Проект инструктивно-методического письма

Проект инструктивно-методического письма Министерства образования и науки РФ
« ОБ ОЦЕНКЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩЕГОСЯ
В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ»
В соответствии с характером профильного обучения, предполагающим большую степень
самостоятельности в выборе предметов и уровней изучения материала, возможность формирования
индивидуальных образовательный траекторий, широкое применение прогрессивных педагогических
технологий, прежде всего проектных, исследовательских, прикладно ориентированных, а также
учитывая многообразие форм, в которых осуществляется обучение, включая сетевые и дистантные,
должно строиться оценивание индивидуальных образовательных достижений учащихся. Его
основная направленность определяется новыми учебными стратегиями и целями, заданными в ряде
актуальных, стратегических документов.
«Поскольку в новой модели процесс обучения становится многообразным и вариативным,
важную роль начнет играть как внешняя, так и внутренняя система оценки качества образования,
ориентированная на новые качественные результаты. В этой оценке наряду со
стандартизированными внешними экзаменами, будут применяться новые методы оценивания,
отражающие индивидуальные творческие образовательные достижения ребенка». (Государственная
программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели
образования в 2009-2012 годы»).
Под индивидуальные образовательными достижения в системе профильного обучения
понимаются:
- Учебные результаты по предметам, входящим в инвариантный набор учебных курсов.
- Учебные результаты по предметам вариативного компонента – профильные и элективные
курсы.
- Результаты прохождения социальных, производственных, языковых и других практик.
- Результаты внеучебной деятельности – участия в олимпиадах различного уровня, конкурсах,
конференциях.
- Спортивные и творческие достижения.
Нормативно-правовой
основой
оценивания
индивидуальных
образовательных
достижений является:
Федеральный закон об образовании1.
Статья 13. Устав образовательного учреждения определяет:
д) систему оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения;
Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения:
16) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся образовательного учреждения в соответствии со своим уставом и требованиями
настоящего Закона;
Подходы к оцениванию индивидуальных образовательных результатов
Для того чтобы полностью оценить разнообразные индивидуальные достижения ученика и
отразить его прогресс в различных областях, итоговое оценивание, констатирующее достигнутые
результаты, рекомендуется дополнить текущим, фиксирующим их динамику. Последнее наиболее
целесообразно рассматривать как диагностическое и формирующее, то есть не только маркирующее
результаты, но корректирующее образовательный процесс и выступающее для ученика в качестве
навигатора учебной деятельности.
Текущее оценивание, осуществляемое как диагностическое и формирующее, – это процесс
сбора и интерпретации информации, на основании которой учащиеся и их учителя могут решать,
чего они достигли в процессе обучения, куда им следует двигаться и как лучше это сделать. Оно
характеризуется следующим:
- Оценивание строится на регулярной обратной связи, предоставлении ученику информации о
его результатах и возможных дальнейших шагах к их улучшению.
1
Дан в редакции от 09.02.2007 N 17-ФЗ
1
- Оценивание является уровневым. Критерии оценивания определяются учебными целями,
стандартом результатов и показывают, в какой степени они освоены учеником на данном этапе.
- Учебные цели, стандарт результатов и уровни достижений, как и критерии оценивания,
открыты и предъявлены ученику.
- Оценивание включает такие формы, как самооценивание, партнёрское и групповое
оценивание.
Накопительная оценка - портфолио
Одним из инструментов формирующего оценивания, широко применяемым в профильном
обучении и известным в разных модификациях, является портфолио – портфель индивидуальных
образовательных достижений.. Портфолио является формой аутентичного оценивания
образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой,
социальной и других видов деятельности. То есть портфолио соответствует целям, задачам и
идеологии
практико-ориентированного обучения. Существенное значение портфолио
придаёт планированию и самооцениванию учащимся своих образовательных результатов.
Традиционный портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является
демонстрация достижений учащегося в какой-либо конкретной области, предмете или в ходе
обучения в целом. Портфолио позволяет решить две основные задачи:
1.
Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе
получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников.
2.
Оценить образовательные достижения учащегося и дополнить
результаты
тестирования и других традиционных форм контроля.
Важная цель портфолио - представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание
индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать
его способности практически применять приобретённые знания и умения.
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает
решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;

содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень
осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы
обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.
Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего
портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной,
так и количественной.
В качестве возможной модели, хорошо структурированной и в то же время обладающей
большим резервом подвижности и вариативности, может быть предложена комплексная модель
портфолио. Комплексный портфолио включает разделы, позволяющие представить как текущие
работы ученика, так и его наивысшие достижения, а также содержит рефлексивный блок, в который
помещены разнообразные материалы по самооцениванию, планированию учеником собственной
образовательной траектории и выбору профессии, полученные им отзывы и рекомендательные
письма. Данная модель портфолио и сопровождающих документов дана в приложении.
Помимо комплекного портфолио могут быть рекомендованы и другие модели, положенные в
его основу. Они позволяют регулярно фиксировать достижения ученика, просты в применении и
могут быть легко освоены учащимися и учителями.
Рабочий портфолио
Включает коллекцию работ, собранных за определённый период обучения,
демонстрирующую прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере. Этот портфолио может
2
содержать любые материалы, в том числе планы и черновики, которые показывают, каких успехов
добился ученик в процессе обучения. Поэтому в портфолио могут быть представлены как успешные,
так и неудачные, пробные работы.
Показательный портфолио
Позволяет лучше всего оценить достижения учащегося по основным предметам школьной
программы. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения
учеником и педагогом. Представленные материалы могут сопровождаться письменными комментариями
учащегося, обосновывающими выбор представленных им работ.
Портфолио процесса
Позволяет показать весь процесс обучения в целом. То, как учащийся интегрирует
специальные знания и навыки и овладевает предметными и ключевыми учебными умениями, как на
начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии
учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы
самоотчёта и самооценки.
Индивидуальный профиль ученика
Внутришкольный мониторинг, охватывающий различные сферы достижений учащихся
(собственно учебные, социальные, личностный рост) и использующий разнообразный набор
оценочных инструментов, позволяет построить индивидуальный профиль ученика. Индивидуальный
профиль показывает комплекс индивидуальных достижений учащегося, а также их динамику на
определённом этапе обучения, например, за два последних года или весь период обучения в
основной школе; на старшей ступени и т.д.
Поскольку инструменты мониторинга
стандартизированы на уровне школы, уровень индивидуальных образовательных достижений и их
прогресс может рассматриваться в контексте системы внешних требований, а также учебных целей
и ожиданий школы. То есть актуальные образовательные достижения оцениваются относительно:
- прежних достижений данного ученика;
- уровня (среднего, высшего, низшего) достижений данного класса;
- государственного стандарта;
- уровня требований школы, определённых её уставными документами, программой развития
и т.п.
Другие инструменты оценки индивидуальных образовательных достижений
В профильном обучении на первый план выступают современные учебные технологии,
обеспечивающие учащемуся овладение ключевыми умениями, необходимыми для жизни в
инновационном обществе и обучения в течение всей жизни. «… важнейшим компонентом новой
модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность
применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике деятельности инновационных
образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностным. Речь идет об
овладении обучающимися умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. При
таком подходе существенно меняется роль и задачи изучения дисциплин социально-гуманитарного и
естественнонаучного цикла, возрастает значимость учебных курсов с элементами освоения
технологий. В них будут активно использоваться проектные методы, вовлекающие школьников в
практическую деятельность. Изменится подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин.
Акцент будет сделан на проведении исследований, выдвижении и проверке гипотез, решении
аналитических и проектных задач». (Государственная программа «Образование и развитие
инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы»).
Оценивание, осуществляемое в рамках проектных и исследовательских технологий,
предполагает использование инструментов, основанных на критериальной оценке, оценке на разных
этапах выполнения практической, проектной или исследовательской работы, в том числе, по
продукту, а также различных
формах самооценивания, включая самоотчёты, оценку
индивидуальных и групповых презентаций.
Освоение новых для учителей оценочных техник может проходить как в рамках
межшкольного и внутришкольного обмена опытом, так и в ходе специальных тренингов и курсов в
рамках повышения профессиональной квалификации. Примеры подобных инструментов даны в
приложении.
3
Приложение1
СТРУКТУРА КОМПЛЕКСНОГО ПОРТФОЛИО УЧАЩЕГОСЯ
ОСНОВНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
Комплексный портфолио включает три блока:
А) «Портфолио документов» – портфель документированных индивидуальных
образовательных достижений. Предполагает возможность как качественной, так и количественной
оценки материалов. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.
Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов
Позиции
Компоненты
Блок А
Олимпиады
Городская:
-победитель
-призёр
Районная:
-победитель
-призёр
Школьная (победитель)
Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями
системы дополнительного образования, вузами,
культурно-образовательными фондами и др.
Образовательные тестирования и курсы по предметам
Школьные и межшкольные научные общества
Конкурсы и мероприятия, организованные МОС
Блок Б
Иные сертификаты
Результаты
(баллы)
5
4
3
2
1
От 1 до 5
Итоговая оценка этого блока может определяться максимальным баллом за один из его
компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока
А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе.
Б) «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих, проектных,
исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и
творческой активности: участие в научных конференциях, учебных лагерях, прохождение
элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
Данный блок портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам
полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ,
ориентированности на выбранный профиль обучения и др.
Возможна и количественная оценка работ, размещённых в данном разделе, которая требует
разработки чёткой критериальной базы, стандартизированной, по крайней мере, на уровне данной школы.
Работы представлены в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.
В) «Портфолио отзывов» – включает в себя резюме, написанное школьником,
краткосрочные и долговременные образовательные планы, а также характеристики отношения
школьника к различным видам деятельности, предоставленные учителями, работниками системы
довузовского и дополнительного образования, профориентации и др. Этот раздел может быть
представлен в виде рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем. Он не подлежит
оцениванию и не отражается в итоговом документе. Его задача – формировать у школьника
способность к рефлексии и планированию. Работа такого рода может быть продолжена студентом и
полезна при планировании профессиональной карьеры.
4
Итоговый документ портфолио
Олимпиады
№
Название
Предмет
Уровень
Результат
Дата
Оценка
Конкурсы
№
Название
Область
знаний
Уровень
Результат
Дата
Оценка
Достижения в системе дополнительного образования, довузовской подготовки и иных
образовательных учреждениях
№
Название
Сфера учёбы
Учреждение
Результат
Дата
Оценка
Практики, проектные и творческие работы
№
Название
Род
деятельности
Учреждение
Результат
Дата
Оценка
Настоящий документ оформлен на основании оригиналов официальных документов,
представленных в портфолио ----------------------------------------------------------------------(фамилия, имя, отчество ученика)
Резюме, отчёты, работы и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу
Дата -----------------------------
Подпись директора школы либо
руководителя иного образовательного
учреждения, реализующего программу работы с портфолио.
5
Приложение 2
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ДОКУМЕНТ
Полезным документом, который облегчает ученику
накопление и систематизацию
материалов в портфолио, может быть творческая (зачётная) книжка старшеклассника, особенно
нужная тогда, когда он обучается по индивидуальному учебному плану. Подобный документ
позволяет полностью аккумулировать информацию о школьных и внешкольных образовательных
достижениях ученика, которая позже будет компактно представлена в итоговом документе
портфолио. Кроме того, личная зачётная книжка помогает школьнику самостоятельно следить за
своими успехами и контролировать выполнение учебных планов.
Зачётная книжка имеет следующую структуру:
– Титульная (паспортная страница) – фиксирует ФИО учащегося, название и номер
общеобразовательного учреждения, класс, дату выдачи документа. Заверяется подписью
учащегося, подписью заместителя директора и печатью образовательного учреждения.
– Курс по выбору – указывается название курса и фамилия педагога, руководившего курсом, а
также фиксируются номера и даты текущих либо итоговых заданий, выполненных учеником и их
результаты. Каждая запись подтверждается подписью педагога. Внизу страницы помещается
итоговая отметка.
– Дневник проекта – имеет структуру, аналогичную только что рассмотренной. На странице
размещается та же таблица, что и на странице «Курс по выбору». Кроме этого делаются
следующие записи: оценка работы над проектом, оценка продукта проектной деятельности,
оценка презентации, итоговая оценка и подпись педагога.
– Замечания педагога – страница предназначена для комментариев и рекомендаций
руководителя проектной работы учащегося.
– Олимпиады и конкурсы; Практики – на этой странице размещаются две таблицы,
фиксирующие информацию об участии ученика в олимпиадах и конкурсах различного уровня как
внутри, так и вне школы, а также о пройденных им различного вида практиках. Таблицы
организованы так же, как в итоговом документе портфолио, представленном выше.
– Индивидуальный учебный план – на странице размещены две таблицы, фиксирующие
инвариантную и вариативную часть (включая проекты) индивидуального учебного плана
ученика.
В таблице указаны: название предмета, число часов в год, оценки по полугодиям и итоговая
оценка.
Информация заверяется подписью классного руководителя
В случае отсутствия у школьника индивидуального учебного плана соответствующая страница
в зачётной книжке отсутствует.
Предлагаемая зачётная книжка совмещает функции дневника достижений и индивидуального
учебного журнала. Она позволяет собрать воедино и представить полную информацию об
учебной деятельности конкретного учащегося, которая фрагментарно отражена целым рядом
школьных документов, не покрывающих, тем не менее, всего ассортимента учебных курсов,
имеющих профильную направленность. Таким образом, зачётная книжка не только значительно
облегчает мониторинг учебных достижений ученика, но и компенсирует дефициты школьной
документации, возникающие при введении профилизации.
Предлагая данный поход к использованию портфолио и возможные варианты его
оформления, надо ещё раз подчеркнуть, что в ходе освоения конкретным образовательным
учреждением представленная модель должна адаптироваться к его особенностям и нуждам и
может подвергаться модификациям, усовершенствованиям. Первоначально введение портфолио
было, по преимуществу, мотивировано задачами построения образовательного рейтинга
выпускников 9-го класса и вопросами оптимизации механизмов формирования 10-х профильных
классов. Реальная практика показала, что портфолио может выступать не только в качестве
составляющей суммарного рейтинга ученика наряду с результатами экзаменов, но и быть
многофункциональным средством отслеживания, презентации и оценивания индивидуальных
образовательных достижений.
6
Приложение 3
ИНСТРУМЕНТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО/ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
Оценочные рубрики для контрольного задания и домашней работы
Уровень достижений
Общий подход
Понимание
точное и полное
понимание вопроса.
убедительный ответ.
Образцовый
(5 баллов)
данными и
доказательствами.
последовательно
аргументирует ответ.
мый
стиль и грамматику
(ошибок нет).
на вопрос
прямо, но косвенно с ним
соотносится.
убедительный ответ.
Адекватный
(4 балла)
последовательно
аргументирует ответ.
стиль и грамматику
(ошибок нет).
2 идей, примеров
и\или аргументов,
поддерживающих ответ.
но всего лишь адекватное
понимание вопроса,
поскольку не подкрепляет
выводы доказательствами
или данными.
идею, поддерживающую
ответ.
Менее подробно
ответов.
Нуждается в улучшении
(3 балла)
т
недопонимание,
неправильные
представления.
логически не
организованный .
точного понимания вопроса.
доказательств в пользу
своего ответа.
стиля и грамматики (2 и
более ошибок).
Не отвечает
(0 баллов)
7
Оценочная рубрика для исследовательской работы (35 возможных баллов)
Уровень
достижений
Основная
презентация
(10 баллов)
Понимание
понятий (10
баллов)
Структура
аргументации
(10 баллов)
Использование
литературы и
других
источников
(5 баллов)
ясное и
обстоятельное
введение и
обоснование
Демонстрирует
полное
понимание
предлагаемого
исследования.
убедительно
обосновывает
причины, по
которым
предлагаемое
исследование
важно и должно
быть
осуществлено.
правильный
формат
цитирования.
Образцовый
конкретные и
проверяемы
вопросы для
исследования
ясное объяснение
предлагаемых
методов
исследования
ои
последовательно
аргументирует
рациональность и
содержательность
предлагаемого
исследования.
широкий набор
информации
для построения
и развития
аргументации.
Демонстрирует
полное
понимание
возможного
применения
полученных
данных.
приемлемый стиль
и грамматику.
информацию,
релевантную
предлагаемому
исследованию.
Обеспечивает
релевантные
подтверждения
в пользу
сделанных
выводов.
Обосновывает
выбор
переменных
(показателей),
по которым
были сделаны те
или иные
выводы.
Адекватный
введение и
обоснование,
которые только
частично
существенны для
эксперимента .
Демонстрирует
частичное
понимание
предлагаемого
исследования.
но не проверяемы
вопросы
исследования.
для
аргументации
информацию из
2-3 источников.
адекватное
объяснение
методов
предлагаемого
исследования.
Демонстрирует
частичное
понимание
возможного
применения
причины, по
которым
предлагаемое
исследование
важно и должно
быть
осуществлено.
Но даёт слабые
подтверждения
и
доказательства
сделанных
выводов.
правильный
формат
цитирования, но
не на
протяжении
всего проекта.
ограниченное
число
источников
информации,
релевантной
предлагаемому
исследованию.
8
логично и
последовательно
аргументирует
рациональность и
содержательность
предлагаемого
исследования.
полученных
данных
приемлемый стиль
и грамматику. (12 ошибки)
Нуждается
В исправлении
введение и
обоснование,
которые не
являются
существенными
для эксперимента
нечёткие и не
проверяемые
вопросы
исследования.
объяснение
методов
предлагаемого
исследования.
демонстрирует
понимания
предлагаемого
исследования.
спользует
для
аргументации
менее 2
источников
информации.
проявляет
понимания
возможного
применения
полученных
данных.
причины, по
которым
предлагаемое
исследование
важно и должно
быть
осуществлено.
Но даёт слабые
подтверждения
и
доказательства
сделанных
выводов.
.
правильному
формату
цитирования.
использует
информации,
релевантной
предлагаемому
исследованию.
слабо
аргументирует
рациональность и
содержательность
предлагаемого
исследования.
использовать
приемлемый стиль
и грамматику (> 2
ошибок).
9
Оценочная рубрика для эссе
Уровень достижений
Основная презентация
обстоятельное введение и
обоснование
Образцовый (10 баллов)
аргументы
Объяснения, аргументация
полное понимание вопроса.
аргументацию , примеры и
данные, подкрепляющие
выводы.
стиль и грамматику.
Качественный
(8 баллов)
менее обстоятельное (12ошибки)
аргумент и пример, который
подкрепляет вывод.
достаточно точно.
но косвенно с ним соотносится
Адекватный
(6 баллов)
определённой степени
релевантно.
логичны.
стиль и грамматику. (более 2-х
ошибок)
Нуждается в улучшении
(4 балла)
аргументов.
монстрирует логики и
последовательности.
минимальное понимание
вопроса.
число возможных идей в
поддержку своей
аргументации.
понимания вопроса.
подтверждающих ответ на
вопрос.
стиля и грамматики.
Нет ответа
(0баллов)
10
Лист оценивания проекта
Имя:
Тема:
Члены группы:
Примечание:.
Оценивание
Оценочный лист (проект)
Класс:
Предмет/предметы:
Возможные
баллы
Сроки/уроки:
Получен
ные
баллы
Отме
тка
Процесс (20%)
1. План проекта (срок сдачи_______)
2
2. Отчет о процессе работы (срок
3
сдачи_______)
Презентация (50%) (дата_______)
3. Структура (например, начало,
2
завершение)
4. Целевое использование технических
2
средств обучения
5. Понятная речь
2
6. Академизм (например, объем, язык,
4
глубина)
Продукт – письменная работа (30%) (срок сдачи____________)
7. Оформление (например, эскиз,
2
графики, эстетика, идеи)
8. Источники информации (например,
1
разнообразие, данные)
9. Академизм (например, объем,
3
глубина)
Общий результат
21
Другие замечания
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________
_______________________
______________________
Дата
(Учитель по предмету)
(Учитель по предмету)
11
Лист оценивания презентации
Имя:
Члены группы:
Тема:
Примечания:
Оценивание
Оценочный лист (презентация)
Класс:
Предмет:
Возможные
баллы
Дата:
Полученные
баллы
Отметка
Содержание (60%)
1. Глубина содержания
3
2. Широта содержания
1
3.Корректное
применение
2
терминов
4.Корректные и понятные
3
объяснения
5. Корректные и тщательно
3
выполненные чертежи
Форма (40%)
6.
Технические
средства
2
обучения:
осмысленное
использование,
корректное
обращение
7.
План:
понятный
и
2
осмысленный
8. Речь: понятная и свободная
2
9. Вовлечение слушателей
1
10. Креативность/особые идеи
1
Общий результат
20
Другие замечания
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________
________________________
Дата
(Учитель математики)
12
Самоотчёт. Лабораторные работы
Пожалуйста, используйте
предложенную шкалу, чтобы
отразить ваше согласие или
несогласие с каждым утверждением.
АН
Тема
8
Лабораторные работы
Я часто не понимаю того, что стоит
за экспериментом.
Не
знаю
Н
О
С
AС
НП
1
2
3
4
5
6
7
9
Я люблю лабораторные, в которых я
сам могу найти в эксперименте
ответы на имеющиеся вопросы
1
2
3
4
5
6
7
1
0
Это курс даёт мне возможность
поучаствовать в разработке
эксперимента, чтобы получить
ответы на имеющиеся вопросы.
1
2
3
4
5
6
7
1
1
Мне ясно, как лабораторная работа
связана с курсом в целом.
1
2
3
4
5
6
7
1
2
Выполняя лабораторную работу в
классе, я как будто действую по
рецепту из поваренной книги.
1
2
3
4
5
6
7
1
3
Учебник с Руководством по
проведению лабораторной хорошо
написан, всё понятно.
1
2
3
4
5
6
7
АН
Н
О
С
АС
НП
Не
знаю
Я хорошо учусь, если ...
3
3
Выполняю домашние задания.
1
2
3
4
5
6
7
3
4
Использую диаграммы и таблицы.
1
2
3
4
5
6
7
3
5
Работаю с компьютером.
1
2
3
4
5
6
7
3
6
Читаю учебник.
1
2
3
4
5
6
7
3
7
Выполняю работу с напарником.
1
2
3
4
5
6
7
3
8
Получая помощь от взрослого.
1
2
3
4
5
6
7
3
9
Делая что-либо руками.
1
2
3
4
5
6
7
4
0
Слушая рассказ учителя.
1
2
3
4
5
6
7
4
5
Делая записи по ходу лабораторной
работы
1
2
3
4
5
6
7
4
6
Читая и перечитывая материал.
1
2
3
4
5
6
7
Я знаю, что понимаю. когда...
13
4
9
Я могу работать над проблемой с
учебником
1
2
3
4
5
6
7
5
0
Я могу применять изученное в новых
ситуациях
1
2
3
4
5
6
7
5
1
Я получаю хорошую отметку на
экзаменах
1
2
3
4
5
6
7
5
2
Я могу объяснить изученный
материал кому-либо другому
1
2
3
4
5
6
7
5
3
Я вижу, как различные понятия
связаны друг с другом.
1
2
3
4
5
6
7
АН = абсолютно не согласен; Н = не согласен; О = одинаково (нейтральное); С = согласен; АС =
абсолютно согласен; НП = не применимо
4
Общая рубрика оценки критического мышления
3
2
Я могу указать
наиболее важные
части информации,
которую я изучаю
Обычно я могу
сказать какая часть
информации
наиболее важна.
Иногда я смешиваю
важные идеи с
незначительными
деталями.
Я использую свои
собственные знания,
чтобы сделать
выводы
относительно
информации и
проверить прав ли я.
Я использую свои
знания,
формулирую
выводы и
умозаключения по
поводу
информации, и
проверяю, прав ли
я.
С посторонней
помощью, я могу
сделать вывод об
информации, но
иногда я не имею для
этого веских причин.
Я делаю все
возможное, чтобы
больше узнать о
новых для меня
идеях и концепциях
В письменном или
устном выступлении
я могу подробно и
четко объяснить и
обосновать свое
мнение по теме.
Я прилагаю усилия,
чтобы больше
узнать о новых для
меня идеях и
концепциях
Я могу объяснить
свое мнение и
обосновать его.
Я узнаю о новых для
меня идеях и
концепциях, если мне
об этом напоминают.
Обычно я могу
объяснить свое
мнение, но у меня не
всегда есть веские
основания для этого.
1
Я обычно не могу
указать
разницу между
тем, что важно,
а тем что нет
Я с трудом делаю
умозаключения.
Обычно я доволен,
тем, что я уже
знаю, и не
стремлюсь узнать
больше.
Я не могу
объяснить свое
мнение
14
Критерии
Пример Рубрика оценки совместной деятельности
4
3
2
Я
последовательн
о и активно
вношу свой
вклад в
групповое
обсуждение
работу группы.
Вклад в
работу
группы
Я принимаю и
выполняю все
порученные мне
задачи
Я помогаю
группе в
постановке
целей
Я участвую в
групповых
обсуждениях.
Я выполняю
свои задачи
Я участвую в
постановке
задач
Я помогаю
группе в
достижении
целей
Иногда я
вношу свой
вклад в работу
группы
Я выполняю
свои задачи,
если мне
помогают
Изредка я
участвую в
постановке
задач
1
Я предпочитаю не
участвовать
Я не выполняю
свои задачи
Я мешаю
постановке задач
Я задерживаю
достижение целей
Мне трудно
удерживать
цели
Я помогаю
группе в
достижении
общих целей
Я предлагаю к
обсуждению
множество идей
и делюсь
необходимой
информацией
Я побуждаю
других делиться
своими идеями.
Взаимодей
ствие с
группой
Я поддерживаю
баланс между
выслушиванием
и
высказыванием.
Я всегда
внимательно
отношусь к
чувствам и
мыслям других
людей.
Я делюсь
своими идеями,
когда меня к
этому
побуждают
Я делюсь
своими
идеями, когда
меня к этому
побуждают
Я позволяю
всем делиться
своими идеями.
Я позволяю
большинству
делиться
своими
идеями.
Я могу слушать
других
Я выказываю
внимание к
чувствам и
мыслям других
людей.
Иногда я
слушаю
других людей
Иногда я
принимаю во
внимание
чувства и
мысли других
людей.
Я не люблю
делиться своими
идеями
Я участвую в
групповых
обсуждениях.
Я прерываю
других, когда они
высказывают свои
идеи
Я не слушаю
других людей
Я не внимателен к
чувствам и мыслям
других людей.
15