МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет управления и социально-технических сервисов
Кафедра инновационных технологий менеджмента
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
_________________Г. А. Папуткова
«____» __________________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б1. В.3 Андрагогика
Направление подготовки: 051000.62 Профессиональное обучение (по
отраслям)
Профиль подготовки: Экономика и управление
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 3 года
Н. Новгород
2013 г.
1
Рабочая программа составлена на основе:
1.
Федерального Государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению
подготовки 051 000 Профессиональное обучение (по отраслям),
утвержденного 16 апреля 2010 г., номер государственной
регистрации 377.
2.
Учебного плана по направлению
Профессиональное
обучение
(по
подготовки: Экономика и управление
подготовки
отраслям),
051000.62
профиль
Рабочая программа по дисциплине «Андрогогика» принята на
заседании кафедры «Профессионального образования и управления
образовательными системами», протокол №1 от 3 сентября 2013 г.
Разработчик:
СОГЛАСОВАНО
Заведующий кафедрой
«Профессионального образования и управления
образовательными системами»
__________/С.М. Маркова/
«___»_____________2013 г.
СОГЛАСОВАНО
Декан факультета
«Факультет управления и
социально-технических сервисов»
________________ /А.А. Толстенева/
« ___» ___________2013 г.
2
1. Цели и задачи дисциплины
Целями дисциплины «Андрагогика» является формирование
общепрофессиональных и профессиональных компетенций у студентов на
основе овладения знаниями о современных методах активного обучения
взрослых, умений применять их в целостном педагогическом процессе.
Задачи изучения дисциплины:
 раскрыть основные проблемы развития образования в современную
эпоху;
 ознакомить с особенностями андрагогической модели обучения, с
теоретическими подходами отечественных и зарубежных ученых и
практиков к образованию взрослых и проблемам его организации;
 дать представление об основных технологиях обучения взрослых;
 рассмотреть
проблемы
взаимодействия
обучающего
и
обучающегося в андрагогическом процессе;
 раскрыть особенности андрагогики как социальной практики.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Андрагогика» относится к вариативной части цикла
гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.
Основой для изучения дисциплины являются знания, полученные по
дисциплинам:
 общенаучного цикла - «Возрастная физиология и психология»
(базовая часть).
Кроме того, знания и умения, приобретенные в результате изучения
дисциплины «Андрагогика» являются теоретической базой для изучения
дисциплин:
 профессионального цикла - «Методика профессионального
обучения» (базовая часть).
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций или их составляющих:
ПК-13 - готов к поиску, созданию, распространению, применению
новшеств и творчества в образовательном процессе для решения
профессионально-педагогических задач;
ПК-17 - способен проектировать и применять индивидуализированные,
деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики
обучения рабочих (специалистов);
ПК-23 - готов к проектированию форм, методов и средств контроля
результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном
процессе
В результате освоения дисциплины «Андрагогика и педагогика»
студент должен:
3
знать:
 возрастные психофизиологические, личностные, социальные и
профессиональные особенности взрослых;
 историю и современные тенденции развития андрагогических
концепций и идей;
 основы теории и технологии обучения взрослых;
 особенности организации андрагогического процесса;
 модель деятельности преподавателя-андрагога;
 уметь:
 применять современные педагогические технологии в учебном
процессе;
 использовать эффективные интенсивные техники обучения;
 ставить педагогические цели;
 вовлекать обучающихся в учебный процесс, создавая и
поддерживая их мотивацию;
 самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности;
 владеть навыками:
 критической рефлексии своей деятельности в образовательном
процессе;
 толерантности и ассертивности в межличностном взаимодействии;
 стрессоустойчивости;
 красноречию и убеждающему воздействию;
 быть открытым по отношению к новому и другим людям;
 быть устойчивым к непредсказуемым явлениям образовательной
практики, которые могут возникнуть во взаимоотношениях с
аудиторией.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего
Всего
Семестр
зач.ед.
часов
5
Общая трудоемкость дисциплины
3
108
108
Аудиторные занятия
51
51
В т.ч. занятия в активной и
2
2
интерактивной формах
Лекции
34
34
Практические занятия
17
17
Курсовая работа
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
57
57
экзамен
4
5. Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Количество часов
Разделы дисциплины
Практ. Сам.
Лекции
занятия работа
Раздел 1. Андрагогика как наука
4
2
10
Раздел 2. Взрослый человек как
8
4
10
субъект обучения
Раздел 3. Андрагогическая
8
4
11
модель обучения
Раздел 4. Андрагогическая
8
4
12
технология обучения
Раздел 5. Андрагогика как
6
3
14
область социальной практики
ИТОГО
34
17
57
Итого по
разделам
дисциплины
16
22
33
24
23
108
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Андрагогика как наука
1.1. Андрагогика как самостоятельная область научного знания
Исходные посылки андрагогики. Определение, понятие, термин,
объект
и
предмет.
Основные
социально-экономические,
культурологические, сциентистские, экологические, личностные факторы,
обусловившие возникновение и развитие андрагогики. Основные
современные виды и концепции развития образования и их влияние на
развитие андрагогики. Принципы развития современного образования
взрослых. Базисные посылки андрагогики. Основные понятия и термины
науки. Андрагогика как учебный предмет. Развитие идей об обучении
взрослых в XIX-XX веках. Основные ученые-андрагоги.
1.2. История развития теории и практики образования взрослых и
андрагогики
Причины и истоки развития андрагогики. Оформление андрагогики в
самостоятельную область теоретического знания. Андрагогика в контексте
непрерывного образования. Развитие андрагогики в открытом обществе.
Деятельность ЮНЕСКО в области образования взрослых. Международные
исследовательские организации в области образования взрослых.
Поддержка
образовательных
инициатив.
Принципы
развития
современного образования взрослых. Развитие теории образования
взрослых в России: зарождение теории внешкольного образования
взрослых в дореволюционной России; развитие дидактики взрослых в 20-е
годы XX века; образование взрослых в 30-40-е годы XX века; развитие
школьного и внешкольного образования взрослых в 50-60-е годы XX века.
1.3. Обучение взрослых в системе непрерывного образования
Категория непрерывного образования. Основные характеристики
результативности образования взрослых. Виды образования взрослых с
5
точки зрения их регламентации. Условия реализации непрерывности в
сфере образования взрослых.
1.4. Андрагогические основы профессионального развития личности
Андрагогический потенциал профессионального образования.
Понятие о поле профессиональной активности. Логика освоения поля
профессиональной
активности.
Повышение
квалификации
и
переподготовка в системе непрерывного образования. Андрагогические
задачи системы последипломного образования
Раздел 2. Взрослый человек как субъект обучения
2.1. Отличительные особенности взрослых обучающихся
Психофизиологические, социальные, профессиональные особенности
взрослых обучающихся и их воздействие на процесс обучения. Сущность
понятия «взрослый человек», «взрослый обучающийся». Возрастная
периодизация этапа взрослости. Возможности и способности взрослого
обучающегося.
2.2. Специфика обучения взрослого человека
Взрослость
как
качество
жизнедеятельности;
характер
андрагогических знаний; свойство субъектности в деятельности взрослого
как учащегося; трудности и препятствия в образовании взрослых; позиция
взрослого в образовательном процессе; умение учиться как показатель
субъектности; понятие совокупного субъекта обучения; факторы,
определяющие выбор содержания и условия обучения взрослого человека.
Потребности, возможности и условия обучения человека в разном
возрасте и их влияние на организацию процесса обучения.
Особенности обучения человека в различные периоды его жизни.
Соотношение педагогики, андрагогики, геронтагогики. Роль андрагогики в
реализации концепции непрерывного образования, самореализации
человека как существа учащегося.
Раздел 3. Андрагогическая модель обучения взрослых
3.1. Основные характеристики и условия применения андрагогической
модели обучения
Андрагогические модели обучения М.Ш. Ноулза (США) и
Ноттингемской группы ученых (Великобритания). Основополагающие
принципы и постулаты современной андрагогической модели обучения.
Отличия андрагогической модели обучения от педагогической.
Основные факторы, определяющие необходимость применения
андрагогических
принципов
обучения:
возрастные,
временные,
социальные,
физиологические,
психологические,
экологические.
Сочетание педагогических и андрагогических принципов обучения.
Педагогическая и андрагогическая модели обучения и обучение человека
на протяжении всей его жизни: возможности, ограничения, перспективы.
Основные действия, роли и функции преподавателя на каждом из
этапов процесса обучения в андрагогической модели обучения.
6
Деятельность преподавателя-андрагога по организации, реализации,
оцениванию результатов и коррекции процесса обучения.
Преподаватель-андрагог – основная, базовая андрагогическая
специальность.
Модель компетентности (основные знания, умения, навыки,
личностные качества и ценностные ориентации преподавателя-андрагога).
Раздел 4. Андрагогическая технология обучения
4.1. Основные принципы и элементы андрагогической технологии
обучения
Определение, понятие технологии обучения. Основные элементы
технологии обучения. Основные элементы процесса обучения в
организационно-деятельностной
модели.
Определение,
понятие
технологии обучения взрослых. Основные операции, технические действия
и функции взрослых, обучающихся и обучающих при использовании
андрагогической технологии обучения. Основные формы проведения
занятий с взрослыми: а) аудиторных, б) внеаудиторных (самостоятельных)
Классификация форм проведения занятий, согласно М.Ш. Ноулзу.
Основные сферы и виды деятельности взрослых, для подготовки к
которой необходимо обучение в системе образования взрослых.
4.2. Основные организационные формы и технологии обучения
взрослых
Адаптивные системы образования: свойство адаптивности в
образовании взрослых; вечерние (сменные) школы; заочное обучение;
экстернат; индивидуальное обучение; технологии подготовки учащихся к
самообразованию и самостоятельной работе.
Модульное обучение как технология и форма образования взрослых:
история развития модульного обучения; модульное обучение взрослых в
России; сущность и технологии модульного обучения.
Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых:
дистанционное обучение; субъекты дистанционного обучения; принципы и
модели
дистанционного
обучения;
дидактические
особенности
дистанционного обучения; средства дистанционного обучения; развитие
дистанционного обучения в России.
4.3. Андрагогический потенциал неформального образования
Народные университеты: особенности народных форм обучения; народные
школы; открытый университет; народные университеты; университеты
третьего возраста.
Семейное образование в России: семейное образование как
андрагогическая задача; модели семейного воспитания (педагогическая,
диагностическая,
психологическая,
социальная,
медицинская,
юридическая); принципы организации семейного образования; проблемы
семейного консультирования; валеологическое образование в семье.
7
Образовательно-просветительские
возможности
досуга:
образовательные возможности досуга взрослых; содержание и структура
свободного времени; возрастные особенности образовательного досуга.
Взрослый как читатель: роль чтения в непрерывном образовании;
профессиональное чтение; чтение художественной литературы; мотивы
чтения взрослого человека; библиотекарь как андрагог.
Образовательный туризм: история развития образовательного
туризма; образовательный туризм в России; современные виды
образовательного туризма; андрагогические аспекты туризма.
Музейная педагогика для взрослых: культурно-образовательная
миссия музея; проблемы музейной культуры взрослых посетитетелей;
андрагогические задачи в деятельности сотрудников музея.
Раздел 5. Андрагогика как область социальной практики
5.1. Особенности образования социально незащищенных групп
взрослого населения
Понятие «социально незащищенные группы населения»: образование
как фактор социальной защиты взрослого человека; организаторы
специальных видов образования.
Подготовка и переподготовка безработных: организация и содержание
профессиональной
переподготовки
безработных;
андрагогические
подходы в обучении взрослых.
Специфика образования взрослых инвалидов: значение и функции
образования в жизни инвалидов; задачи андрагога в системе обучения
взрослых инвалидов; формы организации образования взрослых
инвалидов.
Обучение военнослужащих, уволенных в запас: образование как путь
социальной
адаптации
бывших
военнослужащих;
содержание
переподготовки военнослужащих, уволенных в запас; организация
обучения бывших военнослужащих.
Образование в жизни взрослых, отбывающих наказание в местах
лишения свободы: социально-образовательные предпосылки адаптации
лиц, готовящихся к освобождению из мест лишения свободы;
профессиональная подготовка и обучение осужденных; возможности
получения высшего образования в условиях лишения свободы.
Женское образование: образование как средство социальной защиты
женщин; образовательные потребности женщин; организация женского
образования
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми
компетенциями
Наименование
компетенций
ПК-13
ПК-17
ПК-23
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций
1
2
3
4
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
6. Образовательные технологии
При изучении дисциплины «Андрагогика» рекомендуется применение
развивающих технологий, проектных технологий, программированного
обучения, интерактивных методов обучения.
Темы занятий, проводимых в активных и интерактивных формах:
6.1. Специфика обучения взрослого человека – 2 часа
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
7.1. Основная литература
1. Василькова, Т.А. Основы андрагогики: Учебное пособие /
Т.А.Василькова. – М.: КНОРУС, 2011. – 256 с.
2. Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно
методическое пособие / под ред. С. Г. Вершловского, Г. С.
Сухобской. – СПб. : СПбАППО, 2007. – 196 с.
3. Змеев, С. И. Андрагогика и образование взрослых: основные
понятия и термины / С. И. Змеев // Понятийный аппарат педагогики
и образования. – Вып. 2. - Екатеринбург, 2007. – 134 с.
4. Громкова, М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования
взрослых / М. Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 496 с.
5. Основы андрагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / под ред. И.А. Колесниковой. – М. : изд. центр
«Академия», 2003. – 240 с.
7.2. Дополнительная литература
1. Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. – 2-е изд.,
перераб. М.: РАГС, 2006. – 424 с.
2. Змеёв, С. И. Технологии обучения взрослых учебное пособие / С. И.
Змеёв.– М.: изд. центр «Академия», 2002. – 128 с.
3. Ильин, Г. И. Образование после образования (от педагогической
парадигмы к образовательной) / Г. И. Ильин // Новые знания.
Журнал по проблемам образования взрослых. – 2000. – №3.
4. Максютова, P. M. Психологическое сопровождение обучения
взрослых как один из факторов повышения эффективности
постдипломного образования / Р. М. Максютова, О. В. Московцева
// Постдипломное образование в системе непрерывного
образования. – СПб. : СПбАППО, 2005. – С. 46-54.
5. Митина, А. М. Зарубежные исследования когнитивных стилей
обучения взрослых / А. М. Митина / Вестник Московского
университета. – Серия 14. – Психология. – 2006. – №4. – С.82-90.
6. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное
пособие /под ред. Е. С. Полат. - 2-е изд.– М.: Академия, 2008.–400 с.
7. Сафина, З. Н. Взрослый обучающийся: ценностно-мотивационные
ориентации / З. Н. Сафина // Новые знания. – 2004. – №3. – С. 12-14.
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
9
1. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным
ресурсам" (window.edu.ru)
2. Федеральный портал «Российское образование» (edu.ru)
3. Электронные образовательные ресурсы (eor-np.ru)
4. http://www.nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/
5. http:// www.catalog.vlgmuk.ru
6. http:// www.apkpro.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины требует наличия учебной аудитории.
Оборудование учебного кабинета: тесты, методические пособия,
справочники, раздаточный учебно-методический материал.
Технические средства обучения: мультимедийное оборудование.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль
и
оценка
результатов
освоения
дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
№ разделов дисциплины, участвующих в
Показатель оценки
формировании компетенций
сформированности
компетенции
1
2
3
4
5
ПК-13 - готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества
в образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач;
знает: ценностные основы образования
эссе
и профессиональной деятельности;
презен Выступл Выступл
методологию
педагогических
тация ение на ение на
исследований проблем образования;
семинаре семинаре
закономерности физиологического и
психического развития и особенности
их проявления в образовательном
процессе в разные возрастные периоды;
умеет:
использовать
методы
психологической и педагогической
диагностики
для
решения
профессиональных задач; учитывать
различные контексты (социальные,
культурные, национальные), в которых
протекают
процессы
обучения,
воспитания и социализации; учитывать
в
педагогическом
взаимодействии
особенности индивидуального развития
учащихся;
владеет: способами осуществления
психолого-педагогической поддержки и
сопровождения;
способами
взаимодействия с другими субъектами
Наименование
компетенции
10
образовательного процесса;
ПК-17 - способен проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и
личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов);
знает: способы психологического и тест
эссе
тест
тест
педагогического
изучения
презен
обучающихся; способы взаимодействия
тация
педагога с различными субъектами
педагогического процесса; способы
построения
межличностных
отношений;
умеет:
проектировать
учебновоспитательный
процесс
с
использованием
современных
технологий, соответствующих общим и
специфическим закономерностям и
особенностям возрастного развития
личности;
использовать в учебновоспитательном процессе современные
образовательные ресурсы;
владеет: способами проектной и
инновационной
деятельности
в
образовании;
способами
совершенствования профессиональных
знаний и умений.
ПК-23 - готов к проектированию форм, методов и средств контроля результатов
подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе;
знает:
особенности
социального тест
эссе
презен тест
Выступл
партнерства в системе образования;
тация
ение на
способы
профессионального
семинаре
самопознания и саморазвития;
умеет:
использовать
методы
психологической и педагогической
диагностики
для
решения
профессиональных задач;
владеет:
способами
установления
контактов
и
поддержания
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса в условиях
поликультурной
образовательной
среды;
Контрольные вопросы к экзаменам
1. Андрагогика как отрасль науки.
2. Андрагогика как сфера социальной практики.
3. Андрагогика как учебный предмет.
4. Причины и истоки развития андрагогики.
5. Зарождение теории внешкольного образования
дореволюционной России.
6. Развитие дидактики взрослых в 20-е годы XX века.
7. Образование взрослых в 30-40-е годы XX века.
11
взрослых
в
8. Развитие школьного и внешкольного образования взрослых в 50-60-е
годы XX века.
9. Основные характеристики результативности образования взрослых.
10. Виды образования взрослых с точки зрения их регламентации.
11. Условия реализации непрерывности в сфере образования взрослых.
12. Андрагогический потенциал профессионального образования.
13. Повышение квалификации и переподготовка в системе непрерывного
образования.
14. Андрагогические задачи системы последипломного образования.
15. Андрагогика как самостоятельная область научного знания.
16. Определение, понятие, термин, объект и предмет андрагогики.
17. Основные
социально-экономические,
культурологические,
сциентистские, экологические, личностные факторы, обусловившие
возникновение и развитие андрагогики.
18. Основные современные виды и концепции развития образования и их
влияние на развитие андрагогики.
19. Принципы развития современного образования взрослых.
20. Развитие идей об обучении взрослых в XIX-XX веках. Основные
ученые-андрагоги.
21. Психофизиологические, социальные, профессиональные особенности
взрослых обучающихся и их воздействие на процесс обучения.
22. Сущность понятия «взрослый человек», «взрослый обучающийся».
23. Возрастная периодизация этапа взрослости.
24. Возможности и способности взрослого обучающегося.
25. Свойство субъектности в деятельности взрослого как учащегося.
26. Трудности и препятствия в образовании взрослых.
27. Позиция взрослого в образовательном процессе.
28. Факторы, определяющие выбор содержания и условия обучения
взрослого человека.
29. Потребности, возможности и условия обучения человека в разном
возрасте и их влияние на организацию процесса обучения.
30. Соотношение педагогики, андрагогики, геронтагогики.
31. Роль андрагогики в реализации концепции непрерывного образования,
самореализации человека как существа учащегося.
32. Основные психологические теории учения. Использование принципов
психологических теорий учения для объяснения и обоснования
организации процесса обучения на современном этапе.
33. Роли и функции основных элементов (участников) процесса обучения с
точки зрения андрагогики.
34. Принципы взаимодействия обучающихся и обучающих в процессе
планирования, организации и оценивания процесса обучения.
35. Андрагогические модели обучения М.Ш. Ноулза (США) и
Ноттингемской группы ученых (Великобритания).
12
36. Основополагающие
принципы
и
постулаты
современной
андрагогической модели обучения.
37. Отличия андрагогической модели обучения от педагогической.
38. Основные факторы, определяющие необходимость применения
андрагогических принципов обучения: возрастные, временные,
социальные, физиологические, психологические, экологические.
39. Педагогическая и андрагогическая модели обучения и обучение
человека на протяжении всей его жизни: возможности, ограничения,
перспективы.
40. Деятельность преподавателя-андрагога по организации, реализации,
оцениванию результатов и коррекции процесса обучения.
41. Модель компетентности (основные знания, умения, навыки, личностные
качества и ценностные ориентации преподавателя-андрагога).
42. Определение, понятие технологии обучения взрослых. Основные
операции, технические действия и функции взрослых, обучающихся и
обучающих при использовании андрагогической технологии обучения.
43. Связь между целями обучения, особенностями обучающихся,
характером изучаемого материала, технологией обучения и формами
проведения занятий.
44. Основные формы проведения занятий с взрослыми: а) аудиторных, б)
внеаудиторных (самостоятельных) Классификация форм проведения
занятий, согласно М.Ш. Ноулзу.
45. Адаптивные системы образования: свойство адаптивности в
образовании взрослых; вечерние (сменные) школы; заочное обучение;
экстернат; индивидуальное обучение; технологии подготовки учащихся
к самообразованию и самостоятельной работе.
46. Модульное обучение как технология и форма образования взрослых.
47. Дидактические особенности дистанционного обучения; средства
дистанционного обучения; развитие дистанционного обучения в России.
48. Семейное образование в России.
49. Образовательный туризм, андрагогические аспекты туризма.
50. Музейная педагогика для взрослых.
51. Подготовка и переподготовка безработных.
52. Специфика образования взрослых инвалидов.
53. Обучение военнослужащих, уволенных в запас.
54. Образование в жизни взрослых, отбывающих наказание в местах
лишения свободы.
Темы курсовых работ
1. Основные современные виды и концепции развития образования и их
влияние на развитие андрагогики.
2. Развитие идей об обучении взрослых в XIX-XX веках.
3. Причины и истоки развития андрагогики.
4. Принципы развития современного образования взрослых.
13
5. Развитие теории образования взрослых в России: зарождение теории
внешкольного образования взрослых в дореволюционной России
6. Виды образования взрослых с точки зрения их регламентации.
7. Условия реализации непрерывности в сфере образования взрослых.
Андрагогический потенциал профессионального образования.
8. Повышение квалификации и переподготовка в системе непрерывного
образования.
9. Андрагогические задачи системы последипломного образования
10. Отличительные особенности взрослых обучающихся.
11. Особенности обучения человека в различные периоды его жизни.
Соотношение педагогики, андрагогики, геронтагогики.
12. Роль андрагогики в реализации концепции непрерывного образования.
13. Андрагогические модели обучения М.Ш. Ноулза (США) и
Ноттингемской группы ученых (Великобритания).
14. Основополагающие
принципы
и
постулаты
современной
андрагогической модели обучения.
15. Отличия андрагогической модели обучения от педагогической.
16. Педагогическая и андрагогическая модели обучения: возможности,
ограничения, перспективы.
17. Модель компетентности (основные знания, умения, навыки, личностные
качества и ценностные ориентации преподавателя-андрагога).
18. Основные принципы и элементы андрагогической технологии обучения.
19. Основные сферы и виды деятельности взрослых, для подготовки к
которой необходимо обучение в системе образования взрослых.
20. Основные организационные формы и технологии обучения взрослых
21. Модульное обучение как технология и форма образования взрослых.
22. Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых.
23. Андрагогический потенциал неформального образования.
24. Семейное образование в России.
25. Образовательно-просветительские возможности досуга.
26. Взрослый как читатель.
27. Образовательный туризм.
28. Музейная педагогика для взрослых.
29. Подготовка и переподготовка безработных.
30. Специфика образования взрослых инвалидов.
31. Обучение военнослужащих, уволенных в запас.
32. Образование в жизни взрослых, отбывающих наказание в местах
лишения свободы.
33. Женское образование.
14