АДАПТАЦИЯ

АДАПТАЦИЯ
Поступление ребенка в детский сад – несомненный
стресс для всех членов семьи: ребенка, родителей,
бабушек и дедушек - всех взрослых членов семьи.
И случается наблюдать более успешную и быструю
адаптацию у ребенка к условиям и режиму детского
дошкольного учреждения, чем у родителей к мысли о
том, что ребенок сейчас находится в «новой и
агрессивной среде».То есть адаптироваться к новым
условиям жизни, режима приходится не только ребенку,
но всем членам семьи.
Адаптация есть процесс приспособления организма, психики человека
к чему-то новому - условиям среды, жизни.
Процесс привыкания, приспособления может протекать по-разному.
Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, семейного уклада,
домашнего режима, привычек, даже – от эмоционального состояния мамы,
членов семьи, наличия у них страхов, тревожности, уровня привязанности к
ребенку, негативных ожиданий («ребенок обязательно будет болеть весь
первый год в саду, а то и больше»...) и др.
В момент поступления в детский сад ребенок и мама представляют
собой некую симбиотическую структуру, которая живет по своим законам и
никак не хочет, чтобы ее разрушали. Особенно страдают в период адаптации
от отсутствия мамы рядом с собой
дети, находящиеся на грудном
вскармливании, и дети, воспитывающиеся одиноким родителем - отцом или
матерью, опекуном. Мир ребенка в такой семье сужен, родитель для ребенка
представляет собой целый космос.
В полной и многодетной, многопоколенной семье ребенок общается с
достаточно большим количеством людей всех возрастов. Такому ребенку,
как правило, легче переносить разлуку, расставание с родителями.
Пристального внимания в процессе адаптации требуют дети от 1 до 3
лет. В указанный период происходит интенсивное физическое развитие,
созревание всех психических процессов. Стресс, сопутствующий изменениям
среды, вызывает появление стадии «напряженной адаптации» (Чепраков ЕА).
По разным источникам адаптация ребенка к режиму и среде детского
сада длится от 3 до 9-12 месяцев. В последнем случае имеет место
дезадаптация, проявляющаяся в эмоциональных срывах, истериках, или
заторможенности, нежелании посещать детский сад, длительных
заболеваниях. Эмоциональное неблагополучие сказывается на аппетите
ребенка, качестве сна. Отмечены снижение речевой активности, сокращение
словарного запаса. Стоит иметь ввиду, что нахождение в новой среде
сопровождается, кроме психологической, адаптацией к новой вирусной
флоре.
Существуют 3 типа адаптации:
1.
Благоприятный
Проявляется: положительное психо-эмоциональное состояние, ребенок
здоров, с желанием идет утром в сад, вечером с радостью возвращается
домой.
2.
Условно благоприятный
Проявляется: неустойчивое психо-эмоциональное состояние, у ребенка
присутствуют диагнозы неврологического характера, анемия или задержка
речевого развития и тд. В сад идет не всегда добровольно, необходимо
уговаривать, рассказывать, чем интересным он будет заниматься в течение
дня и тд
3.
Неблагоприятный
Проявляется: отрицательное психо-эмоциональное состояние, у
ребенка присутствуют диагнозы неврологического характера, анемия или
задержка речевого развития и т. д. Категорически отказывается ходить в сад,
«истерит», отказывается от контакта с детьми и взрослыми и тю
Три степени адаптации:
1.
Легкая
2.
Средняя
3.
Тяжелая
Основными показателями степени тяжести являются сроки
нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний,
проявление невротических реакций.
Адаптация ребенка в детском учреждении будет быстрой и легкой,
если будут учтены факторы, определяющие успешность быстрой
адаптации в детском саду:
1. Психологическая «готовность» родителей к поступлению ребенка в
дошкольное учреждение, то есть убежденность в безопасности пребывания
ребенка в период своего отсутствия.
2. Предшествующая подготовка ребенка к необходимости посещать
детский сад (беседы, прогулка около территории детского дошкольного
учреждения, изучение маршрута из дома до сада; знакомство с режимом, в
частности, - с играми детей во время прогулок, постройками на участке,
правилами поведения и др, то есть –создание позитивного образа ДУ,
положительной мотивации).
3. Создание позитивного образа воспитателей и детей в противовес
мировоззрению «мир опасен, берегись!»
4. Формирование у ребенка «заманчивого» образа образовательной
среды в противовес домашнему воспитанию, устаревшим и надоевшим
игрушкам, одиночеству (отсутствие сверстника-напарника в играх), и тд, то
есть осознание психологической, педагогической, интеллектуальной и
др.выгод, способствующих развитию и социализации ребенка в коллективе
детей.
Уверяем Вас: наши рекомендации работают.