Моск-ве: дифференциация информированности участников
как фактор-ограничение // Пси-хологическая наука и образование. 2011.
№1. – C. 60-73.
15.Ильина, О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и
имплемента-ции их в российскую правовую систему / О.М. Ильина //
Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 67-72.
16.Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.
17.Кутепова Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и
общего обра-зования в условиях инклюзивной практики //
Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 103-112.
18.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
отклонениями в раз-витии. – М., 2006.
19.Лубовский, В.И. Психолого-педагогические проблемы
дифференцированного и ин-тегрированного обучения / В.И. Лубовский //
Специальная психология. – 2008. – № 4. – С. 11-15
20.Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика : учеб. пособие для
студентов пед училищ и колледжей / под ред. В.И. Селиверстова. - М. :
Владос, 2010
21.Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов вузов : в 3 т. \\ под
ред. Н.М. Назаровой. - М. : Академия, 2007
Политика курса
Ваша подготовка к практическим занятиям будет проверяться
опросами, проверкой выполнения ДЗ, участием в работе группы. За
присутствие на занятиях без замечаний и опозданий Вы получите 1 балл. За
опоздание на 10 минут снимается 0,5 балла , если опоздали на 15 и более минут
Вы не будете допущены к занятию и соответственно теряете 1 балл.
Если Вы не готовы к занятию и не выполнили ДЗ, то оценивается только
Ваше присутствие. Подготовка к занятию после его проведения будет оценена
1 баллом. Пассивность на занятии приведет к потере 1 балла.
За некачественное оформление отчета по домашним заданиям, за
отксеренный материал балл может быть снижен в два раза.
Несвоевременное выполнение СРС (кроме подготовки к занятиям)
приводит к снижению балла:
2.
на 1/3 при опоздании на неделю;
3.
в 2 раза при опоздании более чем на неделю.
При удалении с занятия балл за посещение и подготовку к занятию будет
равен 0.
В каждом семестре предусмотрены два рубежных контроля знаний
пройденного материала соответствующих разделов дисциплины в виде
тестирования.
Если Вы отсутствовали на занятии или контрольном мероприятии по
уважительной причине, Вам предоставляется возможность отработать его по
индивидуальному заданию и во время указанное преподавателем во время
консультаций.
По итогам работы два раза за семестр определяется итоговый балл
текущей
успеваемости
(рейтинг).
Балл
менее
50
соответствует
неудовлетворительной оценке.
Для допуска к экзамену необходимо иметь положительные оценки по
итогам двух рейтингов.
Итоговый экзамен будет проводиться в тестовой форме. Списывание на
экзаменах или при выполнении письменных работ запрещено.
Итоговая оценка по дисциплине в баллах будет, определяется по
формуле:
Р1+Р2+Р3+Р4
И = ---------------* 0,3 + КР*0,2 + Э*0,5
4
где Р1, Р2, КР, Э – соответственно баллы, набранные по итогам 1 – 4 рейтингов, полученные
за качество выполнения и защиты курсовой работы и на экзамене, определяемые по 100
бальной шкале;
0,3, 0,2 и 0,5 – соответствующие весовые доли, установленные Ученым
советом университета.
Если Вы получите на экзамене оценку неудовлетворительно (менее 50
баллов), то Ваш итоговый рейтинг по дисциплине не определяется, а в
ведомость заносится оценка «неудовлетворительно».
Желаем успехов!
Лекционный комплекс
Тема 1. Теоретико-методологические основы инклюзивного
образования
Философские и культурологические аспекты инклюзивного образования.
Психологические
основы
инклюзивного
образования.
Психологопедагогические и социальные проблемы инклюзивного образования.
Гуманистическое содержание инклюзивного образования.
Тема 2. Становление и развитие системы инклюзивного образования в
Республике Казахстан и за рубежом.
История развития инклюзивного образования. История эволюции
общественного мнения по отношению к инвалидам. Интеграционные процессы
как предпосылки и тенденции развития инклюзивного образования в
Казахстане и за рубежом. Развитие инклюзивного образования в Казахстане.
Зарубежный опыт инклюзивного образования.
Тема 3. Нормативные казахстанские и международные документы
по правам ребенка с ограниченными возможностями.
Нормативные международные документы по правам детей с
ограниченными возможностями: Стандартные правила обеспечения
равных возможностей для инвалидов. (приняты Генеральной
Ассамблеей ООН: резолюция 48/96 от 20 декабря 1993 года);
Саламанкская декларация о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями и
Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями (
Саламанка, Испания, 1994); Дакарские рамки действий: Образование
для всех: выполнение коллективных обязательств (приняты Всемирным
форумом по образованию) (Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000 г.);
Конвенция ОНН о правах инвалидов. Принята Генеральной
Ассамблеей
ООН:
резолюция
61
106 от 13 декабря 2006 года и др.;Казахстанские нормативные
документы: Конституция Республики Казахстан Принята на
республиканском референдуме 30 августа 1995 г.; Закон «О правах
ребенка в Республике Казахстан» от 08.08.2002 N 345-II Закон
Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года; Закон
«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке
детей с ограниченными возможностями», от 11 июля 2002 года N 343;
Закон «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» от 13
апреля 2005 года № 39-III ЗРК; Государственная программа развития
образования РК на 2011-2020 г оды.
Утверждена
указом
Президента РК от 7 декабря 2010 года №1118 и др.
Тема 4. Современные концептуальные подходы к организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Педагогические системы специального образования. Инклюзивное
обучение: цель, задачи, принципы, модели. Диагностическая роль
направленного педагогического воздействия. Показания к организации
инклюзивного обучения.
Тема 5. Основы содержания инклюзивной педагогики.
Общие основы педагогики инклюзивного образования. Обучение и
воспитание в целостном педагогическом процессе в условиях
инклюзивного образования.
Образовательная среда социальной
адаптации детей с особыми образовательными возможностями.
Педагогические условия формирования самосознания детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования.
Тема 6. Инклюзивное образование в дошкольном возрасте.
Ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.
Формы работы с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного
инклюзивного обучения. Деятельность ПМПК, их значение в раннем
инклюзивном образовании детей с ОВ.
Тема 7. Инклюзивное образование детей школьного возраста.
Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
Причины, патогенез, классификация нарушений слуха. Особенности
воспитания и обучения детей с нарушением слуха, в том числе, после операции
кохлеарной имплантации. Организация деятельности общеобразовательного
учреждения в области инклюзивного обучения детей с нарушением слуха.
Аудиометрическая
и
аудиологическая
диагностика
слуха,
аудиопротезирование,
звукоусиливающая
аппаратура.
Проектирование
индивидуальной образовательной программы инклюзивного обучения ребенка
с нарушением слуха.
Тема 8. Содержательные и методические основы инклюзивного обучения
детей с нарушением зрения.
Причины, патогенез, классификация нарушений зрения. Слепота и
слабовидение. Особенности развития детей с нарушением зрения. Особенности
развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления,
воображения.Развитие различных видов деятельности: продуктивной,
коммуникативной, игровой. Комплексная диагностика состояния зрения уровня
речевого и психического развития детей.Организация деятельности
общеобразовательного учреждения в области инклюзивного обучения детей с
нарушением зрения. Показания к приему в общеобразовательные учреждения
инклюзивного обучения детей с нарушением зрения.
Тема 9. Организация инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Комплексная диагностика уровня психического и физического развития детей.
Организация учебно-воспитательного процесса. Порядок зачисления детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата (с последствиями полиомиелита,
церебральных параличей (ДЦП), с артрогриппозом, хондродистрофией,
миопатией и других заболеваний и травм) в общеобразовательное учреждение
инклюзивного обучения. Комплексная диагностика уровня психического и
физического развития детей. Создание специальных условий (подъездные пути,
лифты-подъемники, специальная мебель, оборудование). Особенности
образовательного процесса. Подбор организационных форм, методических
приемов, наиболее эффективных в образовании детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая
и реабилитационная работа в условиях инклюзивного обучения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата. Ортопедо-неврологические
мероприятия, лечебная физкультура, массаж, физиобальнео-климатотерапия,
медикаментозное лечение, кинезитерапия, протезно-ортопедическая помощь.
Тема 10. Организация инклюзивного обучения детей с нарушениями речи.
Причины нарушений речи: биологические и социальные. Критические периоды
в развитии речи. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая
классификации нарушений речи. Комплексная диагностика уровня речевого,
психического, физического развития детей. Особенности развития
познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.
Развитие различных видов деятельности: продуктивной, коммуникативной,
игровой. Организация деятельности общеобразовательного учреждения
инклюзивного обучения детей с нарушениями речи. Цель, задачи, основные
направления инклюзивного обучения детей с нарушением речи в
образовательном учреждении. Порядок зачисления детей с нарушением речи в
общеобразовательное учреждение инклюзивного обучения (показания к
приему, комплектование классов). Организация инклюзивной образовательной
среды для детей с тяжелыми нарушениями речи. Содержательные и
методические основы инклюзивного обучения детей с нарушением речи.
Организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения,
психокоррекционной и психопрофилактической работы с учащимися.
Проведение комплекса лечебно-оздоровительных и восстановительных
мероприятий.
Тема 11.
Организация инклюзивного обучения детей с задержкой
психического развития.
Причины, патогенез, классификации задержки психического развития.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития. Организация деятельности общеобразовательного
учреждения инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития.
Организация образовательной деятельности в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей с задержкой психического развития,
состоянием их соматического и психического здоровья.Учебная нагрузка и
режим занятий. Проведение коррекционно-развивающих и специальных
дидактических занятий. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой
психического развития. Особенности развития познавательных процессов:
внимания, памяти, мышления, воображения. Развитие различных видов
деятельности: продуктивной, коммуникативной, игровой.
Тема 12. Дифференцированные формы работы в инклюзивной педагогике.
Организация дифференцированного и интегрированного обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования. Индивидуальный подход к детям с ограниченными
возможностями. Дифференцированная работа в условиях
инклюзивного
образования с детьми с нарушениями анализаторов и интеллектуальной
деятельности.
Тема 13. Организация деятельности общеобразовательного учреждения в
условиях инклюзивного обучения.
Порядок направления на инклюзивное обучение. Комплектование классов
инклюзивного обучения в общеобразовательном учреждении. Составление
учебных планов и рабочих программ в условиях инклюзивного образования.
Организация учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного
учреждения инклюзивного обучения.
Тема 14. Проектирование индивидуальных образовательных программ
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями.
Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с задержкой психического развития.Проектирование
индивидуальной образовательной программы инклюзивного обучения ребенка
с нарушением зрения.Проектирование индивидуальной образовательной
программы инклюзивного обучения ребенка с нарушением слуха.
Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением ОДА. Проектирование индивидуальной
образовательной программы инклюзивного обучения ребенка с нарушением
речи.
Тема 15.
Методологические основы составления индивидуального
образовательного маршрута в условиях инклюзивного образования.
Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
задержкой
психического
развития.Составление
индивидуального
образовательного маршрута для детей с нарушением зрения. Составление
индивидуального образовательного маршрута для детей с нарушением слуха.
Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением ОДА.Составление индивидуального образовательного маршрута
для детей с нарушением речи.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как
основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании //
Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 83-92.
2. Ардзинба В.А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных
Штатах Амери-ки // Электронный журнал Психологическая наука и
образование PSYEDU.ru. 2010. № 5.
3. Екжанова Е.А.,Резникова Е.В.Основы интегрированного обучения.
Пособие для ву-зов. «Дрофа», Москва 2008.
4. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей : [пособие для психол.-мед.пед.комис.] / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М. : Владос, 2008. - 32 с.
5. Инклюзивное образование: ключевые понятия./Авторы-составители: Н.В.
Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Перфильева.//М.: Владимир,
ООO «Транзит-ИКС», 2009.
6. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из
Европы и Рос-сии/Сборник научных трудов. С-Пб.,Изд. РГПУ им.
А.И.Герцена.2010
7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.
8. Назарова, Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и
проблемы вне-дрения / Н. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – №
1. – С. 77-87.
9. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными
вожможностями в обществе здоровых детей : [пособие] / Ф.Л. Ратнер,
А.Ю. Юсупова. М. : Владос, 2006.
10.Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина
И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему
обществу // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51-59
11.Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости:
практ. пособие / Н.И. Хромов. - 2-е изд. - М.: Айриспресс, 2008.
Дополнительная:
12.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов и ун-тов /
С.Д. Забрамная. - М. : Просвещение [и др.],1995.-113 с 1 экз.
13.Задорин И.В., Колесникова Е.Ю. , Новикова Е.М. Инклюзивное
образование в Моск-ве: дифференциация информированности участников
как фактор-ограничение // Пси-хологическая наука и образование. 2011.
№1. – C. 60-73.
14.Задорин И.В., Колесникова Е.Ю. , Новикова Е.М. Инклюзивное
образование в Моск-ве: дифференциация информированности участников
как фактор-ограничение // Пси-хологическая наука и образование. 2011.
№1. – C. 60-73.
15.Ильина, О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и
имплемента-ции их в российскую правовую систему / О.М. Ильина //
Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 67-72.
16.Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.
17.Кутепова Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и
общего обра-зования в условиях инклюзивной практики //
Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 103-112.
18.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
отклонениями в раз-витии. – М., 2006.
19.Лубовский, В.И. Психолого-педагогические проблемы
дифференцированного и ин-тегрированного обучения / В.И. Лубовский //
Специальная психология. – 2008. – № 4. – С. 11-15
20.Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика : учеб. пособие для
студентов пед училищ и колледжей / под ред. В.И. Селиверстова. - М. :
Владос, 2010
21.Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов вузов : в 3 т. \\ под
ред. Н.М. Назаровой. - М. : Академия, 2007
План практических занятий и методические указания к ним
Для выполнения всех предложенных заданий можно пользоваться как
предложенными литературными источниками, так и популярными, научнопопулярными, выдержками из газет, журналов, телевизионных передач,
информацией из Интернета, а также применять творческий подход. Для
получения поощрительных баллов студент может выполнить творческую
работу в виде написания в рамках СРС и защиты реферативного сообщения на
одну из предложенных тем, указанных в настоящей Программе обучения.
Тема 1. Теоретико-методологические основы инклюзивного
образования
Цель: Формировать у студентов знания о предмете, методах и задачах
дисциплины «Основы инклюзивного образования».
Базовые понятия: инклюзия
Вопросы для обсуждения:
1. Философские и культурологические аспекты инклюзивного образования.
2. Психологические основы инклюзивного образования.
3. Психолого-педагогические и социальные проблемы инклюзивного
образования.
4. Гуманистическое содержание инклюзивного образования.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным вопросам.
2. Составить блок-схему на тему: аспекты инклюзивного образования
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 2. Становление и развитие системы инклюзивного образования в
Республике Казахстан и за рубежом.
Цель: Изучить становление и развитие системы инклюзивного образования в
Республике Казахстан и за рубежом
Базовые понятия: инклюзивное образование
Вопросы для обсуждения:
1. История развития инклюзивного образования.
2. История эволюции общественного мнения по отношению к
инвалидам.
3. Интеграционные процессы как предпосылки и тенденции развития
инклюзивного образования в Казахстане и за рубежом.
4. Развитие инклюзивного образования в Казахстане.
5. Зарубежный опыт инклюзивного образования.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить таблицу по историе развития инклюзивного образования
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 3. Нормативные казахстанские и международные документы
по правам ребенка с ограниченными возможностями.
Цель:
Ознакомить
с
нормативными
казахстанскими
и
международными документами по правам ребенка с ограниченными
возможностями
Базовые понятия: нормативные документы
Вопросы для обсуждения:
1.Нормативные международные документы по правам детей с
ограниченными возможностями: Стандартные правила обеспечения
равных возможностей для инвалидов. (приняты Генеральной
Ассамблеей ООН: резолюция 48/96 от 20 декабря 1993 года);
Саламанкская декларация о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями и
Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями (
Саламанка, Испания, 1994); Дакарские рамки действий: Образование
для всех: выполнение коллективных обязательств (приняты Всемирным
форумом по образованию) (Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000 г.);
Конвенция ОНН о правах инвалидов. Принята Генеральной
Ассамблеей
ООН:
резолюция
61
106 от 13 декабря 2006 года и др.;
2. Казахстанские нормативные документы: Конституция Республики
Казахстан Принята на республиканском референдуме 30 августа 1995
г.; Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 08.08.2002 N
345-II Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007
года; Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями», от 11 июля 2002
года N 343; Закон «О социальной защите инвалидов в Республике
Казахстан» от 13 апреля 2005 года № 39-III ЗРК; Государственная
программа развития образования РК на 2011-2020 г оды. Утверждена
указом Президента РК от 7 декабря 2010 года №1118 и др.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить глоссарий по теме нормативные документы.
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 4. Современные концептуальные подходы к организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель: Изучить современные концептуальные подходы к организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья
Базовые понятия: концептуальные подходы
Вопросы для обсуждения:
1. Педагогические системы специального образования.
2. Инклюзивное обучение: цель, задачи, принципы, модели.
3. Диагностическая роль направленного педагогического
воздействия.
4. Показания к организации инклюзивного обучения.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить схему «педагогические системы спеециального
образования».
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 5. Основы содержания инклюзивной педагогики.
Цель: Дать представление об основах содержания инклюзивной
педагогики.
Базовые понятия: содержание инклюзивной педагогики
Вопросы для обсуждения:
1. Общие
основы
педагогики
инклюзивного
образования.
2. Обучение
и
воспитание
в
целостном
педагогическом
процессе
в
условиях
инклюзивного образования.
3. Образовательная среда социальной адаптации
детей
с
особыми
образовательными
возможностями.
4. Педагогические
условия
формирования
самосознания
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить конспект по теме «Содержание инклюзивной педагогики»
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 6. Инклюзивное образование в дошкольном возрасте.
Цель: Дать понятие об инклюзивном образовании в дошкольном возрасте.
Базовые понятия: дошкольное инклюзивное обучение.
Вопросы для обсуждения:
1.Ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья.
2.Формы работы с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного
инклюзивного обучения.
3.Деятельность ПМПК, их значение в раннем инклюзивном образовании детей
с ОВ.
Задания для студентов
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Разработать опорные схемы по теме «инклюзивное образование в
дошкольном возрасте»
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 7. Инклюзивное образование детей школьного возраста.
Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
Цель: Дать понятие об инклюзивном образование детей школьного возраста и
содержательных и методических основах инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
Базовые понятия: инклюзивного обучения детей с нарушением слуха
Вопросы для обсуждения:
1.Причины, патогенез, классификация нарушений слуха.
2.Особенности воспитания и обучения детей с нарушением слуха, в том числе,
после операции кохлеарной имплантации.
3.Организация деятельности общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного обучения детей с нарушением слуха.
4.Аудиометрическая
и
аудиологическая
диагностика
слуха,
аудиопротезирование, звукоусиливающая аппаратура.
5. Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением слуха.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить таблицу классификаций нарушения слуха
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 8. Содержательные и методические основы инклюзивного обучения
детей с нарушением зрения.
Цель: Изучить содержательные и методические основы инклюзивного
обучения детей с нарушением зрения.
Базовые понятия: инклюзивное обучение детей с нарушением зрения
Вопросы для обсуждения:
1.Причины, патогенез, классификация нарушений зрения. Слепота и
слабовидение.
2.Особенности развития детей с нарушением зрения.
3.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
4.Развитие различных видов деятельности: продуктивной, коммуникативной,
игровой.
5.Комплексная диагностика состояния зрения уровня речевого и психического
развития детей.
6.Организация деятельности общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного обучения детей с нарушением зрения.
7.Показания к приему в общеобразовательные учреждения инклюзивного
обучения детей с нарушением зрения.
Задания для студентов
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Написать реферат по теме «особенности развития детей с нарушением
зрения»
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 9. Организация инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Цель: Познакомить с организацией инклюзивного обучения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
Базовые понятия: инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата
Вопросы для обсуждения:
1.Комплексная диагностика уровня психического и физического развития
детей.
2.Организация учебно-воспитательного процесса.
3.Порядок зачисления детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (с
последствиями
полиомиелита,
церебральных
параличей
(ДЦП),
с
артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией и других заболеваний и травм)
в общеобразовательное учреждение инклюзивного обучения.
4. Комплексная диагностика уровня психического и физического развития
детей.
5. Создание специальных условий (подъездные пути, лифты-подъемники,
специальная мебель, оборудование).
6.Особенности образовательного процесса.
7.Подбор организационных форм, методических приемов, наиболее
эффективных в образовании детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
8.Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и реабилитационная
работа в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
9.Ортопедо-неврологические мероприятия, лечебная физкультура, массаж,
физиобальнео-климатотерапия, медикаментозное лечение, кинезитерапия,
протезно-ортопедическая помощь.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить план-конспект ортопедо-неврологического мероприятия
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 10. Организация инклюзивного обучения детей с нарушениями речи.
Цель: Познакомить с организацией инклюзивного обучения детей с
нарушениями речи
Базовые понятия: инклюзивное обучение детей с нарушением речи
Вопросы для обсуждения:
1.Причины нарушений речи: биологические и социальные.
2.Критические периоды в развитии речи.
3.Клинико-педагогическая
и
психолого-педагогическая
классификации
нарушений речи.
4.Комплексная диагностика уровня речевого, психического, физического
развития детей.
5.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
6.Развитие различных видов деятельности: продуктивной, коммуникативной,
игровой.
7.Организация деятельности общеобразовательного учреждения инклюзивного
обучения детей с нарушениями речи.
8.Цель, задачи, основные направления инклюзивного обучения детей с
нарушением речи в образовательном учреждении.
9.Порядок зачисления детей с нарушением речи в общеобразовательное
учреждение инклюзивного обучения (показания к приему, комплектование
классов).
10.Организация инклюзивной образовательной среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
11.Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с
нарушением речи.
12.Организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения,
психокоррекционной и психопрофилактической работы с учащимися.
13.Проведение комплекса лечебно-оздоровительных и восстановительных
мероприятий.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить классификацию нарушения речи.
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 11.
Организация инклюзивного обучения детей с задержкой
психического развития.
Цель: Познакомить с организацией инклюзивного обучения детей с задержкой
психического развития
Базовые понятия: инклюзивное обучение
Вопросы для обсуждения:
1.Причины, патогенез, классификации задержки психического развития.
2.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития.
3.Организация деятельности общеобразовательного учреждения инклюзивного
обучения детей с задержкой психического развития.
4. Организация образовательной деятельности в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей с задержкой психического развития,
состоянием их соматического и психического здоровья.
5. Учебная нагрузка и режим занятий.
6.Проведение коррекционно-развивающих и специальных дидактических
занятий.
7. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического
развития.
8.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
9. Развитие различных видов деятельности: продуктивной, коммуникативной,
игровой.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Подобрать коррекционно-развивающие и специально дидактические
упражнения
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 12. Дифференцированные формы работы в инклюзивной педагогике.
Цель: Изучить дифференцированные формы работы в инклюзивной
педагогике.
Базовые понятия: Дифференцированные формы
Вопросы для обсуждения:
1.Организация дифференцированного и интегрированного обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования.
2.Индивидуальный подход к детям с ограниченными возможностями.
3.Дифференцированная работа в условиях инклюзивного образования с детьми
с нарушениями анализаторов и интеллектуальной деятельности.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить конспект по теме
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 13. Организация деятельности общеобразовательного учреждения в
условиях инклюзивного обучения.
Цель: Познакомить с организацией деятельности общеобразовательного
учреждения в условиях инклюзивного обучения
Базовые понятия: инклюзивное обучение детей с задержкой психического
развития
Вопросы для обсуждения:
1.Порядок направления на инклюзивное обучение.
2.Комплектование классов инклюзивного обучения в общеобразовательном
учреждении.
3. Составление учебных планов и рабочих программ в условиях инклюзивного
образования.
4.Организация учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного
учреждения инклюзивного обучения.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить опорные схемы по теме
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 14. Проектирование индивидуальных образовательных программ
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями.
Цель: Изучить проектирование индивидуальных образовательных программ
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями.
Базовые понятия: Дифференцированные формы
Вопросы для обсуждения:
1.Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с задержкой психического развития.
2.Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением зрения.
3. Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением слуха.
4.Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением ОДА.
5.Проектирование индивидуальной образовательной программы инклюзивного
обучения ребенка с нарушением речи.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Составить сопостаивтельную таблицу по теме
3.Разработка презентации по данной теме.
Тема 15.
Методологические основы составления индивидуального
образовательного маршрута в условиях инклюзивного образования.
Цель: Дать представление об методологических основах составления
индивидуального образовательного маршрута в условиях инклюзивного
образования.
Базовые понятия: методологические основы
Вопросы для обсуждения:
1.Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
задержкой психического развития.
2.Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением зрения
3. Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением слуха.
4.Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением ОДА.
5.Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с
нарушением речи.
Задания для студентов.
1.Используя теоретический материал, источники рекомендованной и
дополнительной литературы лекции, а также знания, приобретенные по
смежным дисциплинам, подготовить ответы по вышеуказанным
вопросам.
2. Написать конспекть по теме «Методологические основы составления
индивидуального образовательного маршрута в условиях инклюзивного
образования»
3.Разработка презентации по данной теме.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как
основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании //
Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 83-92.
2. Ардзинба В.А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных
Штатах Амери-ки // Электронный журнал Психологическая наука и
образование PSYEDU.ru. 2010. № 5.
3. Екжанова Е.А.,Резникова Е.В.Основы интегрированного обучения.
Пособие для ву-зов. «Дрофа», Москва 2008.
4. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей : [пособие для психол.-мед.пед.комис.] / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М. : Владос, 2008. - 32 с.
5. Инклюзивное образование: ключевые понятия./Авторы-составители: Н.В.
Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Перфильева.//М.: Владимир,
ООO «Транзит-ИКС», 2009.
6. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из
Европы и Рос-сии/Сборник научных трудов. С-Пб.,Изд. РГПУ им.
А.И.Герцена.2010
7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010.
8. Назарова, Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и
проблемы вне-дрения / Н. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – №
1. – С. 77-87.
9. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными
вожможностями в обществе здоровых детей : [пособие] / Ф.Л. Ратнер,
А.Ю. Юсупова. М. : Владос, 2006.
10.Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л., Дмитриева Т.П., Аверина
И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему
обществу // Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 51-59
11.Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости:
практ. пособие / Н.И. Хромов. - 2-е изд. - М.: Айриспресс, 2008.
Дополнительная:
12.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов и ун-тов /
С.Д. Забрамная. - М. : Просвещение [и др.],1995.-113 с 1 экз.
13.Задорин И.В., Колесникова Е.Ю. , Новикова Е.М. Инклюзивное
образование в Моск-ве: дифференциация информированности участников
как фактор-ограничение // Пси-хологическая наука и образование. 2011.
№1. – C. 60-73.
14.Задорин И.В., Колесникова Е.Ю. , Новикова Е.М. Инклюзивное
образование в Моск-ве: дифференциация информированности участников
как фактор-ограничение // Пси-хологическая наука и образование. 2011.
№1. – C. 60-73.
15.Ильина, О.М. Международные нормы об инклюзивном образовании и
имплемента-ции их в российскую правовую систему / О.М. Ильина //
Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 67-72.
16.Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.
17.Кутепова Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и
общего обра-зования в условиях инклюзивной практики //
Психологическая наука и образование. 2011. №1. – C. 103-112.
18.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
отклонениями в раз-витии. – М., 2006.
19.Лубовский, В.И. Психолого-педагогические проблемы
дифференцированного и ин-тегрированного обучения / В.И. Лубовский //
Специальная психология. – 2008. – № 4. – С. 11-15
20.Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика : учеб. пособие для
студентов пед училищ и колледжей / под ред. В.И. Селиверстова. - М. :
Владос, 2010
21.Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов вузов : в 3 т. \\ под
ред. Н.М. Назаровой. - М. : Академия, 2007
Материалы для СРО
Тема 1. Теоретико-методологические основы инклюзивного
образования
Цель: Формировать у студентов знания о предмете, методах и задачах
дисциплины «Основы инклюзивного образования».
Задания для самостоятельной работы:
1.Проследите взаимосвязь логоритмики с другими науками.
2. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 2. Становление и развитие системы инклюзивного образования в
Республике Казахстан и за рубежом.
Цель: Изучить становление и развитие системы инклюзивного образования в
Республике Казахстан и за рубежом
Задания для самостоятельной работы:
1.Проанализируйте историю развития инклюзивного образования.
2.Проанализируйте развитие инклюзивного образования в Казахстане.
3.Составьте таблицу о зарубежном опыте инклюзивного образования
4.Подготовить дополнительный материал по данной теме
Тема 3. Нормативные казахстанские и международные документы
по правам ребенка с ограниченными возможностями.
Цель:
Ознакомить
с
нормативными
казахстанскими
и
международными документами по правам ребенка с ограниченными
возможностями
Задания для самостоятельной работы:
1.Проанализируйте нормативные казахстанские и международные документы
по правам ребенка с ограниченными возможностями.
2.Дать характеристику
нормативным казахстанским и международным
документам по правам ребенка с ограниченными возможностями
3.Подготовить дополнительный материал по данной теме
Тема 4. Современные концептуальные подходы к организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель: Изучить современные концептуальные подходы к организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья
Задания для самостоятельной работы:
1.Составьте схему современных концептуальных подходов к организации
инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
2.Составьте сравнительную характеристику концептуальных подходов.
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 5. Основы содержания инклюзивной педагогики.
Цель: Дать представление об основах содержания инклюзивной
педагогики.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить конспект по содержанию инклюзивной педагогики
2.Составьте таблицу основых понятий содержания инклюзивной педагогики
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 6. Инклюзивное образование в дошкольном возрасте.
Цель: Дать понятие об инклюзивном образовании в дошкольном возрасте.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить конспект по содержанию инклюзивной педагогики в
дошкольном возрасте
2.Составьте схему взаимодействия субъектов дошкольной инклюзивной
педагогики
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 7. Инклюзивное образование детей школьного возраста.
Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
Цель: Дать понятие об инклюзивном образование детей школьного возраста и
содержательных и методических основах инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить конспект по содержанию инклюзивного обучения детей с
нарушением слуха.
2.Составьте глоссарий о содержательных и методических основах
инклюзивного обучения детей с нарушением слуха
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 8. Содержательные и методические основы инклюзивного обучения
детей с нарушением зрения.
Цель: Изучить содержательные и методические основы инклюзивного
обучения детей с нарушением зрения.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить конспект по содержанию инклюзивного обучения детей с
нарушением зрения.
2.Составьте глоссарий о содержательных и методических основах
инклюзивного обучения детей с нарушением зрения
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 9. Организация инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Цель: Познакомить с организацией инклюзивного обучения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить конспект по содержанию инклюзивного обучения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.Составьте глоссарий о содержательных и методических основах
инклюзивного обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 10. Организация инклюзивного обучения детей с нарушениями речи.
Цель: Познакомить с организацией инклюзивного обучения детей с
нарушениями речи
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить конспект по содержанию инклюзивного обучения детей с
нарушением речи.
2.Составьте глоссарий о содержательных и методических основах
инклюзивного обучения детей с нарушением речи
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 11.
Организация инклюзивного обучения детей с задержкой
психического развития.
Цель: Познакомить с организацией инклюзивного обучения детей с задержкой
психического развития
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить конспект по содержанию инклюзивного обучения детей с с
задержкой психического развития
2.Составьте глоссарий о содержательных и методических основах
инклюзивного обучения детей с с задержкой психического развития
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 12. Дифференцированные формы работы в инклюзивной педагогике.
Цель: Изучить дифференцированные формы работы в инклюзивной
педагогике.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить схему дифференцированных форм работы в инклюзивной
педагогике
2.Проанализируйте дифференцированные формы работы в инклюзивной
педагогике
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 13. Организация деятельности общеобразовательного учреждения в
условиях инклюзивного обучения.
Цель: Познакомить с организацией деятельности общеобразовательного
учреждения в условиях инклюзивного обучения
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить деятельность общеобразовательного учреждения в условиях
инклюзивного обучения
2. Составить схему взаимодействия субъектов общеобразовательного
учреждения в условиях инклюзивного обучения
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 14. Проектирование индивидуальных образовательных программ
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями.
Цель: Изучить проектирование индивидуальных образовательных программ
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить
индивидуальные образовательные программы инклюзивного
обучения детей с ограниченными возможностями
2. Составить конспект по теме: Проектирование индивидуальных
образовательных программ инклюзивного обучения детей с ограниченными
возможностями
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
Тема 15.
Методологические основы составления индивидуального
образовательного маршрута в условиях инклюзивного образования.
Цель: Дать представление об методологических основах составления
индивидуального образовательного маршрута в условиях инклюзивного
образования.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить
методологические основы составления индивидуального
образовательного маршрута в условиях инклюзивного образования
2.
Составить
анализ
методологических
основ
индивидуального
образовательного маршрута в условиях инклюзивного образования
3. Подготовить дополнительный материал по данной теме.
График выполнения и сдачи заданий по дисциплине
6 семестр
№
1
2
3
Вид заданий
Подготовка к
лекционным
заданиям
Выполнение
практических работ
/Выполнение заданий
к семинарским
занятиям
Выполнение СРС
(д/з, реферат)
Сроки
выполнений
(недели)
Форма
контроля
1-15
Устно
30
1-15
1-15
4
Текущий контроль
1-15
5
Рубежный контроль
7, 15
6
Итоговый контроль
15
Итого
Примечани
Объем в часах
е
(пояснения
к
ООСО
выполнени 2013
ю заданий)
15
Письменно/
устно
Письменно/
устно
Письменно/
устно
Письменно/
устно
Письменно/
устно
20
10
10
10
90
Материалы к контролю и оценке учебных достижений обучающихся
Материалы для рубежного контроля
Рубежный контроль 1.
1.Философские и культурологические аспекты инклюзивного образования.
2. Психологические основы инклюзивного образования.
3.Психолого-педагогические и социальные проблемы инклюзивного
образования.
4. Гуманистическое содержание инклюзивного образования.
5. История развития инклюзивного образования.
6. История эволюции общественного мнения по отношению к инвалидам.
7. Интеграционные процессы как предпосылки и тенденции развития
инклюзивного образования в Казахстане и за рубежом.
8. Развитие инклюзивного образования в Казахстане.
9. Зарубежный опыт инклюзивного образования.
10. Нормативные международные документы по правам детей с
ограниченными возможностями
11. Казахстанские нормативные документы
12. Педагогические системы специального образования.
13. Инклюзивное обучение: цель, задачи, принципы, модели.
14. Диагностическая роль направленного педагогического воздействия.
15. Показания к организации инклюзивного обучения.
16. Общие основы педагогики инклюзивного образования.
17. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе в условиях
инклюзивного образования.
18. Образовательная среда социальной адаптации детей с особыми
образовательными возможностями.
19. Педагогические условия формирования самосознания детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования.
20. Ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья.
21.Формы работы с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного
инклюзивного обучения.
22.Деятельность ПМПК, их значение в раннем инклюзивном образовании
детей с ОВ.
23. Причины, патогенез, классификация нарушений слуха.
24.Особенности воспитания и обучения детей с нарушением слуха, в том
числе, после операции кохлеарной имплантации.
25.Организация деятельности общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного обучения детей с нарушением слуха.
26.Аудиометрическая
и
аудиологическая
диагностика
слуха,
аудиопротезирование, звукоусиливающая аппаратура.
27. Проектирование индивидуальной образовательной программы
инклюзивного обучения ребенка с нарушением слуха.
28.Причины, патогенез, классификация нарушений зрения. Слепота и
слабовидение.
29.Особенности развития детей с нарушением зрения.
30.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
31.Развитие
различных
видов
деятельности:
продуктивной,
коммуникативной, игровой.
32.Комплексная диагностика состояния зрения уровня речевого и
психического развития детей.
33.Организация деятельности общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного обучения детей с нарушением зрения.
34. Показания к приему в общеобразовательные учреждения инклюзивного
обучения детей с нарушением зрения
35.Комплексная диагностика уровня психического и физического развития
детей.
Рубежный контроль 2
1.Организация учебно-воспитательного процесса.
2.Порядок зачисления детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
(с последствиями полиомиелита, церебральных параличей (ДЦП), с
артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией и других заболеваний и
травм) в общеобразовательное учреждение инклюзивного обучения.
3. Комплексная диагностика уровня психического и физического развития
детей.
4. Создание специальных условий (подъездные пути, лифты-подъемники,
специальная мебель, оборудование).
5.Особенности образовательного процесса.
6.Подбор организационных форм, методических приемов, наиболее
эффективных в образовании детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
7.Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и реабилитационная
работа в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением опорнодвигательного аппарата.
8. Ортопедо-неврологические мероприятия, лечебная физкультура, массаж,
физиобальнео-климатотерапия, медикаментозное лечение, кинезитерапия,
протезно-ортопедическая помощь.
9.Причины нарушений речи: биологические и социальные.
10.Критические периоды в развитии речи.
11.Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации
нарушений речи.
12.Комплексная диагностика уровня речевого, психического, физического
развития детей.
13.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
14.Развитие
различных
видов
деятельности:
продуктивной,
коммуникативной, игровой.
15.Организация
деятельности
общеобразовательного
учреждения
инклюзивного обучения детей с нарушениями речи.
16.Цель, задачи, основные направления инклюзивного обучения детей с
нарушением речи в образовательном учреждении.
17.Порядок зачисления детей с нарушением речи в общеобразовательное
учреждение инклюзивного обучения (показания к приему, комплектование
классов).
18.Организация инклюзивной образовательной среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
19.Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с
нарушением речи.
20.Организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения,
психокоррекционной и психопрофилактической работы с учащимися.
21.Проведение комплекса лечебно-оздоровительных и восстановительных
мероприятий.
22.Причины, патогенез, классификации задержки психического развития.
23.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития.
24.Организация
деятельности
общеобразовательного
учреждения
инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития.
25. Организация образовательной деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей с задержкой
психического развития, состоянием их соматического и психического
здоровья.
26. Учебная нагрузка и режим занятий.
27.Проведение коррекционно-развивающих и специальных дидактических
занятий.
28. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического
развития.
29.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
30.
Развитие
различных
видов
деятельности:
продуктивной,
коммуникативной, игровой
31.Организация дифференцированного и интегрированного обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования.
32.Индивидуальный подход к детям с ограниченными возможностями.
33.Дифференцированная работа в условиях инклюзивного образования с
детьми с нарушениями анализаторов и интеллектуальной деятельности.
34.Организация учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного
учреждения инклюзивного обучения.
35.Проектирование
индивидуальной
образовательной
программы
инклюзивного обучения ребенка с ограниченными возможностями.
Критерии оценки знаний студентов
Количество
правильных ответов
19-20
16-18
10-15
Ниже 10 баллов
Оценка
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
Материалы итогового контроля
1.Философские и культурологические аспекты инклюзивного образования.
2. Психологические основы инклюзивного образования.
3.Психолого-педагогические и социальные проблемы инклюзивного
образования.
4. Гуманистическое содержание инклюзивного образования.
5. История развития инклюзивного образования.
6. История эволюции общественного мнения по отношению к инвалидам.
7. Интеграционные процессы как предпосылки и тенденции развития
инклюзивного образования в Казахстане и за рубежом.
8. Развитие инклюзивного образования в Казахстане.
9. Зарубежный опыт инклюзивного образования.
10. Нормативные международные документы по правам детей с
ограниченными возможностями
11. Казахстанские нормативные документы
12. Педагогические системы специального образования.
13. Инклюзивное обучение: цель, задачи, принципы, модели.
14. Диагностическая роль направленного педагогического воздействия.
15. Показания к организации инклюзивного обучения.
16. Общие основы педагогики инклюзивного образования.
17. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе в условиях
инклюзивного образования.
18. Образовательная среда социальной адаптации детей с особыми
образовательными возможностями.
19. Педагогические условия формирования самосознания детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования.
20. Ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья.
21.Формы работы с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного
инклюзивного обучения.
22.Деятельность ПМПК, их значение в раннем инклюзивном образовании
детей с ОВ.
23. Причины, патогенез, классификация нарушений слуха.
24.Особенности воспитания и обучения детей с нарушением слуха, в том
числе, после операции кохлеарной имплантации.
25.Организация деятельности общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного обучения детей с нарушением слуха.
26.Аудиометрическая
и
аудиологическая
диагностика
слуха,
аудиопротезирование, звукоусиливающая аппаратура.
27. Проектирование индивидуальной образовательной программы
инклюзивного обучения ребенка с нарушением слуха.
28.Причины, патогенез, классификация нарушений зрения. Слепота и
слабовидение.
29.Особенности развития детей с нарушением зрения.
30.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
31.Развитие
различных
видов
деятельности:
продуктивной,
коммуникативной, игровой.
32.Комплексная диагностика состояния зрения уровня речевого и
психического развития детей.
33.Организация деятельности общеобразовательного учреждения в области
инклюзивного обучения детей с нарушением зрения.
34. Показания к приему в общеобразовательные учреждения инклюзивного
обучения детей с нарушением зрения
35.Комплексная диагностика уровня психического и физического развития
детей.
36.Организация учебно-воспитательного процесса.
37.Порядок зачисления детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
(с последствиями полиомиелита, церебральных параличей (ДЦП), с
артрогриппозом, хондродистрофией, миопатией и других заболеваний и
травм) в общеобразовательное учреждение инклюзивного обучения.
38. Комплексная диагностика уровня психического и физического развития
детей.
39. Создание специальных условий (подъездные пути, лифты-подъемники,
специальная мебель, оборудование).
40.Особенности образовательного процесса.
41.Подбор организационных форм, методических приемов, наиболее
эффективных в образовании детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
42.Лечебно-профилактическая,
санитарно-гигиеническая
и
реабилитационная работа в условиях инклюзивного обучения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
43. Ортопедо-неврологические мероприятия, лечебная физкультура, массаж,
физиобальнео-климатотерапия, медикаментозное лечение, кинезитерапия,
протезно-ортопедическая помощь.
44.Причины нарушений речи: биологические и социальные.
45.Критические периоды в развитии речи.
46.Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации
нарушений речи.
47.Комплексная диагностика уровня речевого, психического, физического
развития детей.
48.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
49.Развитие
различных
видов
деятельности:
продуктивной,
коммуникативной, игровой.
50.Организация
деятельности
общеобразовательного
учреждения
инклюзивного обучения детей с нарушениями речи.
51.Цель, задачи, основные направления инклюзивного обучения детей с
нарушением речи в образовательном учреждении.
52.Порядок зачисления детей с нарушением речи в общеобразовательное
учреждение инклюзивного обучения (показания к приему, комплектование
классов).
53.Организация инклюзивной образовательной среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
54.Содержательные и методические основы инклюзивного обучения детей с
нарушением речи.
55.Организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения,
психокоррекционной и психопрофилактической работы с учащимися.
56.Проведение комплекса лечебно-оздоровительных и восстановительных
мероприятий.
57.Причины, патогенез, классификации задержки психического развития.
58.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического развития.
59.Организация
деятельности
общеобразовательного
учреждения
инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития.
60. Организация образовательной деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей с задержкой
психического развития, состоянием их соматического и психического
здоровья.
61. Учебная нагрузка и режим занятий.
62.Проведение коррекционно-развивающих и специальных дидактических
занятий.
63. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического
развития.
64.Особенности развития познавательных процессов: внимания, памяти,
мышления, воображения.
65.
Развитие
различных
видов
деятельности:
продуктивной,
коммуникативной, игровой
66.Организация дифференцированного и интегрированного обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования.
67.Индивидуальный подход к детям с ограниченными возможностями.
68.Дифференцированная работа в условиях инклюзивного образования с
детьми с нарушениями анализаторов и интеллектуальной деятельности.
69.Порядок направления на инклюзивное обучение.
70.Комплектование классов инклюзивного обучения в общеобразовательном
учреждении.