Кондакова О.Н.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО,
ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кондакова О.Н.,
зам.директора ГБОУ ОЦДиК,
ст. преподаватель КСКО
Инклюзия – это вовлечение в процесс каждого ученика с помощью
образовательной программы, которая соответствует его
способностям, удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей, обеспечение специальных условий.
Интегрированное обучение - «совместное обучение лиц, имеющих
физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих
таких недостатков, с использованием специальных средств,
методов и при участии педагогов-специалистов».
Цель интегрированного обучения – создание в образовательном
учреждении оптимальных психолого-педагогических условий для
усвоения детьми с ОВЗ соответствующих образовательных
программ, оказание коррекционной помощи по преодолению
отклонений в развитии, формирование у всех участников
образовательного процесса адекватного отношения к проблеме
лиц с особыми образовательными потребностями, успешная
социальная адаптация учащихся.
Цель деятельности образовательного учреждения в условиях интеграции – дать всем учащимся
возможность полноценной социальной жизни, активного участия в коллективе, сообществе, тем
самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.
Задачи:

создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих
разные стартовые возможности

организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса
инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного,
коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового
направлений деятельности

мониторинг эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с
особенностями развития на этапе школьного обучения

преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение
детей в успешную деятельность

постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через
осознанное отношение к позитивной деятельности

охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей

социально-трудовая адаптация школьников с особыми образовательными потребностями

изменение общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии.
ПОЗИТИВНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ РЕСУРСОМ
УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Задачи социальной интеграции:
 Создать условия, которые позволяют каждому ребенку с
ОВЗ реализовать себя, быть уверенным в себе и жить в
тесном контакте с другими людьми.

Помочь окружающим адекватно воспринимать детей с
ограниченными возможностями, обеспечивать им
равные со здоровыми детьми возможности.

Методологической базой интеграции детей является
принцип равных прав и возможностей в получении
образования.
ВНЕШНИЕ УСЛОВИЯ –
БЕЗБАРЬЕРНАЯ СРЕДА
Вход в школу
 Внутреннее пространство школы
 Школьная раздевалка
 Школьная столовая
 Школьный туалет
 Спортивный зал
 Школьная библиотека
 Классные кабинеты
 Территория школы

ВНУТРЕННИЕ УСЛОВИЯ

уровень психофизического и речевого развития,
соответствующий возрастной норме или близкий
к ней

возможность овладения общим образовательным
стандартом в предусмотренные для нормально
развивающихся детей сроки

психологическая готовность к интегрированному
обучению.
БЛОКИ ЗАДАЧ

Диагностический
организация
комплексного
медико-психологопедагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза и разработки
индивидуально-ориентированной программы развития ребенка.

Образовательный – формирование предметных, метапредметных и
личностных результатов обучения, формирование универсальных учебных
действий, подготовка детей к социальному взаимодействию.

Воспитательный - решение вопросов социализации, повышения
самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления
нравственных ориентиров в деятельности и поведении обучающихся,
воспитанников, а также воспитание положительных личностных качеств.

Коррекционно – развивающий - развитие компенсаторных механизмов
становления психики и деятельности проблемного ребенка, преодоление и
предупреждение у учащихся вторичных отклонений в развитии их
познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.

Оздоровительный - определяет условия, необходимые для защиты, сохранения
и укрепления здоровья каждого воспитанника.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
направлена на:
создание
системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы
начального общего образования
коррекцию
недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся
социальную
адаптацию.
ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ

групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные
занятия со школьными специалистами (логопедам,
дефектологом, психологом), направленные на коррекцию
дефицитных функций, обеспечивающих учебную деятельность

групповые или индивидуальные внеурочные занятия по
учебным предметам с учителем-предметником или учителемдефектологом

групповые коррекционно – развивающие, лечебно –
оздоровительные, внеурочные виды деятельности (кружки,
студии), предусматривающие развитие дефицитных функций
детей, укрепление их здоровья неспецифическими методами.
Совокупная учебная нагрузка школьника,
включённого в программу КРО, не должна
выходить за рамки
санитарно – гигиенических норм,
определённых для детей соответствующего
возраста

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную
деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических
норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных
лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
Каждый учитель и каждый специалист, сопровождающий
ребенка с ОВЗ, должен:
иметь
представление и понимание того, что такое
инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных
форм образования
обладать
знаниями о психологических закономерностях и
особенностях возрастного и личностного развития детей в
условиях инклюзивной образовательной среды
знать
методы
психологического
проектирования учебного процесса
уметь
и
дидактического
реализовать различные способы педагогического
взаимодействия между всеми субъектами образовательной
среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями,
коллегами-учителями, специалистами, руководством)
КОНЦЕПЦИЯ НОРМАЛИЗАЦИИ

ребенок с особыми образовательными потребностями
имеет общие для всех потребности, главная из которых
– потребность в любви и стимулирующей его развитие
обстановке

ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени
приближающуюся к жизни нормальных людей

учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы
тяжелыми ни были нарушения развития, должна
предоставляться возможность получения образования.