Психология» на Филологический Фил. Обр. Бак., 2 курс
реклама
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" "Утверждаю" Проректор по учебной работе МГГУ им. М.А. Шолохова Замолоцких Е.Г. ______________________ "Утверждаю" Зав.кафедрой ___________________ Решение заседания кафедры протокол № от Учебно-методический комплекс по модулю Психология Факультет филологический Направление: Филологическое образование (бак.) Кафедра психолого-педагогического образования Составитель: Мусукаева Ф.В., канд. психол. наук, доцент Москва-2013 Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова" Утверждаю зав.кафедрой _______________________ ___________(ФИО) Решение заседания кафедры Протокол № __ «___» ___________200_г. I. Программа модуля «Психология» Направление: Филологическое образование (бак.) Профиль: Составитель: Мусукаева Ф.В., канд. психол. наук, доцент Москва-2013 Пояснительная записка Курс «Психология» направлен на усвоение студентами необходимых знаний при подготовке к профессиональной деятельности, на формирование и развитие у них таких общекультурных компетенций, как способность учитывать и эффективно использовать свои психологические ресурсы в процессе жизни и профессиональной деятельности. Данный курс ориентирован не только на более полное и углубленное рассмотрение основных теоретических положений психологии, но и на решение практических задач. «Возрастная и педагогическая психология» является логическим продолжением курса «Общая психология» и тесно связана другими дисциплинами. Усвоение курса опирается на знания, приобретённые студентами по вопросам философии, логики, культурологии, физиологии ВНД, психогенетики, сравнительной психологии, педагогики и т. д. Изучение курса ориентировано на расширение у будущих педагогов сферы научных знаний о человеке как субъекте жизнедеятельности, о возрастных особенностях и закономерностях психического развития личности. Данный курс предназначен для развития у студентов умений содействовать развитию учащихся, проектировать и прогнозировать ход образовательных процессов, разбираться в мотивах поведения, потребностях и поступках личности с учетом возрастных особенностей учащихся. В процессе изучения курса вырабатываются навыки взаимодействия с учащимися различных возрастных групп, психолого-педагогического консультирования учащихся и их родителей с учетом возрастных особенностей, психодиагностики различных сфер личности с целью организации эффективного взаимодействия. Основные цели и задачи курса. Цель: изучение студентами психологических механизмов и закономерностей развития человеческой психики на разных этапах онтогенеза, психологических основ обучения и воспитания. Изучение данного курса формирует у студентов умение анализировать факты детского развития; различать стратегии, методы и методики исследования развития и обучения ребенка. Задачи: изучить основные понятия и методы возрастной и педагогической психологии; познакомить студентов с современными отечественными и зарубежными теориями в области возрастной и педагогической психологии; показать специфику возрастных изменений психики в разные периоды жизни человека; дать психологическую характеристику педагога и обучаемых как учебной деятельности и педагогического общения; субъектов проанализировать особенности личностно-деятельностного подхода к обучению. В результате изучения курса студенты должны знать: - особенности детского развития, методы исследования развития и обучения ребенка; - взаимосвязь психического развития, деятельности, общения и обучения; - психологические особенности развития человека на разных возрастных этапах; - психологические механизмы и закономерности обучения и воспитания. уметь: использовать методы возрастной и педагогической психологии в исследовательской и практической деятельности; - определять уровень личностного и познавательного развития одаренных детей; - выявлять причины отклоняющегося поведения подростка; - использовать творческие возможности личностно-деятельностного подхода к обучению. владеть: -представлениями о возрастных особенностях и закономерностях психического развития личности; - навыками взаимодействия с учащимися различных возрастных групп, родителями и педагогами в учебном процессе; - различными стратегиями, методами исследования развития и обучения ребенка, с учетом возрастных особенностей. - Объем в ЗЕ: ___________________1_кредит____________________ Время изучения: курс_____2_______семестр_________3, 4________ Взаимосвязь с другими модулями: Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: ____________ Основы менеджмента, Основы маркетинга _____ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Групповая принадлежность ОМ: общекультурный Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех): 1.2.2. Имеет представления о закономерностях функционирования психики человека 1.2.3. Способность владеть навыками эффективного взаимодействия с другими людьми; различными стратегиями, методами исследования индивидуально – психологических особенностей личности. ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач: 1. Развитие возможностей адекватно воспринимать, перерабатывать, запоминать учебный материал, совершенствование умений самостоятельной работы и творческой деятельности. 2. Владение способами постановки и достижения жизненных и профессиональных целей. ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): изучение модуля предполагает обязательное использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля): 1 уровень сложности: устный и письменный опрос; составление логических схем, заполнение таблиц, тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование; 2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; структурирование проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент; 3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект. Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: 70/30 % - мировоззренческий кластер Технологическая карта образовательного модуля Компетенции (шифр) Тема Лекции Семинарские Практические Самостоятель (групповая занятия занятия * ная работа) (групповая, (групповая, (индивидуаль звеньевая звеньевая работа) ная работа) работа) работа Контроль Тема 1 Компетенция 1 Конспекты, презентации 1.2.2. Задания 2 и 3 уровня сложности имитационное упражнение; реферирование, тезирование, планирование Рабочая Устный и тетрадь Тесты, письменный классификация опросы, ,ранжирование, проверка тезирование рабочих текста, тетрадей конспектирова текста, ние, конспектирование структурирова ние проблемы, эссе, реферирование Тема 2 Компетенция 1 Конспекты, Задания презентации 1.2.2. 2 и 3 Рабочая Устный и уровня сложности тетрадь Тесты, письменный имитационное классификация опросы, упражнение; ,ранжирование, проверка реферирование, тезирование рабочих тезирование, текста, тетрадей планирование конспектирова текста, ние, конспектирование, структурирова структурирование ние проблемы, проблемы эссе Тема 3 Компетенция 1 1.2.2. Конспекты, Задания презентации 2 и 3 Рабочая Устный и уровня сложности тетрадь Тесты, письменный имитационное классификация опросы, упражнение; ,ранжирование, проверка реферирование, тезирование рабочих тезирование, текста, тетрадей планирование конспектирова текста, ние, конспектирование, структурирова структурирование ние проблемы, проблемы реферирование эссе Тема 4 Компетенция 1 Конспекты, Задания презентации 1.2.2. 2 и 3 Рабочая Устный и уровня сложности тетрадь Тесты, письменный имитационное классификация опросы, упражнение; ,ранжирование, проверка реферирование, тезирование рабочих тезирование, текста, тетрадей планирование конспектирова текста, ние, конспектирование, структурирова структурирование ние проблемы, проблемы эссе Тема 5 Компетенция 1 Конспекты, Задания презентации 1.2.2. 2 и 3 Рабочая Устный и уровня сложности тетрадь Тесты, письменный имитационное классификация опросы, упражнение; ,ранжирование, проверка реферирование, тезирование рабочих тезирование, текста, тетрадей планирование конспектирова текста, ние, конспектирование, структурирова структурирование ние проблемы, проблемы, эссе, эксперимент реферирование Тема 6 Компетенция 1 1.2.2. Конспекты, Задания презентации 2 Рабочая Устный и уровня сложности тетрадь Тесты, письменный имитационное классификация опросы, упражнение; ,ранжирование, проверка реферирование, тезирование рабочих тезирование, текста, тетрадей планирование конспектирова текста, ние, конспектирование, структурирова структурирование ние проблемы, проблемы, эссе эксперимент и 3 2. Объем модуля и виды учебной работы (по очной форме обучения) Факультет/ направление Филологический/ Филологическое образование Название модуля Психология Вид учебной работы Кол-во часов Семестр Лекции Аудитор ные 18 Самост. работа 18 3 8 10 4 Практические/семинарс 18 18 3 кие 10 12 4 Лабораторные Консультации Курсовые/рефераты Контрольные работы Итоговый контроль Зачет Экзамен экзамен Общий объем часов по 54 4 58 112 дисциплине 3. Содержание модуля/ дисциплины 3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по очной форме обучения) № Наименование раздела п/п ОМ/ УД Лекции Практичес Семинары … Самостоятельная кие работа занятия 1. 2. Предмет, задачи, методы возрастной и педагогической психологии Движущие силы, факторы и 2 1 4 2 1 4 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. закономерности психического развития Возрастная периодизация психического развития Особенности психического развития детей в младенчестве и раннем возрасте Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста Психологические особенности подросткового и юношеского возраста Психология взрослости и зрелости Психология людей пожилого и старческого возраста. Образование как объект педагогической психологии Психология обучения и учебной деятельности Психология воспитания Психология педагогической деятельности Психология педагогического общения Психологическая служба в образовании Социальная психология как наука. Проблема личности в социальной психологии. Социализация личности. Группа как социальнопсихологический феномен. 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 1 4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 4 4 4 3.2. Содержание разделов ОМ/ УД № Наименование Содержание раздела п/п раздела ОМ/ УД 1. 2. Тематический план Тематический план лекционных практических занятий занятий Предмет, задачи, Введение в психологию развития, методы основные понятия. Предмет и задачи возрастной и педагогической педагогической психологии. Основные разделы психологии психологии развития. Структура педагогической психологии. Категория развития в возрастной психологии. Понятие о сензитивных периодах развития психики. Методы возрастной и педагогической психологии. Метод наблюдения. Эксперимент, виды эксперимента. Психодиагностические методы. Социометрия. Методы изучения особенностей личности, коллектива учащихся и межличностных отношений в группе. Лекция 1. Движущие силы, Сущность и закономерности факторы и психического развития закономерности (по Л.С. Выготскому). Движущие силы психического психического развития. Биологические развития предпосылки как условие развития. Задатки. Социальные факторы психического развития человека. Среда природная и социальная. Социальный опыт. Обучение и воспитание Лекция 2. Практическое 1. Движущие силы занятие 2. и источники 1. Биологические психического предпосылки как развития. условие развития. 2. Биологические и 2. Роль обучения и социальные воспитания в факторы развития. психическом 3. Законы развитии. психического 3. Различные подходы к 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. 2. Категория развития в возрастной психологии. 3. Неравномерность психического развития. Практическое занятие 1. 1. Основные проблемы психологии развития. 2. Основные понятия возрастной и педагогической психологии. 3. Методы психологии развития. 4. Методы возрастной и педагогической психологии. 3. Возрастная периодизация психического развития как сознательный и целенаправленный процесс воздействия старшего на подрастающее поколение. развития. Неравномерность психического развития и ее причины. Стадиальность развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Стабильные и кризисные периоды развития, их характеристика. Принципы и критерии возрастной периодизации. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Возрастные новообразования. Лекция 3. 4. Роль обучения в психическом развитии. 1. Гетерохронность развития и ее причины. 2. Стабильные и кризисные периоды развития, их характеристика. 3. Критерии возрастной периодизации. исследованию детского развития (теория рекапитуляции Э. Геккеля, С. Холла; нормативный подход к психическому развитию А. Гезелла; теория конвергенции двух факторов В. Штерна; психоаналитически е теории детского развития (З. Фрейд, Э. Эриксон); теория социального научения Б. Скиннера; генетическая психология Ж. Пиаже; теории возрастного развития в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.). 4. Особенности психического развития детей в младенчестве и раннем возрасте Период новорожденности. Кризис новорожденности. Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Комплекс оживления основное новообразование периода новорожденности. Младенчество. Социальная ситуация психического развития младенца - ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «МЫ»). Непосредственноэмоциональное общение - ведущий вид деятельности периода младенчества. предпосылки перехода к раннему детству. Общая характеристика периода раннего детства. Социальная ситуация развития ребенка раннего возраста - ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Предметная деятельность ведущий вид деятельности в раннем детстве. Познавательное развитие и особенности мышления. Развитие речи. Изменения в мотивационнопотребностной сфере. Зарождение самосознания. Основные новообразования Практическое занятие 3. 1. Психическое развитие детей в младенческом возрасте. 2. Общая характеристика раннего возраста. 3. Предметная деятельность как ведущий вид деятельности в раннем детстве. 4. Кризис трех лет. раннего возраста. Кризис трех лет кризис социальных отношений. Возникновение тенденции к самостоятельной деятельности. 5. Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста Общие условия развития ребенка в дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития ребенкадошкольника «ребенок общественный взрослый». Игра ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Основные новообразования в познавательной и личностной сфере ребенка-дошкольника. Формирование самосознания в дошкольном возрасте: становление самооценки, половая идентификация, осознание себя во времени. Эмоциональная сфера дошкольника. Кризис семи лет - период рождения социального «Я». Открытие новой социальной позиции позиции школьника. Психологическая готовность к школьному обучению: личностная и интеллектуальная. Проблема адаптации к условиям школы. Учебная деятельность ведущий вид деятельности младшего школьника. Практическое занятие 4. 1. Социальная ситуация развития ребенкадошкольника 2. Основные новообразования в познавательной и личностной сфере дошкольника. 3. Кризис семи лет. 4. Психологическая готовность к школьному обучению. 5. Особенности познавательного и личностного развития в младшем школьном возрасте. Познавательная сфера младшего школьника. Личность младшего школьника. 6. Психологически е особенности подросткового и юношеского возраста 7. Психология взрослости и зрелости Общая характеристика возраста. Анатомофизиологическая перестройка организма в подростковом возрасте. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Кризис подросткового возраста. Ведущая деятельность подростка - интимноличностное общение. Особенности развития познавательных процессов подростков. Общая характеристика периода ранней юности. Общение в период ранней юности. Юношеская дружба, любовь. Профессиональное и личностное самоопределения. Осознание временной перспективы. Формирование мировоззрения. Особенности познавательной сферы в ранней юности. Практическое Социальная ситуация развития, жизненные планы, мотивы и цели деятельности на этапе взрослости. Гендерная специфика решения задач этапа взрослости: построение карьеры, обретение наставника, установление близких отношений, мечты. Кризис этапа взрослости: Практическое занятие 5. 1.Психологическая характеристика подросткового возраста 2. Кризис подросткового возраста. 3. Социальная ситуация развития на этапе ранней юности. 4.Профессионально е и личностное самоопределение в юности. занятие 6. 1.Психологическая характеристика взрослости. 2. Кризисы взрослости. 3. Зрелость как период 8. Психология людей пожилого и старческого возраста 9. Образование как объект педагогической проявление и преодоление. Зрелость как период максимальной реализации сущностных сил человека. Социальное значение зрелости. Представления о ведущей деятельности в зрелом возрасте. Основные характеристики зрелой личности. Особенности развития личности в зрелом возрасте у женщин и мужчин. Особенности познавательной деятельности в период зрелости. Динамика интеллектуальных и творческих способностей зрелого человека. Кризис зрелого возраста. максимальной Современная периодизация периода геронтогенеза. Теории старения и старости. Эволюционные и инволюционные изменения в пожилом и старческом возрастах. Проблемы адаптации пожилых людей к новому социальному положению в связи с выходом на пенсию. Достижение «успешной старости», возможности активного долголетия. Смерть и умирание. Отношение человека к смерти. Практическое занятие 7. 1. Основные подходы к исследованию старения и старости (биологические, социальнопсихологические и психоаналитически е теории). 2. Достижение «успешной старости», возможности активного долголетия. Образование в общекультурном аспекте. Образование как система. реализации сущностных сил человека. 4. Кризис зрелого возраста. Лекция 4. 1. Образование как многоаспектный психологии 10. Психология обучения и учебной деятельности Смыслообразующая составляющая образовательной системы. Образование как процесс обучения и воспитания человека. Роль целостной личности в образовании. Непрерывность образования как основная черта. Основные тенденции современного образования. Психологические принципы проектирования содержания и методов образования. Основные направления обучения в современном российском образовании: от когнитивно – ориентированной к личностно – ориентированной образовательной парадигме. Сотворчество всех участников образовательного процесса как главное условие ценностно – ориентированной и личностно – ориентированной модели развития образования. феномен. Понятие обучения. Задачи обучения. Системно – структурная организация обучения. Развивающий характер обучения. Учение - как действия ученика, направленные на познание, развитие навыков и умений. Лекция 5. Практическое 1. Обучение как занятие 8. творческий процесс 1. Основные организации понятия познавательной психологии деятельности обучения. учащихся. 2. Теории 2. Основные психологические принципы проектирования содержания и методов образования. 3. Личностнодеятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Научение - как процесс и результат приобретения человеком индивидуального опыта. Механизмы научения. Теории научения (Б.Скиннер, Э.Торндайк). Традиционное обучение, его отличительные особенности. Развивающее обучение. Обучение и развитие. Л.С.Выготский о ведущем, развивающем характере обучения. Теория развивающего обучения Л.В.Занкова. Концепция Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова. Теория П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Проблемное обучение. Программированное обучение. Учебная деятельность как ведущая деятельность, формирующаяся в процессе обучения. Мотивы учения и их роль в эффективности учебной деятельности. Учебная задача. Способы разрешения учебных задач. Учебные действия. Диагностика уровня сформированности учебных действий. Контроль в учебной деятельности. Виды контроля. Функции. Оценка в учебной деятельности. Психологическая 2. Обучение и развивающего развитие. обучения Взаимосвязь (Л.В.Занков, обучения и Д.Б.Эльконин - развития. В.В.Давыдов). 3. Основные Теория направления П.Я.Гальперина. современного Проблемное обучения. обучение. 4. Учебная 3. Учебная деятельность, ее мотивация: содержание и мотивационные структура. ориентации и успешность деятельности. 4. Усвоение как необходимое условие обучения, обеспечивающее прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение информации. 5. Различные подходы к пониманию проблемы усвоения в разных научных школах. сущность оценки. Ее функции. Факторы, влияющие на процесс усвоения. Психические компоненты усвоения знаний. Обучаемость и проблемы усвоения знаний. 11. Психология воспитания Основные понятия психологии воспитания. Принципы воспитания. Содержание воспитания. Психологическое обоснование воспитательного процесса. Взаимосвязь воспитания, обучения и развития. Деятельность и общение как средства и как сущностные характеристики процесса воспитания. Психологические аспекты воспитательных технологий. Самоорганизующийся характер воспитательной системы. Семья как фактор воспитания. Типы семей. Нравственная атмосфера в семье. Школа как фактор воспитания. Воспитательные возможности коллектива. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях (по А.Г. Асмолову). Лекция 6. Практическое 1. Цели и задачи занятие 9. воспитания. 1. Психологическая Взаимосвязь стратегия воспитания, воспитания обучения и личности в развития. современных 2. Социальная условиях. адаптация и 2. Семья как реабилитация в фактор воспитания. воспитании. 3. Особенности Особенности воспитания на воспитания детей с разных возрастных различными этапах. формами отклоняющегося развития. 3. Психологические проблемы измерения уровня воспитанности школьника. Проектирование и конструирование воспитательных ситуаций. 12. Психология педагогической деятельности 13. Психология педагогического общения Педагогическая деятельность: формы и содержание. Предметное содержание педагогической деятельности: мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. Педагогические функции и умения. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности. Педагогические способности: общие и специальные, их виды. Психологическая структура педагогических способностей. Показатели педагогических способностей. Профессиональнопедагогические качества личности педагога. Лекция 7. Практическое 1. Предметное занятие 10. содержание 1. Структура педагогической педагогической деятельности. деятельности. 2. Педагогические 2. Основные функции и умения. группы 3. Общая педагогических характеристика умений, стиля закономерности их педагогической формирования (по деятельности. А. К. Марковой). 4. Психологическая 3. Личностная структура направленность в педагогических структуре субъекта способностей. педагогической Педагогическое общение. Барьеры общения. Структура педагогического общения. Классификация стилей педагогического общения. Виды словесных воздействий учителя на учащихся: Лекция 8. Практическое 1. Педагогическое занятие 11. общение как форма 1. Характеристика взаимодействия стилей субъектов педагогического образовательного общения. процесса. 2. «Барьеры» в деятельности. 4. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагога. 14. Психологическа я служба в образовании организующие, оценочные, дисциплинирующие. Прямые и косвенные педагогические воздействия. Педагогические стереотипы. Смысловые барьеры между учителем и учеником. Основные методы педагогического воздействия: убеждение, требовательность, внушение, их психологическое значение. Общая характеристика учебного сотрудничества и его влияние на учебную деятельность. 2. Принципы педагогическом гуманизации общении. Психологическая служба в образовании. Основные направления и виды деятельности практического психолога. Психологическая диагностика и педагогические проблемы. Основные направления диагностической работы с детьми. Психологическое консультирование. Психопрофилактика. Задачи профилактической работы. Организация работы по предупреждению возможных отклонений. Психокоррекционная работа как совокупность Лекция 9. педагогического взаимодействия. 3. Основные методы педагогического воздействия. 1. Задачи психологической службы в образовании. 2. Основные направления и виды деятельности практического психолога. 3.Организация специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. педагогических приемов, направленных на устранение дефектов развития. Единство диагностики и коррекции. Этапы диагностикокоррекционной работы. 15. Социальная психология как наука. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Исторический очерк становления социальной психологии в России и за рубежом. Методы социальной психологии. Референтометрия. Социометрия. Лекция 10. Практическое 1. Социальная занятие 12. психологии как 1. Предмет и наука. задачи социальной 2. Исторический психологии. очерк становления 2. Теоретические и социальной прикладные задачи психологии в социальной России и за психологии. рубежом. 2. Этапы 3. Методы становления социальной социальной психологии. психологии в России и за рубежом. 3. Методы социальной психологии. 16. Проблема личности в социальной психологии. Социализация личности. Понятие личности. Понятие социализации. Стадии социализации. Содержание процесса социализации. Средства социализации: нормы, ценности, знаки. Социализация и деятельность. Социализация и общение. Социальное Лекция 11. Практическое 1. Социализация и занятие 13. развитие 1. Этапы и самосознания институты личности. социализации. 2. Средства 2. Группа как социализации: условие нормы, ценности, социализации: 17. Группа как социальнопсихологически й феномен. научение и социальное обучение. Социализация и развитие самосознания личности. Институты социализации. Группа как условие социализации: семья, сверстники, друзья. Референтная группа. Десоциализация. Понятие социальной перцепции. Закономерности влияния социальной перцепции. Эффект контекста. Альтернативы. Эффекты контраста. Значение словесного оформления информации. Влияние различных способов представления информации. Эффект первичности. Влияние сформированных установок. Каузальная атрибуция. Консервативность социального познания. Эффект корреспондентного умозаключения. Тенденции в социальном объяснении. Фундаментальная ошибка атрибуции. Понятие малой группы. Классификация малых групп. Условные и реальные, лабораторные и естественные, формальные и неформальные, группы членства и референтные группы, стационарные и временные, открытые и закрытые малые знаки. семья, сверстники, 3. Социализация и друзья. общение. 3. Социальная 4. Социальное перцепция. научение и Закономерности и социальное механизмы обучение. социальной перцепции. Лекция 12. Практическое 1. Классификация занятие 14. социальных групп. 1. Психология 2. Концепции межгрупповых развития малой отношений. группы. Этапы 2. Сотрудничество и развития малой соперничество в группы. межгрупповых 3. Групповое взаимодействиях. группы. Возникновение и развитие малой группы. Концепции развития малой группы. Этапы развития малой группы в стратометрической концепции групповой активности А.В.Петровского. Зарубежные модели развития малых групп. Модель Б.Такмена. Модель Г.Стенфорда и А.Роарка. Нормы группы. Исследования влияния норм, разделяемых большинством группы, исследования влияния норм, разделяемых меньшинством группы, последствия отклонения индивидов от выполнения групповых норм. Функционалистская модель социального взаимодействия. Дескриптивная модель влияния меньшинства Московичи. Групповые экспектации. Групповое давление. Групповые санкции. Групповая сплоченность. Процесс группового функционирования. Процесс принятия группового решения. Групповые феномены в процессах решения групповых задач: фасилитация, ингибиция, феномен сдвига риска, феномен групповой поляризации, феномен группомыслия. Управление группой. давление. 3. Групповые Групповая феномены в сплоченность. процессах решения Процесс групповых задач. группового 4. Структура, функционирования. динамика и способы 4. Управление разрешения группой. Лидерство конфликта. и руководство. Теории лидерства. Лидерство и руководство. Теории лидерства. Теория черт. Ситуационная теория лидерства. Системная теория лидерства Фидлера. Система управления Ликерта. Психология межгрупповых отношений. Сотрудничество и соперничество в межгрупповых взаимодействиях. Эффект «своих» и «чужих» в межгрупповых отношениях. Враждебность к «чужой» группе. Феномен внутригруппового фаворитизма (приверженность и предпочтение своей группы). Четыре основных процесса межгрупповых отношений: социальная категоризация, социальная идентификация, социальное сравнение, социальная (межгрупповая) дискриминация. Основные понятия Психология развития. Психическое развитие. Движущие силы психического развития. Факторы психического развития. Возраст. Кризис. Ведущая деятельность. Психологические новообразования. Сензитивный период. Социальная ситуация развития. Возрастная периодизация. Педагогическая психология. Обучение. Научение. Развивающее обучение. Программированное обучение. Личностно-ориентированное обучение. Учебная деятельность. Учебная мотивация. Учебное действие. Учебная задача. Учебная ситуация. Обуаемость. Педагогическая деятельность. Педагогические способности. Стиль педагогической деятельности. Педагогическое общение. Психологическая служба. Социализация личности. Референтная группа. Фасилитация. Социальная перцепция. 1. Календарно-тематический план (по каждой форме обучения) Факультет филологический Календарно-тематическое планирование по дисциплине / модулю Психология ___________ Форма обучения _очная___ (очная, очно-заочная, заочная) Самостоят ельная работа Календар ные сроки выполнен ия 7 2 1 4 3 7 2 1 4 3 6 2 4 3 лаборатор ные практичес кие Предмет, задачи, лекции Наименования разделов Всего часов направлен ие Курс__2___ методы возрастной и педагогической образование Движущие силы, факторы и закономерности психического Филологическое развития Возрастная периодизация психического развития Особенности 4 2 2 3 4 2 2 3 психического развития детей в младенчестве и раннем возрасте Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста Психологические 4 2 2 3 4 2 2 3 Психология людей 3 1 2 3 4 3 особенности подросткового и юношеского возраста Психология взрослости и зрелости пожилого и старческого возраста Образование как 6 2 8 2 2 4 3 8 2 2 4 3 8 2 2 4 3 7 2 1 4 3 8 2 2 4 3 объект педагогической психологии Психология обучения и учебной деятельности Психология воспитания Психология педагогической деятельности Психология педагогического общения Психологическая служба в образовании Социальная 8 2 2 4 4 8 2 2 4 4 12 4 4 4 4 психология как наука. Проблема личности в социальной психологии. Социализация личности. Группа как социальнопсихологический феномен. 2. Организация самостоятельной работы студентов График самостоятельной работы студентов очной формы обучения Факультет филологический Специальность/ направление: Филологическое образование Курс __2__ Предмет, задачи и методы психологии развития. История психологии образование развития Психическое развитие: сущность, движущие силы, Филологическое факторы и закономерности. Проблемы возраста и возрастной периодизации 1. Определить этапы становления и развития психологии развития в России и за рубежом. Дать краткую характеристику каждому этапу. Ответ оформить письменно. 2. Составить схему классификации методов возрастной психологии. Указать специфику применения эмпирических методов возрастной психологии при обследовании людей разного возраста. 1-10 1. Опишите возможности применения теоретических положений для практической и исследовательской работы с детьми. 10- 2.Подготовьте доклад на тему «Различные подходы к изучению возрастного развития в зарубежной психологии» (по выбору). 1. Составьте таблицу различных периодизаций психического развития. Выявить основные критерии 20 2030 июнь май апрель март декабрь ноябрь октябрь Планируемые сроки выполнения сентябрь Форма отчета по самостоятельной работе Направление Темы, выносимые на самостоятельную работу психического развития. выделения возрастных этапов. 1. Составьте схему основных задач особенности детей психического развития ребенка в младенчестве и первого года жизни раннем возрасте с позиции З. Фрейда, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина. Психологические 2. Письменно ответить на вопрос: «Как влияет нарушение общения на психическое развитие ребенка раннего возраста?» Психология детей Подготовьте сообщения на тему дошкольного и «Изобразительная деятельность и ее младшего роль в развитии школьного ребенка». возраста. 2. Составьте логическую схему «Развитие структуры поведения ребенка». Раскройте, как меняется структура поведения с раннего возраста по младший школьный возраст (мотив, действия, результат действий и его внешняя оценка). Психологические 1. Составьте логическую схему особенности «Психологические новообразования в подросткового и подростковом юношеского возрасте». 2.Составьте таблицу возраста. сравнительного анализа особенностей общения подростков и юношей с взрослыми и сверстниками. Как и 1-10 1016 1621 почему меняется динамика отношений с взрослыми в юношеском возрасте. Психологические Познакомиться с признаками кризиса особенности этапа взрослости. В людей в периоды чем сходства и различия этого взрослости и кризиса с ранее зрелости. изученными? Ответ оформить письменно в виде тезисов. Психология людей 1. Раскрыть теории старения и старости. пожилого и 2. Составить старческого таблицу психологических возраста. особенностей в пожилом и старческом возрасте. Предмет педагогической психологии. Задачи и методы педагогической психологии. Психология обучения Психология учебной деятельности 2128 1-8 1. Составить схему взаимосвязей педагогической психологии с другими науками и отраслями психологии. 2. Проанализируйте достоинства и ограничения традиционных концепций образования. 8-15 Составьте логическую схему «Активные методы обучения». В чем их отличие от традиционных методов обучения. 15- 1. Составить схему структуры учебной деятельности. Дать краткую характеристику компонентов 22- 22 27 учебной деятельности. 2. Подобрать методики для изучения учебной мотивации учащихся. Провести диагностику мотивации учения, оформить протокол, обработать и интерпретировать полученные результаты. Психология усвоения знаний Психология воспитания Психология педагогической деятельности Психология педагогического общения Раскрыть сущность психологической готовности к обучению в школе. Подобрать методики для изучения готовности детей к обучению в школе. 1. Проанализируйте стили воспитания в семье. Какие из них могут вызывать конфликты подростков с родителями. 2. Подготовить эссе по предложенным темам. 1. Составить схему структуры педагогических способностей учителя истории. Какие из указанных в схеме способностей могут входить в структуру педагогических способностей других учителей. 1.Составьте логическую схему «Критерии эффективного педагогического общения». 2. Познакомиться с 2-7 712 1217 1723 проблемой барьеров в педагогическом общении. Выделить причины возникновения барьеров. Проблема личности в социальной психологии. Социализация личности. Группа как социальнопсихологический феномен. Составить таблицу стадий социализации личности (по возрастам), заполнить ее, пользуясь основной и дополнительной литературой по списку. 3- 1. Составить схему социальнопсихологических особенностей малой группы. 2. Рассмотреть закономерности и эффекты социальной перцепции, сделать краткий планпроспект по данной теме. 10 10 20 3. Тематика рефератов Детство как социально-исторический феномен. Понятие "развитие" и его критерии применительно к развитию психики ребенка. Типы развития. Специфика психического развития ребенка. Стратегии, методы и методики исследования психического развития ребенка. Закономерности развития ребенка, выявленные в разных психологических учениях. Проблема наследственности и среды в развитии ребенка (критический анализ). Сравнительный анализ психоаналитической теории З. Фрейда и эпигенетической теории Э. Эриксона. 8. Этапы развития теории социального научения. 9. Проблема стадий исследования интеллектуального развития ребенка в современной детской психологии. 10. Основные положения культурно-исторической теории развития психики. 11. Кризисы психического развития ребенка и их анализ в современной психологии. 12. Кризис «середины жизни». 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 13. Роль обучения в психическом развитии ребенка. 14. Роль совместной деятельности со сверстниками в развитии ребенка. 15. Деятельность и общение как средства и как сущностные характеристики процесса воспитания. 16. Психологические причины девиантного поведения подростков. 17. Диагностика сформированности учебной деятельности. 18. Роль образовательно-воспитательный системы в развитии психики ребенка. 19. Конфликты в педагогической среде. 20. Психологические закономерности усвоения знаний. 21. Психологические аспекты воспитания. 22. Психологические концепции развития малой группы. 23. Теории лидерства (на выбор). 24. Закономерности и эффекты социального познания. 25. Взгляды К.Роджерса на детско-родительские взаимоотношения. 26. Психоанализ о межличностных отношениях. 27. Теория привязанности Дж.Баулби 28. Психология народов (Вундт и Лацарус). 4. Тематика курсовых проектов (работ) Не предусмотрены 5. Тематика ВКР Не предусмотрены 6. Примерные вопросы к зачёту Предмет возрастной и педагогической психологии. Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии. Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии. Стратегия наблюдения. Достоинства и недостатки метода. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента. Формирующий эксперимент. 7. Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Биогенетический закон. Проблема связи исторического и индивидуального развития. 8. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка (В. Штерн). Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом. 9. Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. 10. Классический психоанализ З. Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития. 11. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления. 12. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 13. Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии. Понятие высших психических функций. Законы психического развития. 14. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского: понятие "возраста", "социальной ситуации развития", стабильные и критические возраста. 15. Проблема периодизации в работах Д.Б. Эльконина. 16. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. 17. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития. 18. Роль общения в психическом развитии ребенка. 19. Особенности психического развития ребенка в период младенчества. 20. Психологическое содержание и сущность кризиса 1-го года жизни. 21. Особенности психического развития ребенка в период раннего возраста. 22. Развитие речи в раннем возрасте. 23. Психологическое содержание кризиса 3-х лет. 24. Психологическая характеристика дошкольного возраста. 25. Игра как ведущая деятельность. 26. Развитие познавательных процессов у дошкольника. 27. Развитие личности дошкольника. 28. Психологическая готовность к школьному обучению. 29. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. 30. Сущность и содержание кризиса 7-ми лет. 31. Психологическая характеристика учебной деятельности. 32. Развитие познавательных процессов у младшего школьника. 33. Особенности психического развития личности младшего школьника. 34. Характеристика психологических особенностей подростков. 35. Развитие личности подростка. Самосознание и образ «Я» в отрочестве. 36. Специфика общения подростка с родителями и взрослыми. 37. Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность в подростковом возрасте. 38. Личностное самосовершенствование в юности. 39. Профессиональное самоопределение в юности. 40. Динамика отношений с родителями в юношеском возрасте. 41. Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в юности. 42. Молодость как период оптимального развития психофизических, интеллектуальных и вербальных функций. 43. Психологическая характеристика зрелого возраста. 44. Расширение сферы социальной активности и ответственности в зрелости. 45. Психологическая характеристика «кризиса середины жизни». 46. Характеристика психологических свойств и особенностей старения и старости. 47. Психологические особенности лиц старческого возраста в теории личности Э.Эриксона. 48. Особенности интеллектуальных способностей в старости. 49. Понятие «образование». Основные тенденции и принципы современного образования. 50. Личностно – деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. 51. Отличие традиционного и проблемного, программированного, алгоритмизированного обучения. 52. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. 53. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. 54. Учебная мотивация, ее системная организация. Роль познавательных интересов в структуре учебной деятельности. 55. Обучаемость как показатель готовности к учению. Компоненты обучаемости. 56. Психологическое обоснование воспитательного процесса. Взаимосвязь воспитания, обучения и развития. 57. Принципы воспитания. Содержание воспитания. Психологические аспекты воспитательных технологий. 58. Педагогическая деятельность: формы и содержание. Мотивация педагогической деятельности. 59. Педагогические функции и умения. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. 60. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Компоненты педагогического общения. 61. Предмет и задачи социальной психологии. 62. Исторический очерк становления социальной психологии в России и за рубежом. 63. Методы социальной психологии. 64. Понятие социализации. Стадии социализации. 65. Классификация больших социальных групп. 66. Понятие малой группы. Классификация малых групп. 67. Развитие малой группы. Нормы группы. Групповые экспектации. 68. Процесс принятия группового решения. 69. Социальная перцепция и социальное познание. 70. Групповое давление. Групповые санкции. 71. Структура, динамика и способы разрешения конфликта. 72. Лидерство и руководство в группе. 7. Примерные вопросы к экзамену 1. Предмет возрастной и педагогической психологии. Основные теоретические и практические задачи возрастной и педагогической психологии. 2. Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии. 3. Проблема среды и наследственности в развитии ребенка. 4. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии. 5. Концепция рекапитуляции Ст. Холла. Биогенетический закон. Проблема связи исторического и индивидуального развития. 6. Концепция психического развития в бихевиоризме. Законы научения. Методы исследования (И.П. Павлов, Дж. Уотсон, Э. Трондайк, Б. Скиннер). 7. Классический психоанализ З. Фрейда. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития. 8. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления. 9. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода. 10. Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии. Понятие высших психических функций. Законы психического развития. 11. Проблема периодизации в работах Д.Б. Эльконина. 12. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. 13. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития. 14. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие "зоны ближайшего развития". Проблема сензитивных периодов. 15. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности. (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). 16. Роль общения в психическом развитии ребенка. 17. Особенности психического развития ребенка в период младенчества. 18. Психологическое содержание и сущность кризиса 1-го года жизни. 19. Особенности психического развития ребенка в период раннего возраста. 20. Развитие речи в раннем возрасте. 21. Психологическое содержание кризиса 3-х лет. 22. Психологическая характеристика дошкольного возраста. 23. Игра как ведущая деятельность. 24. Развитие познавательных процессов у дошкольника. 25. Развитие личности дошкольника. 26. Психологическая готовность к школьному обучению. 27. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. 28. Сущность и содержание кризиса 7-ми лет. 29. Психологическая характеристика учебной деятельности. 30. Развитие познавательных процессов у младшего школьника. 31. Особенности психического развития личности младшего школьника. 32. Характеристика психологических особенностей подростков. 33. Развитие личности подростка. Самосознание и образ «Я» в отрочестве. 34. Специфика общения подростка с родителями и взрослыми. 35. Юность как социально-психологическое явление. 36. Личностное самосовершенствование в юности. 37. Профессиональное самоопределение в юности. 38. Динамика отношений с родителями в юношеском возрасте. 39. Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в юности. 40. Молодость как период оптимального развития психофизических, интеллектуальных и вербальных функций. 41. Психологическая характеристика зрелого возраста. 42. Характеристика психологических свойств и особенностей старения и старости. 43. Психологические особенности лиц старческого возраста в теории личности Э.Эриксона. 44. Понятие «образование». Основные тенденции и принципы современного образования. 45. Личностно – деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. 46. Отличие традиционного и проблемного, программированного, алгоритмизированного обучения. 47. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе. 48. Предмет и задачи психологии обучения. 49. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. 50. Учебная мотивация, ее системная организация. Роль познавательных интересов в структуре учебной деятельности. 51. Психологическое обоснование воспитательного процесса. Взаимосвязь воспитания, обучения и развития. 52. Принципы воспитания. Содержание воспитания. Психологические аспекты воспитательных технологий. 53. Воспитание как процесс социализации ребенка. 54. Стили воспитания в семье и их влияние на формирование личности ребенка. 55. Педагогическая деятельность: формы и содержание. Мотивация педагогической деятельности. 56. Педагогические функции и умения. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. 57. Структура педагогических способностей. Профессионально-педагогические качества личности педагога. 58. Общая характеристика учебного сотрудничества и его влияние на учебную деятельность. 59. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Компоненты педагогического общения. 60. Педагогическое воздействие. Стратегии воздействия. Виды педагогического воздействия. 61. Предмет, задачи и структура социальной психологии. 62. Понятие социализации. Стадии социализации. 63. Социальная перцепция и социальное познание. 64. Классификация больших социальных групп и их характеристика. 65. Развитие малой группы. Нормы группы. Групповые экспектации. 66. Групповое давление. Групповые санкции. Процесс принятия группового решения. 67. Лидерство и руководство в группе. Стили руководства. 68. Психология межгрупповых отношений. 69. Межличностный конфликт и способы его разрешения. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля / дисциплины а) основная литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2009. 2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2005. 3. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно – психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2000. 4. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990. 5. Выготский Л.С. Педагогическая психологии. М., 2008. 6. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 1994. 7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2007. 8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006. 9. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 2002. 10. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии // Сб. стат. / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001. 11. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды. Т. 1. М., 2006. 12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2009. 13. Конвенция о правах ребенка. М., 2008. 14. Кле М. Психология подростка. М., 2001. 15. Ключевский В.О. Портреты исторических деятелей. М., 1993. 16. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 2003. 17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2005. 18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006. 19. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 2000. 20. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: учеб.для студ.высш.учеб.заведений - М., 2007. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М., 2003. 21. Мид М. Культура и мир детства. М., 1990. 22. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 2004. 23. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 2000. 24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2008. 25. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 2006. 26. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 2005. 27. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995. 28. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 2006. 29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2007. 30. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 2006. 31. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 2003. б) дополнительная литература 1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990. 2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исслед. М., 1996. 3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Статьи: "Кризис 3 лет", "Младенческий возраст", "Ранний возраст". М., 1992. 4. Возрастная и педагогическая психология // Сб. стат. М., 1992. 5. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М., 1997. 6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 2006. 7. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1998. 8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2007. 9. Немов Р.С. Психология. В 2 – х кн. Кн. 2. М., 2008. 10. Новоселова Н.И. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1998. 11. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 2003. 12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 2004. 13. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 2002. 14. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995. 15. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995. в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии) www.psychology.ru www. eliberary.ru www.psihotest.ru www.nsu.ru/psich/internet www.voppsy.ru 9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД Для усвоения дисциплины студенты должны быть обеспечены учебниками и учебными пособиями, методическими рекомендациями, необходимыми наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами, компьютерными программами и диагностическими материалами, иметь доступ к фондам библиотеки для самостоятельной работы и подготовки к аудиторным проверочным работам и к экзамену. Оснащение учебной аудитории должно производиться в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями, включает в себя использование информационных и контролирующих технических средств обучения. Информационные средства являются средствами презентации учебной информации и активизации познавательной деятельности студентов. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и невербального мышления и более глубокое усвоение учебного материала. К ним относятся: видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон и др.) - ее можно использовать для демонстрации учебных фильмов о научных экспериментах, о проявлении психических процессов и состояний и т.д.; аудиоаппаратура (магнитофон) - для демонстрации на занятиях психологии слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности, для прослушивания речи студентов для осознания достоинств и недостатков профессиональной речи и своевременной ее корректировки; проекционная аппаратура – для проецирования на экран различных материалов. II. Методическое обеспечение модуля (Методические рекомендации для преподавателей и студентов) Рабочей программой предусмотрено проведение двух видов учебных занятий – лекций и семинаров. Количественное их соотношение разное в зависимости от формы обучения – очной, очно-заочной и заочной. Кафедра рекомендует: 1. Особое внимание обратить на лекции, чтение которых должно быть максимально свободным от текста и от конспекта. Ни в коем случае лекция не должна повторять содержание того или иного учебника. Она должна носить авторский характер. 2. В зависимости от состояния аудитории и ее готовности воспринимать излагаемый материал, ритм и тип чтения должен постоянно корректироваться преподавателем. Нельзя читать однотонно, или слишком громко, или слишком тихо, акцентируя внимание на выводах и понятиях. 3. Для лекции очень важно соблюдать логическую связь с предыдущим разделом и придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы. 4. С целью активизации студентов и их внимания лучше всего строить лекцию на основе диалога со студентами, ставя перед ними вопросы и вызывая их на ответы и на обсуждение. 5. Учитывая ограниченность аудиторных часов, в том числе и лекционных, следует использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов разных тем. 6. В процессе чтения лекции необходимо студента ориентировать на самостоятельную работу с учебником, рекомендуя тот или иной, как правило наиболее свежий, учебник, высказав свое отношение к представленному в нем материалу. 7. Поскольку в психологии много школ и направлений, в лекции надо излагать материал альтернативно, заставляя студента присоединиться к той или иной концепции. 8. Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми, не успевают за теми событиями, которые происходят в мире и стране, лекция должна использовать самые новые материалы и знакомить студентов с происходящими реформами в стране. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов Учеба в вузе - это серьезный труд, требующий от студента большого трудолюбия, упорства и настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами записанных лекций. Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая включает следующие виды деятельности: - слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом; - изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание полученной информации; - подготовка к семинарам; - участие в НИРС; - написание рефератов; - подготовка к зачетам и экзаменам. Важнейшей формой самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний, развитие навыков самостоятельного подхода к сложным проблемам психологии, умение оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных выступлений. Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и рекомендованного преподавателем учебника. Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы имеются контрольные вопросы для самопроверки или Тесты. Необходимо полностью самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии. Кафедра рекомендует выписать те вопросы, в которых студент не разобрался в процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для коллективного обсуждения или для дискуссии. На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения и свою точку зрения. На семинар надо идти не со страхом перед опросом преподавателя, а с уверенность в полученных знаниях, для чего необходимо чаще выступать, задавать вопросы. Лучшей формой проведения семинаров кафедра считает подготовку рефератов и выступление с ними на семинаре. В этом случае, студент, избрав тему реферата, работу над ним должен начать с консультации с преподавателем и по содержанию, и по структуре, и по литературе, и по оформлению. Последовательность подготовки реферата такая же как и подготовка к обычному диалоговому (классическому) семинару. Однако, акцент этой подготовки должен быть смещен в сторону изучения большего количества литературных источников. Кроме того, студент должен потренировать свое умение и навыки выступления с подготовленным рефератом перед студентами. Такая форма работы более активно формирует психологическое мышление студента и расширяет запас слов, пополняя его психологической терминологией. Будущему преподавателю это очень пригодится, т.к. преподаватель не только сам должен понимать мир, в котором он живет, но и уметь объяснить психологические процессы своим ученикам. Для оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит индивидуальные консультации. Семинар является важнейшим средством приобретения психологических знаний, формирования психологического мышления, без которых в современном мире невозможно добиться успешной адаптации в обществе. Этим и определяется важность семинара и необходимость серьезной подготовки к нему каждого студента. Методические рекомендации по разделам. По проведению аудиторных занятий При проведении аудиторных занятий необходимо учитывать, что чтение лекций должно быть максимально свободным от текста и от конспекта. Ни в коем случае лекция не должна повторять содержание того или иного учебника. Она должна носить авторский характер. В зависимости от состояния аудитории и ее готовности воспринимать излагаемый материал, ритм и тип чтения должен постоянно корректироваться преподавателем. Нельзя читать однотонно, или слишком громко, или слишком тихо, акцентируя внимание на выводах и понятиях. Для лекции очень важно соблюдать логическую связь с предыдущим разделом и придерживаться логической последовательности при изложении конкретной темы. С целью активизации студентов и их внимания лучше всего строить лекцию на основе диалога со студентами, ставя перед ними вопросы и вызывая их на ответы и на обсуждение. Учитывая ограниченность аудиторных часов, в том числе и лекционных, следует использовать проблемный метод изложения на основе логического соединения вопросов разных тем.. В процессе чтения лекции необходимо студента ориентировать на самостоятельную работу с учебником, рекомендуя тот или иной, как правило наиболее свежий, учебник, высказав свое отношение и представленному в нем материалу. Поскольку в психологии много школ и направлений, в лекции надо излагать материал альтернативно, заставляя студента присоединиться к той или иной концепции. Учитывая то обстоятельство, что все учебники, какими бы не были они новыми, не успевают за теми изменениями, которые происходят в мире и стране, лекция должна использовать самые новые материалы и знакомить студентов с происходящими реформами в стране. По проведению аудиторных занятий Семинары: во-первых, являются основанием для самостоятельной работы студентов. В-вторых, форма закрепления студентами полученных знаний на лекциях; втретьих, они формируют историческое мышление и прививают студентам умение говорить историческим и деловым языком. Кафедра рекомендует преподавателям использовать семинары для заслушивания рефератов и докладов по актуальным вопросам теории и практики, вызывать студентов на обмен взглядами и создавать активный дискуссионный стиль семинара. Учитывая количество часов, отводимых на семинары, преподавателям необходимо заранее продумать и выбрать такой тип проведения семинара, который был бы активным, интенсивным и результативным. На семинарах можно применять и элементы тестирования для всех студентов, если семинар построен в виде докладов 3-4 студентов или заслушивания нескольких рефератов. Методические рекомендации по индивидуальному выборочному консультированию Консультирование студентов – это одна из форм помощи студентам в изучении курса психологии. Консультации могут проводиться в перерыве между лекциями или между семинарами. Очень важно не только найти время для встречи со студентом, нуждающимся в консультации, но и обязательно проводить консультации студентам, избравшим ту или иную тему реферата. Преподаватель должен: а) дать рекомендации по использованию литературы; б) помочь студенту с планом реферата; в) ответить на вопросы представляющие студенту определенные трудности в понимании того или иного вопроса. Есть ряд студентов, которые не сразу могут освоить психологические понятия. Им надо помочь. Это относится главным образом к студентам заочной системы обучения. Для них необходимо выделить время после учебных занятий и просить факультет включать это время в расписание. Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера. На межсессионный контроль следует выносить практические задания, отражающие основные типы рассмотренных ранее задач, различные методы их решения. Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо. Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить эти знания при решении задач, понимание методологии решения, типологии задач. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение математической терминологией. Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет. Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени. Работа с книгой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу. Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались. Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента. Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым). Правила самостоятельной работы с литературой. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим: • Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; • Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...). • Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время). • Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть. • При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время... •Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц). • Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах). • Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет... • «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326). • Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею... Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: 1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию) 2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений) 3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему) 4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке). С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: 1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; 2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; 3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; 5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного: 1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения; 2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; 3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; 4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора; 5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Практические занятия. Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции. При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками. Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении. Методические рекомендации по составлению конспекта: 1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; 2. Выделите главное, составьте план; 3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; 4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. 5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений. Консультации Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки. Правила подготовки к зачётам и экзаменам Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине. Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам. В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно. Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов. Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний. • Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!). • Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей. • Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. • Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена). • Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ): • Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и. • Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы. • Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями. • Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов. • Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»). • Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков. III. Дидактический материал: - лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации) ТЕМА 1. Предмет, задачи и структура возрастной и педагогической психологии Предмет, задачи, объект исследования возрастной и педагогической психологии. Возрастная психология как часть психологии развития. Структура возрастной и педагогической психологии. Междисциплинарные связи возрастной и педагогической психологии с биологией, генетикой, физиологией развития, культурной антропологией и этнологией, педагогикой, социологией и психологическими дисциплинами. Понятие развития и варианты его рассмотрения: развитие как рост, развитие как созревание, развитие как совершенствование, развитие как универсальное изменение, развитие как качественное, структурное изменение, развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения. Понятие возраста в психологии. Хронологический, биологический, психологический, социальный, субъективный возраст. Детство как предмет науки. Исторический анализ понятия «детство». Характеристика Д.Б. Элькониным двух парадоксов детского развития. Основные факторы и условия психического развития. Внутренние причины психического развития ребенка. Закон неравномерности детского развития. Кризисы возрастного развития. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии. Методы возрастной и педагогической психологии. Стратегии и методы исследования детского развития. Наблюдение и его роль. Виды наблюдения: родительские дневники, принципы объективного наблюдения. Значение кросс-культурных исследований. Основные формы констатирующего эксперимента: продольные и поперечные срезы, "психология жизненного пути". Варианты формирующего эксперимента: метод планомерного формирования умственных действий. Проблема развивающего образования. ТЕМА 2. Основные подходы к исследованию возрастного развития в зарубежной и отечественной психологии Биогенетическая концепция возрастного развития. Теория рекапитуляции Э. Геккеля. Представления о психическом развитии человека С. Холла. Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Онтогенетическая концепция Х. Вернера. Нормативный подход к психическому развитию А. Гезелла. Разработка А. Гезеллом системы диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста. Нормативный подход Л. Термена – автора лонгитюдного исследования. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна в объяснении развития ребенка. Психологическая ограниченность двухфакторных теорий детского развития. Социологический (культурологический) подход к онтогенезу психологии человека. Французская генетическая психология (А. Валлон, Р. Заззо). Психоаналитические теории детского развития. Теория классического психоанализа о развитии личности З. Фрейда. Стадии психосексуального развития ребенка. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона как продолжение идей классического психоанализа. Разработка понятий «групповой идентичности» и «эгоидентичности». Теория социального научения Б. Скиннера. Оперантные обуславливания: поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. Подражание как механизм приобретения нового опыта (А. Бандура). Когнитивная регуляция поведения. Структура семьи и других социальных институтов как факторов развития поведения ребенка (У. Бронфенбреннер). Женевская школа генетической психологии Жана Пиаже. Понятие схемы действия в теории Ж. Пиаже, понятие ассимиляции и аккомодации. Теория морального развития Л. Колберга. Выделение трех фаз развития морального сознания ребенка. Теории возрастного развития в отечественной психологии. Л.С. Выготский и его школа. Внедрение исторического принципа в область детской психологии. Проблема периодизации детского развития. Проблема обучения и развития. Понятие зоны ближайшего развития. Основные законы психического развития ребенка. Закон развития высших психических функций. Учение А.Н. Леонтьева о ведущем типе деятельности. Концепция Л.И. Божович о формировании личности в детском возрасте. Внутренняя позиция как психологическое образование. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии. Социально-психологическая концепция развития личности ребенка и подростка А.В. Петровского. Социально-нормативная периодизация развития личности в онтогенезе Д.И. Фельдштейна. Концептуальная модель развития субъективности человека В.И. Слободчикова. ТЕМА 3. Специфика и условия развития ребенка в младенчестве и раннем возрасте Период новорожденности. Общая характеристика периода новорожденности. Кризис рождения. Противоречия возраста, проявляющиеся в двигательной активности ребенка. Система безусловных рефлексов новорожденного: пищевые рефлексы, реакции со слухового лабиринта, защитные рефлексы, атавистические рефлексы. Появление индивидуальной психической жизни ребенка как центральное новообразование новорожденности. Аффективные ощущения новорожденного. Основная особенность новорожденного – безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Совершенствование зрения и слуха в первые недели жизни. Появление зрительного и слухового сосредоточения. Опережающее развитие зрения и слуха по сравнению с развитием телесных движений. Взрослый как источник зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления как выражение первой социальной потребности ребенка. Период младенчества. Общие закономерности развития психики младенца. Противоречие между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения как основа всего развития ребенка в младенческом возрасте. Выделение взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности. Комплекс оживления как первая специфическая реакция реагирования на человека. Его компоненты: улыбка, вокализации, двигательные реакции. Стадии формирования комплекса оживления. Общий принцип развития младенца: сенсорное развитие опережает моторное. Схема развития моторики младенца. Динамика формирования хватания. Развитие сенсорных систем. Динамика развития акта смотрения. Образование зрительно-двигательных координаций. Появление реакции дифференциации звуков. Формирование зрительно-слуховой координации. Вкус, обоняние, тактильная чувствительность в младенческом возрасте. Социальная ситуация развития. Возникновение нового вида деятельности. Ведущий мотив общения. Понятие «госпитализма». Изменение характера общения. Ситуативно-личностный характер общения в первом полугодии жизни ребенка. Появление ситуативно-делового вида общения во втором полугодии жизни ребенка. Понятие о депривации. Виды депривации. Психическая депривация в детском возрасте. Особенности развития ребенка, воспитывающегося в условиях дефицита общения. Развитие понимания речи и говорения. Формирование речевого слуха. Этапы развития говорения. Первые слова как одно из свидетельств перехода ребенка от младенчества к раннему детству. Период раннего детства. Кризис одного года и его эмпирическое содержание: развитие ходьбы, появление первых слов, возникновение первых актов протеста, оппозиции, противопоставления себя другим. Психофизиологические особенности возраста. Появление новой ситуации развития. Возникновение противоречий как предпосылок перехода на новую ступень развития: автономный характер речи ребенка, присутствие взрослого в каждом действии ребенка, развитие самостоятельной ходьбы. Разрешение противоречий путем построения ситуации совместной деятельности ребенка с взрослым человеком. Появление сознания как центральное новообразование возраста. Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте. Развитие совместной деятельности с взрослым. Влияние предметных действий на развитие психических процессов. Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста. Развитие понимания речи. Развитие собственной активной речи ребенка. Значение речи для развития всех психических процессов, практической и игровой деятельности ребенка. Развитие наглядно-действенного мышления. Воссоздающий характер воображения в раннем возрасте. Преобладающие виды памяти – двигательная, эмоциональная и частично образная. Основные новообразования раннего детства. Появление знаково-символической функции сознания. Зачатки игровой деятельности с принятием на себя роли. Усвоение изобразительной функции рисования. Изучение моральных суждений детей в экспериментах Ж. Пиаже. Кризис трех лет. Основные феномены кризиса. Личностные новообразования в период кризиса трех лет. Нарастание эмансипации ребенка от взрослых. ТЕМА 4. Психическое развитие в дошкольном и младшем школьном возрастах Дошкольный возраст. Вхождение ребенка в мир взрослых людей. Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Социальная природа ролевой игры. Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры. Игра и психическое развитие. Продуктивные виды деятельности. Конструирование и этапы его развития: конструирование по образцу, конструирование по условиям, конструирование по замыслу. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка. Психологическая природа детских рисунков. Стадии развития изобразительной деятельности детей. Обучение в дошкольном возрасте. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения в дошкольном возрасте. Развитие мышления и речи. Эгоцентрический характер мышления дошкольника. Развитие фонематического слуха, освоение контекстной речи, появление объяснительной речи. Восприятие сказки и ее развивающее значение. Страшные истории – важная часть детской фольклорной традиции. Общение с взрослым – ведущий фактор развития ребенка. Развитие форм общения с взрослым, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная формы общения. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Генезис форм общения с ровесниками у детей. Основные новообразования дошкольного возраста. Становление личностных механизмов поведения. Развитие воли и произвольности дошкольника. Формирование этических инстанций и социальных чувств. Развитие самосознания и самооценки дошкольника. Младший школьный возраст. Кризис семи лет. Основные симптомы кризиса. Психологические новообразования кризиса семи лет. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Теоретические подходы к определению психологической готовности к школе. Компоненты готовности к школе. Формирование внутренней позиции школьника. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младших школьников. Структура учебной деятельности. Характеристика мотивов учебной деятельности. Развитие познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. Постепенное нарастание произвольности психических процессов. Направленное формирование психологических новообразований. Произвольность, внутренний план действий и рефлексия как основные новообразования младшего школьного возраста. Общение с родителями и другими взрослыми. Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника. Влияние стиля общения учителя на общение детей. Особенности общения со сверстниками. Виды общения в обучении. ТЕМА 5. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей Подростковый возраст. Психологические теории подросткового возраста. Структура и динамика подросткового возраста. Основные задачи развития в подростковом возрасте: пубертатное развитие, когнитивное развитие, преобразование социализации. Различные теоретические подходы к проблеме «кризиса» подросткового возраста. Зарубежные концепции «кризисности-бескризисности» перехода от детства к взрослости. Понятие «чувство взрослости», условия и источники возникновения. Направления в развитии взрослости и формировании жизненных ценностей. Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей внешностью и представлениями о себе. Динамика самосознания в отрочестве. Два подхода к вопросу о ведущем типе деятельности в подростковом возрасте. Учебная деятельность подростка, изменение отношения к учебе на протяжении подросткового возраста. Мотивы учения. Психологические проблемы общения учителя с подростком. Особенности общения подростков с родителями и другими взрослыми. Проблема конфликта подростка и взрослого. Переход к новому типу взаимоотношений между ребенком и взрослым, благоприятствующие и тормозящие моменты. Различные типы развития отношений подростка и взрослого. Потребность в доверительном общении с взрослым. Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность. Влияние общения со сверстниками на развитие личности подростка. Условия возникновения и внешние признаки подростковых объединений. Половое созревание и подростковая сексуальность. Дружба и любовь в подростковом возрасте. Юношеский возраст. Юность как социально-психологическое явление. Хронологические границы возраста. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте. Психологическая готовность к личностному самоопределению. Социальная направленность личности. Формирование ценностных ориентаций и жизненные планы старшеклассников. Становление активной жизненной позиции, мировоззрения. Учебно-профессиональная деятельность и мотивы учения старшеклассников. Психологические проблемы взаимоотношений старшеклассников с учителями. Выбор профессии. Определение профессиональных наклонностей и предпочтений старшеклассников. Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте. Появление гипотетикодедуктивного мышления, способности к абстрагированию, интеллектуальной рефлексии. Связь творческих способностей с развитием интеллекта. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Особенности самосознания в юности. Осознание своих качеств и оценка их. Представление о своем реальном и желаемом Я. Уровень притязаний старшеклассников в разных областях жизни и деятельности. Интроспекция и личностная рефлексия. Индивидуальные особенности формирования личности в старшем школьном возрасте. Повышенная эмоциональная возбудимость и возможность появления акцентуаций характера и психопатии в юношеском возрасте. Психологические особенности общения с взрослыми и сверстниками. Положение юноши в системе межличностных отношений. Общество сверстников и юношеская субкультура. Оценка себя и другого как представителя определенного пола. ТЕМА 6. Психологическая характеристика взрослости, зрелого возраста, старения и старости Ранняя взрослость (молодость). Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого человека. Психология молодости – авторство собственного образа жизни. Хронологические границы периода молодости. Молодость как одна из трех фаз переходного периода между детством и взрослостью. Молодость как период оптимального развития психофизических функций, интеллектуальных и вербальных функций. Профессиональная и общественная деятельность. Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью. Выработка индивидуального жизненного стиля, обретение индивидуального смысла жизни. Проблемы самореализации. Выстраивание системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей. Потребность в нравственной саморегуляции. Стремление организовать свою жизнь, включающее поиск партнера для жизни. Любовь как приобретение молодости. Семья как ценность взрослых людей. Кризис молодости и связанный с ним кризис семейных взаимоотношений. Нестабильность брака в молодости. Обретение новых социальных ролей. Ролевые внутриличностные конфликты. Начало самостоятельной трудовой деятельности как основа для экономического отделения от родительской семьи. Проявление организаторских способностей личности в молодости. Достижение пика творческой активности к тридцати годам. Зрелый возраст. Психологическая характеристика зрелого возраста. Границы зрелого возраста. Зрелость как физиологическая, социальная, психологическая категория. Сознание ответственности и стремление к ней как решающий признак зрелости. Психологические особенности личности в зрелом возрасте. Динамика развития личности в зрелом возрасте. Поиск новых путей и средств самоактуализации. Обретение нового чувства времени. Потребность в труде как основная жизненная потребность зрелого человека. Профессионализация личности. Деловое и непосредственное общение. Специфика общения мужчин и женщин. Отношения с взрослыми детьми. Отношения со стареющими родителями. Дружеские объединения взрослых. Психологическое время взрослых в разные возрастные периоды. Специфика кризисов зрелого возраста. Понятие кризиса середины жизни. Подведение итогов и перспективные планы жизни на разных этапах зрелости. Разнообразие типов личности взрослого человека. Психофизиологические и морфофункциональные изменения в зрелом возрасте. Сохранение и изменение когнитивных возможностей. Текучий и кристаллизованный интеллект. Опыт и мастерство. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. Перемена работы и трудовой стресс. Старение и старость. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста. Характеристика новообразований старческого возраста. Действие закона гетерохронии в старческом возрасте. Неравномерность в функционировании психических процессов. Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Участие в профессиональной и общественной деятельности. Эмоциональные изменения. Место в семье. Одинокая старость. Изменения в мотивационной сфере, выделение в качестве ведущих телесных потребностей, потребностей в безопасности и надежности. Изменение психологического времени в старости. Понятие «социального возраста». Осуществление пожилыми людьми творческой деятельности. Неожиданные вспышки творческих способностей в старости. Психосоциальное развитие в период старения и старости. Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения. Феномен долгожительства. Социально-психологические типы старости. Сохранение идентичности как одна из задач развития в период старости. Психосоциальный конфликт «целостность эго против отчаяния» в теории Э. Эриксона. ТЕМА 7. Образование как объект педагогической психологии Образование в общекультурном аспекте. Образование как система. Смыслообразующая составляющая образовательной системы. Образование как процесс обучения и воспитания человека. Роль целостной личности в образовании. Непрерывность образования как основная черта. Основные тенденции современного образования. Психологические принципы проектирования содержания и методов образования. Основные направления обучения в современном российском образовании: от когнитивно – ориентированной к личностно – ориентированной образовательной парадигме. Сотворчество всех участников образовательного процесса как главное условие ценностно – ориентированной и личностно – ориентированной модели развития образования. ТЕМА 8. Психология обучения и учебной деятельности Основные понятия психологии обучения. Задачи психологии обучения. Психологические составляющие обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Деятельностный подход. Интериоризация как основной психологический механизм учебной деятельности. Системогенетический подход в обучении. Уровневый анализ в теории В.Д. Шадрикова. «Формирующие теории»: концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. «Интеллектуальные теории»: теория учебной деятельности школьников (по Д.Б. Эльконину – В.В. Давыдову). Использование активных методов в обучении. Проблемное обучение. Учебная деятельность как ведущая деятельность, формирующаяся в процессе обучения. Определение и основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Системно – структурная организация обучения. Развивающий характер обучения. Учебная мотивация. Классификация мотивов учения. Развитие внутренней мотивации учения. Мотивация достижения. Компенсаторная мотивация. Учебная задача. Способы разрешения учебных задач. Учебные действия. Неоднородность учебных действий. Виды (репродуктивные, мыслительные, продуктивные, контролирующие). Мотивационные ориентации и успешность деятельности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. ТЕМА 9. Психология воспитания Основные понятия психологии воспитания. Принципы воспитания. Содержание воспитания. Психологическое обоснование воспитательного процесса. Взаимосвязь воспитания, обучения и развития. Деятельность и общение как средства и как сущностные характеристики процесса воспитания. Психологические аспекты воспитательных технологий. Самоорганизующийся характер воспитательной системы. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Психология воспитательной среды (по Л.С. Выготскому). Коллективные отношения как фактор личностного развития школьника. Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях (по А.Г. Асмолову). Проектирование и конструирование воспитательных ситуаций. ТЕМА 10. Психологическая характеристика педагогической деятельности Педагогическая деятельность: формы и содержание. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности. Рефлексивная психология в деятельности педагога. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагога. Субъектные свойства педагога. Структура педагогических способностей. Профессионально-педагогические качества личности педагога. Личностная направленность в структуре субъекта педагогической деятельности. Психологическое обеспечение деятельности педагога. ТЕМА 10. Психология педагогического общения Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Компоненты педагогического общения. Психологическая структура ситуации педагогического общения. Предпосылки успеха в педагогическом общении. Педагогическое воздействие. Стратегии воздействия. Виды педагогического воздействия. «Барьеры» в педагогическом общении. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Субъектно – субъектная схема учебного взаимодействия. Психологический контакт во взаимодействии. Принципы гуманизации педагогического взаимодействия. Основные методы педагогического воздействия: убеждение, требовательность, внушение, их психологическое значение. Виды словесных воздействий учителя на учащихся: организующие, оценочные, дисциплинирующие. Прямые и косвенные педагогические воздействия. Педагогические стереотипы. Смысловые барьеры между учителем и учеником. ТЕМА 11. Психологическая служба в образовании Психологическая служба в образовании. Задачи, стоящие перед ней. Основные направления и виды деятельности практического психолога. Психологическая диагностика и педагогические проблемы. Основные направления диагностической работы с детьми. Психопрофилактика. Задачи профилактической работы. Организация работы по предупреждению возможных отклонений. Психокоррекционная работа как совокупность педагогических приемов, направленных на устранение дефектов развития. Единство диагностики и коррекции. Этапы диагностико-коррекционной работы, изучение практических запросов, формулировка психологической проблемы, выдвижение гипотезы о причинах выявившихся нарушений. Психологическое консультирование. Задачи возрастно-психологического консультирования. Этапы консультирования. Специфика консультирования субъектов образовательного процесса. ТЕМА 12. Социальная психология как наука. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Исторический очерк становления социальной психологии в России и за рубежом. Методы социальной психологии. Референтометрия. Социометрия. ТЕМА 13. Проблема личности в социальной психологии. Социализация личности. Понятие личности. Понятие социализации. Стадии социализации. Содержание процесса социализации. Средства социализации: нормы, ценности, знаки. Социализация и деятельность. Социализация и общение. Социальное научение и социальное обучение. Социализация и развитие самосознания личности. Институты социализации. Группа как условие социализации: семья, сверстники, друзья. Референтная группа. Десоциализация. Понятие социальной перцепции. Закономерности влияния социальной перцепции. Эффект контекста. Альтернативы. Эффекты контраста. Значение словесного оформления информации. Влияние различных способов представления информации. Эффект первичности. Влияние сформированных установок. Каузальная атрибуция. Консервативность социального познания. Эффект корреспондентного умозаключения. Тенденции в социальном объяснении. Фундаментальная ошибка атрибуции. ТЕМА 14. Группа как социально-психологический феномен. Понятие малой группы. Классификация малых групп. Условные и реальные, лабораторные и естественные, формальные и неформальные, группы членства и референтные группы, стационарные и временные, открытые и закрытые малые группы. Возникновение и развитие малой группы. Концепции развития малой группы. Этапы развития малой группы в стратометрической концепции групповой активности А.В.Петровского. Зарубежные модели развития малых групп. Модель Б.Такмена. Модель Г.Стенфорда и А.Роарка. Нормы группы. Исследования влияния норм, разделяемых большинством группы, исследования влияния норм, разделяемых меньшинством группы, последствия отклонения индивидов от выполнения групповых норм. Функционалистская модель социального взаимодействия. Дескриптивная модель влияния меньшинства Московичи. Групповые экспектации. Групповое давление. Групповые санкции. Групповая сплоченность. Процесс группового функционирования. Процесс принятия группового решения. Групповые феномены в процессах решения групповых задач: фасилитация, ингибиция, феномен сдвига риска, феномен групповой поляризации, феномен группомыслия. Управление группой. Лидерство и руководство. Теории лидерства. Теория черт. Ситуационная теория лидерства. Системная теория лидерства Фидлера. Система управления Ликерта. Психология межгрупповых отношений. Сотрудничество и соперничество в межгрупповых взаимодействиях. Эффект «своих» и «чужих» в межгрупповых отношениях. Враждебность к «чужой» группе. Феномен внутригруппового фаворитизма (приверженность и предпочтение своей группы). Четыре основных процесса межгрупповых отношений: социальная категоризация, социальная идентификация, социальное сравнение, социальная (межгрупповая) дискриминация. - материал к практическим занятиям и семинарам Тема: Введение в возрастную и педагогическую психологию План проведения практического занятия 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. Сравнительный анализ предмета возрастной психологии, психологии развития и педагогической психологии. 2. Определение категории "развитие". Биогенетический, социогенетический и комплексный подходы к процессу развития. 3. Понятие возраста в психологии. Отличие хронологического возраста от психологического. 4. Источники, движущие силы и условия психического развития. 5. Периодизация психического развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). 6. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Составьте схему « Разделы возрастной и педагогической психологии ». 2. Подготовьте доклад на тему «Детство как социально-историческое понятие». 3. Составьте схему «Связь возрастной и педагогической психологии с другими науками». 4. Заполните таблицу: Методы возрастной и педагогической психологии Название метода Достоинства метода Недостатки метода Рекомендуемая литература основная Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 2005. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1992. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2007. Немов Р.С. Психология. Кн.2. М., 2008. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2005. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 2003. 7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2001. 8. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995. 1. 2. 3. 4. 5. 6. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. М., 1999. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: учеб.для студ.высш.учеб.заведений. - М., 2007. 5. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2008. 6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2008. 7. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2003. Занятие 2. Тема: Основные теории и подходы к изучению возрастного развития в зарубежной психологии План проведения практического занятия Биогенетический подход к исследованию психики ребенка. Концепция рекапитуляции Э. Геккеля и Ст. Холла. 1. Нормативный подход в изучении психики ребенка (А. Гезелл, Л. Термен). 2. Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. 3. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. 4. Динамическая структура личности и ее формирование в теории З. Фрейда. 5. Детское развитие как процесс социализации ребенка в теории А. Фрейд. 6. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. 7. Отождествление научения и возрастного развития (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура). 10. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Изучение противоречий в развитии ребенка в теории А. Валлона. 11. Теория морального развития Л. Колберга. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Опишите возможности применения теоретических положений для практической и исследовательской работы с детьми. 2. Подготовьте доклад на тему «Различные подходы к изучению возрастного развития в зарубежной психологии» (по выбору). 3. «Работы Пиаже отмечены историческим значением» (Выготский). Объясните это утверждение. Рекомендуемая литература основная 1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Гл. 2. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже (любое изд.). 2. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии // Сб. стат. / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001. 3. Мид М. Культура и мир детства. М., 1990. 4. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 2001. 5. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – МГУ. – 1990. 6. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 2006. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: учеб.для студ.высш.учеб.заведений. - М., 2007. 5. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2008. 6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2008. 7. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2003. Занятие 3. Тема: Онтогенез психики и личности человека с точки зрения культурно – исторической концепции Л.С. Выготского и теории деятельности План проведения практического занятия 1. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского. Основные законы психического развития ребенка. 2. Обучение как движущая сила психического развития. Понятие зоны ближайшего развития. 3. Учение А.Н. Леонтьева о ведущем типе деятельности. 4. Периоды и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину. 5. Разработка операционального содержания деятельности в теории П.Я. Гальперина. 6. Социально-психологическая концепция развития личности ребенка и подростка А.В. Петровского. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Познакомьтесь с основными фактами научной биографии Л.С. Выготского. Что отличает культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского от всех предшествующих концепций детского развития? 2. Заполните таблицу: Основные теории и подходы в исследовании онтогенеза психики и личности в зарубежной и отечественной психологии Название теорий и подходов Авторы теорий Основные положения в возрастной психологии теорий и подходов Рекомендуемая литература основная 1. 2. 3. 4. 5. 6. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М., 2004. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 2005. Возрастная и педагогическая психология // Сб. ст. М., 1992. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2005. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М., 2003. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: учеб.для студ.высш.учеб.заведений. - М., 2007. 5. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2008. 6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2008. Занятие 4. Тема: Особенности психического развития ребенка в младенчестве и раннем возрасте План проведения практического занятия 1. Физическое и моторное развитие ребенка в период младенчества. 2. Сенсорное и когнитивное развитие. 3. Психосоциальное развитие в младенчестве. Основные компоненты комплекса оживления. 4. Основные проявления кризиса 1-го года жизни. 5. Анатомо-физиологические и физические особенности развития в раннем детстве 6. Когнитивное и языковое развитие. Феномен автономной речи. 7. Эгоцентризм детского мышления (по Ж.К.Пиаже). Развитие предметно-орудийной деятельности. 8. Психосоциальное развитие в раннем детстве: кризис трех лет. Конфликты развития. Яконцепция. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Назовите основные задачи психического развития ребенка первого года жизни с позиции З. Фрейда, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина. 2. Как влияет нарушение общения на психическое развитие ребенка раннего возраста? 3. Заполните таблицу: Физическое развитие младенца Время появления движений Развитие моторики 1 месяц 2 месяц... 12 месяц Рекомендуемая литература основная 1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991. 2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Статьи: "Кризис 3 лет", "Младенческий возраст", "Ранний возраст". М., 1992. 3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 2005. 4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно – психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 2000. 5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006. 6. Лишенные родительского попечительства // Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991. 7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2007. 8. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000. 9. Немов Р.С. Психология. В 2 – х кн. Кн. 2. – М., 2006. 10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2008. 11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2004. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: учеб.для студ.высш.учеб.заведений. - М., 2007. 5. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2008. 6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2008. Занятие 5. Тема: Психологическая школьников характеристика дошкольников и младших План проведения практического занятия 1. Социальная ситуация развития. Задачи развития в дошкольном возрасте. 2. Структура и этапы развития игровой деятельности. Роль игры в психическом развитии ребенка. 3. Изобразительная деятельность и конструирование в дошкольном возрасте. 4. Когнитивное развитие дошкольника. 5. Личностное развитие в дошкольном возрасте. Формы общения с взрослыми и сверстниками. 6. Кризис семи лет. 7. Психологическая готовность к школе. 8. Общая характеристика младшего школьного возраста. 9. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. 10. Когнитивное развитие младшего школьника. 11. Развитие личности младшего школьника. Общение с учителями и сверстниками. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Соберите детские рисунки и проанализируйте динамику их развития на протяжении дошкольного возраста. 2. Подготовьте доклад на тему «Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка». 3. Составьте логическую схему «Развитие структуры поведения ребенка». Раскройте, как меняется структура поведения с раннего возраста по младший школьный возраст (мотив, действия, результат действий и его внешняя оценка). 4. Заполните таблицу: Характеристика основных показателей психического развития ребенка на разных возрастных этапах Возрастной Социальная период развития ситуация Ведущий деятельности вид Возрастные новообразования Рекомендуемая литература основная Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1., М., 2004. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 2005. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2006. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 2001. 7. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2005. 8. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Вопросы психологии. –1998. – № 1. 9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2004. 10. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 2000. 1. 2. 3. 4. 5. 6. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: учеб.для студ.высш.учеб.заведений. - М., 2007. 5. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2008. 6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2008. Занятие 6. Тема: Характеристика психологических особенностей подростков и юношей План проведения практического занятия Общая характеристика подросткового возраста. Основные задачи развития в подростковом возрасте. 2. Основные новообразования личности подростка. 3. Когнитивные изменения в подростковом возрасте. 4. Ведущий вид деятельности. 5. Формирование «Я-идентичности» в подростковом возрасте. 6. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте. 7. Самосознание и личностное самосовершенствование в юности. 8. Когнитивные изменения: специфика интересов. 9. Профессиональное самоопределение в раннем юношеском возрасте. 10. Психосоциальное развитие: преодоление границ между родителями и 1. старшеклассниками. 11. Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Проанализируйте работу Э. Эриксона и сделайте выписки по проблеме формирования идентичности у подростков. 2. Составьте логическую схему «Психологические новообразования в подростковом возрасте». 3. Проведите сравнительный анализ особенностей общения подростков и юношей с взрослыми и сверстниками. Как и почему меняется динамика отношений с взрослыми в юношеском возрасте. Рекомендуемая литература основная 1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. – М., 2004. 2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 2005. 3. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. – СПб., 2006. 4. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 2001. 5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2007. 6. Немов Р.С. Психология. В 2 – х кн. Кн. 2. – М., 2006. 7. Ремшмидт Х. Подростковый юношеский возраст. – М., 2004. 8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2008. 9. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 2009. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: учеб.для студ.высш.учеб.заведений. - М., 2007. 5. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2008. 6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2008. Занятие 7. Тема: Психологическая характеристика взрослости, зрелого возраста, старения и старости План проведения практического занятия Хронологические границы периода ранней взрослости и ее противоречивый характер. Когнитивное развитие в молодости. Поиск смысла жизни в ранней взрослости. Профессиональное самоопределение и обретение нового социального статуса. Кризис молодости. Хронологические границы зрелого возраста и трудности в их определении. Когнитивное развитие в зрелом возрасте. «Кризис середины жизни». Самоактуализация в профессии. Расширение сферы социальной активности и ответственности в зрелости. 10. Характеристика психологических свойств и особенностей старения и старости. 11. Интеллектуальные способности в старости. 12. Эмоциональная сфера в старости. Личностные новообразования в старости. 13. Изменения временной перспективы. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Составьте логическую схему «Биографические методы в возрастной психологии». 2. Подготовьте доклады на темы «Социальный портрет героя нашего времени»; «Исследование проблемы жизненного пути человека в отечественной психологии»; «Творчество и старение». Рекомендуемая литература основная 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 2000. Бестужев – Лада И.В. Молодость и зрелость. М., 2004. Каган Ю. Жизненный путь и судьба. – М., 2003. Крайг Г. Психология развития. – Питер. – 2002. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. – М., 2000. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001. Толстых А. Возрасты жизни. – М., 1998. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: учеб.для студ.высш.учеб.заведений. - М., 2007. 5. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: краткий курс. - СПб.: Питер, 2008. 6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2008. Занятие 8. Тема: Образование как объект педагогической психологии План проведения практического занятия 1. Предмет, задачи и принципы педагогической психологии. 2. Понятие «образование». Основные тенденции и принципы современного образования. 3. Основные подходы к сущности образовательного процесса в зарубежной психологии (психоаналитический, бихевиористский, экзистенциально-гуманистический). 4. Личностно – деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. 5. Отличие традиционного и проблемного, программированного, алгоритмизированного обучения. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Составьте логическую схему «Принципы педагогической психологии». 2. Проанализируйте достоинства и ограничения традиционных концепций образования. 3. Подготовьте доклады на темы «Образование в современном «Развивающее обучение в отечественной образовательной системе». мире», Рекомендуемая литература основная 1. Выготский Л.С. Педагогическая психологии. М., 2006. 2. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии : учеб.пособ.для студ.высш.учеб.заведений. – М., 2006. 3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2009. 4. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование. Дубна, 1997. 5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2005. 6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2008. 7. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 2007. 8. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 2003. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. 5. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1999. 6. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. - М., 2007. 7. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 2002. Занятие 9. Тема: Психологические основы обучения План проведения практического занятия 1. Предмет и задачи психологии обучения. 2. Характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. 3.Учебная мотивация, ее системная организация. Роль познавательных интересов в структуре учебной деятельности. 4. Психология усвоения знаний в обучении. Этапы, стадии усвоения. 5. Обучаемость как показатель готовности к учению. Компоненты обучаемости. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Составьте логическую схему «Активные методы обучения». В чем их отличие от традиционных методов обучения. 2. Подготовьте доклады на темы (по выбору) «Формирующие теории»: концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, теория формирования навыка (по Н.А. Бернштейну); «Интеллектуальные теории»: концепция внутреннего развития научных понятий Л.С. Выготского, теория учебной деятельности школьников (по Д.Б. Эльконину – В.В. Давыдову); «Личностные теории»: теория мотивационной сферы школьника (по Л.И. Божович), теория формирования мировоззрения личности (по Г.Е. Залесскому). 3. Раскройте условия формирования оптимальной мотивации, оказывающие влияние на учебную деятельность. Рекомендуемая литература основная 1. Выготский Л.С. Педагогическая психологии. М., 2006. 2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 2005. 3. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. М., 2003. 4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2009. 5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 2000. 6. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М., 2003. 7. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 2001. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. 5. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1999. 6. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. - М., 2007. 7. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 2002. Занятие 10. Тема: Психологическое обеспечениие воспитательного процесса План проведения практического занятия 1. Современные подходы к воспитанию. Психологические условия эффективности использования принципов воспитания. 2. Деятельность и общение как средства и как сущностные характеристики процесса воспитания. 3. Организация воспитательного процесса на разных возрастных этапах. 4. Влияние семьи на формирование личности. 5. Коллективные отношения как фактор личностного развития школьника. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Определите существенные различия между образовательной и воспитательной технологией. 2. Дайте психологический анализ высказывания «Плох тот воспитатель, который не помнит своего детства» (М. Эбнер-Эшенбах). 3. Проанализируйте стили воспитания в семье. Какие из них могут вызывать конфликты подростков с родителями. Рекомендуемая литература основная 1. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 2001. 2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 2007. 3. Крайг Р. Психология развития. СПб., 2000. 4. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2007. 5. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999. 6. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М., 2004. 7. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1999. 8. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2006. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. 5. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1999. 6. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. - М., 2007. 7. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 2002. 8. Немов М.В. Психология: учебник для студ.высш учеб.завед: В 3 кн. Кн.2 : Психология образования. - М., 2004. Занятие 11. Тема: Психологические основы педагогической деятельности План проведения практического занятия 1. Характеристика педагогической деятельности, ее структура. 2. Педагогические функции и умения. 3. Педагогические способности и личностные качества педагога. 4. Психологические особенности педагогического коллектива. 5. Стиль педагогической деятельности. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Определите структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности. 2. Проанализируйте основные центрации учителя, выделенные А.Б. Орловым. Какая из семи центраций может оказать наиболее негативное влияние на учеников (студентов)? 3. Дайте характеристику основных стилей педагогической деятельности по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой. Рекомендуемая литература основная 1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1999. 2. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 2007. 3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 2006. 4. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 2003. 5. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995. 6. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 2004. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. 5. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1999. 6. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. - М., 2007. 7. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 2002. Занятие 12. Тема: Педагогическое общение в образовательном процессе План проведения практического занятия 1. Характеристика учебного сотрудничества и его влияние на учебную деятельность. 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Компоненты педагогического общения. 3. Педагогическое воздействие. Виды педагогического воздействия. 4. «Барьеры» в педагогическом общении. Стратегии конструктивного разрешения затруднений в педагогическом взаимодействии. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Составьте логическую схему «Критерии эффективного педагогического общения». 2. Проанализируйте основные направления педагогических затруднений, связанных с содержанием и формами образовательного процесса, с особенностями учителя как субъекта деятельности обучения и воспитания, с процессом общения. Рекомендуемая литература основная 1. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 2002. 2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 2006. 3. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2001. 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2008. 5. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. 6. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 2003. дополнительная 1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для студ.высш.пед. учеб.заведений - М. : Академия, 2008. 2. Возрастная и педагогическая психология :Тексты / Сост. Шуаре Марта О. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. всех спец. - М., 1999. 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. 5. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1999. 6. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. - М., 2007. 7. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. М., 2002. 8. Немов М.В. Психология: учебник для студ.высш учеб.завед: В 3 кн. Кн.2 : Психология образования. - М., 2004. Занятие 13. Тема: Социальная психология как наука План проведения практического занятия 1. Предмет и задачи социальной психологии. 2. Исторический очерк становления социальной психологии в России и за рубежом. 3. Методы социальной психологии. Рекомендуемая литература основная 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2009. 2. Социальная психология: хрестоматия / Сост.Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М., 2008. 2. Социальная психология: Для спец."Психология" / Авт.-сост. Н.А.Башкаева; Отв.ред.А.А.Вербицкий. - М., 2006. дополнительная 1. Андриенко Е.В. Социальная психология/ Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2001. 3. Еникеев, М.И. Социальная психология : Учебник для вузов. – М., 2000. 4. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс ; Пер. с англ. З. Замчук. – СПб., 2004. 5. Хрестоматия по социальной психологии: Учеб. пособ. / Сост.Т.В.Кутасова. - М., 2004. Занятие 14. Тема: Проблема личности в социальной психологии. Социализация личности. 1. Понятие социализации. Стадии социализации. 2. Социализация и деятельность. 3. Социализация и общение. 4.Социальное научение и социальное обучение. Рекомендуемая литература основная 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2009. 2. Социальная психология: хрестоматия / Сост.Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М., 2008. 2. Социальная психология: Для спец."Психология" / Авт.-сост. Н.А.Башкаева; Отв.ред.А.А.Вербицкий. - М., 2006. дополнительная 1. Андриенко Е.В. Социальная психология/ Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2001. 3. Еникеев, М.И. Социальная психология : Учебник для вузов. – М., 2000. 4. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс ; Пер. с англ. З. Замчук. – СПб., 2004. 5. Хрестоматия по социальной психологии: Учеб. пособ. / Сост.Т.В.Кутасова. - М., 2004. Занятие 15. Тема: Группа как социально-психологический феномен. 1. Понятие малой группы. Классификация малых групп. 2. Возникновение и развитие малой группы. Концепции развития малой группы. 3. Нормы группы. Групповые экспектации. Групповое давление. Групповые санкции. 4. Процесс принятия группового решения. 5. Социальная перцепция и социальное познание. Рекомендуемая литература основная 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2009. 2. Социальная психология: хрестоматия/Сост.Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М., 2008. 2. Социальная психология: Для спец."Психология" / Авт.-сост. Н.А.Башкаева; Отв.ред. А.А. Вербицкий. - М., 2006. дополнительная 1. Андриенко Е.В. Социальная психология/ Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2001. 3. Еникеев, М.И. Социальная психология : Учебник для вузов. – М., 2000. 4. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс ; Пер. с англ. З. Замчук. – СПб., 2004. 5. Хрестоматия по социальной психологии: Учеб. пособ. / Сост.Т.В. Кутасова. - М., 2004. - задания для текущего и итогового контроля Тема: Психическое развитие: сущность, движущие силы, факторы и закономерности. Укажите, каким понятиям развития соответствуют следующие определения. 1. Формирование и совершенствование психических процессов и свойств личности, происходящее в результате личной активности, т.е. деятельности ребенка под решающим влиянием общественной среды и воспитания, как разрешение непрерывно возникающих внутренних противоречий между появлением новых потребностей и отсутствием способов их удовлетворения. 2. Понятие, введенное Л.С.Выготским для характеристики связи обучения и психического развития, позволяющее охарактеризовать имеющиеся у ребенка возможности и перспективу развития, которые могут быть раскрыты при минимальной помощи или подсказке со стороны взрослых, 3. Понятие, отражающее наличные особенности психических функций ребенка, сложившийся настоящий уровень развития, определяемый уровнем трудности задач, решаемых им самостоятельно. 4. Сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по происхождению, опосредованные по психологическому строению знаковыми системами (речью и пр.) и произвольные по способу своего осуществления, первоначально существующие как форма взаимодействия между людьми, затем как внутренний процесс (интериоризации) и автоматизации. Ответ: а) зона ближайшего развития; б) психическое развитие; в) развитие высших психических функций (по Л.С.Выготскому); г) зона актуального развития. Ключ: 1-6: 2-а: 3-г: 4-в. Тема: Проблемы возраста и возрастной периодизации психического развития. Какие из перечисленных определений относится к биологическим (отдельно – к наследственным и врожденным) и социальным факторам и какие - к движущим силам развития ребенка? 1. Деятельность ребенка с предметом. 2. Человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств, физические признаки, общие для всех людей (прямолинейная походка, рука как орган познания и воздействия на окружающий мир, речедвигательный аппарат, биологические потребности в пище, тепле и т.д.). 3. Общение ребенка со взрослым. 4. Социальная ситуация «развития» в виде «аффективного отношения» ребенка к среде. 5. Потребности, мотивации, т.е. активность самого ребенка. 6. Анатомические и физиологические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга, на основе которых формируются и развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные, интеллектуальная активность и саморегуляция (задатки). 7. Условия жизни и деятельности. 8. Внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые взрослые ставят в обучении и воспитании. 9. Обучение и воспитание как сознательный целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее в целях формирования социально-психологических особенностей человека, включающий совокупность методов, содержание и организацию обучения, уровень педагогической подготовленности учителей. Ответ. Факторы: а) биологические наследственные; б) биологические врожденные; в) социальные; г) движущие силы развития. Ключ: 1-в; 2-а; 3-й; 4-в; 5-г; 6-6; 7-в; 8-г; 9-в. Назовите основания, характерные для следующих периодизации возрастов, и укажите их авторов. Периодизация: 1. На основе чередования «стабильных» и «критических» возрастов с учетом характерных для каждого возраста психических новообразований. 2. Характеризуется двумя взаимосвязанными сторонами единого процесса усвоения общественного опыта - усвоением, мотивов и задач деятельности и усвоением операциональнотехнической стороны деятельности. 3. В центре которой находится социальное развитие личности, понимаемое как взаимосвязанный процесс социализации и индивидуализации, т.е. приобщения ребенка к единым социальным нормам и вместе с тем его постепенного превращения в своеобразную, уникальную личность. 4. Развитие личности понимается как закономерная смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира, отношений и поведения человека, в результате чего он приобретает новые качества (как положительные, так и недостатки), характерные именно для данного этапа развития. 5. Главным источником (двигателем) человеческого поведения считается бессознательное, насыщенное сексуальной энергией; выделяются стадии, связанные со смещением эрогенных зон, тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие (поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д.): оральная (до 1 г., зона - слизистая рта и губ), кроме инстинктивного «Оно» развивается «Я»; анальная (1-3 г.. зона - слизистая оболочка кишечника), начинает формироваться третья инстанция -«Сверх-Я», как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть; фаллическая (3 - 5 л., зона - гениталии), дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым противоположного пола; латентная (5-12 л.) как бы временно прерывает сексуальное развитие; сексуальные переживания вытесняются интересами, направленными на общение со сверстниками и школьное обучение; генитальная (12 -18л.) соответствует собственно половому развитию; все эрогенные зоны объединяются. Ответ: а) ведущий вид деятельности ( Д .Б. Эльконин ): б) качественные преобразования внутреннего мира, отношений и поведения человека (Э. Эриксон); в) процесс социализации и индивидуализации ( Д. И.Фельдштейн); г) на основе чередования «стабильных» и «критических» возрастов и новообразований (Л.С.Выготский); д) сексуальное развитие (З.Фрейд). Ключ: 1-г; 2-а ; 3-в ; 4-6 ; 5-д. Назовите, каким закономерностям и факторам психического развития соответствуют следующие определения. 1. Различные психические особенности, психические процессы и функции у разных детей одного возраста не находятся на одном уровне и не достигают одного и того же уровня развития. 2. По мере развития психика ребенка вес более и более приобретает цельность, единство как необходимые условия формирования личности. 3. Особенность нервной системы, на которой основана возможность изменения и компенсации психических функций при систематическом воздействии на соответствующие органы. 4. Специфические особенности, возникающие на каждом возрастном этапе и обусловливающие главные изменения в психических процессах и свойствах личности. 5. Ускорение физического и психического, особенно умственного развития. 6. Расчленение ранее бывшего единым элемента. Ответ. Закономерности и факторы: а) пластичность и возможность компенсации; б) интеграция психики; в) неравномерность психического развития; г) акселерация; д) ведущий вид деятельности и новообразования возраста; е) дифференциация. Ключ: 1-в; 2-6; 3-а; 4-д; 5-г; 6-е. Тема: Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста. О каких особенностях развития детей дошкольного возраста говорится в каждом утверждении? 1. Развитие целого ряда потребностей ребенка, важнейшими из которых являются: потребность в общении (познавательном и личностном), с помощью которой усваивается социальный опыт, социальные отношения, существующие в мире взрослых; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей; потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. 2. Особая символико-моделирующая форма освоения действительности путем ее воспроизведения и моделирования, из которой рождается потребность в настоящей общественнозначимой и общественно-оцениваемой деятельности, в которой знакомятся с операциями, видами труда, приобретают умения и навыки, развиваются произвольность и целенаправленность действий. все психические процессы, любознательность, наблюдательность и др., что является важной предпосылкой для перехода к учению. 3. Совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений, усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и соотнесение с ними соответствующих предметов, эталонов фонем родного языка и звуковысотного слуха, благодаря чему дети овладевают перцептивными действиями, процесс восприятия действительности начинает приобретать опосредованный характер, переходят от субъективной оценки воспринятого к его объективной характеристике, меняется характер детского мышления (происходит переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации). 4. Формируется общественное по своему содержанию отношение к окружающей действительности, возникают личностные образования (соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм, моральных представлений и оценки, произвольность поведения). 5. Возникновение поведения, протекающего сначала на основе образа, существующего в конкретной форме (образа человека, чье поведение копирует ребенок), затем становящегося все более обобщенным, выступающим в форме правил, норм поведения. О тает: а) возникновение личностного сознания; б) сенсорно-перцетивное развитие; в) движущие силы развития, социальная ситуация развития; г) сюжетно- ролевая игра; д) возникновение произвольного поведения. Ключ: 1-в; 2-г; З-б; 4-а; 5-д. Укажите утверждения, относящиеся к кризису детей 7 лет и к определенным компонентам психологической готовности к школьному обучению. 1. Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка: манерничание: ребенок что-то из себя строит, скрывает; симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать; возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. 2. Интерес к школе и положительное отношение к ней; стремление запять новое положение школьника, желание учиться - заниматься серьезной учебной деятельностью. 3. Осведомленность об окружающем мире, количество накопленных ими представлений и понятий, качество мышления, уровень мыслительных процессов - анализа, синтеза, сравнения и умения с его помощью выделять сходные и отличительные признаки объектов, обобщения; любознательность; уровень развития внимания, памяти и других психических процессов. 4. Особенности, отражающие систему социальных отношений между ребенком и взрослыми и выражающиеся через его игру (подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли и т.п.), а также в его организованности (умении управлять своими действиями – планировать, выполнять в определенной последовательности, осуществлять самоконтроль). Ответ: а) развитие интеллектуальной сферы ребенка; б) кризис 7 лет и возникновение внутренней психологической жизни: в) развитие произвольного поведения; г) развитие мотивационно-потребностной сферы. Ключ: 1-6; 2-г; 3-а; 4-в. О каких изменениях и особенностях детей младшего школьного возраста говорится в приведенных суждениях? 1. Перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью; возникает новая структура отношений «ребенок-взрослый» (учитель, родители), «ребенок - дети». Центром жизни ребенка становится система «ребенок - учитель», которая определяет его отношения с обществом, родителями и сверстниками. 2. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок - субъект, осуществляющий эту деятельность. В результате развития учебной деятельности впервые происходит осознание собственных изменений, оценки «Кем я был» и «Кем я стал». 3. Изменения в области памяти проявляются в том, что: а) младший школьник начинает осознавать особую мнемическую задачу, отделяет ее от всякой другой; б) интенсивное формирование приемов запоминания материала (через анализ, сравнение, группировку его, осмысление связей разных частей материала, составление плана, усвоение основных понятий); в области восприятия переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, связанным с определенной задачей; внимание становится произвольным, возникает обобщенный характер эмоциональных переживаний, развивается воля, вся деятельность по своему характеру становится произвольной; мышление приобретает более обобщенный и абстрактный характер, формируются интеллектуальные операции, овладевает системой научных понятий, характерна интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Ответ: а) возникновение рефлексии; б) изменения в познавательной сфере; в) изменения в структуре социальных отношений. Ключ: 1-в; 2-а; З-б. Тема: Психологические особенности подросткового возраста. Какие особенности психического развития подростков представлены в нижеприведенных определениях? 1. Бурное физическое и половое развитие и связанные с ним особенности психического развития. Под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается возбудимость нервной системы. Поэтому нередко наблюдается повышенная раздражительность, вспыльчивость, резкость, негативизм, несдержанность, обидчивость, эмоциональная возбудимость, появление противоречий и конфликтов, возникновение трудностей в отношениях со взрослыми, пессимизм, уход в себя, замкнутость и т.п. 2. Вовлекается в новую систему отношений со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции, осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. То место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится даже важнее оценки учителя. 3. Учебная деятельность для подростка отступает па задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. В общении происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей, возникают и оформляются нравственные убеждения, которые становятся специфическими мотивами поведения и деятельности школьников. Доминирующими потребностями подросткового возраста являются как потребность в общении со сверстниками, так и потребность в самоутверждении. 4. Взрослость: наличие чувства взрослости, возникновение представления о себе как «не о ребенке», стремление приобщиться к жизни и деятельности взрослых, яркое проявление самостоятельности. Бурное развитие социального сознания, перенесенного внутрь, т.е. самосознания; осознание своей индивидуальности, ориентировка личности на собственную оценку (самооценку). 5. В учебной деятельности подростков имеются как свои трудности и противоречия, таки свои преимущества. Преимущества заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторонам обучения, готовности ко всем видам учебной деятельности, но эту готовность он еще не умеет реализовать, так как не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, происходит «внутренний отход от школы» главным образом по причине ее несформированности у учащихся, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность в самоутверждении. Однако познавательная потребность (познавательные интересы) остается одной из доминирующих потребностей возраста. Ответ: а) ведущий вид деятельности; б) особенности учебной деятельности; в) основные новообразования; г) период полового созревания, определяющего некоторые психические особенности подростка; д) социальная ситуация развития. Ключ: 1-г;2-д; 3-а; 4-в: 5-6. Тема: Особенности психического развития в юношеском возрасте и в период молодости. Определите, какие психологические особенности старших школьников раскрываются в приведенных описаниях. 1. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Перед ним возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задачи первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится центром психического развития, создавая у старшеклассников своеобразную внутреннюю позицию. Изменяется значимость учения, его задачи, цели, содержание. Учебный процесс оценивается им с точки зрения того, что он дает для их будущего. 2. Обращенность в будущее определяет основную направленность ttx' личности, реализуется в выборе профессии, в поиске самоопределения, смысла жизни, в усилении общественной направленности, потребности принести пользу обществу, другим людям. Рост самосознания. Старший школьный возраст - пора формирования мировоззрения, выработки собственных взглядов и убеждений, оценок, мнений, суждений, отношений, отражающих их личностную самостоятельность. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе; они становятся более критичными и самокритичными. Самооценка, имеющая большую значимость, выражается в их стремлении глубже разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках, правильно оценить свои особенности, в стремлении к самовоспитанию. 3. Учебная деятельность остается основным видом деятельности. Повышается интерес к учению; складывается новая мотивационная структура учения: ведущими становятся мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, широкие социальные мотивы (стать полноценным членом общества, приносить пользу людям), а также мотивы, лежащие в самой учебной деятельности (интерес к содержанию и процессу учения), или связанные с жизненными планами, профессиональными намерениями. 4. По сравнению с подростками характерен более высокий уровень мышления; мыслят не только конкретными, но и абстрактными понятиями, указывая на видовые и родовые признаки, более широко пользуются мыслительными операциями, особенно сравнением и обобщением, умеют выделять существенное, пользоваться рациональными приемами запоминания (выделение главной мысли, составление плана, конспектирование и др.), обосновывают и доказывают утверждения, стремятся разобраться в разных точках зрения и составить собственное мнение, найти истину, проникнуть в сущность явлений, вскрыть причину, сделать выводы; способны исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное, самостоятельно учиться и пополнять свои знания. Ответ: а) основные новообразования; б) особенности познавательной деятельности; в) социальная ситуация развития; г) ведущий вид деятельности. Ключ: 1-в; 2-а; 3-г; 4-6. Тема: Предмет и задачи педагогической психологии Определите, к каким отраслям психологии относятся нижеприведенные предметы изучения: 1) изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека; 2) изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного, самостоятельного, творческого мышления, то есть изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания; 3) вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические состояния, психические процессы и индивидуально-психологические особенности личности уже сложившегося человека. Ответ: а) предмет педагогической психологии; б) предмет возрастной психологии; в) предмет общей психологии. Ключ: 1-б;2-а;3-в. Укажите, каким методам педагогического исследовании соответствуют следующие особенности: 1) краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом; 2) активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт; 3) метод, применяемый для опосредованного изучения психологии деятельности путем регистрации актов поведения, физиологических процессов, которые, согласно гипотезе исследователя, выявляют психические процессы; 4) получение данных наблюдений субъекта за его собственными психическими процессами и состояниями в момент их протекания или вслед за ним; 5) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в процессе общения с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы; 6) эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы; 7) метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д.) продуктов его деятельности. Ответ: а) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение; д) анализ продуктов деятельности (творчества); е) беседа; ж) анкетирование. Ключ: 1-в; 2-6; 3-а; 4-г: 5-е; 6-ж; 7-д. Тема: Психология обучения Какие основные психологические понятия педагогической психологии представлены в следующих определениях? 1. Процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта и организации формирования знаний, умений, навыков. 2. Специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний, формирование умений и навыков. 3. Устойчивое целесообразное изменение внешней и внутренней деятельности или поведения, которое возникает благодаря предшествующей деятельности или поведения. 4. Вид человеческой деятельности, специально направленной на приобретение и закрепление знаний или изменение старых. 5. Процесс воспроизведения индивидом общественно-исторически выработанных знаний, умений и навыков, способов поведения и др. и превращения их в формы индивидуальной субъективной деятельности. 6. Общая умственная способность к усвоению знаний, умений, навыков в процессе обучения. 7. Совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в умственной деятельности, в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Ответ: а) учение; б) научение; в) обучение; г) усвоение знаний, умений, навыков; д) умственное развитие; с) обучаемость; ж) учебная деятельность. Ключ: 1-в; 2-а; З-б; 4-ж; 5-г; 6-с; 7-д. Тема: Психология учебной деятельности Определите предмет, средства, способы, продукт и результат учебной деятельности: 1) усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов; 2) интеллектуальные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация; 3) репродуктивные действия; 4) знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание; 5) проблемно-творческие действия; 6) структурированное и. актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики; 7) фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающихся; 8) внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах; 9) исследовательски-познавательные действия; 10) поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Ответ: а) предмет учебной деятельности; б) средства учебной деятельности; в) способы учебной деятельности; г) продукт учебной деятельности; д) результат учебной деятельности. Ключ: 1-а: 2-6; 3-в; 4-6; 5-в; 6-г; 7-6; 8-г; 9-в; 10-д. Тема: Психология усвоения знаний Назовите описанные компоненты усвоения знаний школьниками. 1. Успех учения зависит от умения учащихся сосредоточить сознание на объяснении материала, на аккуратном, точном, безошибочном выполнении письменной работы, постоянно поддерживать их умственную активность. Четкая организация всего урока(логика содержания, темп, уплотненность урока) способствует сосредоточению сознания; бездействие мысли, скука на уроке отвлекает сознание на посторонние дела. 2. Отражение в сознании учеников через органы чувств совокупности отдельных свойств, частей и взаимосвязей друг с другом; при этом необходима организация этого отражения Осмысление (в отличие от зазубривания) учебного материала, заключающееся в умении выделять основные понятия, их свойства и его существенные положения, в переносе способов решения задач, выполнении задания на другом материале, умении устанавливать причинно-следственные отношения, использовании прошлого опыта и знаний и др. 3. Сохранение полученной и переработанной с помощью мышления информации, с тем чтобы в любой момент можно было воспроизвести то, что нужно, и в случае необходимости применить в деятельности, учитывая закономерности и приемы рационального запечатления, хранения и воспроизведения учебного материала. Ответ: а) память; б) мышление и понимание; в) восприятие; г) внимание. Ключ: 1-г; 2-в; З-б; 4-а. Тема: Психология воспитания Каким понятиям соответствуют нижеприведенные определения? 1) формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе; 2) предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого; 3) способы педагогического воздействия на учащихся (воспитанников); 4) основополагающие или исходные теоретические положения, которыми руководствуются педагоги при организации воспитательного процесса. Ответ: а) цель; 6) принципы; в) методы; г) средства воспитания. Ключ: 1-а; 2-г; 3-в; 4-6. Представьте классификацию средств воспитания: Г) непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом; 2) воспитатель ставит перед собой цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее; 3) воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.); 4) воздействия, при использовании которых принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица; 5) воздействия, нацеленные на систему знаний человека, на преобразование ее; 6) воздействия, призванные вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. 7) воздействия, непосредственно направленные на поступки человека. Ответ: а) поведенческие; б) прямые; в) косвенные; г) эмоциональные; д) осознанные; е) неосознанные; ж) когнитивные. Ключ: 1-6; 2-д; 3-в; 4-е; 5-ж; 6-г; 7-а. Тема: Психология педагогической деятельности Определите основные составляющие личности учителя (по Митнной Л. Н.): Г) познавательные способности; 2) отражение отношения к тому, что выполняет учитель; 3) отражение усвоенных стереотипов поведения, с помощью которых реализуется активность учителя. Ответ: а) эмоциональные характеристики; б) когнитивные характеристики; в) поведенческие характеристики. Ключ: 10-б;2-а;3-в. Укажите интегральные характеристики личности педагога: 1) устойчивые, характерные для данного учителя состояния педагогической деятельности (педагогических средств воздействия, педагогических задач) и направленности личности учителя; 2) поиск новых нестандартных задач и способов их решения. Ответ: а) индивидуальность; б) творчество. Ключ: 1-а; 2-6. Каким уровням продуктивности педагогической деятельности соответствуют следующие особенности? 1) педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; 2) педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса (то есть формировать педагогическую цель), отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность; 3) педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; 4) педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося. его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; 5) педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом. Ответ: а) репродуктивный; б) адаптивный: в) локально - моделирующий; г) системно моделирующий знания учащихся; д) системно - моделирующий деятельность и поведение учащихся. Ключ: 1-а; 2-в; З-б; 4-д; 5-г. Тема: Психология педагогического общения Каким понятиям соответствуют нижеприведенные определения? 1) гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности; 2) форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников; личностно и социально ориентированное взаимодействие, которое одновременно реализует коммуникативную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств. Ответ: а) педагогическое общение; б) педагогическое сотрудничество. Ключ: 1 -б;2-а. Определите основные виды педагогической оценки: 1) оценки, касающиеся того, что делает или уже сделал ребенок, но не его личности; 2) разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе; 3) похвала и порицания, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали; 4) оценка, относящаяся к конечному результату деятельности, активизирующая внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности; 5) оценки, относящиеся к субъекту деятельности; отличающие индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.; 6) оценка, соотносящаяся с объемом выполненной работы; 7) оценки, относящиеся к процессу деятельности; 8) оценки, касающиеся качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства. Ответ: а) предметные оценки; б) персональные; в) материальные; г) моральные; д) результативные; с) процессуальные; ж) количественные; з) качественные. Ключ: 1-а; 2-в: 3-г: 4-д; 5-6; 6-ж; 7-е; 8-з. Примерные тестовые задания 1. Одной из существенных характеристик возрастного развития различных систем организма человека является А) равномерность их развития В) спонтанность из развития С) неравномерность их развития D) синхронность их развития 2. Э. Эриксон выделял в развитии человека А) 8 кризисов В) 10 кризисов С) 5 кризисов D) 7 кризисов 3. Метод, при котором развитие определенного психического процесса у ребенка осуществляется в лабораторных условиях, называется А) экспериментально-лабораторным В) экспериментально-диагностическим С) экспериментально-формирующим D) экспериментально-генетическим 4. З. Фрейд большое значение в жизни взрослой личности придавал А) профессиональному развитию В) бессознательным переживаниям детства С) сознательным переживаниям детства D) интеллектуальному развитию 5. Формирующий эксперимент направлен на изучение динамики развития определенной А) формы воспитания В) психической функции С) формы обучения и воспитания D) формы обучения 6. А. Валлон выявил закономерности детского развития с помощью сравнительного А) психофизиологического метода В) культурно-исторического метода С) генетического метода D) патопсихологического метода 7. Кризисы возрастного развития свидетельствуют о А) психическом расстройстве В) психической травме С) переходе человека от одной возрастной ступени к другой D) замедлении развития 8. Понятие «возраст» в психологии ассоциируется с А) состоянием здоровья В) психологическими особенностями человека С) новыми знаниями D) количеством прожитых лет 9. По Д. Эльконину, система отношений «ребенок-взрослый» превращается в систему отношений А) «ребенок-предмет» В) «ребенок-ребенок» С) «ребенок – общественный взрослый» D) «ребенок – общественный предмет» 10. Главным приобретением переходного периода между младенчеством и ранним возрастном является А) лепет В) гуление С) автономная речь D) аффективные речевые реакции 11. Игровая деятельность ребенка формируется на основе А) научения В) предметно-манипулятивной деятельности С) моделирования D) общения 12. Первым признаком зарождающегося самосознания у ребенка является А) узнавание себя в зеркале В) называние себя по имени в первом лице С) называние себя по имени в третьем лице D) первичной самооценки 13. Психологическим содержанием кризиса 3-х лет является А) увеличение контактов с взрослыми В) изменение системы отношений с взрослыми и выделение своего «я» С) демонстрация своего «я» D) изменение системы отношений со сверстниками 14. Назовите первое целенаправленное действие ребенка: А) манипуляции В) хватание С) просьба D) ощупывание 15. Метод близнецов исследует сходства и различия между А) гетерозиготными близнецами В) гомозиготными близнецами С) однояйцовыми близнецами D) гетерозиготными и гомозиготными близнецами 16. Юности свойственно чувство психологической А) социализации В) трансформации С) зависимости D) независимости 17. Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является А) саморегуляция В) сексуальная активность С) девиантное поведение D) чувство взрослости 18. Какие три точки созревания подростка: 1) органическое, 2) половое, 3)личностное, 4) социальное, 5) биохимическое – выделил Л.С. Выготский А) 1, 3, 4 В) 2, 3, 4 С) 1, 2, 3 D) 1, 2, 4 19. Страх потери собственной идентичности подростка обуславливает А) размывание времени В) негативную идентичность С) уход от близких взаимоотношений D) размывание способности к продуктивной работе 20.Смысловая ориентировочная основа поступка ребенка возникает в А) старшем школьном возрасте В) подростковом возрасте С) младшем школьном возрасте D) дошкольном возрасте 21.Такая функция памяти, как воспроизведение, появляется у ребенка после А) 2-х недель жизни В) 8-ми недель жизни С) 1-го месяца жизни D) 8-ми месяцев жизни 22.Из четырех компонентов: 1) мотивация; 2) моделирование; 3) учебная задача; 4) учебные операции; 5) контроль, в структуру учебной деятельности, по Д.Б. Эльконину, входят А) 1, 2, 3, 4 В) 1, 2, 3, 5 С) 1, 3, 4, 5 D) 1, 2, 4, 5 23.Стабилизация личности в ранней юности связана с выработкой А) социальной позиции В) мышления С) интеллектуальных качеств D) мировоззрения 24.Кризисные периоды – это такие периоды, во время которых А) созревание осуществляется быстрее всего В) организм достигает зрелости С) организм более восприимчив к научению D) научение затруднено 25.Культурно-историческая концепция развития имеет в виду развитие А) профессиональных качеств личности В) формальных свойств индивидуума С) познавательных функций человека D) культурного уровня человека 26.Операции становятся формально-логическими А) в подростковом возрасте В) в дошкольном возрасте С) в младшем школьном возрасте D) в юношеском возрасте 27.Доверие и недоверие впервые возникает А) в младенчестве В) в юности С) в подростковом возрасте D) в раннем детстве 28.Биогенетический закон сформулировал А) И. Павлов В) Ч. Дарвин С) Э. Гекклель D) И. Сеченов 29.Наступление зрелости человека как личности и как и субъекта деятельности А) не совпадает В) иногда совпадает С) иногда не совпадает D) совпадает 30.Основателем женевской школы генетической психологии является А) К. Юнг В) А. Адлер С) К. Левин D) Ж. Пиаже 31. Специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний, формирование навыков, умений А) учение В) научение С) обучение D) обучаемость 32. Стиль семейного воспитания, при котором ребенку уделяется много времени и внимания, его воспитание становится главным делом жизни родителей, ему посвящается все А) воспитание по типу «золушки» В) гипоопека С) воспитание по типу «кумир» D) гиперопека 33. Умение выделять общий способ действия ориентации на содержательное обобщение – это компонент структуры учебной деятельности А) действия контроля В) учебная задача С) мотивы учения D) учебные действия 34. Мотивы, проявляющиеся в стремлении учиться, узнавать новое, овладевать знаниями, способами действия - это А) мотивы достижения успеха В) познавательные мотивы С) мотивы избегания неудач D) социальные мотивы 35. Индивидуальная возможность ученика усваивать учебную информацию и выполнять учебные действия - это А) темп продвижения В) обучаемость С) восприимчивость к помощи D) фонд знаний и способы оперирования 36. Способности, которые выражаются во внимании и наблюдательности педагога по отношению к учащемуся, умение проникнуть в его внутреннее психическое состояние – это способности А) коммуникативные В) организаторские С) перцептивные D) дидактические.
