Амирова С.К., учитель математики МОУ «СОШ имени А.П. Чехова», г. Истра.

Амирова С.К.,
учитель математики
МОУ «СОШ имени А.П. Чехова», г. Истра.
Преемственность в обучении математике в старшей школе
Аннотация
Статья рассказывает о актуальности проблемы преемственности в обучении
математике между начальной и основной школой.
Ключевые слова: математика, преемственность в обучении, старшая
школа.
В начале XXI века в обществе возникает вопрос об индивидуальноориентированном подходе к образованию ребенка на всех ступенях
образовательного процесса. В ответ на данный запрос в российской системе
образования возникают новые технологии и системы обучения, предметы,
сопровождающиеся разработкой новых программ обучения, альтернативных
учебников.
В 2010 году был принят Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Одна из целей принятия стандарта разрешение проблемы преемственности между начальной и основной школой,
что будет способствовать устранению разрыва между начальным и основным
образованием, который ощущается на практике. Таким образом,
преемственность активно обсуждается на государственном, научном,
общественном уровнях. Вместе с тем, остается нерешенной проблема отсутствия
инструментов по устранению этого разрыва между ступенями - технологий,
позволяющих младшему школьнику безболезненно пройти процесс адаптации
при переходе из начальной школы в основную.
Вопросы, связанные с преемственностью, рассматривались с момента
появления ступеней в образовательном процессе. Исследования можно
разделить на следующие направления: изучение роли преемственности в
целостном педагогическом процессе (Ш.И. Ганелин, С.М. Годник); изучение
преемственности между дошкольным и начальным образованием (О.А.
Анищенко, М.Н. Костикова); изучение предметной преемственности между
звеньями общего образования (А.В. Батаршев, Ю.А. Кустов); изучение
преемственности между общеобразовательной и профессиональной школами
(А.Н. Адриянчик, А.Я. Блаус, С.М. Годник, Ю.А. Кустов).
Понятие преемственности пришло в педагогику из философии. Так, одно из
первых определений было дано Г. Гегелем. Рассматривая преемственность как
категорию диалектики, Г. Гегель отметил, что сущность преемственности
заключается в удержании какой- либо части целого при дальнейшем процессе
его развития. Преемственность в его понимании - не простое повторение старого
и не его механическое уничтожение.
Обобщенное определение преемственности было дано В.А. Кругликовым в
Большой Советской Энциклопедии. Здесь понятие преемственности трактуется
как «связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое,
сохраняет в себе некоторые его элементы» [2].
Анализ
педагогической
литературы
показывает,
что
понятие
преемственности достаточно широко, поэтому в образовательном процессе
можно выделить следующие компоненты преемственности. Все компоненты
необходимо рассматривать во взаимосвязи и взаимовлиянии.
Целевая преемственность - согласование целей и задач обучения,
воспитания и развития на разных ступенях образовательного процесса.
Содержательная преемственность - создание согласованных учебных
планов, разработка «сквозных» линий в содержании на разных ступенях
образовательного процесса. Содержательная преемственность обеспечивается
через федеральный компонент программы.
Технологическая преемственность - отбор общих для всех ступеней
образовательного процесса форм, средств, приемов обучения и воспитания.
Психологическая преемственность - совершенствование форм организации
учебно-воспитательного процесса и методов обучения с учетом общих
возрастных особенностей.
Психологическая преемственность влияет на все остальные компоненты и
во многом определяет успешность адаптации учащегося в основной школе. В то
же время, технологическая преемственность, будучи одним из главных
компонентов, во многом зависит от всех остальных, при этом оставаясь наиболее
уязвимой и менее подверженной контролю. Целевой и содержательный компоненты преемственности взаимосвязаны между собой и оказывают
непосредственное влияние на технологическую компоненту.
На практике целевой и содержательный компоненты преемственности
определяются через образовательные программы. Успешность психологической
преемственности во многом зависит от личности учителя и от степени
сотрудничества учителей начальной и основной школы, поэтому реализация
этого компонента носит отчасти субъективный характер. Технологическая
преемственность наиболее сложный компонент для реализации, поскольку на
нее влияют все остальные компоненты.
Особенности реализации преемственности между начальной и основной
школой зависят от содержания дисциплины. На взгляд автора чрезвычайно
важно соблюдать преемственность при изучении математики. Специфика
математического содержания влияет на последовательность его усвоения,
предъявляет высокие требования к овладению знаково-символической системой.
Актуальность проблемы преемственности в обучении математике между
начальной и основной школой разделяют учителя и родители пятиклассников.
Таким образом, возникающие у пятиклассников трудности в изучении
математики в основном связаны с проблемами преемственности между
начальной и основной школой. Учителя осознают эти проблемы и готовы
работать над их устранением.
Заметим, что эту же причину, как основную, выделяют и учителя. Также
родители считают, что знаний, полученных в начальной школе недостаточно для
обучения в основной. На взгляд автора это суждение весьма субъективно и
зависит от личности учащегося.
В качестве мер по улучшению процесса адаптации учащихся родители, так
же, как и учителя, предлагают выработать одинаковые требования по
представлению и решению заданий между начальной и основной школой и
усилить взаимодействие между учителями.
Очевидно, мнения учителей и родителей часто совпадают по вопросам о
причинах трудностей и путей их преодоления. Приведенные результаты дают
представление о состоянии проблемы преемственности в современной практике
школы, что еще раз подтверждает теоретические положения, описанные в начале
статьи.
На взгляд автора, процесс формирования универсальных учебных действий
(УУД), которые позволяют ученику самостоятельно управлять учебным
процессом, станут объединяющим звеном между начальной и основной школой.
Этот процесс будет способствовать взаимодействию педагогов начальной и
основной школы, а применение ребенком УУД на уроках математики
существенно сгладит разногласия в технических вопросах оформления.
Список литературы
1.
Котова С.А., Граничит О.А., Савинова Л.Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»:
Российское видение / науч. ред. акад. Г.А. Бордовский - СПб: Изд- во РГПУ
им. А. И. Герцена, 2007.
2.
Кругликов В.А. Преемственность // Большая Советская Энциклопедия
[Электронный
ресурс]
режим
доступа:
http://
dic.academic.ru/dic.nsf/bse/123467/ (дата обращения: 30.11.2014).