14. Бганко О.Д. Стратегия ответственности в современном
advertisement
Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» Бганко О.Д., канд. пед наук, доцент, ИГУМОиИТ Стратегия ответственности в современном образовании Аннотация В статье исследуются философский, этический, психологопедагогический аспекты феномена ответственности как основополагающего метопринципа и основной регулятивной метрики образования в условиях его реформирования. Определяются пути реализации функционала ответственности в современном вузе: по созданию ответственной образовательной среды; ответственности взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; по формированию ответственного отношения студентов к образованию. Ключевые слова Ответственность, участников образования, ответственности. образовательная среда, взаимодействие личностное и профессиональное развитие Модернизация и реформирование современного образования свидетельствует об интенсивности поиска новых стратегий его развития, которые бы способствовали социально-экономическому и интеллектуальнодуховному обновлению культурно-образовательной среды, формированию будущности человеческого потенциала, созданию инновационной по содержанию и характеру научно-образовательной системы. В этих условиях ответственность, как один из наиболее актуальных современных образовательных метопринципов, будет проявляться в высоком уровне ответственности участников инновационной деятельности за результаты и последствия своего труда. Именно ответственность, отмечает А.Е. Причинин, становится одним из наиболее значимых регуляторов педагогической действительности и всего социума, поскольку старые регулятивы перестали выполнять свои функции на достаточном уровне [5]. Понятие «ответственности» в образовании требует комплексного рассмотрения и прояснения категориальных научных представлений о данном явлении. С лингвистической позиции этимологические корни слова «ответственность» связаны с понятиями «ответ», «отвечать за что-либо», «вещать», «завет». Толкование ответственности раскрывает аксиологическую картину таких этических категорий, как добросовестное отношение к своим обязанностям, высокоразвитое чувство долга, определённость, надёжность, честность, достоинство, добропорядочность, истинность, справедливость. Слова, к сожалению, исчезающие из лексикона современного человека и не Бганко О.Д. Стратегия ответственности в современном образовании Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» всегда определяющие его конкурентоспособность. Тем не менее, именно ценностные ориентации являются важнейшим элементом внутренней структуры личности и образуют своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определённого типа поведения и деятельности (Ю.В. Еремин, 2005). Многие учёные сходятся в определении феномена ответственности в структуре личностной зрелости человека: забота, ответственность, уважение и знание – совокупность качеств зрелого человека (Э. Фромм); ответственность является необходимой составляющей добродетельной жизни (Э. Дюркгейм); ответственность как основополагающее качество в формировании моральных суждений человека (Ж. Пиаже); духовность, свобода и ответственность – три основы человеческого существования (В. Франкл); в ответственности за других в истинной мере проявляется то, на что способен человек (В.А. Сухоминский). Проблема ответственности преимущественно связывается с общественными и правоведческими науками, отражает морально-правовое отношение личности к обществу, которое предопределяет выполнение нравственного долга и правовых норм. Ответственность может быть обусловлена обретённым статусом (ответственность родителей) или сознательно принятым социальным статусом (ответственность педагога), и тогда ответственность осознаётся человеком как призвание. Если ответственность обусловлена соглашением, то её следует трактовать как обязанность [4]. В словарно-энциклопедическом понимании ответственность как категория этики распространяется на всю социально значимую деятельность человека, осуществляемую им в условиях возможности свободного выбора, включает в себя умение реализовывать нравственные цели на практике, способность на основании своих знаний и жизненного опыта предвидеть последствия своих действий. Кроме того, моральная ответственность предполагает, что личность является не только объектом, но и субъектом ответственности, самостоятельно и добровольно выполняющим свой долг перед обществом. Социальная ответственность в качестве ключевого фактора первоначально рассматривалась в основном в отношении бизнеса, а сегодня эта функция всё более возлагается и на образовательные учреждения. В истории философии ответственность обогащена педагогической значимостью и развивается в связи с темами свободы, воли, принятия решения, действия. Понятие свободы выступает одним из условий ответственности, а ответственность, в свою очередь, одно из проявлений свободы [8; 9]. В обосновании концепции духовных ориентиров А.В. Морозов уделяет ответственности значительное место и утверждает, что пути и механизмы становления ответственности и свободы различны. Учёный определяет Бганко О.Д. Стратегия ответственности в современном образовании Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» приобретение свободы, как обретение права на активность ценностных ориентиров личностного выбора, а путь становления ответственности – это переход регуляции активности извне внутрь. Интеграция этих двух активно действующих сил выражается в формировании индивидуального мировоззрения, системы личностных ценностей и в обретении человеком духовности, как особого измерения личностного бытия [2, С. 278 – 279]. Сегодня перед теоретиками и практиками педагогической деятельности стоит задача поиска технологий и условий осуществления этого «перехода регуляции активности извне внутрь». В теоретических исследованиях многие учёные (Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, М.Г. Янова) сходятся в определении ответственности как интегративного качества личности, которое представляет совокупность трёх компонентов: познавательного, волевого и практического. Познавательная ответственность является необходимым элементом механизма реализации ответственного отношения к деятельности. Наличие познавательной ответственности у личности – это показатель информированности, уровня знаний и профессиональной компетентности. Волевая ответственность рассматривается как качество личности, сформированное на основе познавательной ответственности, требующее определенных волевых усилий. Практическая ответственность обеспечивает внедрение любых ответственных решений непосредственно в учебной деятельности [1]. Актуальность проблемы формирования ответственности у будущих специалистов обусловлена пониманием ими этой категории как важнейшей формы самосознания, саморегуляции и самореализации личности в обществе, что отражается в праве человека самостоятельно совершать действия согласно своим предпочтениям и отдавать себе отчёт за результаты своих решений. Поэтому в педагогических целях столь важен поиск путей, обеспечивающих студентам становление ответственности за своё профессиональное будущее. Современный образовательный социум предполагает необходимость самим обучающимся создавать индивидуальную образовательную программу, ставить образовательные задачи и осуществлять их посредством оптимального сочетания различных форм организации обучения и взаимодействия с участниками образовательной среды. Отсюда следует, что образовательные усилия вузовского сообщества должны быть направлены на формирование у студентов определённых личностных качеств и группы умений, обуславливающих ответственность за свои действия. Студент должен уметь действовать ответственно, представляя себе пути и средства реализации своих учебных обязанностей с учётом их последствий, должен, на основе Бганко О.Д. Стратегия ответственности в современном образовании Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» знаний своих обязанностей, ответственно ставить перед собой реально выполнимые цели и добиваться требуемого результата [1; 3]. Жизненный период обучения в вузе совпадает с личностным и профессиональным становлением человека, полноценным освоением им, в личностно-значимом взаимодействии, различных видов учебной деятельности. Именно студенческий возраст характеризуется социальной активностью, направленностью и столкновением интересов, определением норм и морального выбора, ориентацией в мире ценностей и совокупностью отношений к получаемому образованию. Ответственное отношение к образованию у студентов мотивировано индивидуально-личностной шкалой ценностей. Как отмечает М.Г. Янова, если у студента не сформировано качество, обеспечивающее его ответственное отношение к образованию, то педагогу будет трудно, а подчас невозможно рационально организовать учебный процесс. Процесс усвоения необходимых компетентностей будет сведен к минимуму [7]. В условиях инновационной парадигмы образовательная среда зачастую несёт за собой увеличение неопределенности, хаотичности, неупорядоченности и непредсказуемости, что негативно влияет на развитие мотивов ответственного отношения к процессу обучения у студентов. Отсутствие у обучающихся убеждённости в необходимости нововведений, нежелание решать поставленные перед ними задачи, страх перед неспособностью и неудачей, нарушение привычного образа жизни – всё это вызывает неосознаваемое, определённое сопротивление перед инновационными процессами. Любые инновации будут обречены на провал, если они не «состыкованы» с человеческой поддержкой, с реальной программой воспитания, обучения и развития людей, которые должны внутренне принять предлагаемые им извне целевые установки (Б.А. Гершунский,1993). Для нейтрализации сопротивления необходимо создать атмосферу творчества с целенаправленной, планомерной, систематической и инновационной деятельностью, основанной на комплексе условий, обеспечивающих эффективность системы взаимоотношений, где сочетаются принципы уважения и требовательности, контроля и взаимопомощи, доброты и ответственности. Высокая степень педагогической ответственности преподавателя вуза предполагает не только добросовестное выполнение своих функций, а «проживание» со студентами сложных моментов их личностно-профессионального становления [2, С. 428]. Анализ проблемы в теории и практике современного вузовского образования позволил выделить несколько направлений, в которых реализуется функционал ответственности: I. Создание ответственной образовательной среды: Бганко О.Д. Стратегия ответственности в современном образовании Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» 1. Интернационализация среды вуза и образовательного процесса предполагает функцию организации межкультурного диалога, преодоления межэтнических и межрегиональных конфликтов и стереотипов [6] посредством проведения научных, досуговых, спортивных мероприятий, а также организации фестивалей культуры и искусства, различных специализированных тренингов. 2. Ответственность за жизнь и здоровье обучающейся молодежи, обеспечение студенчества необходимой информацией по защите своих прав и достоинств. 3. Создание и поддержка студенческой инфраструктуры: спортивные, культурные и другие объекты социальной сферы. 4. Социальная ответственность перед внешней средой территориального сообщества, на уровне которого функционирует университет: использование своих научно-исследовательских ресурсов и инфраструктуры, открытый доступ к библиотекам, базам знаний, университетским клубам и культурным центрам [6]. 5. Взаимодействие с местными средними образовательными учреждениями, которые позволяют повысить образовательные возможности, вовлечь школьников в вузовскую среду, сделать высшее образование привлекательным для них [6]. 6. Организация производственных практик и волонтерской работы, соответствующей профилю студентов и расширяющей профессиональные навыки и компетенции будущих специалистов [6]. 7. Организация тренингов, учебных программ, научноисследовательской и опытно-экспериментальной работы в муниципальных организациях. II. Ответственность взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: 1. Ответственность за качество образования распределяется на каждого субъекта взаимодействия учебно-воспитательного процесса. 2. Установление степени влияния на ответственное положение обучающихся в окружающем образовательном микросоциуме. 3. Ответственное отношение учителя к деятельности приобретает смысл лишь через развитие ответственного отношения у обучающихся (О.С. Газман, 1997). 4. Организация взаимодействия делового сотрудничества на основе изучения познавательных интересов и образовательных потребностей студентов. 5. Содействие формированию творческого потенциала студентов на основе совместной творческой деятельности. Бганко О.Д. Стратегия ответственности в современном образовании Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» 6. Создание обстановки уважительной требовательности, преобладания демократического стиля общения, благоприятного психологического климата. III. Формирование ответственного отношения студентов к образованию: 1. Принятие и понимание студентами образовательной деятельности как ведущей. 2. Формирование действенной позиции студента как ответственного субъекта своей образовательной деятельности. 3. Создание для обучающихся индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их личностно-значимыми задачами. 4. Создание условий для проявления нравственной свободы человека в соотношении с мерой его ответственности за свои действия. 5. Формирование культурно-образовательного мышления будущих специалистов и принятие ими нравственной ответственности за результаты учебной деятельности. 6. Осознание студентами меры ответственности в зависимости от органического единства своих прав и обязанностей в образовательной системе. 7. Повышение мотивации и стимулирование обучающихся к осуществлению различных видов интеллектуальной, информационной, технологической и другой инновационной деятельности. Ответственное образование предполагает не только обеспечение качественного образования, но и успешную индивидуализацию, социализацию и профессионализацию личности в современном мире, что способствует обеспечению её интернационализации и социальной мобильности, формированию интеллектуального, научно-технического и культуротворческого потенциала страны. Множество методологических подходов, концепций, педагогических идей, теорий и инноваций представляют сегодня парадигму профессионально-ценностной педагогической деятельности, но адекватность её реализации возможна лишь на императиве стратегии ответственности в современном образовании. Литература 1. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. – М.; Высшая школа, 1990. – 144 с. 2. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2004. – 2-е изд., испр. и доп. – 560 с. Бганко О.Д. Стратегия ответственности в современном образовании Эл е кт р онн о е н а уч н о е и з д ан ие «Т р уд ы М ГТ А: э ле к тр он ны й ж ур н а л» 3. Муздыбаев К. Психология ответственности/ Под ред. В.Е. Семенова – Л.; Наука, 1983. – 240 с. 4. Педагогический энциклопедический словарь./ Гл. ред. Б. М. БимБад; – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. – 528 с. 5. Причинин А.Е. Ответственность субъекта в условиях инновационной парадигмы/ Педагогическое образование, 2009. № 3. С. 144 – 147. 6. «Экономическая эффективность и социальная ответственность институтов высшего образования» // Материалы международной конференции г. Печ, Венгрия Фонд Новая Евроазия. – М.: МАКС – Пресс, февраль 2009. – 212 с. 7. Янова М.Г. Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситетов к образованию в контексте межкультурной коммуникации [Электронный ресурс]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – М.: РГБ, 2005. (Из фондов РБД). 8. Словарь по этике. / Под редакцией И.Кона 1981. http://terme.ru/dictionary/522/word (дата последнего посещения 27.10.10). 9. Философский словарь. ksana-k.narod.ru /Book/Filosof/main.html (дата последнего посещения 27.10.10). Бганко О.Д. Стратегия ответственности в современном образовании
