брошюру (Word 2007)
реклама
Развитие моторных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья Жмаева Лариса Михайловна Актуальности решения вопросов развития моторных навыков способствует то, что для успешного обучения в школе ребенок должен не только легко и без напряжения говорить, но и выполнять письменные работы. Доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигает достаточной точности, что несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук не дает ребенку овладеть письмом, рисованием и другими важными в учебном процессе навыками. Поэтому так необходимо с раннего возраста заниматься развитием моторных навыков малыша через организацию самообслуживания, разных видов продуктивной деятельности, специальных игр и упражнений. Доказано, что от степени сформированности мелкой моторики зависит и уровень развития речи. Они взаимовлияют друг на друга. Манипулятивная деятельность стимулирует речевое развитие, а использование речевого материала развивает артикуляционную моторику. Координация движений способствует выработке гибкости, точности движений, развитию глазомера. Все это повышает работоспособность коры головного мозга, активизируют мыслительную деятельность и головоломки с использованием счетных палочек. Одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предрасположенности развития движений ребенка как результата созревания определенных нервных структур, был И.М. Сеченов. Он утверждал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе его воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия со средой [12]. У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются значительные трудности и недостатки в развитии грубой и тонкой моторики. Так, Е.А. Стребелева пишет, что "аномальное развитие высшей нервной деятельности ребенка объясняет и позднее развитие моторики детей" [13]. Одной из причин, вызывающих задержку в развитии ребенка и его неуспеваемость, является нарушение работы руки, особенно пальцев. Задержка в развитии мелких мышц кисти руки, что особенно ярко прослеживается у детей с умственной отсталостью, затрудняет процесс овладения двигательными умениями и навыками, оказывает негативное влияние на сенсорное развитие и формирование опорно-двигательного аппарата ребенка (И.М. Бгажнокова, Н.П. Вайзман, Л.В. Занков, В.И. Лубовский, Л.А. Метиева, В.М. Мозговой, М.С. Певзнер, Б.И. Пинский и др.). Для таких детей характерна неуверенность в движениях, вялость, они плохо включаются в любую деятельность, теряют направление и т.п. Дети своевременно не овладевают предметными действиями, в раннем возрасте у них есть лишь манипуляции хаотичные, нецеленаправленные двигательные реакции (Н.П. Вайзман, Л.А. Метиева, М.С.Певзнер и др.). У детей с ОВЗ долго не выделяется ведущая рука, нет согласованности в действиях обеих рук. "У многих умственно отсталых учащихся с большим трудом формируется техника письма, что вызывается моторной недостаточностью или нарушениями пространственного представления. Для детей характерна слабая степень нажима карандаша или ручки на бумагу, нечеткость проведения линий (волнистой, прямой, ломаной), смещение центра листа в стороны. Нарушение моторики руки лишает движения точности, силы и координированности" [5]. Таким образом, мелкая моторика пальцев и кистей рук - это тонкие движения, которые по своей сути не являются безусловным рефлексом, а требуют специального развития, что имеет большое значение. Развитие мелкой моторики рук в онтогенезе осуществляется постепенно: от генерализованных движений до сложных двигательных актов. У ребёнка с 1 умственной отсталостью отмечаются значительные трудности и недостатки в развитии мелкой моторики. Для преодоления данных недостатков требуется проведение целенаправленной коррекционно-педагогической работы. Актуальность данной проблемы определили тему нашего выступления: «Развитие моторных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья». Объектом является - развитие тактильно-моторных навыков у детей с ОВЗ. Предметом – дети с ОВЗ (с сочетанным дефектом). Практическая значимость заключается в изучении особенностей развития грубой, тонкой моторики и разработке рекомендаций по развитию моторных навыков у младших школьников с ОВЗ. Новизна: обучение детей проводится с нулевого (пропедевтического) класса; подобран и систематизирован материал дидактических игр и упражнений по развитию моторики, в соответствии с лексической темой; разработан мониторинг определения уровня развития, предусматривающий следующие разделы: грубая моторика, тонкая моторика; занятия по развитию моторных навыков проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения. Педагогическая целесообразность заключается в том, что на занятиях дети работают с пластилином, природным материалом, с мелкими предметами, карандашами и т.д. Цель и задачи: Создание системы работы, направленной на развитие моторики и стимулирующей развитие сенсомоторного компонента речи у учащихся с ОВЗ. Изучить особенности грубой и тонкой моторики детей с ОВЗ. Развивать потребность и способность пользоваться речью, способность слышать и понимать словесные инструкции педагога. Разработать рекомендации для педагогов, по применению предложенных упражнений. Теоретические аспекты проблемы развития моторных навыков у детей с ОВЗ Общее развитие моторики. Трудности ребенка с ОВЗ, в том числе и его обучения, во многом обусловлены дефицитом или неправильным распределением психофизического тонуса. Такому ребенку необходимы специальные занятия по моторному развитию или хотя бы включение эпизодов таких занятий в игру. В игровой комнате, поэтому всегда должен присутствовать спортивный комплекс, горка, мячи разных размеров, могут быть и специальные спортивные снаряды. Педагог, который работает с ребенком, может подобрать упражнения в соответствии с его индивидуальными проблемами: гипер или гипотонусом, недостаточной координацией движений, неумением держать равновесие и т.п. Основной целью занятий по моторному развитию становится формирование способности ребенка к произвольной организации движений собственного тела. Мы видим большую разницу в моторных возможностях ребенка с ОВЗ при непроизвольном движении – и при упражнении, когда необходимо сознательное управление своим телом. Помочь ему развить эту способность можно с помощью четырех основных приемов, которые мы используем и в работе по развитию других его способностей: - во-первых, необходимо четкое планирование и постепенное формирование стереотипа занятия (т.е. ребенок сначала катается с горки, потом учится попадать мячом в 2 цель и т.д.) - во-вторых, каждое упражнение обыгрывается, привязывается, по возможности, к интересам и пристрастиям ребенка. Так, например, влечение к темноте можно использовать, чтобы заставить его проползти через специальный матерчатый туннель; пристрастие к счету, цифрам реализуется в начислении баллов за каждое задание по специальной шкале; - в-третьих, занятие легче проводить, когда все его элементы связаны единым сюжетом, например, разыгрывается «путешествие» или «спортивное соревнование»; - в-четвертых, используется такой понятный прием, как правильно выбранное положительное подкрепление: «честно заработанное» яблоко или печенье, баллы или очки, «победа» над воображаемым соперником (роль которого может сыграть игрушка) и, наконец, просто эмоциональное поощрение учителя, мамы. Из этого набора мы выбираем наиболее значимое для ребенка. Ребенку с ОВЗ, как и любому другому, необходимы постоянные физические нагрузки для поддержания психофизического тонуса, снятия эмоционального напряжения[10] Наиболее часто встречающиеся недостатки в овладении телом детей с ОВЗ следующие: недостатки в энергии и мышечной силе; плохой контроль равновесия; неловкость при обхождении препятствий; плохой контроль за скоростью и силой; трудности включить все тело в единый процесс движения. Упражнения по совершенствованию грубой моторики: (подробнее см. приложение 1) Упражнение 1 Влезать и перелезать через простые препятствия Грубая моторика: владение телом Имитация: моторная Учебная цель: улучшение владения телом и уверенность в движении Задание: залезать и перелазить через ряд низких препятствий Материал: коробки из-под обуви, низкая скамейка, толстый словарь, молочные коробки Упражнение 2 Обежать простое препятствие Грубая моторика: владение телом Восприятие: визуальное Учебная цель: улучшение координации и контроль равновесия, идти по следу Задание: идти по заданному следу, преодолевая при этом простые препятствия Материал: различная мебель, канат Упражнение 3 Стоять на одной ноге Грубая моторика: владение телом Имитация: моторная Учебная цель: лучший контроль за равновесием Задание: стоять на одной ноге 5 секунд Материал: 2 стула, деревянная палка 3 Упражнение 4 Стоять на цыпочках Грубая моторика: ноги Учебная цель: лучший контроль за равновесием, укрепление мышц ног Задание: 10 раз стоять на цыпочках продолжительностью 3 секунды Материал: отсутствует Упражнение 5 Бросать мешочки с фасолью (мешочки с гречкой, горохом) Грубая моторика: руки Координация глаз, рук: контроль Учебная цель: тренировка направленного движения броска рукой Задание: бросить 5 раз мешочек с фасолью в коробку с расстояния 1 м Материал: 2 мешочка с фасолью, коробка Упражнение 6 Тренировка равновесия Грубая моторика: владение телом Имитация: моторная Учебная цель: улучшение контроля за равновесием, движения и общей координации Задание: сохранять равновесие во время одновременных движений руками и ногами Материал: отсутствует Упражнение 7 Идти по линии, не теряя равновесия Грубая моторика: владение телом Имитация: моторная Учебная цель: лучший различными способами контроль за равновесием; передвигаться вперед Задание: передвигаться вперед на 5 см по линии различным способом, не теряя равновесия Материал: клейкая лента длиной 3 м Упражнение 8 Игра в "классики" Грубая моторика: владение телом Познавательная деятельность: понимание языка Учебная цель: лучшая координация тела и контроль за равновесием; считать Задание: игра в "классики" Материал: мел или клейкая лента, мешочек с фасолью или плоский камешек[8]. Развитие тонкой моторики. Сложность произвольного распределения мышечного тонуса сказывается и на ручной моторике детей с ОВЗ. Здесь мы можем порой наблюдать необыкновенную ловкость непроизвольных движений, когда, например, один ребенок быстро и аккуратно перелистывает страницы книжки, а другой – легко собирает сложные пазлы или узоры 4 мозаики. Но тот же ребенок становится удивительно неловким, когда ему надо сделать что – то по просьбе взрослого. Если мы пытаемся чему–то научить такого ребенка, например, начинаем заниматься рисованием, его рука может стать настолько вялой, атоничной, что не удерживает карандаш или кисть, или, наоборот, с такой силой нажимает на карандаш, что на бумаге вместо рисунка получается дыра; если занимаемся лепкой, то оказывается, что ребенок не может самостоятельно скатать шарик или «колбаску», и т.п. Поэтому основная наша помощь состоит в передаче ему моторного стереотипа действия, движения, т.е., попросту говоря, мы манипулируем руками ребенка: вкладываем кисточку или карандаш в его руку и ею рисуем или пишем; поддерживаем и направляем обе его руки на занятии лепкой, аппликацией и т.п. Этот вид помощи является наиболее адекватным и из-за характерных для детей с ОВЗ сложностей произвольного сосредоточения, которые в начале занятий делают, чаще всего невозможным выполнение ими задания по образцу, по подражанию. В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное внимание ребенка и становятся более уверенными его движения, мы уменьшаем физическую поддержку его руки: не держим кисть, не водим всей рукой, а, например, только поддерживаем локоть. Иногда в процессе отработки графических навыков ребенку уже не нужна физическая поддержка, но он требует, чтобы его локоть держали или просто дотронулись до него для того, чтобы он мог «включиться» и начать выполнять задание. Можно использовать любые традиционные формы работы для развития тонкой моторики: гимнастику и специальные игры для пальчиков; лепку, рисование, вырезание из бумаги и аппликацию; нанизывание бус и вышивание по проколам, предварительно сделанным по контуру рисунка, нанесенного на картон; конструирование и др. Естественно, что при этом мы учитываем состояние ребенка и никогда не даем ему иглу или ножницы, если он расторможен, возбужден или агрессивен; не работаем с пластилином и красками, если ребенок все тянет в рот… Мы должны помнить об условиях, которые необходимо выполнять, чтобы занятия были результативными: - всегда сначала следует ориентироваться на интересы и пристрастия ребенка, пытаясь обыграть, придать эмоциональный смысл тому, что мы делаем; - по возможности надо использовать сюжетный комментарий, что помогает более длительное время удерживать внимание ребенка на задании; - обязательно нужно эмоционально поощрять ребенка, говорить, что с каждым разом у него получается все лучше, ставить его работу «на выставку, чтобы все полюбовались» или дарить ее маме[10]. Тонкомоторные упражнения служат следующим основополагающим учебным целям: контролируемое движение рук и пальцев; самостоятельное хватание рукой; целенаправленное оперирование предметами; координированное использование рук. Хорошее владение движениями рук и пальцев является существенной предпосылкой для приобретения многих навыков обихода. Изучение функций ухода за собой, рисования, письма и других, необходимых в будущем для профессии навыков, зависит от хорошего контроля тонкомоторных двигательных процессов. Осознание управления движениями рук и пальцев - также необходимая предпосылка для изучения системы знаков, воспроизводимых рукой. При овладении тонкой моторикой многие занятия будут меньше расстраивать и проходить приятнее как для ребенка, так и для взрослых. Предлагаемые упражнения представляют собой лишь часть упражнений для различных уровней развития моторных навыков, которые могут проводиться как в детских 5 садах/школах, так и на дому: Упражнения для различных уровней развития моторных навыков (подробнее см. приложение 2) Упражнение 1 Брать маленькие предметы Тонкая моторика: хватание Восприятие: визуальное Учебная цель: овладение "захватом щипцами", улучшение тонкомоторного контроля Задание: поднять 10 различных по размеру предметов, положить их на блюдо Материал: маленькое блюдо, 10 маленьких предметов (например, изюм, орешки, пуговица, кубики, бусины, шурупы, карандаши, теннисный мячик, монета, ключ) Упражнение 2 Совершенствование "захвата пинцетом" Тонкая моторика: хватание Учебная цель: овладение "захватом пинцетом", улучшение тонкомоторного контроля Задание: оторвать от большого куска пластилина маленькие кусочки и положить их в коробку Материал: пластилин, коробка Упражнение 3 Открывать различные емкости Тонкая моторика: координация обеих рук Имитация: моторная Учебная цель: улучшение тонкомоторного контроля и координации обеих рук, укрепление мускулатуры рук Задание: открыть коробку или банку и взять оттуда какой - либо предмет Материал: обувная коробка, большая деревянная коробка, банка из-под кофе с пластмассовой крышкой, шкатулка, маленькие вознаграждения Упражнение 4 Нажимать кнопки Тонкая моторика: оперирование предметами Координация глаз и рук: контроль Учебная цель: улучшение тонкомоторного контроля, направлять палец на цель Задание: самостоятельно нажать на кнопку, чтобы достичь определенного действия Материал: кнопки включения света, музыки, механические игрушки (например, прыгающий чертенок, музыкальная шкатулка, звонок вызова) Упражнение 5 Отвинтить крышку Тонкая моторика: координация обеих рук Имитация: моторная Учебная цель: улучшение тонкомоторного контроля, взаимодействия обеих рук, силы при выполнении вращательных движений 6 Задание: без помощи отвинтить крышку банки Материал: 3 маленькие банки с отвинчивающимися крышками, сладости Упражнение 6 Упражнения с пальцами Тонкая моторика: оперирование предметами Имитация: моторная Тонкая моторика: координация обеих рук Учебная цель: улучшение ловкости пальцев Задание: выполнять простые движения пальцами без помощи Материал: отсутствует Упражнение 7 Упражнение с руками Тонкая моторика: хватание Учебная цель: укрепление мышц рук Задание: 5 раз сжать рукой губку и мягкий резиновый мяч Материал: губка, мягкий резиновый мяч Упражнение 8 Прищепки для белья Тонкая моторика: оперирование предметами Учебная цель: улучшение тонкомоторного контроля и укрепление мышц рук Задание: закрепить 6 прищепок на краю коробки Материал: 6 легких прищепок, обувная коробка Упражнение 9 Весёлые дорожки Тонкая моторика: координация обеих рук Учебная цель: улучшение тонкомоторного контроля и улучшение ловкости пальцев Задание: "пролететь", пробежать", проползти" по нарисованным дорожкам (провести пальчиком по дорожке, рисуем маркером, выложить весь путь горошком, шнурочком, из пластилина катаем колбаски и прокладываем весь путь) Материал: нарисованные дорожки, шнурки, пластилин, горох Дорожки делаем соответственно тематике занятий[8] Выявление уровня развития моторных навыков и результаты коррекционного воздействия. Обучающий эксперимент проходил на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида №4 г. Якутска. В исследовании принимали участие 6 школьников, в возрасте 7–8 лет, с множественными нарушениями развития. В процессе эксперимента мы использовали следующие методы: наблюдение, изучение документации: заключение ПМПК, характеристики, дневники наблюдений; методики «Рисование ножницами», «Пластилиновые узоры», «Рисование по замыслу», «Деревья из бумажных лент»; «стоять на одной ноге»; «стоять на цыпочках»; «бросать мешочки с фасолью»; «удержать равновесие (ласточка)»; «идти по линии»; «Отщипывание»; «Нанизывание бусин»; «Игры с прищепками»; «Отвинчивание крышек»; «Веселые дорожки». Для определения показателей выполнения данной методики нами были выделены следующие уровни: 7 Высокий уровень – правильное понимание словесной инструкции и самостоятельное выполнение задания. Средний уровень – выполнение задания по подражанию и с помощью учителя. Низкий уровень – недоступность понимания словесной инструкции и невозможность выполнения задания. Обучающий эксперимент проводился в течение 3 лет (0 класс, 1 класс и 2 класс). На уроках использовались индивидуальные, групповые, фронтальные методы работы. Предпочтение отдавалось индивидуальной форме работы. Наблюдение за учащимися осуществлялось за тем, как реагировал каждый школьник на предъявленное задание, на проявление интереса к нему, на утомляемость, на поведенческие реакции: умение общаться, расторможенность или медлительность, активность или пассивность. Уровни выполнения заданий по грубой моторике кла высокий кол- сс 0 во учащихся 0 % средний кол- во учащихся 0 1 класс % низкий кол- во учащихся 1 5 6,6% 1 0 0 3 класс асс 1 1 5 6,6% 3 8 3,3% 3 0% 2кл % 5 0% 5 2 0% 3 3,3% Показатели развития грубомоторных навыков за три года 100% 80% 60% 40% 20% 0% высокий средний низкий 0 класс 1 класс 2 класс Анализируя данные по грубой моторике можно сделать следующие выводы: Процентное соотношение детей со средним уровнем развития моторных навыков колеблется в пределах от 16,6% до 50% Значительные колебания отмечены в низком уровне: если в 0 классе было 83,3%, то во 2 классе 33,3%, т.е. повышение показателя на 50% 8 Так же наблюдается улучшение процентного показателя высокого уровня от 0% до 16,6% Уровни выполнения заданий по тонкой моторике кла сс 0 высокий колво учащихся 0 % средний кол- % во учащихся 0 3 класс низкий кол- во учащихся 5 3 0% 1 0 0 4 класс асс 2 3 3 3,3% 5 0% 6 2 6,6% 2кл % 3 3,3% 5 1 0% 1 6,6% Показатели развития тонкомоторных навыков за три года 80% 60% высокий 40% средний 20% низкий 0% 0 класс 1 класс 2 класс Анализируя данные по тонкой моторике можно сделать следующие выводы: Процентное соотношение детей со средним уровнем развития тонкомоторных навыков колеблется в пределах от50% до 66,6% Значительные колебания отмечены в низком уровне: в нулевом классе было 50% учащихся, а во втором классе только16,6% учащихся Заметна позитивная динамика показателя высокого уровня от 0% до 33,3%. Заключение. Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования развития моторных навыков у детей с ОВЗ показали, что проблема является актуальной. Грубая и тонкая моторика в жизни и деятельности, учащихся с ОВЗ выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его 9 актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности. Присущие младшим школьникам с ОВЗ грубые нарушения моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебновоспитательного процесса в коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов развития моторных навыков у учащихся с ОВЗ. Проведенная нами экпериментальная работа на базовом этапе эксперимента показала, что у учащихся нулевого класса страдает развитие моторики навык. По результатам констатирующего эксперимента мы определили, что у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью нарушены все компоненты грубой и тонкой моторики, но не у всех учащихся одинаково. Многие ученики не в состоянии активно переключать внимание, и в большей степени страдает объем. Другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию. На протяжении всего эксперимента нами был использован ряд специально подобранных упражнений для развития грубой и тонкой моторики у учащихся младших классов коррекционной школы. Основная задача тренировочных упражнений состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования моторики на уроках и занятиях. Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития моторной умелости, достигаемой в результате перехода от простых к более сложным для ребенка заданиям по мере овладения ими. Коррекция нарушений моторных навыков, свойственных школьникам с умственной отсталостью осуществляется путем избирательного воздействия на нарушенные или ослабленные функции детей, путем систематического воспитания и совершенствования у них организованности, точности и напряжения. Умение активно и сосредоточенно выполнять предложенные задания. На заключительном этапе нашего эксперимента нами были сделаны контрольные срезы знаний по методикам констатирующего эксперимента. Сравнивая результаты этапов эксперимента, мы увидели, что под влиянием коррекционно-развивающей работы постепенно расширились возможности учащихся замечать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Таким образом, в ходе нашего эксперимента цели и задачи достигнуты, были изучены особенности развития грубой, тонкой моторики и разработаны рекомендации по развитию моторных навыков у младших школьников с ОВЗ. Тем не менее, проблема развития моторных навыков у детей с ОВЗ остается актуальной на сегодняшний день. Поэтому мы считаем, что разработанные нами рекомендации, а так же подобранные упражнения, направленные на развитие грубой и тонкой моторики, окажут помощь педагогам, родителям, воспитателям в устранении данных нарушений у младших школьников специального (образовательного) учреждения VIII вида. Использованная литература: 1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. 2. Беззубцева В.Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. 10 3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. 4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. 5. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. 6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. 7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Щербинина С.В. Развиваем руки- чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. – 8.Гилберт К., Питерс Т.«Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие» 9.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 10.Никольская О.С.,Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В, Аршатская О.С.« Дети и подростки с аутизмом» 11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развитии (Олигофренопедагогика). /Под ред. Б.П. Пузанова. 12. Обучение учащихся I–IV классов вспомогательной школы: (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка). /Под ред. В.Г. Петровой. 13. Основы коррекционной педагогики. /Под ред. Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаевой Н.В. – М., Просвещение. 14. Шоплер Э., Ланзинд M., Ватерc Л. «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Сборник упражнений для специалистов и родителей». 11
