ОПД.Ф.7. Педагогика.Общие основы педагогики
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО «МГГУ») УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКА: ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ОПД.Ф.2.2 ОПД.Ф.7 ОПД.Ф.08 Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050103 ГЕОГРАФИЯ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ БИОЛОГИЯ 050716 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ ЛОГОПЕДИЯ 050502 ТЕХНОЛОГИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ ИНФОРМАТИКА И МИКРОПРОЦЕССОРНАЯ ТЕХНИКА 050303 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ 050403 КУЛЬТУРОЛОГИЯ (ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ) Утверждено на заседании кафедры педагогики психолого-педагогического института (протокол № ___от_______20__г. Зав.кафедрой Н.А. Рычкова ______________________________ Структура учебно-методического комплекса дисциплин РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины. Структура программы учебной дисциплины 1.1.Автор программы: канд. пед. наук, доцент кафедры ППиОТ МГПУ Коган Галина Валерьевна 1.2.Рецензенты: доктор пед. наук, профессор, заведующий кафедрой ППиОТ МГПУ Левитес Д.Г.; канд. пед. наук, доцент, декан факультета экономики ЧОУ ВПО БИЭПП в г. Мурманске Возница В.М. 1.3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс «Общие основы педагогики» является неотъемлемой частью комплекса педагогических дисциплин и обеспечивает теоретическую основу их дальнейшего изучения. Программа по педагогике построена на концептуальной идее целостности и гуманизации педагогического процесса. Современные подходы к педагогическому знанию предполагают разработку данного курса в единстве его теоретической и технологической сторон. В содержании каждого раздела отражены классические подходы к педагогическим процессам и явлениям, и их современные интерпретации. В ходе изучения курса проблемы педагогики рассматриваются в различных контекстах: философском, историческом, культурологическом, психологическом. Программа лекционных и семинарских занятий составлена с учетом требований Государственного образовательного стандарта. Цель курса: способствовать формированию педагогического сознания и профессионального становления студентов; Задачи курса: заложить теоретическую основу педагогических знаний о целостном педагогическом процессе; развивать у студентов диалектическое мышление, умение осмысливать педагогические факты и явления в рамках современных концепций воспитания, обучения, образования; вырабатывать начальные умения научно – исследовательской деятельности в области педагогики; формировать потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании в профессиональной деятельности и в овладении его технологией. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. По окончанию изучения курса «Общие основы педагогики» студенты должны знать: определение педагогики, её объект, предмет, функции педагогики как науки, определения категорий «воспитание», «образование», «обучение»; основные отрасли педагогики, классификацию отраслей по различным основаниям, связи педагогики с философией, психологией, физиологией и др.; определение понятий «методология педагогики», «методологическая культура педагога», уровни методологии; должны уметь: выделять существенные признаки понятий «обучение», «образование», «воспитание»; выстраивать логику педагогического исследования, устанавливать соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. 1.4.Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины ГОС ВПО Общие основы педагогики Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методы и логика педагогических исследований. 1.5. Объем дисциплины и виды учебной работ № п/п Шифр и наименование специальности Курс Семестр 1. 050502 Технология и предпринимательс тво со специализацией Информатика и микропроцессорна я техника 050303 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью 1 2 36 18 12 6 18 Вид итогового контроля (форма отчетности) зачет 1 1 38 18 12 6 20 зачет 2. Виды учебной работы в часах Трудо- Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам. емкость аудит. СМ работа /ЗЕТ 3. 050103 География с дополнительной специальностью Биология 050716 Специальная психология с дополнительной специальностью Логопедия 050403 Культурология (заочная форма обучения) 4. 5. 1 1 28 18 12 6 22 экзамен 2 3 20 18 12 6 2 зачет 30/1 14 8 6 16 экзамен 1 1.6.Содержание дисциплины 1.6.1.Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени. № Наименование раздела, темы 1 Раздел 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат 1. Становление педагогики как науки. 2. Объект, предмет, функции педагогической науки. 3. Задачи педагогики как науки. 4. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям. 5. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. 2 Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики 1. Единство и различия Количество часов Вариант 1 050403 Культурология (заочная форма обучения) Всего ауд. 2 2 ЛК ПР/ СМ 2 2 ЛБ Сам. раб. 2 2 Вариант 2 050303 Иностранный язык (английский) с дополнительной специальностью Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам. ауд. СМ раб. 2 2 2 3 1 2 2 2. педагогической науки и практики. Педагогическая наука и практика как единая система. 3 Тема 3. Связь педагогики с другими науками 1. Место педагогики в системе научного знания. 2. Педагогика и философия. 3. Педагогика и психология. 2 4 Раздел 4. Методология педагогической науки 1. Понятие научных парадигм: теоцентричес кая, рациоцентри ческая, антропоцентр ическая. 2. Методология педагогики, её уровни. Методологич еская культура педагога. 2 5 Раздел 5. Методы и логика педагогических исследований 1. Сущность и специфика педагогического исследования. 2. Определение методов педагогического исследования, их классификация. 3. Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. 4. Научное исследование в педагогике его основные характеристики. 2 6 Раздел 6. Цель и содержание 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 4 2 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 образования Понятие цели образования в педагогике. 2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель образования как взращивание «самости»; культурологическое определение цели образования. 3. Содержание современного образования. 4. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. 1. 7 Раздел 7. Основные факторы и условия развития личности. 1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности. Движущие силы развития. 2. Закономерности развития человека. 3. Возрастная периодизация в отечественной педагогике. Итого: № Наименование раздела, темы 1 Раздел 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат 1. Становление 2 2 14 8 6 2 2 2 16 18 12 4 6 20 Количество часов Вариант 5 Вариант 6 050103 050716 География с дополнительной Специальная психология с специальностью Биология дополнительной специальностью Логопедия Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам. Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам. ауд. СМ раб. ауд. СМ раб. 2 2 2 2 2 - 2. 3. 4. 5. педагогики как науки. Объект, предмет, функции педагогической науки. Задачи педагогики как науки. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. 2 Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики 1. Единство и различия педагогической науки и практики. 2. Педагогическая наука и практика как единая система. 3 1 3 Тема 3. Связь педагогики с другими науками 1. Место педагогики в системе научного знания. 2. Педагогика и философия. 3. Педагогика и психология. 1 1 4 Раздел 4. Методология педагогической науки 1. Понятие научных парадигм: теоцентрическая, рациоцентрическая, антропоцентрическая. 2. Методология педагогики, её уровни. Методологическая культура педагога. 4 2 5 Раздел 5. Методы и логика педагогических исследований 1. Сущность и специфика педагогического 2 2 2 2 2 3 1 2 1 1 4 4 2 4 2 2 2 - - 2 - 2 2. 3. 4. 6 7 исследования. Определение методов педагогического исследования, их классификация. Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. Научное исследование в педагогике его основные характеристики. Раздел 6. Цель и содержание образования 1. Понятие цели образования в педагогике. 2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель образования как взращивание «самости»; культурологическое определение цели образования. 3. Содержание современного образования. 4. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Раздел 7. Основные факторы и условия развития личности. 1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности. Движущие силы развития. 2. Закономерности развития человека. 3. Возрастная периодизация в отечественной педагогике. 4 2 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 - - Итого: 18 12 6 22 18 12 6 2 1.6.2. Содержание разделов дисциплины. № 1. Наименование раздела, темы Раздел 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат 1. Становление педагогики как науки. 2. Объект, предмет, функции педагогической науки. 3. Задачи педагогики как науки. 4. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям. 5. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. 2. Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики 1. Единство и различия педагогической науки и практики. 2. Педагогическая наука и практика как единая система. 3. Тема 3. Связь педагогики с другими науками 1. Место педагогики в системе научного знания. 2. Педагогика и философия. 3. Педагогика и психология. 4. Раздел 4. Методология педагогической науки 1. Понятие научных парадигм: теоцентрическая, рациоцентрическая, антропоцентрическая. 2. Методология педагогики, её уровни. Методологическая культура педагога. 5. Раздел 5. Методы и логика педагогических исследований 1. Сущность и специфика педагогического исследования. 2. Определение методов педагогического исследования, их классификация. 3. Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. 4. Научное исследование в педагогике его основные характеристики. 6. Раздел 6. Цель и содержание образования 1. Понятие цели образования в педагогике. 2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель образования как взращивание «самости»; культурологическое определение цели образования. 3. Содержание современного образования. 4. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. 7 Раздел 7. Основные факторы и условия развития личности. 1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности. Движущие силы развития. 2. Закономерности развития человека. 3. Возрастная периодизация в отечественной педагогике. 1.6.3. Темы для самостоятельного изучения. * Количество часов соответствует номеру варианта специальности. № Наименование раздела. Тема. Форма самостоятельной работы Количество часов* 1 2 3 4 5 6 7 2 3 2 2 Форма контроля выполнения сам. работы Проверка конспекта Изучение литературы; как наука, её составление категориальный словаря; аппарат 1.Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям. 2.Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. 2 Изучение литературы; составление конспекта; 2 1 1 3 3 3 3 Проверка конспекта Изучение литературы; составление конспекта; заполнение таблицы Изучение литературы; составление конспекта; 2 1 1 2 3 2 2 Проверка конспекта, таблицы 2 1 1 3 3 3 3 Проверка конспекта, библиография Изучение литературы; составление конспекта; 4 1 1 2 4 2 2 Проверка конспекта 1. Раздел 1. Педагогика 2. Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики Единство и различия педагогической науки и практики. 3. Тема 3. Связь педагогики с другими науками 1.Место педагогики в системе научного знания. 4. Раздел 4. Методология педагогической науки 1.Методология педагогики, её уровни. 2.Методологическая культура педагога. 5. Раздел 5. Методы и логика педагогических исследований 1.Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. 6. Раздел 6. Цель и содержание образования 1.Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель образования как взращивание «самости»; культурологическое определение цели образования. 7 Раздел 7. Основные факторы и условия развития личности. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности. Движущие силы развития. Изучение литературы; составление конспекта; заполнение таблицы 4 1 1 2 2 2 2 Проверка конспекта, таблицы Изучение литературы; составление конспекта; 2 1 1 4 2 4 4 Проверка конспекта * Количество часов соответствует номеру варианта специальности. № Наименование раздела. Тема. 1. Раздел 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат 1.Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям. 2.Категориальный аппарат педагогики: Форма самостоятельной работы Изучение литературы; составление словаря; Количество часов* 8 4 Форма контроля выполнения сам. работы Проверка конспекта философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. 2. Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики Единство и различия педагогической науки и практики. 3. Тема 3. Связь педагогики с другими науками 1.Место педагогики в системе научного знания. 4. Раздел 4. Методология педагогической науки 1.Методология педагогики, её уровни. 2.Методологическая культура педагога. 5. Раздел 5. Методы и логика педагогических исследований 1.Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. 6. Раздел 6. Цель и содержание образования 1.Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель образования как взращивание Изучение литературы; составление конспекта; 4 Проверка конспекта Изучение литературы; составление конспекта; заполнение таблицы Изучение литературы; составление конспекта; 4 Проверка конспекта, таблицы 4 Проверка конспекта, библиография Изучение литературы; составление конспекта; 2 Проверка конспекта Изучение литературы; составление конспекта; заполнение таблицы 2 Проверка конспекта, таблицы 7 «самости»; культурологическое определение цели образования. Раздел 7. Основные факторы и условия развития личности. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности. Движущие силы развития. Изучение литературы; составление конспекта; 2 Проверка конспекта 1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. 1.7.1. Лекции по дисциплине «Общие основы педагогики» Тема 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат План 1. 2. 3. 4. 5. Становление педагогики как науки. Объект, предмет, функции педагогической науки. Задачи педагогики как науки. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Педагогику называют и наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите её правильность. 2. Дайте определение основных категорий педагогики. Какие понятия педагогика заимствует из философии, психологии, социологии? 3. Что, по вашему мнению, должно считаться объектом педагогической науки – воспитание или образование? Приведите аргументы в пользу вашего выбора. Литература основная: 1. Подласый И.П. педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1. 2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. Литература дополнительная: 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Спб.: Питер, 2001. 2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах. – Ростов- н/Д: Феникс, 2007. 3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.: ВЛАДОС, 2004. 4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 2001. 5. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн.: «Соврем. слово», 2005. Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики План 1. Единство и различия педагогической науки и практики. 2. Педагогическая наука и практика как единая система. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. В чем состоит интегративная функция педагогики и означает ли её наличие признание исключительно прикладного статуса педагогической науки? 2. Дайте краткую характеристику единства и различий научной и практической деятельности в области педагогики. 3. В чем состоит различие между результатами педагогической науки и педагогической практики? Литература основная: 1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1. 2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. Литература дополнительная: 1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – Спб.: Питер, 2003. 2. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – Спб.: Питер, 2004. 3. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005. Тема 3. Связь педагогики с другими науками План 1. Место педагогики в системе научного знания. 2. Педагогика и философия. 3. Педагогика и психология. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Определите различие предметов педагогического и философского анализа в области образования. 2. Дайте характеристику крайних позиций в понимании соотношения философии и педагогики. 3. Охарактеризуйте проявления сциентистской ориентации на педагогическую науку и практику. Литература основная: 1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1. 2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. Литература дополнительная: 1. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2003. 3. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2001. 4. Степашко Л.А. Философия и история образования. – М.: Моск. псих.-соц. институт: Флинта, 2003. Тема 4. Методология педагогической науки План парадигм: теоцентрическая, 1. Понятие научных рациоцентрическая, антропоцентрическая. 2. Методология педагогики, её уровни. Методологическая культура педагога. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Определите различие между методологической культурой ученого и педагогапрактика. 2. Дайте характеристику методологической основы педагогики. 3. Что включает в себя понятие «парадигма»? Литература основная: 2. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1. 3. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. Литература дополнительная: 1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.: Академия, 2006. 2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М.: Академия, 2007. Тема 5. Методы и логика педагогических исследований План 1. Сущность и специфика педагогического исследования. 2. Определение методов педагогического исследования, их классификация. 3. Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. 4. Научное исследование в педагогике его основные характеристики. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные этапы. 2. Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики. 3. В чем состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы и формулировании защищаемых положений? Литература основная: 1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1. 2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. Литература дополнительная: 1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.: Академия, 2006. 2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М.: Академия, 2007. Тема 6. Цель и содержание образования План 1. Понятие цели образования в педагогике. 2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель образования как взращивание «самости»; культурологическое определение цели образования. 3. Содержание современного образования. 4. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Вопросы для коллективного обсуждения: 2. Что вам известно об основах современной образовательной политики России? 3. Как, по вашему мнению, влияет механизм рыночных отношений современной экономики на развитие образования? 4. Закономерно ли, на ваш взгляд, одновременное существование в педагогике нескольких разных концепций цели образования? Литература основная: 1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1. 2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. Литература дополнительная: 1. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. Тема 7. Основные факторы развития личности. План 1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности. Движущие силы развития. 2. Закономерности развития человека. 3. Возрастная периодизация в отечественной педагогике. Вопросы для коллективного обсуждения: 1. Какие противоречия относятся к внутренним, а какие к внешним? 2. Какими факторами обусловливается развитие личности? 3. Как влияет на развитие личности воспитание? 4. Как влияет деятельность на развитие личности? Литература основная: 1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1. 2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. Литература дополнительная: 1. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. Планы практических занятий. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: Методология и методика педагогического исследования В центре обсуждения Основные положения методологии педагогического исследования. Уровни методологии. Задачи методологических исследований в области педагогики. Цель: развитие у студентов склонности к поисковой исследовательской деятельности. Овладение студентами основами методологии и методики научного педагогического исследования. Основные понятия для изучения: методология, проблема, цель, задачи, гипотеза, общенаучные методы исследования; конкретно – научные методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкета, интервью, тест, анализ продуктов деятельности, исследование педагогического опыта. Вопросы для обсуждения: 1. Что такое методология педагогического исследования? 2. Охарактеризуйте три уровня исследований. 3. Перечислить и дать характеристику методам теоретического исследования. 4. Перечислить и охарактеризовать методы эмпирического исследования. 5. Обосновать логику педагогического исследования. 6. Что такое анализ базовых понятий исследования? Значение этой процедуры. 7. Что такое педагогический опыт, его виды, методы изучения и внедрения? 8. Дайте характеристику методологической культуре педагога. Содержание самостоятельной работы студентов: 1. Подобрать и определить актуальную современную тему в области педагогики. 2. Определить гипотезу, объект, предмет, цель, задачи исследования. Список литературы для подготовки к семинару: 1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М., 2007. 2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М., 2006. 3. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2004. 4. Новиков А.М. Методология образования. – М., 2002. 5. Шмачилина С.В. Исследовательская культура социального педагога. – Новосибирск, 2005. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2 Тема: Современные зарубежные педагогические концепции Каждое теоретическое обобщение, научная концепция несут в себе в снятом, обобщённом виде философско-методическое обоснование. (Б.Лихачев «Педагогика») В центре обсуждения основные подходы к решению проблемы воспитания, ставшие традиционными в современной зарубежной педагогике. Цель: Закрепить основные понятия методологической основы педагогики через осмысление исходных принципов, методов познания, исследовательских позиций и подходов к общим и частным теоретическим и практическим вопросам. Провести сравнительный анализ основных педагогических концепций, опирающихся на соответствующие философские направления: прагматизм (неопрагматические концепции воспитания), положения педагогики неопозитивизма, педагогика экзистенциализма, педагогическая концепция современного неотомизма, психолого-педагогическая концепция бихевиоризма. - определить основные положения и сущность различных зарубежных педагогических концепций воспитания; Выявить точки соприкосновения и специфику каждого из указанных подходов в определении: - методологических основ; - целей и установок; - средств и методов. Основные понятия для изучения: философско-педагогические направления: прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм. Вопросы для обсуждения: 1. Дать характеристику основных педагогических концепций, опирающихся на соответствующие философские направления. 2. В чем сущность - системы прагматизма (неопрагматической концепции)? - системы неопозитивизма («нового гуманизма» и «сциентизма»)? - системы экзистенциализма? - системы неотомизма? - бихевиоризма? 3. Определить основные положения и цели воспитания указанных концепций. 4. Какие цели воспитания преследуют педагоги указанных концепций? 5. В чем отличие целей воспитания в педагогике данных направлений? Содержание самостоятельной работы студентов: - студенты самостоятельно изучают источники, предложенные в списке литературы; - изучение источников сопровождается конспектированием основных понятий по вопросам семинара; - подготовка краткого реферативного сообщения о представителе одного из направлений зарубежных концепций. Представители: Прагматизма - Дж. Дьюи (Педоцентрическая концепция); неопрагматическая концепция – А.Маслоу, А.Комбс, Э.Келли, К.Роджерс, Т. Браммельд, С.Хук и др. Неопозитивизма – П.Херс, Дж.Вильсон, Р.С. Питерс, А.Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг и др. Экзистенциализма – Дж.Кнеллер, К.Гоулд, Э.Брейзах (США); У.Баррет (Великобритания); М. Марсель (Франция); О.Ф.Больнов (ФРГ); Т.Морита (Япония); А.Фаллико (Италия); Э.Шпангер (Германия) и др. Неотомизма – Ж.Маритен (Франция), У.Каннингам, У.Макгакен (США), М.Казотти, М.Стефанини (Италия), В. фон Ловених (ФРГ), Р.Ливигстон (Англия), Е.Жильсон (Франция). Бихевиоризма – Б.Ф.Скиннер, К.Халл, Э.Толмен, С.Пресси и др. Список литературы для подготовки к семинару: 1. Бородько М.В. Философия воспитания. // Педагогика, 1993, № 1 2. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика, 1997. №3. 3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / отв. Ред. И сост. П.В. Алексеев. –М.: «Школа-Пресс», 1995. 4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1993. 5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики /Учеб. пособие. – М.,1998. 6. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1996. 7. Михайлов Ф.Т. Философия образования: её реальность и перспективы //Вопросы философии, 1999, №8. 8. Образование в конце ХХ века: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1992, №9. 9. Шварцман К.А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. – М.: Политиздат, 1989. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 Тема: Основы педагогического взаимодействия В центре обсуждения понятие профессиональной педагогической деятельности, понятие «педагогическое общение», понятие «педагогическое взаимодействие», условия высокой эффективности педагогического взаимодействия, индивидуально-личностное взаимодействие педагога и воспитанника, речевая агрессия учителя. Цель: Закрепить и углубить в практической деятельности знания, полученные в курсе «Введение в педагогическую деятельность» и на лекциях курса «Общие основы педагогики» Сформировать умение пользоваться полученными знаниями, умениями, навыками при проигрывании ситуации, анализе полученных результатов. (Ролевая игра «Позиция») Основные понятия для изучения: педагогическое взаимодействие, педагогическое общение, прием педагогического взаимодействия, эмпатия, индентификация. Вопросы для обсуждения: 1. Дать характеристику понятия «педагогическое взаимодействие». 2. Какие условия, на ваш взгляд, являются приоритетными в организации эффективного взаимодействия? 3. Что включает в себя педагогическое общение? 4. Какой стиль общения является наиболее эффективным? 5. Что включает в себя культура общения? Содержание семинара: I Обсуждение теоретических вопросов II Проверка и обсуждение приготовленных студентами заданий III Проведение ролевой игры «Позиция» Цель: развитие способности идентифицировать себя с личностью участников общения, формирование гуманистической направленности профессиональной деятельности. Правила игры: студенты принимают на себя роли участников ситуации (учитель, ученик, классный коллектив), объединяются в группы, каждая из которых действует коллективно от имени избранной роли. IV Знакомство студентов со способом оценки «Способности педагога к эмпатии». Содержание самостоятельной работы студентов: - студенты самостоятельно изучают источники, предложенные в списке литературы; - изучение источников сопровождается конспектированием основных понятий и положений по вопросам семинара; - составить как можно больше речевых форм замечаний разговаривающему на уроке ученику; - составить как можно больше речевых поощрительных высказываний в адрес ученика. Список литературы для подготовки к семинару: 1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд., испр. И доп. 2. М.: Просвещение 1985. 3. Анисимов О.С. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе. Методические рекомендации. М., 1990. 4. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984.№1. 5. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Л.И. Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М. Гришина и др. – М.: Просвещение, 1988. –208с. 6. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998. 7. Все начинаеться с учителя / Под ред. З.И.Рывкина, М., 1983. 8. Левитес Д.Г. Какой учитель нужен школе? // Практика обучения: современные образовательные технологии. Кн. Для учителя. Мурманск, 1998. 9. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 240с. 10. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986. 11. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. – М: Пед.общество России., 2001. – 320с. 12. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др., Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989 - 302 с. 13. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с. 14. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. – Киев, 1998. 15. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 16. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд. «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996 -512 с. Дополнительная литература по вопросам семинара: 1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. –208с. 2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. –176с. 3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. –208с. 4. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 480с. ( Раздел «Хрестоматия»: Фридрих Вильгельм Адольф Дистверг «Руководство к образованию немецких учителей») 5. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с. 6. Крупская Н.К. Об учителе. –М., 1960. 7. Макаренко А.С. Пед.соч.: В 8т. – Т.4. – М., 1985. («Воля, мужество, целеустремленность»; «Мои педагогические воззрения»; «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» ) 8. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – Ижевск: Удмуртия, 1981. –296с. 9. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. 10. Сухомлинский В.А. О воспитании. – 2-е изд. – М., 1975. 11. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -- Киев, 1975. 12. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителей // Пед. соч. 13. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. – М., 1948. – Т.2. 14. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. -- М., 1950. – Т. 8. 1.8.Учебно – методическое обеспечение дисциплины: Список литературы по дисциплине. Основная: 1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1. 2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2006. 3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2001. 4. Волынкин В.И. Педагогика в схемах. – Ростов- н/Д: Феникс, 2007. 5. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. – СПб.: Речь, 2005. 6. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М.: ВЛАДОС, 2004. 7. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М.: Академия, 2006. 8. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М.: Академия, 2007. 9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 2001. 10.Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. – Мн.: «Соврем. слово», 2005. 11.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2006. Дополнительная: 1. Анисимов О.С. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе. Методические рекомендации. М., 1990. 2. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения// Вопросы психологии. 1984.№1. 3. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Л.И. Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М. Гришина и др. – М.: Просвещение, 1988. –208с. 4. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998. 5. Все начинаеться с учителя / Под ред. З.И.Рывкина, М., 1983. 6. Левитес Д.Г. Какой учитель нужен школе? // Практика обучения: современные образовательные технологии. Кн. Для учителя. Мурманск, 1998. 7. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. –М.: Просвещение: Владос, 1995. – 240с. 8. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986. 9. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособие. – М: Пед.общество России., 2001. – 320с. 10.Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др., Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989 - 302 с. 11.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с. 12.Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. – Киев, 1998. 13.Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 14.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд. «Феникс». Ростов-наДону, 1996 -512 с. 15.Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. 16. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. 17. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005. При подготовке к экзамену рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе», «Классный руководитель», «Директор школы» газетах: «Первое сентября», «Школьный психолог» и др. 1.9. Материально – техническое обеспечение дисциплины. Перечень электронных учебников и пособий: 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001. 2. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001. 1.10. Зачетные тестовые задания. ВАРИАНТ 1. 1. Что определило возникновение педагогики как науки? 1. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду 2. забота родителей о счастье детей 3. биологический закон сохранения рода 4. прогресс науки и техники 5. Ваш вариант __________________________________________________________________ 2. Выберите правильный ответ. А. Объект педагогики - _____________ 1. воспитательная деятельность 2. воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. 3. воспитание человека человеком. Б. Предмет педагогики - _____________ 1. воспитание человека как функция общества 2. собрание правил воспитательной деятельности. 3. определяющее развитие личности, противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса. 3. Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и кончая самым частным. 1. педагогика – искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения; 2. педагогика – наука о воспитании; 3. педагогика – часть общественной культуры; 4. педагогика – наука о воспитании и обучении детей; 5. педагогика – наука о проблемах образования и обучения людей. 4. В какую группу включены основные категории педагогики? 1. Среда 2. Знания 3. Воспитание 4. Созревание Наследственность Умения Обучение Система Воспитание Навыки Образование Социализация 5. Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки: 1. воспитание 2. обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами 3. изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности 4. внедрение результатов исследований в практику 5. образование школьников 6. прогнозирование развития образования. 6. Дополните понятия. 1. Процесс и результат качественных и количественных изменений в организме человека это _______________________. 2. Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика, - это _____________________________. 3. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта – это ______________________. 7. Какие из перечисленных признаков являются особенностями процесса обучения, а какие характеризуют случайный акт обучения? 1. непродолжительность 3. систематичность 5. организованность 2. планомерность 4. спонтанность 6. нацеленность на результат 7. воспитательная направленность. 8. В развитии педагогической науки и практики значительную роль сыграли педагоги XIX в. Укажите фамилию педагога, который заложил основы теории развития личности. 1. И.Ф.Гербарт 2. Л.Н.Толстой 3. К.Д.Ушинский 4. А.Г.Ободовский. 9. Выберите правильный ответ. Каждый возраст характеризуется: 1. социальной ситуацией развития. 2. целенаправленным педагогическим воздействием. 3. организацией познавательного интереса. 4. ведущей деятельностью 5. возрастными новообразованиями 6. применением инновационных технологий 7. уровнем мотивации деятельности учащихся. 10. Кем впервые в педагогике были обоснованы принципы обучения? 1. К.Д.Ушинским 2. С.Т.Шацким 3. А. Дистервегом 4. Я.А.Коменским 11. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса: 1. Целенаправленность 9. Экономичность 2. Многофакторность 10. Опора на положительное 3. Уважение к личности 11. Сложность 4. Длительность 12. Отдаленность результатов 5. Воспитание чувств 13. Непрерывность 6. Комплексность 14. Вариативность 7. двусторонний характер 15. Неопределенность результатов 8. Массовость 16. Содружество с семьёй 12. Что из перечисленного можно отнести к движущим силам воспитания? 1. Противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи; 2. Противоречия между "отцами и детьми" из-за различных взглядов на жизнь; 3. Противоречия между методами работы учителей и потребностями учащихся; 4. Противоречие между индивидуальностью процесса воспитания и массовым характером организации учебно-воспитательного процесса; 5. Противоречие между возникающими у личности потребностями и возможностями для их удовлетворения. 13. Заполните таблицу. Укажите (+, -) наличие или отсутствие указанного признака. Метод Представляет возможность Создание процесса Изменение условий Постановка гипотезы Наблюдение Естественный эксперимент Лабораторный эксперимент ВАРИАНТ 2 Задание 1. Продолжите фразу. Наука – это сфера человеческой деятельности, в которой происходит… 1. стихийно-эмпирическое познание; 2. выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; 3. функционирование субъектов действительности; 4. интерпретация знаний; 5. систематизация эмпирического материала. Задание 2. Продолжите фразу. Педагогическая действительность – это часть общей действительности, которая заключена в …. 1. педагогической деятельности; 2. художественно-образной сфере; 3. когнитивной сфере; 4. креативной сфере; 5. коммуникативной сфере. Задание 3. Выберите правильный ответ. Под объектом в науке понимают область… 1. рассмотрения; 2. действительности; 3. воздействия; 4. анализа; 5. познания. Задание 4. Продолжите фразу. Под предметом в науке понимают… 1. способ видения объекта с позиций этой науки; 2. объект рассмотрения; 3. педагогическую ситуацию; 4. педагогический факт; 5. педагогическое явление. Задание 5. Продолжите фразу. Закономерность – это наиболее общая форма воплощения знания… 1. эмпирического; 2. креативного подхода; 3. субъективного; 4. теоретического; 5. прикладного подхода. Задание 6. Допишите пропущенный текст 1. Общий закон целостного образовательного процесса формулируется как ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___ 2. Специфическим и закономерным для сферы образования отношением является взаимодействие ___________________________и _________________________в образовательном процессе, а также единство_______________________________и________________________________ 3. Задачи педагогики: 1) обоснование современных_______________________________________________; 2) разработка нового________________________образования и соответствующих ему_________ ,_____________ , __________обучения, воспитания и _________ образованием; 3)__________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _ Ответьте на вопрос, обоснуйте ваш ответ. Задание 1. Является ли муха, влетевшая в окно и севшая на доску, педагогической действительность? Обоснуйте ответ.____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Задание 2. Являются ли синонимами педагогическая деятельность и педагогический процесс? Обоснуйте ответ_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _Задание 3. Как вы считаете, что нужно современному школьнику: компетентность или знания? Обоснуйте ответ.______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _Задание 4. Докажите, что педагогика – это наука, и искусство. Аргументируйте ответ. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __ Задание 5. Чем манипулирование ребенком отличается от воздействия на него?_______________________________________________________________________________ 1.11. Вопросы к зачету по курсу «Общие основы педагогики». 1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского? 2. Каковы функции науки педагогики? 3. Дайте характеристику образования как социального феномена. 4. В чем сущность методологии педагогики? 5. Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию. 6. Какова логика организации педагогического исследования в педагогике? 7. Дайте характеристику эмпирическим методам исследования в педагогике. 8. Что включает в себя методологическая культура педагога? 9. В чем суть гуманистической философии образования? 10.В чем сущность развития личности? 11.Каковы движущие силы развития личности? 12.Назовите процессы социализации личности и раскройте их суть. 13.Назовите современные зарубежные педагогические концепции. 14.В чем заключается неравномерность развития личности? 15.Дайте характеристику основных категорий педагогики и категорий смежных наук. 16.Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями развития личности? 1.12. Вопросы к экзамену по курсу «Общие основы педагогики». 1. Педагогика как наука, её объект, предмет, задачи. 2. Возникновение и развитие педагогики. Значение народной педагогики. 3. Структура педагогической науки, её отрасли. 4. Связь педагогики с другими науками, основообразующие категории смежных педагогических наук. 5. Основные категории педагогики. Общенаучные, собственно педагогические категории. 6. Специфика педагогики как науки. Функции педагогики. 7. Методологическая основа педагогики. Методы педагогических исследований. 8. Традиционно-педагогические (эмпирические методы). Требования к научному наблюдению. 9. Беседа как метод исследования. Цели беседы, требования к её проведению. 10.Педагогический эксперимент. Классификация, требования к его проведению. 11.Педагогическое тестирование. Тесты, применяемые в современной школе. 12.Методы изучения групповых (коллективных) явлений, их значение. 13.Количественные методы в педагогике. Направление их использования. 14.Процесс, условия и факторы развития человека. 15.Фактор наследственности, его влияние на развитие. 16.Влияние среды на развитие ребенка. 17.Значение воспитания в развитии человека. 18.Деятельность как фактор развития. 19.Возрастная периодизация, ее значение в педагогике. 20.Педагогический процесс как система. Сущность и структура педагогического процесса. 21.Неравномерность развития. Понятие сенситивных периодов. 22.Особенности развития младшего школьника. 23.Характеристика среднего школьного возраста. 24.Старший школьный возраст. 25.Учет индивидуальных особенностей как важный принцип педагогики. 26.Функции педагогики. Основные категории науки. 27.Педагогическое взаимодействие, условия его эффективности. 28.Современные зарубежные педагогические концепции. Комплект экзаменационных билетов. Комплект экзаменационных билетов утвержден и имеется в наличии на кафедре 1.13. Темы рефератов. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Педагогика как теоретическая наука и искусство. Становление и развитие педагогики. Я. Коменский - основоположник педагогики как науки. Педагогическая система И. Песталоцци. Система воспитания И. Гербарта. К.Д. Ушинский, его роль в развитии отечественной педагогики. Реформы в области просвещения в России в начале XVIII века. Педагогические воззрения Л. Толстого. 9. Особенности педагогической системы А.С. Макаренко. 10.Современные авторские школы. 11.Ценностные аспекты валеологических проблем гуманистического воспитания. 12.Философия воспитания: проблемы, пути поиска. 13.Философия образования: проблемы, пути поиска, влияние на развитие педагогики. 14.Связь времени и пространства в педагогике. 15.Теория и практика гуманистической зарубежной педагогики. 16.Педагогика творчества и новаторства. 1.14. Темы курсовых и квалификационных (дипломных) работ. 1. Формирование готовности к самообразованию в процессе школьного обучения и воспитания. 2. Рентабельность образования в современных условиях. 3. Влияние идей современной педагогики на становление гражданского общества в России. 4. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса. 5. Категория воспитания в истории развития философско-педагогических взглядах. 6. Пути возрождения и развития русской школы в современной системе образования. 7. Адаптивная система образования: теория, проблемы, поиски и практика. 1.15. Темы курсовых и квалификационных (дипломных) работ. 8. Формирование готовности к самообразованию в процессе школьного обучения и воспитания. 9. Рентабельность образования в современных условиях. 10. Влияние идей современной педагогики на становление гражданского общества в России. 11. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса. 12. Категория воспитания в истории развития философско-педагогических взглядах. 13. Пути возрождения и развития русской школы в современной системе образования. 14. Адаптивная система образования: теория, проблемы, поиски и практика. 1.16 Методика исследования Не предусмотрена 1.17 Балльно-рейтинговая система Курс не предусматривает данную форму оценивания, в связи с ограниченностью во времени РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза. Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы: - закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий; - расширять и углублять их; - формировать умения и навыки самообразования; - развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и творческие способности обучаемых. Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста. При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по каждому разделу. Контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Ф.И.О. ________________________факультет ____________курс ________ группа________ I. Какой из перечисленных экспериментов больше других похож на естественный? 1. Электроэнцифалографическое исследование скорости протекания нервных процессов у шестилетних учеников. 2. Экспериментальное изучение «двигательного беспокойства» у подростков. 3. Экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность запоминания. 4. Исследование электрической проводимости у подростков. 5.Экспериментальная проверка эффективности нового учебника. II. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования? 1. Дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой. 2. Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ. 3. Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников. 4. На экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдает за поведением муравьев. 5. Молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного учебного материала. III. Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных альтернатив неверные. Какие? 1. Ранжирование объектов наблюдения. 2. Выделение объектов наблюдения. 3. Постановка задач наблюдения. 4. Предсказание ожидаемых результатов наблюдения 5. Возможность количественного измерения результатов наблюдения. 6. Обработка полученных данных. 7. Фиксация результатов наблюдения. 8. Планомерность и систематичность наблюдения. 9. Скорость регистрации наблюдаемых событий. IV. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Укажите правильный ответ 1 .Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи. 2. Обилие дефиниций придает педагогике статус развитой теоретической науки. 3. Бытовое употребление понятие «воспитание» не точно передает смысл последнего и не может быть использовано для построения научной теории. 4. Воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идет речь. 5. Правильного ответа нет. V. Что называется обучением? Выберите правильный ответ. 1. Обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни. 2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками. 3. Обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни. 4. Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение. 5. Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков. VI. Вы выбрали тему курсовой: «Педагогические основы формирования бесконфликтного поведения школьников» Сформулируйте цель_______________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Объект:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Предмет:_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко): 1. Метод срезов 2. Беседа 3. Лабораторный метод 4. Исторический метод 5. Наблюдение 6. Статистический метод 7. Изучение школьной документации 8. Изучение результатов ученического творчества 9. Изучение первоисточников 10. Моделирование 11. Анализ опыта 12. Естественный эксперимент 13. Анкетирование 14. Тестирование 15. Социометрию 16. Количественные методы обработки данных Другие: VII. Раскройте понятия: Движущую силу для человеческого развития создает ___________________________________ _________________________________________________________________________________ Педагогика – это наука______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ VIII. Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки: 1. Воспитание 2. Обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами 3. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности 4. Внедрение результатов исследования в практику 5. Образование школьников 6. Прогнозирование развития образования IX. Раскройте суть влияния на развитие личности приведенных в таблице факторов. Что здесь самое важное? Факторы Суть влияния наследственность деятельность географическая среда социальная среда общение X. Заполните табличку. Знак (+) поставьте там, где метод означает наличие, а минус (-) – отсутствие указанного признака Предоставляет возможности Метод Создания процесса Изменения условий Постановки гипотезы Наблюдение Естественный эксперимент Лабораторный эксперимент Варианты задания №6. Вы выбрали тему курсовой: «Педагогические основы формирования бесконфликтного поведения школьников» Сформулируйте цель………………………………………………………………………………… ........................................................................................................................................................... Объект:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Предмет:__________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко): Вы выбрали тему курсовой: «Влияние межличностных отношений на качество знаний учащихся» Сформулируйте цель………………………………………………………………………………… ........................................................................................................................................................... Объект:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Предмет:__________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко): Вы выбрали тему курсовой: «Влияние использования игровой деятельности на уроках на основные психофизиологические показатели учащихся» Сформулируйте цель………………………………………………………………………………… ........................................................................................................................................................... Объект:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Предмет:__________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко): Вы выбрали тему курсовой: «Педагогические основы формирования мотивации учебной деятельности школьников» Сформулируйте цель_______________________________________________________________. Объект:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Предмет:__________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко): РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала. Лекция 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат 1. Становление педагогики как науки. 2. Объект, предмет, функции, закономерности и задачи педагогической науки. 3. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям. 4. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. Становление педагогики как науки. В дородовом и родовом обществах воспитание осуществлялось в основном в процессе совместной жизнедеятельности взрослых и детей и ещё не выделялось в особую общественную функцию. Наиболее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас их Древнего Египта, стран Ближнего Востока и Древней Греции. Из Древней Греции – происхождение педагогики: - «Пайес» - дети; «аго» - веду (детовождение); - школа – досуг, игра; - гимназия – школа физического воспитания, впоследствии просто средняя школа. Софисты «Человек есть мера всех вещей» Сократ и его ученик Платон «Диалоги», «Государство». «Законы» (427-347 до н.э.) носители идей о значении воспитания. (Если дурным мастером будет башмачник – самое худшее, что граждане будут ходить в плохой обуви, но если будет скверным воспитатель – страна получит целое поколение невежественных людей). Сократ в своих диалогах (майевтика) – положил основу эвристичекого и проблемного обучения, образец межличностного взаимодействия. Демокрит - впервые высказал мнение о единстве природы и воспитания (природосообразность). Итогом развития греческо – римской педагогической мысли стал труд Марка Квинтилиана «Образование оратора». Эпоха Возрождения (15-17 вв.) Как особая наука педагогика из системы философских знаний была выделена англ. естествоиспытателем Ф.Бэконом (1561-1626). Трактат «О достоинстве и увеличении наук» (1623) он назвал педагогику наукой, под которой понимал «искусство обучения чтению». Упрочил научный статус педагогики фундаментальными теоретическими трудами чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Его главный труд «Великая дидактика» - Амстердам (1654) – первая научно – педагогическая книга. - исследование и открытие метода (при котором учащиеся меньше бы учили, но больше бы учились); - школа для всех (богатых и бедных; мальчиков и девочек); - классно-урочная система; - каникулы – периоды обучения; - обучение на родном языке; - необходимость книг; - обучение с раннего возраста – впервые разработал проблемы дошкольного воспитания – 1632- «материнская школа» - основные принципы и правила их реализации и т.д. Четырехступенчатое устройство школы: - Материнская школа (младенчество) – 1632г.; - Элементарная школа (детство); - Гимназия, латинская школа (отрочество); - Академия и путешествия (зрелость). Подъем в развитии педагогической теории, начавшийся в эпоху Возрождения продолжался и ознаменовался появлением ряда крупных деятелей: Деление на материалистов и идеалистов: биогенетические и социогенетические теории. Клод Анри Гельвеций (1715-1771) франц. материалист. Отрицал наследственность. В книге «Человек» писал - «Воспитание может всё: оно в состоянии даже производить гениев». Школы должны быть изъяты из ведения духовенства, д.б. светскими, т.е. руководимые государством. Дени Дидро (1713-1784) книга «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек» настаивает на значении наследственности, физических и психических возможностях человека. Не отрицает значения социальных усоловий, в которых проходит становление человека. Эпоха Просвещения (17-18 вв.) Дж. Локк (1632-1704) в Англии, «Мысли о воспитании» (1693) – ребёнок «чистая доска» - воспитатель может на ней писать, что хочет. Нет врожденных черт личности. Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) во Франции. Идея природного совершенства детей. Воспитание не должно мешать развитию этого совершенства. Идеи «свободного воспитания» и «педоцентризма» легли в основу теории естественного воспитания следовать влечениям и желаниям детей. «Эмиль, или О воспитании» предпринял попытку выделения основных периодов развития человека и обосновал задачи воспитания в каждом из них: 1. от рождения до 2-х лет (до появления речи) – главная задача: физическое воспитание ребёнка: пеленание – «пытка»; 2. от 2 до 12 «Сон разума» (ребёнок не способен к отвлеченному мышлению). Главная задача: развитие внешних чувств. («Бесполезно делать выговоры, представьте возможность получить их из опыта» - сломал мебель не давать новую); 3. от 12 до 15. Главная задача: умственное и трудовое воспитание (Это изучение наук – «работа рук – в пользу ума»); 4. от 15 до совершеннолетия (25 лет) «период бурь и страстей». Главная задача – нравственное воспитание. Главный вклад, переворот в педагогической мысли – ребёнок в центре образовательного процесса. Могущество детской природы – воспитание непринужденное руководство развитием Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии «Лингард и Гертруда» ( 1781-1787), «Как Гертруда учит своих детей» (1801) - идеи о гуманном воспитании ребёнка. Теория «элементарного образования» система упражнений для развития способностей ребёнка. «Лебединая песня» (1826) о природосообразности воспитания. Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии. «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания». - попытка оформить педагогику как науку связав её с практической философией (этикой и философией); - положение педагогики как науки и искусства; - пять этических идей – основа всеобщей морали и ступени нравственного развития ребёнка: Идея внутренней свободы – гармония между разумом и волей человека; Идея совершенства – нравственные ценности; Идея благожелательности – гармония междй индивидуальной волей и волей других; Идея права – права и обязанности по отношению к другим (равноправие людей); Идея справедливости – поощрение и наказание за действия по отношению к воле другого человек. - педагогическая концепция «Воспитывающего обучения». Адольф Вильгельм Дистервег (1790 – 1866) в Германии, директор Берлинской учительской семинарии. «Руководство к образованию немецких учителей» (1835). - принцип природосообразности – признание ценности и целесообразности природной организации человека; - принцип культуросообразности – учет современного состояния общества, культуры страны; - ввел понятие «самодеятельность» - как принцип воспитания и обучения; - создал основы развивающего обучения – возбуждающего задатки и самодеятельность ребёнка; - ввел 33 правила обучения для реализации развивающих задач. Ввел 4 группы дидактических правил: 1) по отношению к субъекту образования – ученику (учет психических особенностей); 2) правила относительно изучаемого объекта – предмета преподавания. 3) правила, касающиеся внешних условий – место, время и т.д. 4) правила, касающиеся профессиональных качеств учителя. Первая учительская семинария в Германии (1732) – г.Штеттин; Подготовка учителей в России впервые при Академии наук, созданной Петром I 1779 – учреждается педагогическая учительская семинария при Московском университете; 1804 – в России открываются педагогические институты В 1840 – в институтах, а в 1850 – в университетах России учреждаются кафедры педагогики. К.Д.Ушинский (1824-1870) «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». «О пользе педагогической литературы» «О народности в общественном воспитании» Учебные книги: «Детский мир», «Родное слово» много переизданий. - обучение на родном языке (не на французском); - обучение всех; - «Чтобы воспитать человека во всех отношениях – необходимо знать его во всех отношениях» - знать психологические особенности. - значение народной педагогики: потешки, заклички, пословицы, поговорки, колыбельные и сказки – основа обучения. Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки. Отрасль знаний становиться наукой если: 1. Выделен, обособлен и зафиксирован собственный объект и предмет. 2. Для его изучения существуют объективные методы исследования. 3. Зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между факторами и процессами составляющими предмет изучения. 4. Установлены законы и закономерности позволяют прогнозировать будущее развитие процессов. Объект – это область действительности, которую исследует данная наука. Объект педагогики – это детерминированный вид деятельности, направленный на усвоение личностью социального опыта и её собственное развитие (можно сказать – образование). Педагогика изучает образование в единстве всех составляющих его частей (в отличие от педагогической психологии, философии образования, социологии образования). Предмет – это способ видения объекта с позиций науки (отношения, стороны, свойства, признаки объекта). Предметом педагогики – объективные законы конкретно – исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общества, а также реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса. Предмет педагогики – образование как целостный педагогический процесс. Педагогика – наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человека к жизни в обществе. Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах воспитания и обучения человека. Закономерности целостного педагогического процесса – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие. Показателем закономерности какой-либо связи является её причинно – следственный характер. Закономерности, обусловленные социальными условиями - обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших; - зависимость от социально-экономического уровня развития общества; - от целей государства; Закономерности, обусловленные природой и психическими особенностями человека - учет индивидуальных и половозрастных особенностей ребёнка; - особенностей протекания психических процессов (темперамент, мотивация); Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности - способы организации в создании условий развития и саморазвития личности: (соблюдение педагогом принципов обучения и воспитания, грамотность и компетентность в подборе методов воспитания и обучения). ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИКИ Аналитическая Прогностическая Проективно – Конструктивная Теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания; Анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта Обеспечение: Научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания; Эффективного управления образовательной политикой. Разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; Внедрение результатов педагогических исследований в практику; Научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами. Задачи педагогической науки. Задачи науки – вести исследования Задачи школы – осуществлять воспитание и обучение ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ Научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления Разработка принципов, оснований, содержания и методики самообразования и самовоспитания людей Исследование особенностей и содержания деятельности педагогов и путей формирования и развития его профессионального мастерства Разработка методологических проблем педагогики, методик её исследования. Обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания Определение принципов. Функций, технологий управления образовательным и воспитательным процессом «Педагогика как наука. Система педагогических наук» Педагогика – наука о закономерностях обучения и воспитания Объект науки – это та область действительности, которая изучает данная наука объект педагогики – образование как процесс Категории педагогики: Предмет науки – особая точка зрения на объект предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе процесса образования Задачи педагогики Функции педагогики 1.Изучение воспитание закономерностей в Аналититческая обучение области обучения и воспитания образование Конструктивная 2. Разработка и Тема 4. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным внедрение новых Проективная основаниям. методов, форм, средств, систем Прогностическая обучения и воспитания 3. Прогнозирование развития образования Система педагогических наук философия образования общая педагогика история педагогики возрастная педагогика педагогика высшей школы специальная педагогика социальная педагогика семейная педагогика военная педагогика частные методики Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики. Собственные понятия педагогики. Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. (Всё созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества). В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. Успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. Одностороннее влияние способно деформировать общую цель воспитания. В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно – воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно – воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач. В педагогике, как и в других науках, понятие воспитания часто используется для обозначения составных частей целостного процесса (Говорят, например, «физическое воспитание», « эстетическое воспитание»). Обучение – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества. Преподавание рассматривается как упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практического применения знаний. Учение – процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведения, совершенствуются ранее приобретенные. Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогическое взаимодействие - прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Образование может рассматриваться в разных смысловых областях: Образование как система - это определенная, взаимосвязанная иерархия образовательных заведений, отличающаяся по уровню и профессиональной направленности. Социальный масштаб рассмотрения: - образование в мире - образование в стране - образование в регионе Ступени образования: - дошкольное - школьное (начальное, неполное среднее, полное среднее) - высшее (бакалавриат, магистратура) - аспирантура - докторантура и т.д. По профилю: - специальное (математическое, гуманитарное, естественно – научное) - профессиональное - дополнительное По управлению: - светское и клерикальное - государственное и частное - муниципальное и федеральное Образование как процесс - это сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя. Предполагает: процесс социализации личности – процесс адаптации личности к социуму, процесс усвоения человеком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой и одновременно выработка собственного социального опыта, своего стиля жизни. процесс развития личности – совокупность процессов качественного изменения психической целостности человека: совершенствование функциональной готовности, формирование операционных систем психических новообразований, которые обеспечивают личности возможность относительно успешно решать свои жизненные проблемы. процесс обучения процесс воспитания Образование как результат - Результат, который должен быть получен конкретной образовательной системой и фиксированный в форме образовательного стандарта. - Как окончание учебного заведения с получением удостоверения (сертификата, диплома) - Присвоение личностью ценностей: Грамотность – т.н. стартовый уровень, в настоящее время – это обязательное общее среднее образование Компетентность – способность человека накапливать, интегрировать знания и опыт, переносить и использовать в различных жизненных ситуациях; наличие развитой потребности и навыков в области самообразования. Образованность - широкий кругозор личности в различных областях жизни природы, общества, человека. Наличие области интересов в науке и культуре. Способность реализовывать свою индивидуальность в творчестве. Основообразующие категории смежных наук. Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот. Развитие личности – сложнейший процесс объективной действительности. Для углублённого изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами. Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. В педагогике используют этот термин очень часто – формирование интеллектуальной, мотивационной сферы, формирование коллектива, личностных качеств, формирование характера и т.д. Формирование здесь имеет условный смысл ( а не придание определенной формы) Целенаправленность формирования знаний (обучение) Формирование личностных качеств (воспитание) Формирование индивидуальности (развитие) Т.О. Целенаправленное педагогическое формирование – это воспитание, обучение, развитие. Лекция 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики 3. Единство и различия педагогической науки и практики. 4. Педагогическая наука и практика как единая система. Педагогику следует рассматривать как особую сферу деятельности по воспитанию и обучению человека. Как они решаются — в повседневной жизни и профессионально? В жизни встречаются различные педагогические проблемы — формирование гуманного и гармонично развитого человека, выработка эффективных приемов адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника, стремящегося к новым знаниям. Педагогическая проблема — это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека. Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. В том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек—человек». Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности. То есть педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности. Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перевода человека от одного состояния к другому. Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обучению и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов подразделяется на группы задач. Например, задачи обучения — это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пересказа книги, отработка навыка работы с компьютером в программе Internet. Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, в положительную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебнопознавательной и трудовой деятельности. Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут, как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако для человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха. Приведем примеры педагогических ситуаций. Пример 1. Идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича, учителя математики, хорошее настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на «хорошо» и «отлично». Неожиданно учитель обнаружил, что задание было списано со шпаргалки. Что пережил учитель в этот момент — чувство отвращения или досаду, гнев или обиду, или был оскорблен? Он изменился в лице, сел за учительский стол и... Как поступил Виктор Петрович? Пример 2. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры. — Что делать с Валерием? — А что случилось? — Перестал посещать уроки физкультуры, дважды не явился на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю — городские соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» — А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!» Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника? Пример 3. В гимназии неожиданно узнали, что на квартире у Татьяны Р. часто собирается компания юношей и девушек: выпивают, играют в карты, курят, остаются на ночь. Родители Татьяны в длительной командировке, а бабушка больна и не может приезжать к внучке. Что могут предпринять педагоги в данной ситуации? На практике иногда путают педагогические и функциональные задачи. В чем заключается разница между ними? В отличие от педагогических, функциональные задачи связаны с реализацией профессиональной функции педагога. Примерами функциональных задач являются — чтение лекции, проведение беседы со студентами по проблемам экономики и политики в России, организация математического кружка или спортивной секции. Выделяют профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи. Причиной такого разделения послужило чрезвычайно распространенное в современном обществе мнение, что можно обучить и воспитать ребенка в течение часа, перевоспитать подростка за несколько минут и... Однако, как показывает жизнь, подобный тезис подтверждается крайне редко. В связи с этим современно звучат слова известного русского педагога К. Д. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания» (Ушинский К. Д. Избр. пед.соч.В 2 т. М., 1974. Т. 1.С.231). Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям. Одновременно педагог планирует порядок своих действий и поступков. В завершение проделанной работы он с позиции психологической науки анализирует данные о происшедших с человеком изменениях. Для профессионального решения педагогических задач надо специально готовиться, овладевая особенностями работы в области образования и воспитания человека. Профессиональный опыт и мастерство обретаются в ходе решения педагогических задач. Для педагога-профессионала значимы следующие вопросы — как провести проблемный урок, как разработать новую или совершенствовать известную образовательную программу, как сочетать групповую, коллективную и индивидуальную работу учащихся на уроке, как обеспечить в ходе занятия развитие творческих способностей, как стимулировать интерес к учебному предмету. Какие профессиональные функции выполняет педагог? Современный педагог выполняет гностическую, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, диагностическую, корректирующую и контрольно-оценочную функции. Какие виды педагогической деятельности практикуются сегодня? Виды педагогической деятельности подразделяются в зависимости от типа педагогической задачи: 1) практическая деятельность по обучению и воспитанию человека; 2)методическая деятельность специалиста по изложению материалов педагогической науки педагогическим работникам различных учреждений (связана с методикой учебного предмета или с методикой проведения воспитательной работы в школе); 3) управленческая деятельность руководителей образовательной системы; 4) научно-педагогическая деятельность (научно-исследовательская). Проведем их сравнительный анализ согласно структурным компонентам педагогической деятельности. Такими компонентами являются цель, средства ее достижения, результат, а также ее объект и субъекты. По объектам и субъектам деятельности: 1) субъектом является учитель или воспитатель, объектом — ученик, воспитанник, группа или учебный коллектив; 2) субъектом является педагог-методист, объектом — педагоги-практики; 3) субъектом является администрация образовательного учреждения, объектом — учитель, воспитатель, ученик, воспитанник, коллектив педагогов-практиков и ученический коллектив; 4) субъектом выступает ученый-педагог, объектом — вся сфера педагогической деятельности в целом (вся педагогическая теория и практика). По целям: 1) передача жизненного и культурного опыта от старшего поколения к младшему; 2) сообщение научных открытий, передача передового педагогического опыта и инноваций широкой педагогической общественности; 3) управление работой педагогов-практиков; 4) поиск и разработка новых педагогических знаний в области совершенствования 1,2,3. По средствам достижения цели: 1) методы и приемы обучения или воспитания, наглядные и технические средства; 2) научно-методические семинары, конференции, распространение специальной литературы, внедрение достижений науки и практики, обмен опытом; 3) методы и приемы управления коллективом, способы делегирования полномочий, коллективное сотрудничество, индивидуальная работа с педагогами, родителями, учениками; 4) методы научного познания (наблюдение, эксперимент, моделирование, разработка теорий и концепций, новых педагогических технологий). Результатом педагогического труда является актуализация и развитие психических новообразований у ученика, воспитанника или у педагога, а также совершенствование способов их деятельности. По результатам: 1) обученный, воспитанный и образованный человек; 2) педагог с развитым научным мышлением, специалист в сфере теоретических изысканий и открытий, касающихся проблем и методов обучения, воспитания и развития человека. Профессионал, способный учитывать и совмещать теорию с приемами и современными технологиями практической работы. Иначе говоря, компетентный и творческий педагог-практик, включенный в инновационный процесс; 3) развитый и творчески работающий педагогический коллектив, добивающийся серьезных результатов в практической работе, постоянно повышающий рост своих знаний и обеспечивающий высокое качество образования и воспитания учащихся в данной образовательной системе; 4) новое педагогическое знание — в виде законов, принципов, новых систем, технологий, методов, правил, форм организации процессов обучения и воспитания. На самом деле педагогическая деятельность является совместной и строится по законам взаимодействия с учетом особенностей общения людей и стилей их поведения. На практике можно наблюдать дифференциацию стилей общения (В. А. Кан-Калик): • стиль увлеченности совместной деятельностью; • стиль дружеского расположения; • стиль общения-дистанции; • стиль устрашения; • стиль заигрывания. В различных ситуациях могут проявляться такие стили поведения, как: конфликтный, конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль избегания, подавления, соперничества или защиты. Все возможные стили общения и поведения сопутствуют какому-то виду деятельности, составляя фон и образуя соответствующую эмоциальнонравственную среду взаимодействия. Педагогическая деятельность есть управление деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним. Педагогическая деятельность есть управление деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним. От чего зависит успешность педагогической деятельности в плане решения педагогических задач? Прежде всего, от индивидуально-личностных особенностей субъектов педагогического взаимодействия. Какие требования предъявляются к современному педагогу? Ответы на различные вопросы, касающиеся профессиональнопедагогической деятельности и профессии педагога, можно найти также в главе V Резюме Функция обучения, а в повседневной жизни скорее воспитания, присуща каждому человеку независимо от образования и профессии. Воспитание — это миссия для родителей и для каждого гражданина в отношении молодого поколения. Следовательно, каждый человек обязан владеть основами педагогической культуры как составляющей общей культуры. Условно выделяют непрофессиональную деятельность обучения и воспитания человека в отдельных жизненных ситуациях и обстоятельствах и профессиональную деятельность педагога как специалиста в сфере образования. В общем, педагогическую деятельность понимают как решение педагогических задач двух классов — по обучению и по воспитанию человека. Педагогическая деятельность есть управление деятельностью другого человека, обеспечивающее его развитие. Педагогическая деятельность осуществляется в процессе педагогического общения. На практике педагогическая деятельность осуществляется в конкретной ситуации. Ситуации, в которых решаются педагогические задачи, называют педагогическими. Лекция 3. Связь педагогики с другими науками 1. Место педагогики в системе научного знания. 2. Педагогика в системе других наук экономика психология педагогика Объект человек, общество анатомия физиология медицина социология информатика философи я Лекция 4. Методология педагогической науки 1. Понятие научных парадигм: теоцентрическая, рациоцентрическая, антропоцентрическая. 2. Методология педагогики, её уровни. 3. Методологическая культура педагога. «Методология педагогики, Логика и методы педагогического исследования» Методология научного познания Учение о принципах построения, формах и способах научно – познавательной деятельности Методология педагогики Учение о системе принципов и способов организации деятельности в педагогике Уровни методологического знания философский (общие принципы познания и категории науки, целостное представление о мире и природе, ценностные основания науки); общенаучный (общенаучные концепции и идеи); конкретно – научный (совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной науке); методика и техника научного исследования Методы педагогического исследования Направления научно – педагогического исследования технология учебного процесса; оценка качества обучения; экспертиза учебников и учебных пособий; диагностика качеств и способностей; построение педагогических профессиограмм; дидактические исследования ► ► наблюдение беседа изучение опыта ► педагогический эксперимент Это способы сбора информации о педагогических фактах, также анализа теоретических понятий, способы решения научно – исследовательских задач ► педагогическое тестирование ► анкетирование ► изучение продуктов ученического творчества ► ► ► количественные методы в педагогике моделирование оценивание Лекция 5. Методы и логика педагогических исследований Сущность и специфика педагогического исследования. Определение методов педагогического исследования, их классификация. Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают. НАБЛЮДЕНИЕ Целенаправленное, организованное и планомерное восприятие педагогических явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. 1. ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЯ ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТА НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОПОСРЕДОВАННОЕ ПО УСЛОВИЯМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОЛЕВОЕ ЛАБОРАТОРНОЕ ПО ХАРАКТЕРУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБЪЕКТОМ ВКЛЮЧЕННОЕ (ПРИЧАСТНОЕ) НЕВКЛЮЧЕННОЕ (НЕПРИЧАСТНОЕ) ОТКРЫТОЕ (ЯВНОЕ) СКРЫТОЕ ВНЕШНЕЕ ВНУТРЕННЕ (САМОНАБЛЮДЕНИЕ) ПО УПОРЯДОЧЕННОСТИ ВО ВРЕМЕНИ СПЛОШНОЕ (СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ) ВЫБОРОЧНОЕ (НЕСИСТЕМАТИЧЕСКОЕ) ДОЛГОВРЕМЕННОЕ КРАТКОВРЕМЕННОЕ ПО УПОРЯДОЧЕННОСТИ В ПРОВЕДЕНИИ СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ ПО ХАРАКТЕРУ ФИКСАЦИИ КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАЮЩЕЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗНАЧИМЫХ СИТУАЦИЙ 2. № процессов 1 2 3 4 5 ПРОЦЕДУРА НАБЛЮДЕНИЯ Содержание процедуры Определить цель и задачу Выбрать объект, предмет, время и ситуацию Выбрать способ наблюдения: - менее влияющий на исследование объекта; - наиболее эффективный. Выбрать способ регистрации Полученную информацию обработать и объяснить Цель Для чего, с какой целью? Что, когда и где наблюдать? Как наблюдать? Как вести запись? Каков результат? 3. ОТЛИЧИЕ НАУЧНОГО НАБЛЮДЕНИЯ ОТ ЖИТЕЙСКОГО 1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ 2. ПЛАНОМЕРНОСТЬ 3. СИСТЕМАТИЧНОСТЬ 4. АНАЛИТИЧНОСТЬ 5. РЕГИСТРАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ 6. ОПЕРИРОВАНИЕ ОДНОЗНАЧНЫМИ НАУЧНЫМИ ПОНЯТИЯМИ. 4. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ ДОСТОИНСТВА 1.Доступность 2.Не имеет возрастных ограничений 3.Не искажает естественного протекания психических процессов. Сохранение «внешней» валидности 4. Позволяет наблюдать совокупность проявлений всех процессов (целостную личность) 5. Проявления психики не теряют своей объективности НЕДОСТАТКИ 1. Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания) - наблюдатель не вмешивается в процесс. 2. Невозможность повторного наблюдения тождественных фактов. 3.Трудность установления причины явления: - слитность фактов с попутными явлениями; - возможность субъективизма (исследователь подвержен действиям социальных стереотипов, установок) 4. Трудность статистической обработки данных 5. Требует особой подготовки. ЭКСПЕРИМЕНТ Метод, организуемый экспериментатором, направленный на исследование особенностей педагогических явлений. ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ЛАБОРАТОРНЫЙ С использованием Без использования аппаратуры аппаратуры КОНСТАТИРУЮЩИЙ ИДЕАЛЬНЫЙ ЕСТЕСТВЕННЫЙ ФОРМИРУЮЩИЙ Обучение каким-либо Формирование тех или знаниям, умениям, иных качеств личности навыкам воспитывающий обучающий КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТ Полевое исследование ПОИСКОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КРИТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПИЛОТАЖНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ РЕАЛЬНЫЙ УСЛОВИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ Фактор, который изменяется экспериментатором Фактор, который изменяется под влиянием другого фактора ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТА 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Разработанность теоретических представлений о параметрах формируемого психического явления. Четкость планирования хода эксперимента. Полный учет разных факторов, влияющих на изучаемое явление. Субъективных факторов: эмоциональное состояние, утомление и пр. Равенство мотивов и условий участия в опыте всех испытуемых. Четкая недвусмысленная инструкция, понятная испытуемому. Достаточное количество испытуемых и число опытов (серий). Оформление протоколов на каждого испытумого с описанием количественных и качественных результатов эксперимента. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Формулировка проблемы, выдвижение гипотез. Конструирование методики и подбор аппаратуры. Отбор испытуемых. Выборка: экспериментальная и контрольная группа (чаще – рандомизация – стратегия случайного выбора). Создание плана для контроля переменных. Проведение эксперимента. Обработка и интерпретация результатов. Подготовка научного отчета. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ДОСТОИНСТВА 1. Активная позиция исследователя, возможность создать условия, вызывающие необходимый психический процесс. Возможность варьирования условий. 2.Возможность повторения, (т.к. по строгой методике). Возможность выявления закономерностей и механизмов. 3.Возможность математической обработки НЕДОСТАТКИ 1. Возможность искажения естественного психических процессов. 2. Требует специальной подготовки. 3. Не всегда можно увидеть целостную личность. МЕТОД ОПРОСА хода Способ получения информации об изучаемом индивиде, группе, социальной общности в ходе непосредственного или опосредованного общения экспериментатора и респондента. РАЗЛИЧИЕ ПО ФОРМЕ И ХАРАКТЕРУ ОРГАНИЗАЦИИ УСТНЫЕ ПИСЬМЕННЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ГРУППОВЫЕ ОДНОРАЗОВЫЕ МНОГОРАЗОВЫЕ ПРЯМЫЕ КОСВЕННЫЕ ОТКРЫТЫЕ ЗАКРЫТЫЕ ВИДЫ ОПРОСНЫХ МЕТОДОВ БЕСЕДА ИНТЕРВЬЮ АНКЕТА СОЦИОМЕТРИЯ МЕТОД ТЕСТОВ Краткое стандартизированное испытание, выполнение которого может служить показателем уровня развития некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д. ВИДЫ ТЕСТОВ ПО ПРЕДМЕТУ ТЕСТИРОВАНИЯ ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА ЛИЧНОСТНЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОДАРЕННОСТИ КРЕАТИВНОСТИ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ТЕСТЕ ЗАДАЧ ПРАКТИЧЕСКИЕ ОБРАЗНЫЕ ВЕРБАЛЬНЫЕ ПО ХАРАКТЕРУ ТЕСТОВОГО МАТЕРИАЛА БЛАНКОВЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ АППАРАТУРНЫЕ ПО ОБЪЕКТУ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ ПО КОЛИЧЕСТВУ ОБСЛЕДУЕМЫХ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ГРУППОВЫЕ ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ ВАЛИДНОСТЬ Очевидная валидность Конкурентная валидность Прогностическая валидность Инкрементная валидность Дифференциальная валидность Содержательная валидность Конструктивная валидность НАДЕЖНОСТЬ Ретестовая Надежность параллельных форм Надежность частей теста СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОДИНАКОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ВСЕХ ИСПЫТУЕМЫХ НОРМА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА ДИСКРИМИНАТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКАЛЫ ИНТЕРВАЛОВ ПРАКСИМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ «Архивный метод» Исследователь изучает архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности, дневниковые записи. АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД МЕТОД АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ – КОНТЕНТ - АНАЛИЗ Шкалирование путем парного сравнения (pair-comparison scaling) – метод, используемый в контент-анализе для измерения силы оценочных суждений. Регистрация частоты; Построение матриц. Достоинства: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемого; данные проверены на надёжность. Недостаток: громоздкая процедура. Лекция 6. Цель и содержание образования 1. Понятие цели образования в педагогике. 2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель образования как взращивание «самости»; культурологическое определение цели образования. 3. Содержание современного образования. Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Образовательные цели - это сознательно определенные желательные результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство, с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры и всей системы просвещения и воспитания в стране, от системы главных ценностей. Цели образовательной системы - это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы и склонности. Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цели образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и учащихся. Содержание понятия "образование" на основе анализа человеческой культуры (И. Я. Лернер) можно понимать как совокупность: системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающих картину мира; опыта осуществления известных для человека способов деятельности; опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способностей у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества; опыта ценностного отношения к миру. Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности так же самостоятелен по своему содержанию. Он предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новый и др. Индивид, не усвоивший опыта творческой деятельности, не способен вмешаться в творческое преобразование действительности. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела в системе ценностей, то относительно независимой составляющей содержания образования оказывается опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося тому, что он познает или преобразовывает. Эта составляющая определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствие с его потребностями и мотивами. В образовательном учреждении содержание образования - это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Есть несколько способов конструирования и структурирования содержания образования, которое на практике определяют способы разработки образовательной программы и написание учебников (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ - это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы, которая в совокупности раскрывают раздел, а все разделы - учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и рассматривается на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе математики дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии изучаются их свойства с применением логических форм доказательства. К проблеме можно возвращаться через какое-то время в рамках изучаемого курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представление содержания образования - спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой ученики и учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к практике одних и тех же учебных тем и дополнения новой информацией. Четвертый - модульный способ. При таком способе все содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержание образования перераспределяется по следующим направлениям: · ориентационное, методологическое (иногда его называют мировоззренческим); · содержательно - описательное; · операционально - деятельностное; · контрольно - проверочное. Способы получения образования в мировой и отечественной практике: успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения в рамках данного учебного заведения успешной сдачей выпускных экзаменов (дневная и вечерняя форма обучения); индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью педагогов и сдача экзаменов и других форм отчетности государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат); дистанционное (от англ. Distance - расстояние) обучение с помощью обучающих программ на компьютере; заочная форма обучения с помощью переписки, отдельных консультаций у преподавателя образовательного учреждения, отчетных письменных контрольных работ, обобщающих лекций по всему курсу, зачетов и экзаменов. Формы организации образовательного процесса: · урок (35 или 45 минут) - основная форма обучения в школе; · лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) - основная форма обучения в вузе; · семинар - практическое занятие всей учебной группы; · лабораторный практикум - практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования; · учебная экскурсия на природу, предприятие, в музее, на выставку и пр.; · групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе; · иные формы организации. В мировой практике в разные исторические периоды появились и до сих пор взаимодействуют между собой несколько систем обучения: · классно - урочная; · лекционно-практическая, курсовая; · бригадно-групповая; · индивидуальная; · кабинетная; · система интенсивного (ускоренного) обучения; · система политехнического обучения (изучение основ наук и основ современного производства в их единстве); · система разноуровневого обучения и др. Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного района. В этом случае говорят о федеральной, региональной, муниципальной и районной образовательной системе. Система образования в России и других странах - открытая, непрерывно развивающаяся система, которая обладает рядом особых свойств. 1.Система образования эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем. 2.Система образования ориентирована на будущее. В тексте одной из реформ образования в Японии дано такое определение: "образование - столетнее растение". 3.Система образования постоянно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления. Система образования развивается в разных направлениях и характеризуется такими свойствами, как: гуманизация, гуманитаризация, дефференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность. Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношения взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека: на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития. Гуманитаризация - это ориентация на основные содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком. Дифференциация - это ориентация образовательных учреждений на достижение учащихся или студентов при учете, удовлетворений и развитий интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, и на пример через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначены для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д. Диверсификация - это широкая многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления. Стандартизация - это ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов. Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выборы и предоставлении каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию соответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д) и др. Многоуровневость - это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможности и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры). Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придает здесь глубокому и системному освоению научно теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз. Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео - , аудиотехники и компьютеров. Индивидуализация - это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всем формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания. Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда на всю жизнь, а процесс постоянного образования - самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе. В процессе получения образования человек может достигать определенного уровня и качества. Говоря об уровне образования, выделяют уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего образования. Каждый уровень подтверждается государственным документом - свидетельством об окончании начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем образовании. Начальное образование представляет фундамент, на котором основаны все предыдущие уровни образования современного человека. Среднее образование в России в течение разных исторических эпох и в ХХ веке не имеет постоянного временного срока с скачет от 9 - летнего (1940-1950), 10 - летнего (1950-1967, 1970-1991), 11 - летнего (1967-1972, 1991- 1998) до 12 летнего (2000). В других странах также меняются сроки получения полного среднего образования, и в разных странах они не одинаковы. Среднее образование является обязательным для продолжения образования в высшем учебном заведении. Начальный уровень высшего образования в России, как и во многих других странах мира, можно получить в специализированном колледже. Полное высшее образование человек получает только после успешного окончания вуза. По закону "об образовании", высшим учебным заведением в России относят институт, академию и университет. Наряду с этим в России после окончания вуза возможно продолжение образования в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, при успешной защите магистерской, кандидатской или докторской диссертаций специалист, как при обучении, так и при самообучении и самостоятельной научной - исследовательской работе, получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной специальности, известной из классификатора специальностей в России. В оценке уровня образовательности школьника выделяют элементарную или функциональную грамотность, предметную и методологическую компетентность. При изучении уровня образовательности специалиста с высшим образованием оценивается уровень образования в сфере гуманитарных, социально экономических или естественнонаучных дисциплин, блока дисциплин общепрофессионального направления и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой системы обучения в вузе выделяют уровень общего образования, уровень бакалавриата и магистратуры. Образованный человек - это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятии и чувства получили благородное и возвышенное направление. То есть образованность предполагает и воспитанность человека. Ещё Н. Г. Чернышевский выделял такие качества образованного человека, как обширные знания, привычку мыслить и благородство чувств. Однако понятие "образованный человек" культурно - историческое, так как в разные эпохи и в разных цивилизациях в него вкладывали конкретное содержание. В современных условиях интенсивного процесса, коммуникации между всеми странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое понимание образованного человека для всех стран и континентов. Качество образования определяется: · степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения; · соответствие между различными параметрами и оценками результата образования конкретного человека (качеством знаний, степенью сформированности соответствующих умений и навыков, развитостью соответствующих творческих и индивидуальных способностей, качеств личности и ценностных ориентаций); · степенью соответствия творческих знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности при развитии потребности человека в постоянном обновлении своих знаний и умений и непрерывном их совершенствовании. Качество образования зависит от многих факторов, прежде всего от качества педагогической деятельности того образовательного учреждения, в котором человек получает образование, а также от его учебно-материальной базы и научно-методического, организационно-управленческого, финансовоэкономического, технического и кадрового обеспечения. Качество высшего образования определяется, на ряду с перечисленными, ещё одним важным фактором - научной школой, через которую прошел студент в годы обучения в вузе. Так как содержательные цели конкретизированы в образовательном стандарте, то на практике в рамках конкретной системы образования (России, Германии и др. странах) или образовательные системы (детский сад, школа, вуз), качество образования определяется мерой освоения образовательного стандарта; в школе - школьного образовательного стандарта, в вузе - образовательного стандарта в соответствии с профилем вуза и выбранной специальностью. Тип образования. Исторически обнаружился общностью типов образования в странах Европы и Востока, Азии и Америки. Первым типом в древних обществах было мифологическое образование, освоение мира в форме сказок, былин, мифов, песен и пр. Исторически следующим типом было схоластическое образование, для которого характерна культура текста и словесной природы знания о земле и небе, тренировка памяти и воли, овладение грамотой и риторикой, учение о сущности и смысле человеческого существования. Третий исторический тип образования - просветительский - возник в период возникновения классификатора наук и художеств, период рождения светского регулярного образования. А с начала ХХ века в мире наблюдается процесс разнообразия образовательных парадигм, типов и видов образования. Вид или тип современного образования определяется, прежде всего, типом образовательной - воспитательной системы, в условиях которой человек получает образование содержательно зависит от качества освоения того набора видов человеческой деятельности, возможной профессии, которая раскрывает специфику образовательной системы, а также от качества усвоения культурных ценностей, достижении науки и техники. Это объясняется тем, что все образовательные и воспитательные учреждения концентрируют основы развитых научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека (своей эпохи). В связи с таким пониманием выделяют, прежде всего, домашнее, дошкольное, школьное, специальное и высшее образование. В результате выделяют виды образования по разным основаниям: · по типу и качеству освоения научных знаний - биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое образование и т.д.; · по виду доминирующего содержания образования - музыкальное, художественное, техническое, технологическое, педагогическое, медицинское образование и т.д. · по типу освоения культурных ценностей - классическое, художественно эстетическое, религиозное образование и другие; · по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование и др.; · по типу образовательной системы - университетское, академическое, гимназическое образование и др.; · по сословному признаку - элитное и массовое образование; · по типу преобладания направленности содержание образования - формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно - научное; общее, начальное профессиональное и высшее профессиональное образование и т. д.; · по уровню образования - начальное, неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее образование. Лекция 7. Основные факторы развития личности. 1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности. Движущие силы развития. 2. Закономерности развития человека. 3. Возрастная периодизация в отечественной педагогике. Человек как биологическое существо и как индивид – неповторимый представитель человеческого рода – предстает перед нами, прежде всего в своих природных, биологических особенностях, оставляющих предпосылку и условие его социального развития. Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется: развивающимся сознанием; активностью; наличием «Я - образа»; направленностью; способностями; характером. Человек – личность как социальное существо, представляя собой высшую ценность, ради которой осуществляется развитие общества, в гуманистической философии, педагогике и психологии определяется как: носитель и выразитель социальных ценностей, опыта, норм, установок, культуры и ролей; субъект совместной деятельности и общения; цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания. Развитие человека – сложный, длительный и противоречивый процесс, в котором в полной мере реализуются всеобщие законы развития. Закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу человеческого развития. В философии и педагогике принято различать внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия. Закон перехода количественных изменений в качественные; Закон отрицания отрицания. Основные закономерности развития: Развитие человека – внутренне детерминированный процесс; Развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития; Развитие человека обусловлено мерой его собственной активности; Развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности; Развитие человека закономерно зависит от содержания и мотивов деятельности. Воздействия различных факторов детерминируется половозрастными и индивидуальными особенностями человека; Человеческое развитие обусловлено взаимодействием факторов: - наследственности; - среды (социальной, биогенной, абиогенной); - воспитания; - собственная практическая деятельность человека. Возрастная периодизация. Ведущая деятельность – деятельность определенного возрастного периода, максимально обеспечивающая возникновение важнейших психических новообразований у человека в данный период. Новообразование – качественно новые особенности в структуре личности, возникающие к концу каждого возрастного периода, являющееся показателем уровня психического развития. Социальная ситуация развития – это особое сочетание внутреннего процесса развития и внешних условий. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребёнком и окружающей действительностью. Прежде всего социальная ситуация развития показывает место ребёнка в системе общественных отношений, которые определяются его психической особенностью. Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста. Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину) Возрастной период Ведущая деятельность Младенческий Непосредственное эмоциональное 0–1 общение Объект познавательной деятельности Отношения Какая сфера преимущественно развивается Личностная (потребностномотивационная) Раннее детство 1–3 Предметноманипулятивная деятельность Предметы Познавательные процессы Дошкольный возраст 3–7 Сюжетно-ролевая игра Отношения Личностная (потребностномотивационная) Младший школьный возраст 7 – 11 Учебнопознавательная деятельность Интеллектуальнопознавательная Подростковый возраст Интимноличностное Познание основ наук Стремление к общей значимой деятельности Система отношений в Личностная (потребностно- Новообразования возраста Потребность в общении. Эмоциональные отношения Речь, нагляднодейственное мышление («Гордость за собственные достижения») Потребность в общественнозначимой и общественнооцениваемой деятельности Произвольность Внутренний план действий Самоконтроль Рефлексия Мировоззрение Профессиональные 11 – 15 Старший школьный возраст (ранняя юность) 15 – 17 общение различных ситуациях УчебноОсновы наук и профессиональная профессиональной деятельность деятельности мотивационная) интересы Интеллектуальнопознавательная Личностная (потребностномотивационная) РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий). Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитание употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. (Всё созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества). В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. Успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. Одностороннее влияние способно деформировать общую цель воспитания. В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно – воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно – воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач. В педагогике, как и в других науках, понятие воспитания часто используется для обозначения составных частей целостного процесса (Говорят, например, «физическое воспитание», « эстетическое воспитание»). Взаимодействие педагогическое – личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистическиориентированный педагогический процесс может быть только процессом. В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры. Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. Г Государственный образовательный стандарт определяет в обязательном порядке: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; 3) требование к уровню подготовки выпускников. В мировой практике под образовательным стандартом принято понимать то, что должен учащийся достичь обязательно, что гарантировано ему данной системой образования, что поддается качественному описанию и измерению в педагогической деятельности. Гуманизация образования – ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса с точки зрения их человекообразующей функции. В центр процесса ставится ребенок. Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования: не ребенка «вращается» вокруг школы, а школа вокруг ребенка. Гуманитаризация образования – противостоит свойственному прежней образовательной системе утилитарному технократизму, небрежению к человеку и духовным ценностям; связана с возвратом образования к целостной неделимой культуре, с возрождением его культуросообразной и культуросозидающей функции. Гуманитаризация направлена на поворот образования к целостной картине мира, на очеловечивание знания, на формирование гуманитарного мироощущения как основы нравственной ответственности человека перед другими людьми, обществом, природой. Сегодня гуманитаризация образования – одно из главных средств восполнения духовного вакуума, появившегося с крушением старых идеологических схем, один из основных источников формирования социальной идеологии. Д Дифференциация образования – характеристика современного образования. Она обеспечивает разнообразие форм обучения, позволяющих максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные и профессиональные ориентации. Дифференциация базируется на принятии психологических различий между индивидами и группами людей (по полу, возрасту, социальной принадлежности и т.п.). В образовании наиболее разработаны методы выявления и оценки умственного развития учащихся, а также определения предметной ориентации – дифференциация по содержанию, объему знаний, подлежащих усвоению. Разработана критериальная основа для проведения такой работы. В настоящее время наряду с различиями между индивидами в умственном отношении широко используются различия в творческих и организаторских способностях, в общей структуре личности, в мотивационно-потребностной сфере. Это имеет важное значение для решения многих практических вопросов в сфере образования (отбор и обучение учащихся, диагностика, коррекция и прогностика возможностей их развития, самореализация в учебной, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности). Дифференциация может проводиться по селективной и элективной системе, по принципу внешних и внутренних различий. Выбор системы (принципов) дифференциации зависит от целей и задач образования. Для раннего выявления индивидуальнопсихологических особенностей каждого ребенка и подростка, определения путей их наиболее благоприятного развития в онтогенезе используются разные типы образовательных учреждений: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, школы с компенсирующим обучением, частные школы и др. З Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. И Имидж учителя (от англ. image – образ) – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. Индивидуальное – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей. Индивидуальность проявляется в специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и анатомических способностей. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомофизиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания. Индивидуальный стиль деятельности и общения учителя – совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, например, ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя. Л Личностный подход (в педагогике) – индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. М Мастерство педагогическое – высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое взаимодействие. Методология – система принципов и способов организации построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания, законы его функционирования и изменения, объяснительные схемы науки и т.д. Методологическая компетентность – уровень образованности, достаточный для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности. Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Н Наследственность – свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. О Образование – специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры. Образование есть поэтому синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Метафорически образование определяемо как творение образа ЧЕЛОВЕКА в индивиде. Цели образования – развитие индивида, сообщества и в глобальном плане – сохранение и развитие культурных и цивилизованных форм жизни – достигается посредством освоения индивидом различных форм деятельности. В обучении и самостоятельно осуществляемом учении осваиваются технологические навыки, приобретаются знания. В воспитании и самовоспитании принимаются традиционные и вырабатываются собственные системы ценностей. Воспитание в широком смысле есть процесс специально организованной передачи из поколения в поколение социально-культурного опыта и создание условий для проявления внутренней мотивации ребенка, В узком же смысле воспитание – это конкретная деятельность взрослого по включению ребенка в конкретные ситуации жизни сообщества, формирование условий для его внутреннего роста. Все эти процессы неразделимы, именно поэтому в парадигме личностно-ориентированной педагогики образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложные процессы, создающие условия для саморазвития личности, которое является стержнем всех составляющих ОБРАЗОВАНИЯ (становления) ЛИЧНОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. В данном контексте собственно обучение не может быть ведущей деятельностью в образовательных процессах (как это было в прежней парадигме), в каждой конкретной образовательной ситуации в зависимости от интересов и целей, которые ставят ее участники, содержательными становятся лишь те или иные составляющие, но при условии, если они развивают личность и индивидуальность и если созданы условия для саморазвития. Образование как процесс – освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Образование как система – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Образование как результат - достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений. Образовательная диагностика – это процесс определения резервов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения. Образовательная программа – системно организованное единство целей, ценностей и содержания образования, а также условий организации образовательного процесса. Образовательное пространство – существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого. Введение данного термина в научный оборот связано с отказом от принятого ранее (в рамках прежней парадигмы) представления об образовательных процессах, как линии, траектории или некоего канала, по которым нормативно должен двигаться ученик. Наиболее распространено метафорическое понимание образовательного пространства. Так называют образовательные процессы (или институт, систему), представляемые как множество индивидуальных форм развития и разнообразия образовательных возможностей. Такое понимание детско-взрослой группы, класса или школы позволяет, во-первых, увидеть их как пространство (одновременное существование) возможностей и выборов, включенных в более широкое социальное пространство. Во-вторых, преодолевается ПАРНОЕ (учитель-ученик) видение педагогической деятельности. Фактически предметом анализа и действия педагога становятся процессы, распределенные (живущие) в группе. Другое понимание образовательного пространства строится по аналогии. Конкретная образовательная система представляется как, во-первых, МЕСТО, вместилище, во-вторых, НАБОР подпространств, мест, объектов, наполняющих пространство. Однако это – аналогия, а неотождествление. Поэтому в образовательном пространстве размещены не столько парты или отдельные школы, сколько различные факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования, определяющих характер образовательных процессов в целом. Используя популярный со времен Платона и Аристотеля термин, можно сказать, что «ИДЕЯ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЗАДАЕТ ТОПИКУ ОБРАЗОВАНИЯ. Важно, что представление о сложной и многоуровневой пространственной организации и самоорганизации служит связующим звеном между простым эмпирическим представлением образовательного учреждения (как института) и представление его как системы. Для личностноориентированной концепции образования это имеет решающее значение, поскольку позволяет: -детям самоопределяться в разнообразных сферах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами; -педагогам создавать условия для социализации детей в широком социальном и культурном контексте; -родителям участвовать в создании (как заказчикам) широкого диапазона образовательных услуг; -организаторам принимать управленческие решения с ориентацией на разнообразие образовательных интересов и условий. Обучение – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, основные факторы его развития, формирования его личности; разрабатывающая общие основы организации и осуществления педагогического процесса. Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. П Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса. Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Предмет педагогики – воспитание как особая функция общества; процесс передачи опыта от поколения поколению в целях его дальнейшего воспроизводства и развития. Принципы педагогического процесса – система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического воздействия. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. С Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств. Самообразование – активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий. Среда окружающая – природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека. Среда социальная – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Стиль педагогического общения – совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия. Структура педагогического процесса – совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный. Т Такт педагогический – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. – одна из форм реализации педагогической этики. Теория воспитания – научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, а предметом данного процесса – свойства, противоречия, закономерности, отношения, педагогические технологии. Теория обучения (дидактика) – научная дисциплина, объектом которой выступает процесс обучения, включающий в себя органично взаимосвязанные преподавание и учение, а предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие в данном процессе, содержание образования, принципы, организационные формы, способы и средства реализации целей обучения. Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Техника педагогическая – комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения. Ф Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания). РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций. Задача 1. На выявление жизненной позиции старшеклассников. Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении «джентльменского набора» — списка качеств своего ровесника через газету «Алые паруса». На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том, чтобы закончить предложение: • Какие качества характеризуют современного человека? • Кого можно сегодня назвать «джентльменом»? • Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен — это тот, кто кошку назовет кошкой, даже если на нее наступит»? • Больше всего я ценю в человеке... • Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему? Вопросы и задания: 1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы. 2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для понимания жизненной позиции современного молодого человека? Задача 2. На выявление характера взаимоотношений среди ребят классного коллектива и их нравственной готовности к принятию справедливых и самостоятельных решений. Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь — после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса. Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады. Вопросы и задания: 1. В чем ценность данного приема организации деятельности? 2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации? 3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию. 4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна? Задача 3. «Пропала ручка». Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах. Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана. — Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница. — Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать. Вопросы и задания: 1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи. 2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи. Задача 4. О взаимоотношениях, интересах, увлечениях в семье школьника. Из материалов школьных сочинений. Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке — мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия. Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем,— пишет он, — я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь — ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку...» Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку... Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..» Вопросы и задания: 1. В чем педагогическое назначение таких сочинений? 2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении? 3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми? 4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей учениками? 5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.? 6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы? Задача 5. На выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия «В минувшую субботу — а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к доброму настроению погода — меня остановил на улице мальчик и просто сказал: — Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля... Я глянул на мальчика и понял, что мальчик сыт, ухожен, одет аккуратно, на лице — здоровый румянец. — Послушай, а зачем тебе деньги? — Мороженого захотелось...» Способы решения: 1. Я, признаться, не нашел ничего лучшего, как спросить: «Тебе не стыдно?» 2. Я взглянул на него выразительно и, ничего не сказав, пошел дальше. Вопросы и задания: 1. Какое решение кажется вам более верным? 2. Как бы вы отреагировали на подобные слова мальчика? 3. О чем говорит данная жизненная ситуация? 4. В чем вы видите причины возникновения таких ситуаций? Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды» Задача 6. Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочитали все вместе. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз ваша точка зрения совпадает с тем, что рассказал Андрей. После того как он высказывается, педагог обращается к вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа попросту поднимет вас на смех, если решит, что вы с ним заодно. Как вы поступите? Решения: А(отсутствие сопротивления среде). Ни в коем случае не скажете то, что думаете. Вы выскажете мнение, сходное с тем, что высказала почти вся группа. Вы никому не признаетесь, что думаете на самом деле. Б (возможный компромисс). Вы не будете лгать, но постараетесь найти уклончивый ответ: не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что думаете на самом деле, потому что не хотите терять уважение однокурсников. В (не подвержены влиянию среды). Вы говорите то, что думаете. Вы не пытаетесь опровергнуть мнение всех, но четко высказываете свою позицию, несмотря на то, что она совпадает с позицией Андрея. Вопросы и задания: Выберите вариант решения или предложите свой. Задача 7. Однажды вы вместе со своими приятелями идете в гости к другу. Родителей нет дома, и ребята начинают пить спиртные напитки. Они передают бутылку по кругу, а когда она кончается, принимаются за следующую. Вы не хотите пить. Вам неловко из-за того, что другие делают это. Вы шепотом говорите другу, что не хотите, но он только смеется над вами: «Да ты попробуй, не век же нам оставаться детьми!» Как вы поступите? Решения: А. Станете пить, потому что все остальные пьют, а вы не хотите, чтобы над вами смеялись или обсуждали вас за глаза. Б. Придумываете отговорку, чтобы не пить, вроде: «Я принимаю лекарство, его нельзя смешивать со спиртным». В. Просто говорите: «Нет, спасибо» или «Я не хочу». Вопросы и задания: 1. Какое решение вы примете, оказавшись в подобной ситуации? 2. Если вас не устраивают предложенные варианты, опишите свой способ решения задачи. Задача на выбор варианта ответа Задача 8. — Мам, дай, пожалуйста, деньги на дискотеку! Варианты ответов 1. Возьми (дает больше, чем надо), сдачу принесешь. 2. Ты знаешь, где у нас деньги лежат. Возьми побольше, может быть, захочешь там что-то купить или кого-то угостить. 3. Нет у меня, надоел ты мне со своими просьбами, когда сам будешь зарабатывать? 4. Ты вчера у меня полтинник взял? Нет? А кто же? Ну-ка, покажи карманы! 5. Мы в ваши годы по дискотекам не ходили, а учились и трудились, а вы... Вопросы и задания: 1. Проанализируйте все варианты ответов с точки зрения их педагогического влияния на дочь или сына. Какую позицию демонстрирует каждый ответ? 2. Какому ответу Вы отдаете предпочтение? Почему? 3. Что необходимо учитывать родителям в подобных ситуациях? Задачи на переориентацию. Задача 9. В классе появился новенький — Виталий. Первые дни мальчик посещал занятия и вел себя хорошо. Но спустя несколько дней он перестал появляться в школе. От милиционера педагоги узнали, что Виталий вместе с группой ребят украл аудиотехнику. Классная руководительница отправилась домой к Виталию. Ничего радостного она не узнала и никакой помощи не ждала, так как узнала, что отца нет, а мать ведет аморальный образ жизни. И вдруг педагог вспомнила о разговоре с Виталием и его друзьями. Это была встреча на улице, где Виталий что-то рисовал на асфальте. Один из друзей сказал о больших способностях Виталия к рисованию. Узнав, где живет этот друг Виталия, классная руководительница нашла там и Виталия. Неприветливо встретив учителя, Виталий был удивлен неожиданным предложением Татьяны Викторовны — помочь в оформлении наглядных пособий к ее урокам. Для этого она дала ему деньги на покупку бумаги, красок и других необходимых материалов. На следующий день дома у педагога Виталий мастерил и готовил наглядные пособия. В результате он стал приходить к ней домой каждый вечер с готовыми рисунками, таблицами. Лишь к началу следующего года Виталий попросил учительницу помочь вернуться в школу, но только в ее класс. Хорошо, что администрация школы поддержала такой интерес, организовав для Виталия обучение по индивидуальной программе, чтобы совсем его не потерять, Итак, Виталий стал регулярно посещать школу и усердно учиться. Вопросы и задания: 1. Какие приемы педагогического воздействия использовал учитель? 2. Чем можно объяснить расположение мальчика к учителю? 3. Какая сторона человеческих отношений отразилась в истории с Виталием? Задача 10. Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой акции, чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказала, что на земле очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких ветвях. Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конфликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению, учительница похвалила Колю: — Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки. Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бросать их. Дети наперебой просили его: — Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку... Мальчик увлекся работой. Нашелся еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых шипов и колючек. И они с Колей начали соревноваться. Вопросы и задания: 1. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он переключил активность Коли в нужное, полезное русло. 2. Когда слово учителя производит воспитательный эффект? 3. О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно настроенными людьми? Задача 11. Ребенок обругал своего приятеля. Соседка рассказала об этом родителям. — Я считаю, что все высказал по заслугам. Так ему и надо, — подросток старается объяснить и доказать родителям свою правоту. — То есть это метод борьбы с теми, кто неправ? — уточняет отец. — Да. — И ты мог бы такое сказать маме, если бы она была неправа'?.. Нам не нравится этот поступок, но мы любим тебя и верим, что это больше не повторится. Вопросы и задания: 1. Вы согласны с приведенными отцом доводами? Насколько оправдано в данной ситуации сравнение с отношением сына к матери? 2. Оцените средства педагогического воздействия отца на сына. 3. Как вы понимаете обучение родителями своих детей культуре взаимоотношений с людьми? Задача 12. В университете многие однокурсники Тани считают большим шиком курить. И Татьяна тоже постепенно пристрастилась к сигаретам. Мама не раз замечала, как подружки курят, но не разу не сделала им замечания, хотя весь ее вид выражал неудовольствие. А однажды она сказала дочери: — Давай поедем с тобой в Озерки. — Почему именно в Озерки? — спросила Таня. — Узнаешь, — таинственно пообещала она... Они приехали в Озерки, шли среди каких-то новостроек. И вдруг остановились. Мама сказала: — Здесь был тот самый убогий ресторанчик, где собирались подонки общества и куда вечерами приходил Блок. Именно здесь он встретил женщину, которую воспел в своих стихах. Ты помнишь? «И каждый вечер, в час назначенный (иль это только снится мне?), девичий стан, шелками схваченный, в туманном движется окне. И медленно, пройдя меж пьяными, всегда без спутников, одна, дыша духами и туманами, она садится у окна...» Обрати внимание, девочка, великий Блок никогда не говорил о лице своей незнакомки: «...странной близостью закованный, смотрю за темную вуаль и вижу берег очарованный и очарованную даль...» Неизвестно, красива женщина или нет, правильны ли черты ее лица или дисгармоничны? Оказывается, даже великому эстету Блоку не это важно в образе Прекрасной Дамы. В его незнакомке столько женского достоинства, сдержанности, элегантности, женственности, что ни один мужчина не смеет прикоснуться к ней нечистым взглядом или жестом. Мама помолчала и вдруг неожиданно спросила: — Ну, а можешь ли ты себе представить, чтобы кто-то посмел похлопать по плечу Прекрасную Даму и сказать: «Дай прикурить!» Мама знала дочкину любовь к Блоку и умело воспользовалась ситуацией общения, чтобы изменить отношение девушки к курению. Вопросы: 1. Оправдана ли такая нетерпимость матери в отношении потребности к курению, сложившейся у дочери? 2. Насколько психологически и педагогически целесообразны действия матери? 3. Какие последствия здесь можно прогнозировать? Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта Задача 13. Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает: — Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга. — Это секрет? — серьезно спрашивает педагог. Они кивают головой. — Тогда сделаем так, даю вам 5 минут — поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы. Вопросы и задания: 1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался? 2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое представление о «мужском» и «женском» воспитании? 3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае? Задача 14. Дима (Д.): Леша сегодня не хочет со мной играть. Он не хочет делать то, что делаю я. Мама (М.): Ты сердишься на Лешу? Д.: Еще бы! Не хочу больше с ним играть. Не буду с ним играть. М.: Ты так на него сердишься, что не хочешь больше его видеть? Д.: Именно так. Но если я перестану с ним дружить, с кем я буду играть во дворе? М.: А тебе бы не хотелось остаться одному? Д.: Конечно. Мне так и хочется на него броситься с кулаками. М.: Ты хочешь поладить с ним, но тебе трудно на него не сердиться? Д.: Он всегда охотно соглашался делать то, что предлагал я. А теперь он больше не хочет, чтобы я им командовал. М.: Да, теперь тебе на него не так уж легко повлиять, как раньше. Д.: Это точно. М.: Такой он тебе, наверное, больше нравится? Д.: Мне трудно перестать им командовать — я так к этому привык. Может быть, мы с ним не будем ссориться, если я иногда соглашусь делать то, что он предлагает. Как ты думаешь? М.: Ты думаешь, что если время от времени ты будешь ему уступать, ваши отношения станут лучше? Д.: Может быть. Я попробую. М.: Вот и молодец, попробуй. Вопросы и задания: 1. Носят ли вопросы и суждения мамы поучительный характер? 2. Какие высказывания вы бы убрали из диалога? Почему? 3. Дайте характеристику диалога с точки зрения поиска средств для разрешения конфликта. Какую позицию при этом выбрала мама? По каким признакам можно судить о ее ненавязчивой помощи сыну? Задача на усиление внимательности и самоконтроля Задача 15. Учитель дает задание: на слух определить, из скольких самостоятельных предложений состоит отрывок из стихотворения Ф. Тютчева: Смотри, как запад разгорелся Вечерним заревом лучей. Восток померкнувший оделся Холодной сизой чешуей! В вражде ль они между собою? Иль солнце не одно для них И, неподвижною средою Деля, не соединяет их? Ученики ответили, что в этом отрывке выделяются четыре предложения. На основании чего, — задает вопрос учитель, — вы установили, что он состоит из четырех предложений? Вопросы: 1. Зависит ли эффективность выполнения задания от возраста школьников или каких-либо еще факторов? 2. Какую концепцию или модель обучения иллюстрирует данный фрагмент? Задача на рост самостоятельности Задача 16. Выбери из списка юмористических фраз предложения, которые могут быть полезны несамостоятельному человеку. • До глубокой мысли надо приподняться. • Не можешь жить, займись чем-нибудь другим. • Чтобы дойти до источника, нужно плыть против течения. • Мудрость бесконечна, можно и заблудиться. • Все в природе взаимосвязано, поэтому без связей лучше не жить. • В жизни всегда есть место подвигу, нужно только быть подальше от этого места. • Не пляши под любой лейтмотив. • Если ты не самый близкий друг и товарищ самому себе, то ты не можешь быть ничьим другом. • Свободно только падение. • Чем больше переживаешь, тем меньше живешь. • Слишком светлое будущее непрактично. • Чтобы быть собой, нужно быть хоть кем-нибудь. • Занимая деньги, подумай, нужны ли тебе еще твои друзья. • Чувство собственного достоинства не всегда достойно. • Нет позиции, принимай позу. • Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже нужно согнуться. • И пустое место борется за место под солнцем. • Карабкаться в гору еще не значит стремиться к возвышенному. • Идущий прямо к цели гнет свою линию. • Если вам хорошо и вы хотите, чтобы вашим друзьям было тоже хорошо, скажите им, что вам плохо. • Точка зрения не должна быть мертвой. • Не будь умнее, чем позволено. • Если поступать по совести, никогда не ошибешься на чужой счет. • Если все время мыслить, на что же существовать? • Безопаснее всех те пути, которые никуда не ведут. •Если стоять на нескольких точках зрения, обязательно займешь устойчивое положение. • Кому море по колено, тот и в луже утонет. Задачи на проявление и развитие творчества Задача 17. При изучении биогеоценозов педагог выбирает несколько участков одинаковых биогеоценозов, которые находятся на разных стадиях рекреационной дигрессии: например, участок, расположенный в черте города, рядом с городом и в 20 км от города. Класс делится на группы, каждая из которых исследует один участок, выполняя при этом одинаковые задания по изучению состояния почвы, растительного покрова, животного мира и сравнения полученных данных с результатами работы прошлых лет. Для этого в группах ученики разделяются по «специальностям»: картографы, геоморфологи, почвоведы, ботаники, зоологи. Каждому «специалисту» выдается инструкция, где обозначен учебный материал, который ученик должен повторить и изучить самостоятельно, перечислено оборудование, даны задания и вопросы. После этого все ученики самостоятельно обрабатывают полученные данные, выявляют причины дигрессии биогеоценозов, ищут способы, направленные на их восстановление. На уроке от каждой группы делается сообщение о результатах исследований, проходит обмен мнениями, формулируются выводы. Вопросы и задания: 1. Какие методы и средства обучения использованы педагогом? 2. Раскройте логику развития творчества у учащихся на данном уроке. Задача 18. Воспитательница организовала прогулку в парк. Она выбрала самое живописное место и предупредила, чтобы каждый взял с собой рамку для картины. Когда все поднялись на горку, воспитательница сказала: — Мы сегодня с вами будем выбирать картины с изображением зимнего пейзажа. Кто из вас выберет самую красивую и сможет всем доказать красоту этой картины, получит приз — книгу о русской живописи. — А где эти картины? — спросил кто-то из учащихся. — Они вокруг нас. Возьмите свою рамку, наводите ее на различные части живого пейзажа и смотрите, что же за картина оказалась у вас в рамке. Когда подберете самую красивую, пригласите всех нас посмотреть. Ученики начали искать живописные уголки парка, наводили свои рамка, выражали восторг, приглашали всех посмотреть. Всеми была признана лучшей картина Гены. Ему удалось выбрать вид, напоминающий дорогу в ущелье. Радостные и возбужденные возникшим интересом к живописи, ребята выразили желание написать красками увиденные пейзажи. Вопросы и задания: 1. Каков стиль деятельности и поведения учителя? 2. Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия педагога с детьми. 3. В чем ценность выхода педагога за пределы традиционной классно-урочной формы организации обучения? РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы. Характер изменений в программе Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут. ФИО, ученое звание и степень преподавателя КОГАН ГАЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА кандидат педагогических наук, доцент. Учебный год Факультет 2008/2009 ЕГФ Специальность 050102 БИОЛОГИЯ СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 050103 ГЕОГРАФИЯ СОСПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ СОЦИАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ СКАНДИНАВСКИХ СТРАН И ТУРИЗМ 050716 СПЕЦИАЛЬНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ 050717 СПЕЦИАЛЬНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ СЕМЕЙНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КОГАН ГАЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА кандидат педагогических наук, доцент. 2008/2009 СПиП КОГАН ГАЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА кандидат педагогических наук, доцент. 2008/2009 ТиД 050502 ТЕХНОЛОГИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ ИНФОРМАТИКА И МИКРОПРОЦЕССОРНАЯ ТЕХНИКА КОГАН ГАЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА кандидат педагогических наук, 2008/2009 ФФиЖ 050303 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) С доцент. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ КОГАН ГАЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА кандидат педагогических наук, доцент. 2008/2009 ФКиБЖД Ермолаева Н. Ю. 2009/2010 ФЖиМК Саврасова А. Н. 2009/2010 ЕГФ ФФиЖ СПиП 050104 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ 050720 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СО СПЕЦИАЛИЗАЦИЕЙ СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ 050403 КУЛЬТУРОЛОГИЯ (ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ) 050103 ГЕОГРАФИЯ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ БИОЛОГИЯ 050303 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ 050716 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ ЛОГОПЕДИЯ
