Беседа 6. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Беседа 6. МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
О ч е м вы у з н а е т е :
На какие психические процессы должно опираться обучение в начальной школе?
Что такое проблемное обучение? Логические задачи и их использование на
уроках «Окружающего мира».
Шпаргалка Ведущими процессами, на которые опирается традиционное обучение в начальной
школе, являются восприятие и память. При таком подходе ученик играет «второстепенную»
роль: его задача внимательно выслушать учебный материал, прочитать, запомнить и
воспроизвести его. Чем ближе к тексту (образцу, инструкции) выполняет учащийся задание, тем
выше оценка его деятельности. Такое обучение принято называть репродуктивным или
сообщающим.
Естественно,
что
развитие
школьника
осуществляется
недостаточно,
не
формируются навыки самообразования. Поэтому ученые, методисты, передовые учителя-новаторы
в начале 60-х гг. начали внедрять новые активные и интенсивные методы обучения, которые
принципиально изменяли позицию учащегося. Школьник становился активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Мотивы учебной деятельности делались значимыми для
детей.
К таким активным методам обучения относят метод создания проблемных ситуаций. Сущность
его состоит в том, что знания не предлагаются учащимся в готовом виде (путем прямого
объяснения и иллюстрации). Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий,
заложенных в ситуации. Конечно, младшие школьники рассматривают весьма простые противоречия, строят элементарные гипотезы, но и для них этот путь наиболее интересен и продуктивен.
Приглашаем к дискуссии
Выскажите свое мнение по поводу следующих вы- сказываний:
1. «Зачем придумывать какие-то особые методы обучения младших школьников,
если у детей этого возраста еще не развито в достаточной степени логическое мышление, они не
умеют строить гипотезы и отбирать необходимые доказательства. Основные процессы, на
которые нужно ориентироваться в обучении, -это восприятие и память: увидел, услышал,
почувствовал, запомнил и вспомнил. Учение должно даваться легко, иначе оно никогда не будет
приятным и радостным».
2. «Школьник - не только объект влияний учителя, но и субъект своей деятельности.
Учиться (так же как одеваться и умываться) - это процесс, направленный на себя: одевать
себя... учить себя. Это означает, что школьник должен быть личностно заинтересован в
учебной деятельности и главная задача учителя - научить учиться. Сформировать умение и
желание учиться нельзя в репродуктивной деятельности, для этого ученик сам должен
совершать маленькие «научные открытия». Отсюда ясно, что процесс обучения должен быть
основан на мышлении и воображении школьника. Учение не должно быть развлечением.
Это серьезный труд, приносящий радость не от легкости, а от преодоления».
Заметки
«Труд - высшая нравственная ценность, которую
на полях
нельзя купить за все золото Калифорнии» - так писал К. Д. Ушинский. Он выступал против «облегченного», упрощенного учебного
труда. Доступность, по мнению Ушинского, не означает легкости обучения.
Доступность - это мера трудности, которая не отбивает желания преодолевать
возникающие проблемы, а помогает их решать.
Каковы основные приемы, составляющие метод проблемных ситуаций?
Прежде всего учитель предлагает детям проблемную ситуацию (проблемный вопрос), доступную
и учитывающую уровень их развития. Педагог формулирует проблему, затем предлагает детям
высказать предположения (гипотезы) и организует процесс их доказательства. Школьники
обсуждают различные характеристики, которые могут стать доказательством правильности (неправильности) выдвинутой гипотезы. В конце обсуждения учитель (ученик) делает вывод.
Многочисленные исследования ученых (М. Н. Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, М.М.Махмутов
и другие), опыт работы учителей свидетельствуют, что проблемное обучение способствует развитию,
формированию познавательной деятельности, интереса к учению.
Давайте проанализируем несколько проблемных ситуаций, которые использует учитель на
уроках «Окружающего мира».
1. Во 2-м классе учитель предлагает обсудить, кто из
двоих детей правильно ответил на вопрос «Что такое
природа? Что относится к природе?».
Егор сказал: «К природе относятся разные растения и животные: птицы, рыбы, насекомые,
деревья, цветы».
Даша не согласилась с Егором: «К природе относятся не только растения и животные. Небо,
солнце, земля, камни, снег и дождь - тоже природа. Природа - это все, что не сделал человек».
В чем состоит проблемность данной ситуации? Какие умственные действия должны совершить
школьники, чтобы ответить на вопрос? Во-первых, нужно проанализировать ответы Егора и Даши
и выделить в них общее и различное. Во-вторых, каждый ученик должен сформулировать свое
предположение - ответ на этот вопрос. В-третьих, от него требуется сравнить свое высказывание с
другими и установить общие черты всех высказываний. Очевидно, общее и будет истинным. Далее
надо привести доказательства, которые подтвердят истинность высказывания.
2. В 3-м классе учитель предлагает учащимся прочи
тать текст, проанализировать его и выделить условия,
необходимые для образования града.
Стоят жаркие дни. От сильно прогретой земли поднимается к облакам струя очень теплого
воздуха. В нее попадают различные капли воды, воздушная струя подхватывает их и увлекает
за собой. На большой высоте капли замерзают и начинают опускаться к земле, но воздушные
волны снова подхватывают их и вновь подбрасывают вверх. И снова, и снова это повторяется:
капли-льдинки то подбрасываются вверх, то устремляются вниз. И вот они становятся такими
тяжелыми, что воздушные волны уже не могут их удержать. Быстро падая вниз, они не
успевают растаять, и земля принимает на себя удары градин. Так образуется град.
В чем состоит проблемная ситуация? Учитель мог, сам перечислить условия образования града,
предложить детям записать их в тетрадь и дать задание запомнить. Тогда у учащихся действовали бы
в основном два процесса: восприятие и память. Анализ текста становится достаточно трудной
проблемной ситуацией: ученик должен не просто прочитать его, но и проанализировать, выделить
все условия образования природного явления, записать их в тетрадь, сравнить свою
запись с мнением других учащихся (столько же условий они выделили, такие же?), исправить свои ошибки, если они будут.
Рассмотрим другой пример. Обсуждая с учащимися тему «Говорят ли вещи? О чем
они могут рассказать людям?», учитель предлагает детям высказать свое мнение по
поводу следующего сообщения: «При раскопках археологи нашли зерна ржи и
пшеницы, вишневые косточки. О чем они могут рассказать?»
Хорошим
средством
активизации
познавательной
деятельности
является
использование различных заданий на заполнение таблиц, схем, выполнение графических
рисунков и т.п. Это дает возможность учителю проверить, как дети используют знания в
нестандартных учебных ситуациях, а школьникам обобщить свои представления и выразить их в связной речи.
Приведем примеры.
1. Ученикам 3-го класса предлагают принять участие в игре «Зеленый и голубой
патруль»: рассмотреть знаки, которые рассказывают о правилах поведения в лесу, на
водоемах, в поле, в парке, а затем разработать и изготовить свои знаки «охраны
природы», и рассказать, что они обозначают (см. рисунки).
2. Учащимся 3-го класса учитель предлагает заполнить таблицу:
Условия жизни, необходимые комнатным растениям
3. Учащимся 2-го класса дают такое задание: «Изобразите стакан с водой. Какие рисунки
нужно сделать, чтобы все поняли, что гвозди (пластмассовый шарик, пробка, катушка, булавка и
другие предметы) тонут или не тонут в воде?»
4. Учащимся 1-го класса предлагают зарисовать все их ответы на вопрос «Что бывает осенью?»
и по сделанному графическому плану рассказать об этом времени года. Вот как выглядит работа
ученика:
5. Учащимся 3-го класса предлагают заполнить таблицу в соответствии с рисунком:
6. Учащиеся 3-го класса заполняют графический рисунок в соответствии с таким заданием: в
каждый прямоугольник (круг) внеси название одной из «профессий» воды. Если тебе не хватит
прямоугольников (кругов), нарисуй их дополнительно (пример Г.И.Куколевской и И. И.
Кураповой).
Заметки
Обратите внимание на то, как начинал свою пуб-
на полях личную лекцию К.А.Тимирязев. Можно ли сказать, что такое начало
относится к приемам проблемного обучения?
«Начнем наш обзор явлений роста с того момента, когда из прорастающего
семени выбивается корешок и росток, когда один, как бы убегая от света,
зарывается в землю, а другой устремляется в воздух, как бы тянется навстречу
свету. Первый вопрос, который должен бы естественно представиться при
наблюдении этого явления... - это вопрос, почему корень и стебель растут в
противоположные стороны, один - в землю, другой - в воздух, один - вниз,
другой - вверх?» (Тимирязев К.А. Жизнь растений.-Л., 1950.-С. 196).
Активизация класса начинается с первых минут урока - с так называемого оргмомента. К
сожалению, нередко очень много внимания уделяется «внешней» организации: убраны книги или
лежат на партах, встали дети для встречи с учителем или нет, закрыли тетради по требованию
педагога или игнорировали это требование и т.п. При этом не просто теряется драгоценное
время урока. Происходит снижение активности класса, школьника отвлекают от содержательной
стороны обучения и заставляют присматриваться только к организационной.
Приглашаем Сравните методы и приемы, использованные двумя к дискуссии учителями
при организации детей для объяснения нового материала. Тема урока - «Великий русский
поэт А.С.Пушкин». Подумайте, в каком из описанных ниже случаев дети будут более
внимательными? Охарактеризуйте оба оргмомента.
I. Елена Ивановна вошла в класс. Предложила всем учащимся встать ровно.
Предупредила Иванова, чтобы стал прямо и прекратил размахивать руками. Разрешила
сесть детям первого ряда, потом второго. Сказала:
- Из-за тебя, Иванов, не могу начать урок. Ты подводишь
свой ряд.
Наконец дети уселись. Учительница открыла доску, на которой была написана тема урока.
Предложила Марине прочитать тему, затем попросила Иванова повторить ее. Обратилась к
детям:
- Сейчас я вам расскажу о великом русском поэте Александре
Сергеевиче Пушкине. Он родился в Москве ...
П. Маргарита Павловна, войдя в класс, подошла к столу и сказала:
- Мне хотелось бы сегодня побывать с вами в прошлом, XIX веке. Представьте себе
большую светлую комнату с высокими окнами и шелковыми занавесками. За окнами уже
темно. Вечер. Но в комнате светло и уютно. Горят толстые восковые свечи, огонь бросает на
стены причудливые тени. На детской кроватке лежит черноголовый кудрявый мальчик. Няня
гладит его по руке, баюкает:
- За морем синичка жила...
Мальчик не хочет спать, просит:
- Няня, расскажи сказку.