Профессионально-личностное саморазвитие педагога Призванием становится интерес, помноженный на труд В. А. Сухомлинский

Профессионально-личностное саморазвитие педагога
Призванием становится
интерес, помноженный на труд
В. А. Сухомлинский
Что такое профессиональное становление педагога? Как долго идет этот процесс?
Что требуется для эффективного продвижения по профессиональной лестнице? Какую роль в
развитии педагога играет творческое саморазвитие учителя? На все эти вопросы нужно иметь
ответы, чтобы правильно построить
индивидуальную образовательную траекторию
саморазвития учителя.
Пройти путь от новичка до мастера непросто. Профессиональное мастерство
характеризуется,
прежде
всего,
целесообразностью,
индивидуально-творческим
характером, оптимальностью в выборе средств. Понятие "педагогическое мастерство"
трактуется как высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания.
Можно ли ему научиться специально? Или способность к творчеству — удел избранных?
Большинство ученых склоняются к убеждению, что развить в себе творческие способности
можно, если заниматься этим постоянно и целенаправленно.
В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути
профессионала на этапы или фазы. Воспользуемся одним из вариантов, предложенным Е.А.
Климовым.
Оптант (или фаза оптанта, оптации). Этап выбора профессии.
Адепт (или фаза адепта). Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии
и осваивающий ее (обучение в специализированном учебном заведении: вузе, училище и
т.д.).
Адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Адаптации
требует вхождение во многие тонкости работы. Деятельность педагога связана со
множеством непредвиденных ситуаций (хотя их типы в общем-то ограниченны), для
разрешения которых требуется определенный навык. Считается, что для учителя эта фаза
длится 3—5 лет.
Интернет (или фаза интернала). Это опытный работник, который уже может
самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на
данном трудовом посту. Он уже как бы внутри профессии, стал своим как в сознании
других, так и в самосознании.
Мастер (или фаза мастерства). Работник выделяется какими-то специальными
качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной
области, или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль
деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя
незаменимым работником.
Авторитет (или фаза авторитета). Это мастер своего дела, известный широко в своем
кругу или за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране).
Профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта,
умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.
Наставник (или фаза наставничества). Авторитетный мастер своего дела, имеющий
единомышленников, последователей, учеников. Он передает опыт молодым, следит за их
ростом. Его жизнь наполнена осмысленной перспективой.
Неотъемлемой частью педагогического мастерства и мерилом профессионального развития
учителя является его профессиональное самосознание. Психологи выделяют четыре
основных компонента профессионального самосознания.
1.«Актуальное Я» (каким сейчас себя видит учитель).
2.«Ретроспективное Я» ( каким он себя видит и оценивает по отношению к
начальным этапам своей работы).
3.«Идеальное Я» (каким хотел бы стать учитель).
4.«Рефлексивное Я» (как, с точки зрения педагога, его рассматривают и оценивают
руководители школы, коллеги, ученики и родители).
Эти четыре «Я» стимулируют саморазвитие учителя. В зависимости от стажа, опыта
работы, применяемых методов обучения можно выделить (условно) 4 уровня саморазвития
учителя.
Уровень
саморазвития
учителя
Характеристика уровня саморазвития
Первый уровень, соответствует периоду освоения
различных видов профессиональной деятельности,
Информативный по сути - подготовительный, расширяющий
представление о профессиональной деятельности
уровень
учителя, включающий профессиональные пробы,
изучение опыта коллег
Характер деятельности
Воспроизводящая - знакомство,
узнавание, представление,
воспроизведение, подражание,
приобретение умений и навыков под
руководством педагогов, либо опытных
коллег
Техничный
уровень
Второй уровень по сути своей соответствует
периоду присвоения различных стилей общения и
способов поведения, овладения многообразием
приемов и методов воспитания и преподавания
дисциплины - этап становления профессионализма
Репродуктивная - знание, повторение,
владение навыками и умениями,
методами и приемами, самостоятельный
выбор стиля и способа поведения в
различных педагогических ситуациях
Мастерский
уровень
Третий уровень по сути своей является
профессиональным, его характеризует виртуозное
владение различными видами профессиональной
деятельности, внедрение инновационных
технологий в обучение, авторское моделирование
программ и занятий, воспитательных мероприятий,
создание УМК, участие в конференциях - этап
развития профессионализма
Вариативно-импровизационная уверенное целенаправленное
использование разнообразных
организационных форм, методов,
приемов обучения и воспитания,
активное освоение и авторское
использование инновационных
технологий
Творческий
уровень
Четвертый уровень по сути является уровнем
профессионального саморазвития, его
характеризует активная творческая разнообразная
профессиональная деятельность, включающая
участие в обмене профессиональным опытом,
творческую включенность при участии в конкурсах,
конференциях, семинарах, публикацию учебнометодических материалов, активное
профессиональное взаимодействие с молодыми
коллегами, планирование своего
профессионального саморазвития - этап
саморазвития профессионализма
Творческая - самостоятельно
планируемое использование
разнообразных видов деятельности с
анализом и корректировкой результатов
профессиональной деятельности
Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, его собственная
личность является мощным "рабочим инструментом". И чем совершеннее этот инструмент,
тем успешнее профессиональный результат. Именно в педагогической профессии
личностный рост — непременное условие достижения профессионализма.
В профессиональном становлении можно выделить две составляющие: становление
личностное и становление статусное (внешнее). Как правило, достижение определенного
уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит
свое отражение во внешних проявлениях. В большинстве случаев человек, успешно
осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в обществе.
Длительность пребывания в профессиональной деятельности, т. е. стаж, способствует
профессиональному росту. Но иногда наблюдается противоположная тенденция, когда
человек оказывается во власти стереотипов, консервируется, перестает развиваться.
Особенно часто в эту ловушку попадают педагоги, что напрямую связано с их социальной
ролью: передавать готовый опыт ученикам, активно влиять на становление их личности,
нести ответственность за их жизнь и здоровье. Все это зачастую способствует усилению
авторитаризма и невосприимчивости к новому опыту.
Для традиционного учителя главными были специальные и методические знания.
Для современного педагога приоритетными становятся знания
-- теоретические (знание современных психолого-педагогических концепций),
--методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений,
закономерностей социализации обучения и воспитания)
--технологические (знание не только традиционных, но и инновационных
образовательных технологий).
Педагогическая техника как форма организации поведения учителя представляет
собой комплекс профессиональных умений – в том числе актерских и режиссерских,
связанных с умением управлять собой и умением взаимодействовать в процессе решения
педагогических задач. Педагогическая техника шлифуется, в основном, в практической
деятельности. Однако при освоении новых педагогических принципов и технологий
необходимым условием является не только совершенствование технических педагогических
приемов, но и личностное саморазвитие педагога, самоактуализация его личности. Процесс
самоактуализации включает в себя переход потенциальных особенностей человека в
актуальные. Динамика превращения потенциальных особенностей в актуальные
выступает как основной механизм саморазвития.
Непрерывное образование нельзя сводить только к повышению уровня
общеобразовательных и профессиональных знаний учителя. Учитель современной гимназии
должен овладеть философской, исторической, эстетической культурой. В процессе
непрерывного образования совершенствуется его духовное, экономическое и экологическое
воспитание, повышается социальная активность и ответственность. Система непрерывного
совершенствования педагогического мастерства должна обеспечить продвижение всех
учителей от одного уровня овладения творческой деятельностью к другому, более высокому,
от «переоткрытия» известного к отдельным творческим находкам, от выбора имеющихся
вариантов к поискам собственных, нестандартных, оригинальных решений.
Стратегия построения индивидуальной траектории саморазвития учителя учитывает
факторы, влияющие на профессиональный рост.
Прежде всего, это индивидуальные особенности человека. Каждый из нас обладает
определенным набором свойств, которые либо обусловлены биологически, либо
приобретаются в процессе обучения и воспитания. Склонность к той или иной деятельности,
а также качества, необходимые для ее осуществления, — вот что зачастую является
определяющим для получения эффективного результата. Иногда человек делает ошибочный
выбор, недооценивая или переоценивая свои способности, и убеждается в неверности пути
только тогда, когда сталкивается с чередой неудач.
Следующий фактор — потребность общества в тех или иных специалистах, спрос на
людей определенных профессий и определенного уровня квалификации. Современная
ситуация на рынке образования характеризуется небывалым спросом на образовательные
услуги. Естественно, что в новых социально-экономических условиях многим людям
пришлось кардинально менять сферу деятельности, получать новые специальности, учиться
новым технологиям. Все это требует значительного увеличения количества учебных
заведений, а значит, и преподавателей. Кроме того, для сегодняшнего образованного
человека недостаточно узкоспециальных знаний. Как правило, для повышения
профессионального авторитета требуется масса новых умений (владение компьютерными
технологиями обучения, умение обращаться с оргтехникой и т.д.). Поэтому именно
педагогическая деятельность может быть самой актуальной в ближайшие годы.
И, наконец, третий фактор — близлежащие возможности. К ним относятся те ресурсы,
которыми обладает человек при выборе своей профессии: реальное знание о будущей работе
от членов семьи, возможность протекции, расположение образовательного учреждения
вблизи от места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор
конкретного учебного заведения, материальное положение и т.д. Иногда этот фактор при
выборе профессионально-образовательной стратегии оказывается самым значимым, что
накладывает отпечаток на весь характер.
Существуют негативные факторы, осложняющие процесс профессионального
становления педагога. Прежде всего, к таким факторам относятся кризисы. Р. А. Ахмеров
выделил некоторые из них.
Кризис нереализованности. Человек начинает думать: "Моя жизненная программа не
выполнена", "Жизнь не удалась", "Не повезло". Он не видит свои достижения и успехи или
недооценивает их и в своем прошлом не усматривает существенных событий, полезных с
точки зрения настоящего и предстоящего.
Кризис опустошенности. Возникает, когда в настоящей жизни слабо представлены
актуальные связи, ведущие от прошлого и настоящего в будущее. Человек чувствует, что
"выдохся" и не способен на осуществление задуманного.
Кризис бесперспективности. Возникает, когда по тем или иным причинам в сознании
слабо представлены потенциальные связи событий, планы, мечты о будущем. Человек,
обладая активностью, имея определенные достижения и ценные личные качества, все же
затрудняется в построении новых жизненных программ, не видит для себя путей
самоопределения, самосовершенствования.
В тяжелых случаях эти кризисы могут сочетаться в разных вариантах ("опустошенность +
бесперспективность", "нереализованность + опустошенность"). Каждый человек переживает
их по-своему. Но если педагог подготовлен к кризисам, знает об их существовании, ему
легче с ними справиться или помочь в преодолении их другим людям
При разработке системы непрерывного творческого саморазвития учителя мы
исходили из ряда общих психолого-педагогических положений о развитии личности:
- развивать потребность в самоосуществлении, стремление быть оцененным
окружающими по достоинству, желание стать «значительным»;
- развитие личности происходит только в процессе деятельности самого человека;
- многие качества человека формируются в межличностном общении;
- необходимо формировать личность в целом, а не отдельные качества, свойства
характера;
- опираться на лучшие стороны личности, ее интересы, потребности, склонности,
чувства.
Основными компонентами системы непрерывного творческого саморазвития
учителя лицея, построенной на системном подходе, являются:
- целеполагание как системообразующий фактор;
- мотивация как потребность в саморазвитии, самообразовании, самореализации;
- содержание, формы, методы и средства самообразовательной и самовоспитательной
деятельности и методической работы, включающие методическую, научно-методическую,
научно-теоретическую
(психологическую
и
педагогическую),
философскую
и
культурологическую подготовку учителя;
- управление, т.е. организация,
диагностические исследования.
руководство,
анализ,
оценка,
контроль,
В объективности оценки труда учителя кроется важный стимул активизации творческого
саморазвития и новая система оплаты труда педагогов – попытка улучшения моральнопсихологической удовлетворенности педагога. Очень большое значение при этом имеет и
самооценка, поэтому необходимо обучать учителя анализу собственной деятельности.
Современные условия педагогической деятельности постоянно подвергают нас проверке.
Результаты ЕГЭ и ГИА – лучшие показатели творческого саморазвития учителя. Призовые
места на олимпиадах различного уровня – это ещё наш показатель рентабельности.
Итак, учитель определяет индивидуальную траекторию своего развития, учитывая
--внутренние и внешние мотивы;
-- требования к учителю на современном этапе;
-- требования администрации образовательного учреждения;
-- морально-психологический климат, сложившийся в коллективе.
Учитель определяет направления своего совершенствования (элементы психолого-педагогической и
методической подготовки, профессиональные и личностные качества) и планирует, через какие
формы развития (методическую работу, самообразование, самовоспитание) будет осуществляться
процесс творческого саморазвития. Обязательным является участие учителя в экспериментальноисследовательской деятельности, творческое использование опыта инновационной деятельности
коллег, престиж учителя в глазах учащихся, сотрудничество с учащимися и коллегами, уважение
учителей и администрации, применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся,
творческая атмосфера в коллективе. Необходимым условием является определение конкретных
результатов творческого саморазвития, фиксация которых проводится в индивидуальном плане
развития учителя.
План экспериментальной работы
По
теме:
«Дидактические условия развития самостоятельности
математического мышления учащихся на уроках и внеурочное время
Этап
эксперим
ента
Подготов
ительный
Этап исследования
1.Выбор темы
эксперимента
2. Составление
плана и программы
эксперимента.
3.Ознакомление с
проблемой
посредством
литературных
источников
Содержание деятельности
1. Обсуждение темы в педагогическом
коллективе и с зам. директора по НРМ.
2. Утверждение темы на научнометодическом совете.
1. Определение объекта, предмета
эксперимента, выдвижение гипотезы.
2. Определение сроков и этапов
эксперимента.
3. Определение предполагаемых
результатов эксперимента.
Изучаемая литература:
1) Теория и практика индикативного
управления инно- вационным развитием в
республике Татарстан. Габдулхаков В.Ф.,
Ганеева Р.М.
2)
К
современным
концепциям
познавательной активности и творческих
способностей учащихся. Т.А. Ильина, А.В.
Ефремов
Сроки
Сентябрь
2011
Сентябрь
2011
Сентябрь
2011
Сентябрь
2011
Ожидаемые
результаты
Предварительная
формулировка
темы.
Разработка
программы
эксперимента.
Приобретение
теоретических
знаний.
Практиче
ский
4.Ознакомление с
педагогическим
опытом по
исследуемой
проблеме.
1. Проведение
исходной
диагностики в
классах
2. Проведение
углубленной
диагностики по
ЗУНам в классах
3.Выделение
тематических
блоков в
экспериментально
преподаваемых
курсах, описание
содержания,
определение
предметных ЗУН.
Обобщаю
щий
4. Разработка
организационных
форм проведения
экспериментальных
занятий и методик
проведения
экспериментальных
уроков для
формирования
интеллектуальных
способностей
обучающихся.
Анализ результатов
и хода проведения
эксперимента.
3) Как научиться решать задачи. Фридман
Л.М., Турецкий С.Н.
4) Статьи из газеты «Математика»,
журнала «Математика в школе».
В течение
учебного
года.
Ефремов А.В., Хазанкин Г.М., Фридман Л.
М.
Сентябрь
2011
Разработка
основных этапов.
Тестирование,сравнение результатов с
прошлым годом.
Сентябрь
2011
Диагностика интеллектуального развития
на уроках и внеурочных занятиях.
В течение
учебного
года
Выявление
интеллектуальног
о развития
обучающихся.
Углубление
знаний
обучающихся,
развитие интереса
к математике.
Углубление
знаний
обучающихся,
развитие интереса
к математике.
1)
Нестандартные
задачи
на
делимость чисел.
2)
Решение
задач повышенной
сложности, задач к конкурсам «Кенгуру»,
«Junior».
3)
Геометрический калейдоскоп
4)
Элементы
комбинаторики
и
теории множеств.
В течение
учебного
года
1) Урок-практикум «Решение дробнорациональных уравнений»
2) Урок-игра
«Прямоугольный
треугольник»
3)Урок-заседание «Возможно всё» по теме
«Комбинаторные задачи»
3) Действия с квадратными корнями.
Тренажёр
Январь
2012
1) Методическое описание апробируемых
методик, технология, форм, анкет, тестов.
2) Выступление на семинарах.
3) Составление отчета по организации
НЭР.
В течение
учебного
года.
Март 2012
Октябрь
2011
Декабрь
2011
Умения
обучающихся
применять свои
знания,
делать
логические
умозаключения,
составлять
и
решать
интересные
задачи.
Подведение
итогов
экспериментально
й работы.
Май 2012
Индивидуальный план саморазвития обязательно включает изучение инновационных
технологий, повышение квалификации в очной или заочной форме, посещение семинаров,
участие в конференциях, олимпиадах различного уровня. Систематическое повторение
теоретических вопросов профессиональной подготовки, уверенное освоение тестов по
контролю остаточных знаний по различным дисциплинам профиля специальности (с оценкой
"хорошо" и "отлично") свидетельствует о высоком уровне саморазвития педагога.
Множество различных дистанционных курсов по предмету предлагает издательство «1
сентября».
Участие в различных конференциях, семинарах российского, международного уровня
предлагает «Завуч.инфо».
Создание комфортной образовательной среды творческого саморазвития учителя
предполагает поддержание руководителем школы и его заместителями таких условий,
которые способствуют творческой самореализации учителя.
Но саморазвитие педагога –это прежде всего личное дело каждого. Если человек сам
ничего не хочет, никакие предложения и никакие современные технические условия не
помогут. Под лежачий камень, как известно, и вода не течёт.
Список использованной литературы
1. Власова, Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития. – М.: Фолио, 2007
2. Маркова О.И. Профессиональное саморазвитие педагога. – К.: Вища школа, 2004
4. Педагогика: учеб. пособие для студентов. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Л.Н. Смотрова, Е.А.
Власова. - М.: МГУ, 2006
5.
6.
7.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 91г.
Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами. - М.: ACADEMIA, 08г.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 91г.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 96г.
9.
Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе
общешкольной методической работы. – Волгоград «Учитель», 06г.
Управление образованием исполнительного комитета
Бугульминского муниципального района Республики Татарстан
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2
Профессионально-личностное саморазвитие педагога.
(выступление на семинаре учителей математики
Бугульминского муниципального района)
Мальцева И.Ф.,
учитель математики
первой
квалификационной
категории
Газисова Е.А.,
учитель математики
первой
квалификационной
категории
Бугульма, 2011 г.