Документ 93385

государственное учреждение образования «Средняя школа №34 г. Минска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ВО
ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
С ПОМОЩЬЮ
СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Тарасюк Владимир Олегович,
учитель истории и обществоведения
средней школы №34 г.Минска
8 (044)7970839
[email protected]
МИНСК, 2014
1
Напичканный знаниями,
но не умеющий их использовать
ученик напоминает фаршированную
рыбу, которая не умеет плавать.
А. Л. Минц
Введение
В соответствии со ст. 2 гл. 1 Кодекса об образовании Республики
Беларусь основой государственной политики в сфере образования является
«…создание необходимых условий для удовлетворения запросов личности
в образовании, потребностей общества и государства в формировании
личности, подготовке квалифицированных кадров».
Современному обществу нужны образованные люди, обладающие
как предприимчивостью, так и нравственными качествами, люди,
решительные и в то же время ответственные, способные к сотрудничеству
и конкурентоспособные в условиях рыночной экономики. Современная
школа должна создать условия для развития личности учащегося, его
индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности
учиться на протяжении всей жизни, приобретения опыта практической
деятельности в различных сферах.
Существенно влияет на характер социальных требований к системе
образования и развитие процессов информатизации. В условиях
неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те, кто
способен оперативно находить необходимую информацию, критически
оценивать её и использовать для решения возникающих проблем.
Информатизация
образования
актуализирует
интеллектуальную
деятельность обучающего и обучаемого, реализуя возможности средств
компьютерных технологий, поддерживает само существо процесса
познания, сочетая их с преимуществами индивидуализации и
дифференциации обучения, обеспечивая тем самым результативность
педагогического воздействия [9, с. 105]. Одним из показателей качества
образования является компетентность, которая определяется не только
суммой знаний и умений, но, прежде всего, умением учащегося
мобилизовать полученные знания и опыт в конкретной ситуации.
Необходимость сохранения и преумножения интеллектуального
потенциала страны вызвала широкий интерес, как со стороны науки, так и
со стороны педагогической практики к проблеме развития ключевых
компетенций учащихся.
2
Важнейшим показателем уровня развития познавательных
компетенций учащихся является результативность их выступлений на
предметных олимпиадах и участия в учебно-исследовательской
деятельности.
Определяется проблема: часть учащихся, хорошо усвоивших
теоретический материал по предмету, не может показать высокий
результат на предметных олимпиадах и научно-практических
конференциях.
Цель: создания условия для развития познавательных компетенций
учащихся и их исследовательских умений, творческой и интеллектуальной
активности.
Задачи:
1) создать условия для развития познавательных компетенций
учащихся по учебному предмету «История» во внеклассной
деятельности с помощью средств современных информационных
технологий;
2) изучить функции, особенности и возможности применения
современных информационных технологий в процессе обучения
учащихся истории;
3) определить оптимальные приемы работы с современными
средствами обучения, повышающие уровень познавательных
компетенции учащихся.
Ведущая идея опыта
Создание оптимальных условий для развития познавательных
компетенций учащихся по учебному предмету «История» с помощью
средств новых информационных технологий во внеурочное время.
Современные информационные технологии позволяют добиться высоких
результатов с наименьшими затратами сил и времени и создают условия
для формирования опыта самостоятельной интеллектуальной и творческой
деятельности ученика.
Новизна заключается в системном использовании информационных
технологий для результативной подготовки учащихся к предметной
олимпиаде и организации исследовательской деятельности.
Научно-методическое обоснование. Ключевые компетенции могут
реализовываться только через личностно-деятельностный подход, который
3
вызван изменением общей парадигмы образования: от усвоения знаний,
умений, навыков – к формированию умения учиться, как компетенции,
обеспечивающей овладение новыми компетенциями. Компетентностный
опыт способствует социальной и личностной адаптации ученика к
окружающей действительности. Поэтому организация этого опыта связана
с интенсивными приемами воздействия на смысловую сферу ученика, на
его креативные характеристики, его творческое самовыражение, на его
мотивы. Компетентностный опыт – это приобретаемая учащимися новая
характеристика качества его подготовки [12, с. 6].
Значительный вклад в раскрытие проблемы компетентностного
подхода к построению содержания образования и развития учебнопознавательной активности учащихся внесли такие ученые как А. В.
Хуторской, И. С. Якиманская, М. Б. Ильина, Н. И. Запрудский и др. В
частности, Н. И. Запрудский выделяет важность ключевых компетенций
следующим образом: «…важнейшей частью содержания общего среднего
образования являются ключевые компетенции, понимаемые как наиболее
общие (универсальные) культурно выработанные способы деятельности,
позволяющие человеку адекватно понимать ситуацию, достигать
планируемых результатов в личной жизни и профессиональной
деятельности» [5, с. 66]. М. Б. Ильина отмечает, что «…формирование
ключевых компетенций у учащихся основной школы будет более
успешным, если реализовывать следующие педагогические условия:
1) создать образовательную среду, направленную на формирование
ключевых компетенций учащихся основной школы;
2) обеспечить деятельностный характер освоения социального опыта в
процессе обучения;
3) осуществлять диагностику и коррекцию результатов процесса
формирования ключевых компетенций» [7].
Описание опыта
Современная школа в условиях стремительно меняющегося мира
должна формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и
творческой деятельности учащегося. Одной из задач школы является
создание условий для разностороннего развития каждой личности
учащегося на основе ее включения в разнообразную познавательную,
4
исследовательскую и творческую деятельность и для последующей
успешной социализации.
В настоящее время школа обладает широкими возможностями:
современным оборудованием (компьютеры, интерактивные доски,
мультимедийные проекторы, документ-камеры, сенсорные терминалы и
др.), локальной сетью и круглосуточным доступом к интернету.
Развитие познавательных компетенций позволяет учащимся
справиться с данной проблемой, ведь они предполагают усвоение
учащимся не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение
комплексной процедурой использования этих знаний.
Под
информационной
технологией
понимается
процесс,
использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и
передачи данных (первичной информации) для получения информации
нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
(информационного
продукта).
Использование
современных
информационных технологий позволяют сделать поисковую и творческую
деятельность учащихся более результативной. [1]. Довольно часто в
различных публикациях термин «информационные технологии» является
синонимом термина «компьютерные технологии», так как все
информационные технологии в настоящее время, так или иначе, связаны с
применением компьютера. Но, по мнению некоторых авторов, термин
«информационные технологии» намного шире и включает в себя
компьютерные технологии в качестве составляющей [1]. Поэтому, скорее
всего, информационные технологии, основанные на использование
современных компьютерных и сетевых средств, и образуют термин
«современные информационные технологии». Использование компьютера
и интернета выглядит очень естественным с точки зрения современного
школьника. Это позволяет сократить время для поиска и обработки
информации, а также подать её в презентабельном и оригинальном виде.
История – предмет довольно универсальный, она предполагает не только
знание исторических событий, но и знание экономики, географии,
политологии, культурных достижений различных народов.
Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной
деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким
образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их
становлению, а использование современных информационных технологий
позволяет сместить акцент с вербальных методов обучения истории на
5
методы поисковой и творческой деятельности. Учителями истории нашей
школы была разработана блочная система подготовки учащихся к
олимпиаде по истории. Материал темы рассматривается сразу единым
логическим блоком, который потом прорабатывается на отдельных
занятиях: происходит, так называемое, «погружение» в тему. Анализ
ежегодных заданий предметной олимпиады позволил выделить основные
направления деятельности – работа с: историческими документами и
картами, картинами и карикатурами на историческую тематику,
хронологией исторических событий, понятийным историческим
аппаратом, определением исторической личности по описанию, портрету,
цитатам.
Своим существенным дополнением в организацию подготовки
учащихся к олимпиаде считаю использование средств новых
информационных технологий. При этом используются следующие
ресурсы: интернет, электронные энциклопедии и учебники, интерактивные
карты, познавательные фильмы, различные тестовые, обучающие и
развивающие программы. Кабинет истории имеет обширную медиатеку,
которая пополнялась в течение нескольких лет. Все имеющиеся
электронные ресурсы занесены в каталог и систематизированы по темам.
Для повышения уровня знаний учащихся по истории Беларуси
используется программа «Бакалавр», ЭСО «Гісторыя Беларусі са
старажытных часоў да канца XVIII ст.». Первым этапом работы является
«вызов»: учащимся сообщается тема, над которой они будут работать,
учащиеся вспоминают всё, что они знают по данной теме, определяют
границы своего знания и незнания.
Используется педагогический принцип открытости – учащийся
должен чётко осознать границы своей осведомлённости по какой-либо
теме и понимать, каких знаний ему ещё не хватает [2, с. 8]. На этом этапе
работы можно использовать учебные фильмы, мультимедийные
презентации. Далее происходит поиск недостающей информации, который
существенно облегчается с помощью интернета, электронных
энциклопедий и учебников. Они экономят время, позволяют каждому
ученику работать в своём индивидуальном темпе. Интернет позволяет
быстро найти исторические документы, портреты исторических личностей,
карты, картины и карикатуры на историческую тематику. Поток
информации обширен, поэтому учащиеся учатся выделять главное.
Технические
возможности
компьютера
позволяют
удерживать
6
одновременно содержание нескольких текстов. Это способствует развитию
умения сопоставлять и анализировать разные информационные источники.
Электронные учебники и программы-тренажёры предлагают
различные тестовые задания, что позволяет юному исследователю
провести первичную проверку своих знаний. На следующем этапе
происходит обработка и закрепление знаний в памяти учащегося. Для
этого наилучшим образом подходят такие приёмы как составление
кроссвордов, тестовых заданий и т. д. самими учащимися. Это позволяет
им активно включаться в познавательную деятельность и самостоятельно
прорабатывать необходимые темы. Учащиеся учатся работать с
информацией и использовать её для собственного развития. На этом этапе
используется педагогический принцип свободы выбора [2, с. 8]. Для этого
этапа работы оптимальными электронными ресурсами являются
программы «Десятибалльный мониторинг» и Hot Potatoes. Программа Hot
Potatoes (в переводе с английского языка «Горячая картошка») является
особенно востребованной у наших учащихся. Она даёт возможность
составлять кроссворды с использованием важнейших исторических
понятий, описаниями и портретами исторических личностей, а также
цитатами знаменитых людей. Данная программа позволяет разработать
задания с использованием исторических текстов, в которых пропущены
ключевые слова и т. д. Таким образом, довольно успешно отрабатывается
практическая часть олимпиадных заданий. Все разработанные учащимися
задания используются для взаимной проверки знаний. Эти же тестовые
задания впоследствии можно использовать на уроках для контроля знаний
учащихся на углубленном уровне.
Получая и оформляя результаты своего труда, сопоставляя их с
результатами других учеников, учащиеся получают возможность
проанализировать, осмыслить и оценить свою деятельность – значит,
реализуется ещё один важный дидактический принцип – принцип
обратной связи [2, с. 9]. Развитие умений, относящихся к познавательным
компетенциям, более наглядно можно представить в следующей таблице:
7
Этап
работы
Содержание
деятельности
Используемые
электронные
ресурсы
«Вызов»
Информировани
е о теме работы,
определение
границ знания и
незнания по
данной теме
Учебные
фильмы,
м/медийные
презентации
Информационный
поиск
Поиск
недостающей
информации в
различных
источниках
Интернет,
электронные
энциклопедии,
электронные
учебники,
интерактивные
карты
Обработка и
закрепление
знаний
Составление
кроссвордов,
тестовых
заданий и др.
Интернет,
компьютерные
программы
«Десятибалльный
мониторинг»,
Hot Potatoes
Контроль Использование
и взаимо- разработанных
контроль
учащимися
заданий
для
взаимной
проверки
знаний,
обсуждение
сложных
Интернет,
компьютерные
программы
«Десятибалльный
мониторинг»,
Hot Potatoes
8
Развиваемые умения
Понимать
и
интерпретировать тексты;
формировать личностный
смысл
полученной
информации;
строить
предположения по поводу
развития явлений
Понимать и
интерпретировать тексты;
выделять основной смысл
текста и формировать свой
личностный смысл;
удерживать одновременно
смыслы нескольких
текстов;
сопоставлять и
анализировать разные
информационные
источники
Работать с информацией и
использовать её для
достижения
целей
собственного
развития; схематизировать,
систематизировать, и
классифицировать
информацию;
видеть
и
вычленять
проблемы, ставить задачи и
находить их решения и т. д
Видеть
и
вычленять
проблемы, ставить задачи и
находить
их
решения;
анализировать,
осмысливать и оценивать
свою деятельность
вопросов
Использование информационных технологий позволило повысить
результативность выступления наших учащихся на различных этапах
республиканской олимпиады и конкурсе исследовательских работ, а также
других интеллектуальных, творческих конкурсах.
Современные информационные технологии сделали учебноисследовательскую деятельность учащихся более интересной и
результативной. Интернет позволил найти необходимую информацию, из
которой самым существенным были книги, которые отсутствовали в
библиотеках города Минска. Воспользоваться услугами Национальной
библиотеки по возрастным ограничениям наши учащиеся не могли.
Использование компьютерных программ потребовало от учащихся
более детального изучения тем, всестороннего анализа исторических
источников, сопоставления различных научных данных. Информация была
систематизирована и схематизирована, что свидетельствует о развитии
познавательных компетенций. Кроме этого, освоение незнакомых
компьютерных программ говорит о формировании ещё одного вида
компетенций – информационных, которые в своей классификации
выделяет А. В. Хуторской [11]. Приобретенный опыт работы по созданию
учебно-исследовательского проекта и решению проблемных задач, умение
презентовать результат своей работы, даёт толчок к дальнейшему
развитию личности молодого исследователя.
Интересным результатом стала положительная динамика показателей
учебной деятельности этих учащихся не только по истории:
Таблица 1.
«История»
Класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
Сравнительные показатели РУД по учебному предмету
2012/2013
2013/2014
6,2
7,6
7,4
8,2
7,1
7,5
7,9
8,0
2014/2015
1 четверть
7,3
7,9
8,1
8,6
Данный опыт представляет собой систему работы, направленную на
развитие познавательных компетенций учащихся для успешной их
подготовки к предметной олимпиаде и организации учебно9
исследовательской
деятельности
с
помощью
современных
информационных технологий. Этот материал может быть использован в
практике работы разных учителей-предметников 2 и 3 ступени
образования.
Результативность участия с учащимися
в олимпиадном и
конкурсном движении:
 2012- районный этап республиканской олимпиады по учебному
предмету «История», диплом 2 степени;
 2013- городская тематическая конференция «Памяти павших»,
диплом победителя;
 2013- районный этап республиканской олимпиады по учебному
предмету «история», диплом 2 степени, диплом 3 степени;
 2013- городской конкурс «Странички средневековья», грамота;
 2013- районный конкурс методических материалов по проблеме
формирования детского и молодёжного движения «Формирование
субъектной позиции личности в детских и молодёжных
общественных объединениях», 1 место;
 2014- исторический конкурс «Вдали от Родины мы воинскую честь и
долг не посрамили», бБлагодарность Института НАН Беларуси
 2014- Минский городской фестиваль художественного и
интеллектуального творчества «Поклонимся великим тем годам»,
диплом 3 степени;
 2014- VII международная молодёжная научно – практическая
конференция «ВОВ в 1940-1945 годов в исторической памяти
народов», сертификат участника;
 2014- творческий конкурс «Война глазами поколений», диплом
победителя;
 2014- республиканский конкурс по отечественной истории,
Объявленный Министерством образования Республики Беларусь и
обществом памяти, диплом победителя;
 2014- районный этап конкурса исследовательских работ по учебному
предмету «История», диплом 3 степени;
 2014- Финансовая олимпиада районная, диплом 2 степени, диплом 3
степени;
 2014- городской конкурс «Занимательная экономика»; диплом 1
степени;
10
 2014- открытая всероссийская интеллектуальная олимпиада «Наше
наследие», диплом 3 степени.
Распространение педагогического опыта:
 2013- Газета “Настаўніцкая газета”, 21.01.2014, публикация «Гэта
загадкавая навука»;
 2013- Научно – практическая конференция “Изменяя себя, изменяем
мир” (в рамках международного проекта “Бережем ресурсыэкономим деньги - зоботимся о потомках”), выступление
«Эффективное использование энерготеплорусурсов как ключ к
успешному решению экологической проблемы на современном этапе
исторического развития».
 2014- Газета “Настаўніцкая газета”, 11.09.2014, публикация
“Літаратурная творчасць, памножаная на гістарычныя веды”.
 2014- Международная НПК «Методология и стратегии развития
современного образования», публикация
«Использование
электронных
средств
обучения
на
уроках
истории
и
обществоведения: за и против».
 2014- E – mail – конференция «Изучение вопросов международного
гуманитарного права в учреждениях общего среднего образования»
(АПО, Минск), публикация «Тематический классный час по теме
«МГП: исторический экскурс».
11
Список использованных источников:
1. Белова, Е. В. Коммуникационные технологии в образовательном
процессе информационного общества/ Е. В. Белова [Электронный ресурс]
– 2011. Режим доступа:
http://conference.osu.ru/assets/files/conf_info/conf8/s15.pdf - Дата доступа: 03.
11. 2014
2. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособ. для
учителей/ А. А. Гин. – Гомель: ИПП «Сож», 1999
3. Глинский, А. А. Актуальные вопросы современного школоведения:
пособие для руководящих работников общеобразовательных учреждений,
специалистов управлений образования и системы повышения
квалификации/А. А. Глинский. – Минск: Зорны Верасок, 2010
4. Дзюбенко, С. В. Организация инновационной деятельности в
учреждениях образования/сост. С. Д. Шакура; под ред. д-ра пед. наук Г. И.
Николаенко; ГУО «Академия последипломного образования». Минск:
АПО, 2010. – с. 93 - 106
5. Запрудский, Н. И. Моделирование и проектирование авторских
дидактических систем: пособие для учителя/Н. И. Запрудский. – Минск:
Сэр-Вит, 2008
6. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии-2/ Н. И.
Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2010
7. Ильина, М. В. Педагогические условия формирования ключевых
компетенций учащихся основной школы/М. В. Ильина [Электронный
ресурс] – 2011. Режим доступа: - Дата доступа: 12. 11. 2014
8. Интернет-ресурсы в работе педагога/авт.-сост. В. Н. Пунчик, Е. П.
Семёнова, М. В. Короткевич. – Минск: Красико-Принт, 2010
9. Лозицкий, В. Л. Применение информационных технологий в
процессе
преподавания
истории:
проблемы
и
перспективы//Информационные технологии в образовании/ авт.-сост. О. А.
Минич. – Минск: Красико- Принт, 2008. – с. 104 - 10819
12
10.Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов/ А. В.
Хуторской. – СПб: Питер, 2001
11.Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и
ключевых компетенций как характеристика нового подхода к
конструированию образовательных стандартов/ А. В. Хуторской
[Электронный
ресурс]
–
2002.
Режим
доступа:
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm - Дата доступа: 20. 09. 2012
12.Хуторской, А.В., Хуторская, Л.Н. Компетентность как
дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования/
А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская [Электронный ресурс] – 2004. Режим
доступа:
http://www.khutorskoy.ru/books/2008/A.V.Khutorskoy_L.N.Khutorskaya_Co
mpet.pdf - Дата доступа: 08. 09. 2012
13
14