Анализ результатов внешнего мониторинга обучающихся 4

Анализ результатов внешнего
мониторинга обучающихся 4 класса в
2014 году.
1
Содержание работы
Введение
стр.3
- цели внешней оценки (мониторинга)
- характеристика (описание) объекта оценки – участников внешней оценки
(мониторинга); предмета оценки
- описание диагностического инструментария
- характеристика организационной схемы проведения внешней оценки цели
диагностической работы (предметной)
-актуальность анализа и представления разным пользователям результатов внешней
оценки
Основная часть
стр.6
- анализ и представление результатов
- анализ проблемных зон и сильных позиций
- план работы общеобразовательной организации на 2014-2015 учебный год
Заключение
стр.19
- направления использования результатов в дальнейшем
- основные выводы по работе
Список литературы (использованных источников (ресурсов)
стр.20
Приложения
стр.21
2
Введение
Цель проведения мониторинга: осуществление контроля за качеством
начального общего образования на уровне общеобразовательной организации и
получения информации об обеспечении гарантий (по Конституции РФ) равного доступа
всех обучающихся в данной общеобразовательной организации к качественному
образованию.
Достижение цели предполагало решение следующих задач:
- апробация и распространение модели проведения процедур оценки качества
начального общего образования в условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО);
- выявление уровня образовательных достижений обучающихся четвертых классов
общеобразовательных организаций области, реализующих федеральный компонент
образовательного стандарта 2004 года (далее ФКОС-2004);
- оценка уровня готовности выпускников четвертого класса, обучавшихся в
соответствии с ФКОС-2004, к обучению по образовательным программам основного
общего образования;
- выявление факторов, повлиявших на успешность обучения учащихся –
участников мониторинга, на основе сбора и анализа контекстной информации;
- разработка мероприятий на период 2014-2015 учебный год и перспективу по
обеспечению качества начального общего и основного общего образования.
Характеристика участников внешней оценки, предмета оценки
В четвёртом общеобразовательном классе обучалось 12 человек (5 мальчиков и 7
девочек);
Работу по русскому языку выполняло – 10 учеников; по математике – 10 учеников;
по комплексной работе – 10 человек; в групповом проекте – 10 учеников
УМК — «Перспективная начальная школа».
Группы здоровья: I группа — 2 человека, II группа — 8 человек, III группа — 2 человека.
Описание диагностического инструментария
Виды диагностических работ, включенных в мониторинг: работа по математике,
работа по русскому языку, комплексная работа (текст и задания к нему), групповой
проект.
Основной целью работы по математике является проверка и оценка способности
выпускников начальной школы применять полученные знания для решения
разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики. Работа
по математике содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми
учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимся
уровня базовой математической подготовки, она включает 16 заданий базового уровня
сложности (№№ 1-16). Назначение второй группы – она включает 4 задания повышенной
сложности (№№ 17-20) – проверить способность применять полученные знания для
решения заданий повышенного уровня. Для выполнения заданий не требуется выполнять
громоздкие вычисления, что позволяет значительно уменьшить влияние вычислительных
ошибок на проявление учащимся понимания изученных понятий и методов и способности
3
их применения для решения поставленных задач. В вариантах работы предлагаются
комплексные задания повышенного уровня, для разрешения которых требуется в
малознакомой или незнакомой (новой) ситуации применить знания, полученные при
изучении разных разделов курса; учитывая особенности предложенной ситуации,
привести объяснение истинности некоторого утверждения или полученного ответа; читать
и интерпретировать информацию, представленную в разной форме (текст, таблица,
диаграмма).
Основной целью работы по русскому языку является проверка и оценка
способности выпускников начальной школы применять полученные в процессе изучения
русского языка знания для решения разнообразных задач учебного и практического
характера средствами русского языка. Полнота проверки обеспечивается за счет
включения заданий, составленных на материале основных разделов курса русского языка
в начальной школе: фонетика, состав слова, морфология, синтаксис, правописание,
развитие речи. Содержание заданий итоговой работы позволяет обеспечить полноту
проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать
достижение учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного уровня
сложности, также составленных на основе планируемых результатов блока «Выпускник
научится», работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию
учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение четвероклассником
обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на
повышенном уровне. Таким образом, результаты выполнения учащимся работы дают
возможность охарактеризовать как состояние базовой подготовки учащегося, так и его
развитие (способность находить несколько правильных ответов, выражать свою мысль,
доказывать ее и др.).
Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми
учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимся
уровня базовой подготовки, а второй – обеспечить проверку достижения повышенного
уровня подготовки. Из 20 заданий проверочной работы 15 заданий относятся к базовому
уровню сложности, 5 заданий – к повышенному уровню. Такое соотношение заданий
продиктовано необходимостью включения в работу не менее 75% заданий базового
уровня от общего числа заданий. Информация об уровне сложности задания приведена
ниже в плане работы. В работе используются несколько видов заданий: с выбором
верного
ответа
из
нескольких
предложенных,
задания
на
определение
последовательности, с кратким ответом, с развернутым ответом (мини сочинение).
Комплексная работа, включающая в себя один из вариантов научно-популярного
текста («Владимир Даль», «Удивительные животные», «Иван Кулибин» или «Семья») и
задания к нему, позволила выявить уровень сформированности у учащихся смыслового
чтения и умения работать с информацией. Итоговая работа состоит из одного или
нескольких текстов и заданий, связанных с информацией, представленной в тексте.
Выполнение работы предполагает чтение и понимание предложенных текстов, и на их
основе выполнение заданий с привлечением знаний, полученных при изучении разных
предметов. Тексты-ситуации могут включать рисунки, диаграммы, графики, карты,
таблицы со словесными подписями. Учащимся предлагается прочитать текст или тексты и
4
выполнить задания, связанные непосредственно с информацией текста, а также с разными
учебными предметами и личным опытом школьника. При ответе на одни задания
необходимо выбрать из предложенных вариантов один или несколько ответов, в других
требуется дать свободный самостоятельно сконструированный краткий или развернутый
ответ.
В работе оценивается сформированность трех групп умений:
1 группа умений включает в себя работу с текстом: общее понимание текста и
ориентацию в тексте. Среди основных умений, которые необходимо продемонстрировать
при выполнении заданий данной группы, можно выделить следующие: определение
основной идеи текста, поиск и выявление в тексте информации, представленной в
различном виде (ориентация в тексте), а также формулирование прямых выводов и
заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее понимание того, о чем
говорится в тексте, понимание основной идеи).
2 группа умений включает в себя работу с текстом: глубокое и детальное понимание
содержания и формы текста. Среди основных умений, которые необходимо
продемонстрировать при выполнении заданий, можно выделить следующие: анализ,
интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее
основе сложных выводов и оценочных суждений.
3 группа умений включает в себя использование информации из текста для
различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с
привлечением дополнительных знаний.
Оценка выполнения работы осуществляется как по отдельным группам умений, так
и по работе в целом. На основе первичных баллов за выполнение заданий определяется
балл ученика как процент от максимального балла за выполнение работы.
Оценка сформированности ряда метапредметных действий (прежде всего
регулятивных и коммуникативных) требует организации непосредственного наблюдения
за действиями детей в процессе их взаимодействия при решении общей задачи. Поэтому
школам в качестве еще одной диагностической работы был предложен групповой проект.
Тема проекта выбиралась школой в произвольном порядке: Учениками нашей школы был
выбран проект - «Метапредметные результаты».
В ходе выполнения проекта по каждому ученику фиксировались: регулятивные
действия (активность участия в целеполагании и планировании, распределение функций и
их выполнение, активность в контроле своих действий) и коммуникативные действия
(характер взаимодействия в группе, активность/инициативность ученика, ориентация на
партнера и согласованность позиций, лидерство, участие в презентации).
Четвероклассники продемонстрировали умение действовать согласованно, планировать,
распределять и контролировать свои действия в группе, а также презентовать свой
продукт деятельности.
5
Характеристика организационной схемы проведения внешней оценки
- Период проведения мониторинга – с 5 по 8 мая 2014 года
- Время проведения работ – математика – 40 минут, русский язык – 40 минут,
комплексная работа – 40 минут, групповой проект – 60 минут.
- Работы проводили: математика, русский язык – заместитель директора по УВР,
Комплексная работа- учитель начальных классов, не работающий в 4 классе, групповой
проект – учитель 4 класса.
- Работы проверяли – учителя начальных классов, учителя основной школы,
зам.директора по УВР, независимый представитель – директор школы. Проверка работ
осуществлялась на основе кодификатора.
Актуальность анализа мониторинга заключается в том, что он позволил:
- распространить региональную модель процедуры оценки качества начального
общего образования;
-оценить потенциал учителей начальных классов в части освоения современными
технологиями обучения и определить направления повышения профессионального уровня
педагогических работников на 2014-2015 год и перспективу;
- выявить сильные и слабые стороны в подготовке учащихся начальной школы,
обучающихся в соответствии с ФКОС-2004;
- определить уровень готовности четвероклассников к обучению в основной школе
в соответствии с требованиями ФГОС
- получить информацию для корректировки образовательных программ и разработки
индивидуальных образовательных маршрутов выпускников 4-х классов;
- обозначить риски и пути их минимизации на 2014-2015 учебный год.
Цели и задачи анализа - использование результатов внешней оценки в
управленческой деятельности ОУ.
Задачи:
1.
Составить характеристику результатов внешней оценки в текстовом и графическом
вариантах
2.
Провести анализ результатов предметной/комплексной работы учащихся 4-го
класса; выявить по итогам анализа возможные причины низких результатов и факторы,
способствовавшие достижению высоких результатов.
3. Разработать рекомендации по устранению причин низких результатов и
распространению опыта работы по достижению высоких результатов.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Мониторинг состояния начального общего образования проводился у
обучающихся 4 класса образовательной организации в мае 2014 года. По итогам
мониторинга учителями начальных классов совместно с учителями основной школы были
изучены результаты мониторинговых работ по математике, русскому языку, проведенных
в 4 классе в 2013-2014 учебном году (приложение№2).
6
В ходе изучения результатов мониторинга, учителями были выявлены слабые и сильные
стороны в освоении программы начального общего образования по данным предметам
выпускников четвертого класса, обучавшихся в соответствии с ФКОС -2004.
Математика
Хороший уровень умений обучающиеся показали:
 В разделе «Арифметические действия»: Понимать терминологию деления,
записывать частное чисел с заданным результатом;
 В разделе «Арифметические действия»: Понимать математическую
суть
практической ситуации. Находить неизвестный компонент арифметического
действия.
 В разделе «Числа и величины»: Устанавливать правило, по которому составлена
последовательность чисел, находить по этому правилу число, состоящее на
определенном месте
 В разделе «Числа и величины»: Понимать математический смысл задачи –
установление последовательности чисел. Устанавливать правило, по которому
составлена последовательность и находить два конкретных ее элемента
 В разделе «Числа и величины»: Упорядочивать величины (без перехода от одних
единиц измерения величины к другим)
 В разделе «Числа и величины»: Устанавливать правило, по которому составлена
последовательность чисел, находить по этому правилу число, состоящее на
определенном месте
 В разделе «Работа с текстовыми задачами»: Понимать смысл доли. Выбирать
изображение определенной доли заданной величины
 В разделе «Работа с информацией»: Читать готовую таблицу. Выбирать
информацию, соответствующую условию задачи
 В разделе «Работа с информацией»: Читать готовую диаграмму. Использовать
информацию, представленную на ней для ответа на вопрос
 В разделе «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»: Знать
элементы куба и их число. Указывать число ребер (граней) в практической
ситуации
 В разделе «Геометрические величины»: Различать углы (по отношению к
прямому). Выбирать углы наибольшей и наименьшей величины
Результат выполнения заданий в этих разделах составляет 100% не во всех предложенных
вариантах работ по данному предмету. Вместе с тем в работах по математике выявлены
проблемные зоны. Показатель по выполняемости заданий 50 % и менее зафиксирован в
следующих группах умений:
 Упорядочивать величины (без перехода от одних единиц измерения величины к
другим) (раздел «Числа и величины»);
 Знать терминологию компонентов арифметических действий. Составлять числовое
выражение по его описанию (раздел «Арифметические действия»)
 Анализировать задачу, содержащую нахождение доли величины. Применять
представления о доли величины для решения задачи в два действия (раздел
«Работа с текстовыми задачами»)
7









Устанавливать соответствие между реальным предметом и названием
формы(раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»)
Выполнять построение отрезка, равного по длине стороне данного
четырехугольника(раздел
«Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры»)
Применять представление о площади для решения практической задачи (раздел
«Геометрические величины»).
Читать готовую диаграмму. Использовать информацию, представленную на ней
для ответа на вопрос, записывать объяснение полученного ответа(раздел «Работа с
информацией»).
Устанавливать соответствие между числовым выражением и его словесным
описанием (раздел «Арифметические действия»)
Находить неизвестный компонент действия в практической (учебной) ситуации
(раздел «Арифметические действия»)
Планировать ход решения задачи. Выбирать верное решение (раздел «Работа с
текстовыми задачами»)
Анализировать условие текстовой задачи в два действия; устанавливать
взаимосвязь между данными, представленными в косвенной форме, записывать
решение и ответ (раздел «Работа с текстовыми задачами»)
Читать готовую таблицу. Выбирать информацию, соответствующую условию
задачи, и отвечать на поставленный вопрос(раздел «Работа с информацией»).
Причины, повлиявшие на получение низких результатов:
Слишком
большой
объём
заданий
для
короткого
промежутка
времени
написания работы. Учитывая индивидуальные психологические особенности детей
нового поколения следует уменьшить количество заданий. Таким образом
некоторые ученики смогут выполнить не только базовый, но и повышенный
уровень.
Низкий уровень выполнения задания №11 (0,00%) (устанавливать соответствие
между реальным предметом и названием его формы) может быть обусловлен тем,
что вопрос
« Геометрическое моделирование плоских и объемных тел.
Изготовление моделей геометрических фигур способами перегиба и вычерчивания.
Конструирование геометрических фигур из отрезков разной и одинаковой длины
(из спичек, палочки, проволоки)» недостаточно отрабатывается в курсе предмета
«Математика».
Русский язык
Хороший уровень умений обучающиеся показали:
8











В разделе «Фонетика и графика»: Умение пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов. Умение устанавливать алфавитную последовательность
слов;
В разделе «Фонетика и графика»: характеризовать звуки русского языка (гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие)
В разделе «Состав слова»: находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
В разделе «Состав слова»: умение находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс;
В разделе «Состав слова»: находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
В разделе «Состав слова»: находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
В разделе «Состав слова»: находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
В разделе «Морфология»: определять грамматические признаки глаголов – число,
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение В разделе «Синтаксис»: умение находить главные и второстепенные
члены предложения»;
В разделе «Развитие речи»: оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста
В разделе «Развитие речи»: выражать собственное мнение, аргументировать его с
учетом ситуации общения
В разделе «Развитие речи»: составлять план текста
Были отмечены проблемные зоны (низкие результаты отдельных заданий):







характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие) (раздел «Фонетика и графика»);
различать звуки и буквы (раздел «Фонетика и графика»);
Умение пользоваться алфавитом для упорядочивания слов. Умение устанавливать
алфавитную последовательность слов (раздел «Фонетика и графика»);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова (раздел «Состав
слова»);
различать родственные (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и
слова с омонимичными корнями (раздел «Состав слова»);
определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж,
склонение (раздел «Морфология»);
определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж
(раздел «Морфология»);
9










определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение (раздел
«Морфология»);
находить в перечне слов или в тексте имена существительные, имена
прилагательные, глаголы (раздел «Морфология»);
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
выделять предложения с однородными членами (раздел «Синтаксис»);
различать предложение, словосочетание, слово (раздел «Синтаксис»);
различать предложение, словосочетание, слово (раздел «Синтаксис»);
применять правила правописания (в объеме содержания курса) (раздел
«Орфография»);
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки (раздел «Орфография»;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения
(раздел «Развитие речи»)
самостоятельно озаглавливать текст (раздел «Развитие речи»)
составлять план текста (раздел «Развитие речи»)
Причины, повлиявшие на получение низких результатов:
Анализируя данные
можно выделить наиболее распространенные ошибки и темы,
которые успешно освоены обучающимися. Наибольший процент ошибок на неумение
характеризовать звуки русского языка , что может объясняться недостаточным внимание к
фонетической работе в период обучения грамоте, а также недостатком в школе
специалистов, занимающихся с детьми с трудностями в овладении письменной речью
(работа логопеда).
Большую долю ошибочности традиционно занимает безударная гласная в
корне
слова, что объясняется недостаточно сформированными умениями обучающихся определять
слабую позицию звука, подбирать проверочное слово и применять правило написания. Качество
сформированности этих умений непосредственно зависит также от качества фонетической
работы как в период
обучения грамоте, так и в последующем. Те же выводы относятся и к неумению
находить и давать характеристику заданным именам существительным, прилагательному и
глаголу. Также обучающиеся испытывают значительные затруднения при постановке знаков
препинания между однородными членами предложения. Не умеют составлять небольшие
связные тексты и дополнять план текста.
Большой объём работы за 40минут, что не соответствует возрастным особенностям
младших школьников.
10
Уменьшение количества часов с 5 на 4 в 4классе.
Комплексная работа
Данная работа включала в себя один вариант научно-популярного текста
(«Владимир Даль», «Удивительные животные», «Иван Кулибин» или «Семья») и задания
к нему. Комплексная работа позволила выявить уровень сформированности у учащихся
смыслового чтения и умения работать с информацией.
Как показали результаты мониторинга (см. приложение №
) выпускники 4 класса
продемонстрировали умение понимать текст и ориентироваться в нем.
А именно:
 Находить информацию в тексте
 Выделять информацию, явно заданную в тексте
 Определять тип информационного источника;
 Определять последовательность событий в тексте
 Объяснять образные выражения, использованные в тексте
Низкий показатель по первой группе умений:
 Определять последовательность событий в тексте;
 Находить информацию в тексте;
 Определять цель написания текста
 Сопоставлять основное содержание разных текстов.
 Предложить название текста, наиболее точно отражающее его главную
мысль
 Выбирать утверждение - вывод на основе информации, имеющейся в тексте
 Выделять информацию, не явно заданную в тексте
 Выявлять информацию, заданную в тексте (в сноске)
 Выбирать заглавие к тексту из ряда поговорок
Немного труднее им дается глубокое и детальное понимание содержания и формы
текста .
Более успешно обучающиеся справились со следующими заданиями данной группы
умений:
 Определять по содержанию текста значение незнакомых слов;
 Формулировать вывод на основе анализа текста
Менее успешно обучающиеся справились со следующими заданиями второй группы
умений:
 Находить утверждения, соответствующие содержанию текста
 Определять по содержанию текста значение незнакомых слов
 Объяснять образные выражения, использованные в тексте
 Находить вывод на основе фактов, изложенных в тексте
 Делать вывод на основе интерпретации и обобщения содержания текста
 Соотносить по времени годы жизни известных граждан России с годами жизни
героя текста
 Выбирать утверждения, раскрывающие основное содержание текста
11









Объяснять основное содержание текста, устанавливая причинно-следственные
связи в тексте
Преобразовывать информацию из текста в таблицу
Определять отличительные признаки объектов, опираясь на текст и рисунки
Находить вывод на основе анализа и интерпретации текста
Находить утверждение о том, что хотел сказать автор текста
Определять цель, с которой написан текст
Выбирать утверждение, соответствующее основному содержанию текста
Выбирать утверждения, которые раскрывают смысл обобщающего понятия
Выявлять слова, отражающие основное содержание двух текстов
Анализ и представление результатов по выполнению комплексной
работы
Успешность выполнения работы —41% (регион – 59, все регионы – 63%)
Процент выполнения базового уровня —70 % (регион – 79, все регионы – 84%)
Процент выполнения заданий повышенного уровня – 0% (регион – 26%, все
регионы – 36%)
2. Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся
Общий балл (успешность выполнения всей работы) — 41% (по региону -59, по
всем регионам -63)
Успешность выполнения заданий по группам умений:
1 группа умений «Общее понимание текста, ориентация в тексте -60% (по региону
– 70%, по всем регионам – 74%)
2 группа умений» Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста) –
37% (по региону – 58%, по всем регионам – 63%)
3 группа умений «Использование информации из текста для различных целей» 24% (по региону – 46%, по всем регионам- 49%)
Результаты анализа комплексной работы показали, что четвероклассники успешно справились с
заданиями первой группы умений на общее понимание текста, ориентацию в тексте. Школьники
умеют находить информацию в тексте; определять тип информационного источника; выделять
информацию, явно и не явно заданную в текст; определять смысл информации, представленной в
фотографиях; могут предложить название текста, наиболее точно отражающее его главную
мысль. Четвероклассники слабо справились с заданиями второй группы умений на глубокое и
детальное понимание содержание и формы текста. Не вызвало затруднений у них лишь
определение по содержанию текста значения незнакомых слов и формулирование вывода на
основе анализа текста. Школьники также очень слабо справились с заданиями третьей группы
умений по использованию информации из текста для различных целей. Не вызвало затруднений у
учащихся только составление собственного текста из нескольких предложений и рисунка на
основе прочитанного текста.
Наибольшее затруднение по первой группе умений на общее понимание текста, ориентацию в
тексте вызвало умение находить информацию в тексте; определять последовательность
событий в тексте; выделять информацию, не явно заданную в тексте; выявлять информацию,
заданную в тексте; выбирать заглавие к тексту из ряда поговорок. По второй группе умений на
глубокое и детальное понимание содержания и формы текста затруднение вызвало умение
соотносить по времени годы жизни известных граждан России с годами жизни героя текста;
выбирать утверждения, раскрывающие основное содержание текста; находить утверждения,
соответствующие содержанию текста; находить вывод на основе фактов, изложенных в
12
тексте; находить вывод на основе анализа и интерпретации текста; делать вывод на основе
интерпретации и обобщения содержания текста Серьёзной проблемой для учащихся стало
применение третьей группы умений по использованию информации из текста для различных
целей
Оценка сформированности ряда метапредметных действий (прежде всего
регулятивных и коммуникативных) требует организации непосредственного наблюдения
за действиями детей в процессе их взаимодействия при решении общей задачи. Поэтому
школьники в качестве еще одной диагностической работы выполняли групповой проект.
Тема проекта выпускниками была выбрана «Что мы знаем о земле».
В ходе выполнения проекта по каждому ученику фиксировались: регулятивные
действия (активность участия в целеполагании и планировании, распределение функций и
их выполнение, активность в контроле своих действий) и коммуникативные действия
(характер взаимодействия в группе, активность/инициативность ученика, ориентация на
партнера и согласованность позиций, лидерство, участие в презентации).
В проекте приняли участие – 10 человек.
Успешность выполнения заданий в проекте в части регулятивных действий
показали – 73% обучающихся, в части коммуникативных действий – 68%. В первом
случае показатели выше региональных, во втором не слишком большое отклонение от
региональных показателей. Повышенный уровень достижений по метапреддметным
результатам показали – 33% учащихся, базовый – 67% . Уровня достижений по
метапредметным результатам ниже базового уровня у обучающихся нет
Исходя из анализа результатов выполнения группового проекта, можно сделать вывод:
- все выпускники 4 класса показали достаточный уровень метапредметных результатов;
Вместе с тем личный вклад отдельных участников не равномерен в течение выполнения
группового проекта.
С одним учащимся, который показал уровень выполнения регулятивных действии
ниже 60%,
необходимо проводить работу по обучению на уроках, внеурочной
деятельности по целеполаганию, контролю своих действий в различных ситуациях,
вовлекать его в общественные дела класса и школы в целом.
А учащихся, которые показали уровень выполнения коммуникативных действий ниже
60% (5 обучающихся), необходимо привлекать в работе в парах, группах, давать
ответственные поручения, привлекать к участию в конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях.
В ходе проведенного анализа результата регионального мониторинга качества
образования выпускников 4 класса 2013-2014 учебного года были сделаны выводы, на
какие элементы содержания курсов - русского языка, математики обратить внимание
учителям МБОУ «Бабаевская основная общеобразовательная школа №3». Администрации
школы скорректировать план внутришкольного контроля с учетом проблем зон,
выявленных в ходе мониторинга.
13
План работы МБОУ «Бабаевская основная общеобразовательная школа №3»
на 2014-2015 учебный год по обеспечению качества общего образования в условиях реализации ФГОС
НОО и введения ФГОС ООО
(на основе результатов внешнего мониторинга 2014 года)
Цель:Создание условий для эффективного введения и реализации ФГОС ОО.
Задачи:
Осуществление контроля за качественной подготовкой учащихся начальной школы в соответствии с
требованиями ФГОС.
Оказание научно-методической помощи педагогам по вопросам реализации ФГОС ООО в 5-м классе.
Осуществление контроля за вопросами, связанными с подготовкой к федеральному мониторингу
состояния начального общего образования в условиях введения ФГОС НОО
№
Мероприятие
Ответственный
Исполнител Срок
Планируемый результат Метод
оценки
и
достигнутого результата
Мероприятия по обеспечению качественной подготовки учащихся начальной школы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
1
Прохождение
Директор,
Учителя
октябрь
Курсовые работы Сертификат
о
курсовой
завуч.
начальной
по анализу работ прохождении курсовой
подготовки
по
школы,
по русскому языку, подготовки.
вопросу « Анализ
5класса,
математике
внешнего
администра
комплексной работе
мониторинга»
ция школы.
(внешний)
мониторинг)
школы
2
Анализ результатов директор
Учителя
7
ноября Обсуждение
Решения педсовета
внешнего
начальной
2014 г.
результатов
мониторинга
школы,
5
внешнего
класса. зам
мониторинга
директора
3.
Издание приказа на директор
7 ноября
Использование
План мероприятиий по
основе
решений
2014г .
результатов
обеспечению
педсовета
от
внешней
оценки качественной подготовки
07.11.2013г.
учебных
учащихся
начальной
достижений
школы в соответствии с
выпускников
требованиями
ФГОС
начальной школы в НОО
работе
учителей.админист
рации школы
4.
Анализ
завуч
Паничева
В течение Повышение
Сравнительный анализ
образовательных
А.В.
года.
образовательных
листов
достижений
результатов
результатов
обучающихся1 класса за
обучающихся
1
учащихся
1 и 2 четверть.
класса по итогам
2014
1,2,3,4 четвертей
5.
Проведение
завуч
Учителя21,2,3.4
Повышение
Сравнительный
анализ
промежуточной
4классов
четверти
образовательных
работ
аттестации
во2-4
результатов
по четвертям.
классах
учащихся
В форме тестов
6.
Учителя 1-4 2
-3 Использование
Посещение и анализ
Посещение уроков в Директор,
классов
четверти
1-4классах по теме « завуч
данных умений на уроков. Справка.
Работа с текстами,
рисунками
к
тексту»:
мониторинговых
работах в 4 классе
в мае месяце; при
выполнении
интегрированных
работ в 1-3 классах
Использование
различных
формулировок
заданий ,
в мае месяце.
14
формирование
умения
делать
выводы
после
решения
задачи,
написания текстов,
пересказа текста;
7.
формирование
навыков обобщения
материала (на всех
уроках)
Посещение уроков
математики в 14классах
Директор,
завуч
Учителя
1-4классов
по темам, имеющим
слабый
процент
выполнения
при
проведении
мониторинга
ноябрь
декабрь
Использование
умений по данным
темам
на
интегрированной
работе
в
1-3
классах,
при
выполнении
мониторинговых
работ в 4 классе.
Итоги
Контрольных срезов.
январьфевраль
март-апрель
8.
Посещение уроков
по русскому языку в
1-4классах
Директор,
зам.директора
Учителя 14классов.
по темам, имеющим
слабый
процент
выполнения
при
проведении
мониторинга
Ноябрь
Использование
умений по данным
темам
на
интегрированной
работе
в
1-3
классах,
при
выполнении
мониторинговых
работ в 4 классе.
Итоги
срезов.
контрольных
Использование
данных умений на
мониторинговых
работах
в
мае
Анализ уроков.
Справка
Декабрь
8.
Посещение уроков в
5
классе
по
предметам Русский
язык, математика,
Директор,
зам.директора
Учителя
предметник
и
Январьфевраль
Декабрьфевраль
15
история,
природоведение,
литература, физика,
физическая
культура по теме
«Работа с текстом»
8.
9.
.
Проведение
промежуточного
мониторинга
с
обучающимися
4
класса
Посещение уроков
английского языка
в4 классе.
месяце.
Директор,
зам.директора
Яковлева
Н.Н
Декабрь
2014г.
Директор,
зам.директора
Паничева
А.В
2-3 четверть
Анализ работ. Справка.
Вопрос педсовета.
Готовность
к
мониторингу
по
предмету в апреле
месяце 2015г.
Проведение
тестирования
четверти.
во
2,
3
Анализ тестов.
Проведение
Учителя 1- май
Готовность
к Итоги интегрированных
мониторинга
в1- Администраци 3классов
обучению
в работ
3классах
в я школы
следующем классе
соответстии
с
требованиями
ФГОС НОО
12 Проведение
Директор,
Учителя 2- Ноябрь,
Протоколы
с
предметных
зам.директора
4классов
декабрь,
результатами олимпиад.
олимпиад
в
март.
начальной школе.
Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС ООО в 5-х классах
1.
Участие в курсах Директор,
Баканова
ОктябрьПрохожден Получение
повышения
зам.директора
Л.А.,
декабрь
ие курсов
сертификата, (удостоверения)
квалификации:
Зинякина
2014г.
всеми
Мониторинг
повышения
-учителей
по
Е.Г.
педагогами квалификции педагогов
второму
Мошникова
, которые
предмету
О.М.
будут
работать с
5 классом в
20152016уч.год
у
10.
2.
4.
5.
Обеспечение
участия педагогов в
просмотре
областных
вебинаров.
Участие педагогов в
целевых семинарах,
МО
кл.
руководителей
в
школе, в РМО по
вопросам
ФГОС
ОО.
Участие педагогов в
работе
районных
опорных центров по
вопросам:
«
Директор,
зам.директора.
Директор,
зам.директора.
Учителяпредметник
и начальных
классов, 59классов.
Педагоги
школы
В течение
года
Анализ просмотра вебинаров по
четвертям.
Процент участия, протоколы
целевых семинаров, МО кл.
руководителей
Директор,
зам.директора
Развитие
16
исследовательской
деятельности детей
младшего
школьного возраста
»
«Развитие
проектной
Деятельности
младшего младшего
школьного
возраста»
Развитие –духовнонравственного
воспитания детей.
Выступление
на
семинаре школы.
целевом
Выступление
на
семинаре школы.
целевом
Выступление
на
руководителей.
6.
Изучение
методических
рекомендаций
с
учителями 5 классов
по вопросам :
-программы
развития УУД,
-рабочие программы
по предметам
-программа
Социализации
обучающихся
декабрь
МО
кл.
Протоколы целевых семинаров
Директор,
зам.директора
октябрь
Протоколы
руководителей.
МО
кл.
ноябрь
7.
Организация
деятельности
по
введению
и
реализации ФГОС
ОО в соответствии с
инструктивнометодическии
письмами:
Директор,
зам.директора
Учителя 59классов
В течение
года.
-по реализации ИКТ
в 5--9классах
-по
оформлению
документации
в
основной школе в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
-по
анализу
различных
типов
уроков, внеурочных
занятий с учетом
Наличие
записи в рабочих программах
Принятие Положения о ведении
классного журнала в 5-9класса
17
требований
ОО
ФГОС
Участие
Директор,
Учителя -1- В течение
Процент участия
администрации
зам.директора. 5 классов
года
школы и педагогов
в пользовательских
семинарах
–
практикумах
с
целью-иззучения
ИМП по вопросам
введения
и
реализации ФГОС
ОО.
Мероприятия по подготовке к федеральному мониторингу состояния начального общего образования в условиях
введения ФГОС НОО
(срок – март-апрель 2015 года).
1.
Участие
в Администраци Апрель-май Учителя 1-3классов
Заполнение таблиц
мониторинге
я школы
2015года
результатов
освоения ООП НОО
2.
Проведение к/р по Директор,
Яковлева
Декабрь 2014г.
Анализ работ
математике,
зам.директора
Н.Н.
русскому языку для
обучающихся
4
класса.
3.
Проведение
Директор,
Учителя 2- 2-четверть
Протоколы
с
предметных
зам.директора
4классов
результатами олимпиад.
олимпиад
в
начальной школе.
8.
Участие
обучающихся
24классов
в
международном
конкурсе –игре по
русскому
языку«Русский
медвежонок»,
по
математике«Кенгур
у»
Результаты конкурса
В течение года
4.
5.
6.
Посещение уроков с
целью
«Использование
интерактивного
оборудования.
Проверка ведения
журналов
об
использовании
интерактивного
оборудования
Классных журналов
Составление заявки
на учебники для 5
класса необходимые
Администраци
я школы.
Учителя 14классов.
Директор,
зам.директора
Шутова С.С
2-3 четверть
Справка.
Справка.
Каждую четверть
Директор,
зам.директора
Балаганская
И.Е.
Декабрь 2014г.
18
Заявка
7.
9.
для
реализации
ФГОС ОО в2-0142015уч.году.
Вопрос
об
обеспеченности
учебниками
14классов
Посещение уроков
английского языка
в4 классе.
Директор,
зам.директора
Балаганская
И.Е
Август 2014г.
Директор,
зам.директора
Паничева
А.В
2-3 четверть
Информация
педсовете.
Готовност
ь
к
монитори
нгу
по
предмету
в апреле
месяце
2015г.
Проведение
тестирования
четверти.
на
во
Анализ тестов.
Заключение
Мониторинг состояния начального общего образования позволил выявить динамику
состояния системы начального общего образования, готовности обучающихся 4 класса к
обучению в основной школе и получения информации для принятия управленческих
решений, обеспечивающих качество начального общего и основного общего образования.
Таким образом, региональный мониторинг состояния начального общего образования в
2014 году позволил:
-оценить потенциал учителей начальных классов в части освоения современными
технологиями обучения и определить направления повышения профессионального уровня
педагогических работников на 2014-2015 год и перспективу;
- выявить сильные и слабые стороны в подготовке учащихся начальной школы,
обучающихся в соответствии с ФКОС-2004;
- определить уровень готовности четвероклассников к обучению в основной школе;
- получить информацию для корректировки образовательных программ и разработки
индивидуальных образовательных маршрутов выпускников 4-х классов;
- обозначить риски и пути их минимизации на 2014-2015 учебный год.
19
2,
3
Перечень литературы (источников и ресурсов)
для использования подготовки зачетной работы:
•
Методические материалы по вопросам оценки качества образования, в т.ч. статьи,
выступления, презентации (электронная папка);
•
Документы:
Федеральный государственный стандарт начального общего образования;
Федеральный государственный стандарт основного общего образования;
Примерная образовательная программа начального общего образования
Примерная образовательная программа основного общего образования
Основная образовательная программа общеобразовательной организации;
Рабочие программы по математике
учителя начальных классов того класса, в котором проводились работы;
Рабочие программы по математике учителя 5 класса, по которым в настоящее время
учатся дети;
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» используемый
педагогом класса для реализации программы начального общего образования в
соответствии с ФГОС,
Учебно-методические комплекты, используемые педагогами основного звена в
настоящее время;
Контрольно-измерительные материалы, использованные в мониторинге начального
общего образования в 2014, а также рекомендации по проведению и проверке работ;
Итоговая справка с результатами мониторинга регионов:
формы с результатами по классам общеобразовательных организаций по видам работ
(Ф-ОИД-…- 1, Ф-ОИД-…- 2, Ф-ОИД-… - 3, Ф-ОИД-…- 4);
• статистические данные и контекстная информация
- электронные формы первичной ввода информации по результатам проведения работ;
- по итогам мониторинга (регионального, муниципального и институционального,
внутришкольного и внутриклассного уровней);
- результаты успеваемости учащихся;
- контекстная информация об учителях школы (категория, повышение квалификации,
стаж и т.д.) и др.
Комплект учебников «Перспективная начальная школа». Концепция и программы для
начальных классов. В 2 частях. Часть 1.
Проектирование и оценка урочной и внеурочной деятельности в контексте требований
ФГОС начального общего образования. Учебно-методическое пособие. Вологда, 2013.
20
Приложение №1
Сильные позиции
Анализ результатов по ПЕРВОЙ группе умений
Описание группы умений: Общее понимание текста, ориентация в тексте
Описание группы умений
№
задания
Проверяемые
умения
Баллы Класс Регион
Все
регионы
1 вариант
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
3
12
Находить
информацию в
тексте
2
0
84,1
81,1
1
100
10,2
12,5
Находить
информацию в
тексте
1
100
73,5
77,3
2 вариант
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
2
Выделять
информацию, явно
заданную в тексте
1
100
86,1
87,7
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
3
Выделять
информацию, явно
заданную в тексте
1
100
82,6
87,7
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
4
Определять тип
информационного
источника
1
100
75,9
79,2
3 вариант
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
1
Определять
последовательность
событий в тексте
1
100
61,0
65,2
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
6
Находить
информацию в
тексте
1
100
81,8
86,1
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
7
Объяснять
образные
выражения,
использованные в
тексте
1
100
84,9
87,7
Общее понимание текста,
12
Находить
1
100
55,2
61,5
21
ориентация в тексте
информацию в
тексте
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
13
Определять тип
информационного
источника
1
100
55,2
61,5
1
100
76,7
80,2
4 вариант
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
12
Определять тип
информационного
источника
Анализ результатов по ВТОРОЙ группе умений
Описание группы умений – глубокое и детальное понимание содержания и формы
текста
№ задания
Проверяемые умения
Баллы
Класс
Регион
Все
регионы
2
100
74,0
78,4
1
0
19,4
16,5
1
100
84,5
83,1
1 вариант
2 вариант
3 вариант
5
Определять по содержанию текста
значение незнакомых слов
4 вариант
13
Формулировать вывод на основе анализа
текста
Анализ результатов по ТРЕТЬЕЙ группе умений
Описание группы умений: Использование информации из текста для различных
целей
№
задания
Проверяемые умения
Баллы Класс Регион
1 вариант
22
Все
регионы
2 вариант
16
Составить собственный текст из нескольких
предложений и рисунка на основе прочитанного
текста
2
0
18,0
21,7
1
100
50,5
50,5
3 вариант
4 вариант
Слабые позиции.
Анализ результатов по ПЕРВОЙ группе умений
Описание группы умений: Общее понимание текста, ориентация в тексте
Описание группы умений
№
задания
Проверяемые
умения
Баллы Класс Регион
Все
регионы
1 вариант
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
1
Определять
последовательность
событий в тексте
1
0
62,0
65,6
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
6
Находить
информацию в
тексте
1
33,3
60,2
63,3
2 вариант
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
1
Определять цель
написания текста
1
50
75,7
77,8
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
7
Сопоставлять
основное
содержание разных
текстов
1
50
48,0
54,6
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
9
Предложить
название текста,
наиболее точно
отражающее его
главную мысль
1
50
63,7
66,2
1
0
62,0
67,6
3 вариант
Общее понимание текста,
2
Находить
информацию в
23
ориентация в тексте
тексте
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
3
Находить
информацию в
тексте
2
50
83,5
82,6
1
50
12,8
13,5
4 вариант
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
1
Выбирать
утверждение вывод на основе
информации,
имеющейся в
тексте
1
33,3
80,5
83,2
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
9
Выделять
информацию, не
явно заданную в
тексте
1
0
56,3
68,2
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
10
Выявлять
информацию,
заданную в тексте
(в сноске)
1
0
33,3
51,3
Общее понимание текста,
ориентация в тексте
15
Выбирать заглавие
к тексту из ряда
поговорок
1
33,3
62,6
68,3
Анализ результатов по ВТОРОЙ группе умений
Описание группы умений – глубокое и детальное понимание содержания и формы
текста
№
задания
Проверяемые умения
Баллы
Класс
Регион
Все
регионы
1 вариант
4
Находить утверждения, соответствующие
содержанию текста
1
33,3
69,1
74,2
5
Определять по содержанию текста значение
незнакомых слов
2
0
49,9
56,9
1
33,3
33,9
29,3
1
0
51,8
56,5
7
Объяснять образные выражения,
использованные в тексте
24
8
Находить вывод на основе фактов, изложенных
в тексте
1
33,3
59,4
67,0
10
Делать вывод на основе интерпретации и
обобщения содержания текста
2
0
31,0
32,3
1
33,3
49,4
39,4
1
0
52,5
58,8
2
0
33,5
47,3
1
0
1,2
10,6
Объяснять основное содержание текста,
устанавливая причинно-следственные связи в
тексте
2
0
15,2
18,2
1
50
48,8
48,4
Определять по содержанию текста значение
незнакомых слов
2
0
58,9
64,6
1
50
26,6
20,5
2
50
52,1
57,9
1
50
33,4
28,9
14
Соотносить по времени годы жизни известных
граждан России с годами жизни героя текста
2 вариант
5
8
10
13
14
15
Выбирать утверждения, раскрывающие
основное содержание текста
Преобразовывать информацию из текста в
таблицу
Определять отличительные признаки объектов,
опираясь на текст и рисунки
Объяснять образные выражения,
использованные в тексте
2
0
14,9
19,4
1
50
57,1
53,2
2
50
23,8
27,2
1
50
54,8
53,3
3 вариант
4
Находить утверждения, соответствующие
содержанию текста
1
0
65,0
70,3
8
Находить вывод на основе фактов, изложенных
в тексте
1
0
65,0
70,3
9
Находить вывод на основе анализа и
интерпретации текста
1
0
50,8
60,0
10
Делать вывод на основе интерпретации и
обобщения содержания текста
2
0
22,3
25,5
23,4
27,1
1
11
Находить утверждение о том, что хотел сказать
автор текста
25
2
0
65,9
70,6
1
50
17,8
11,2
14
Соотносить по времени годы жизни известных
граждан России с годами жизни героя текста
1
50
67,3
73,2
4 вариант
7
Определять цель, с которой написан текст
1
33,3
65,4
71,2
8
Выбирать утверждение, соответствующее
основному содержанию текста
1
33,3
66,8
72,7
17
Выбирать утверждения, которые раскрывают
смысл обобщающего понятия
2
0
24,8
40,9
1
33,3
16,5
14,1
2
33,3
32,6
35,4
1
33,3
32,7
33,9
18
Выявлять слова, отражающие основное
содержание двух текстов
.Анализ результатов по ТРЕТЬЕЙ группе умений
Описание группы умений: Использование информации из текста для различных
целей
№
задания
Проверяемые умения
Баллы
Класс
Регион
Все
регионы
1
33,3
33,1
43,5
1 вариант
15
Использовать информацию из текста для
объяснения
предложенной ситуации, представленной в
виде рисунка
16
Использовать информацию из текста для
решения учебно-познавательной задачи
1
33,3
61,3
17
Использовать информацию из текста для
решения учебно-познавательной задачи
2
0
20,6
23,5
1
33,3
43,3
38,5
64,9
2 вариант
6
Использовать информацию из текста для
решения учебно-познавательной задачи
1
0
28,1
38,1
11
Использовать информацию из текста для
решения учебно-познавательной задачи
1
0
23,2
34,0
12
Использовать информацию из текста для
2
0
5,1
7,0
26
решения учебно-познавательной задачи
1
0
7,7
9,7
1
50
81,2
84,3
3 вариант
15
Использовать информацию из текста для
объяснения
предложенной ситуации, представленной в
виде рисунка
16
Использовать информацию из текста для
решения учебно-познавательной задачи
1
0
58,6
65,6
17
Использовать информацию из текста для
решения учебно-познавательной задачи
2
0
24,4
26,6
1
50
28,9
30,2
4 вариант
5
Формулировать вывод, опираясь на
содержание теста
1
33,3
67,1
69,9
6
Использовать информацию из текста для
объяснения
1
33,3
61,1
63,2
2
33,3
34,8
36,5
1
0
42,2
39,5
1
0
54,8
57,2
предложенной ситуации
14
Использовать информацию из текста для
нахождения
сходства и различия между разными
объектами
19
Использовать информацию из текста для
решения задачи,
связанной с жизненной ситуацией
.
27
Приложение №2
Характеристика участников процедуры внешней оценки учебных
достижений
МБОУ «Бабаевская основная общеобразовательная школа №3»
Кластеры
участнико
в
процедуры
внешней
оценки
Наим
енова
ние
класс
а
Колво
учащ
ихся
УМК
Хар-ка
учителей,
работавш
их
в
классе
Уровень
освоения
образовател
ьной
программы
НОО
(высокий,
средний,
низкий)
Учащиеся,
освоившие
ООП НОО
в
соответств
ии
с
ФКОС2004
4
10
«Перспе
ктивная
начальна
я школа»
Обр-е –
высшее
Кв.кат. –
1;Пед.
стаж -21
года
(поданно
му УМК
– 4 года);
Возраст –
43 года;
курсы
ВИРО
2013 год
Уровень
освоения
образовател
ьной
программы
НОО
–
средний
низкий
28
Гендерная
хар-ка
(кол-во
Ж/М)
6/4
Кол-во
часов в
неделю
по
образо
ватель
ной
програ
мме
НОО
Прочие
данные
(осваиваемая
образовательная
программа
в
основной школе,
социальный
статус,
образование
родителей и т.д.)
26
часов
Городская
основная школа
Приложение №2
Результаты выполнения диагностических работ по русскому языку и математике
учащимися 4-х классов общеобразовательной организации
МБОУ «Бабаевская основная общеобразовательная школа №3»
Вид
работы
Участник
и
процедур
ы
внешней
оценки
(по
классам)
Успешно Достиг
сть
ли
выполне базово
ния
го
работы уровня
Математ
ика
Класс - 4
44
Региональ
ный
уровень
Уровни достижений (% учащихся)
Недостаточ
ный
Понижен
ный
Базов
ый
Повышен
ный
Высок
ий
60
10
70
20
0
0
62
81
8
28
12
39
14
67
87
6
20
13
41
20
Класс - 4
43
90
0
70
20
10
0
Региональ
ный
уровень
60
86
3
24
17
42
15
(ФГОС
НОО)
Российски
й уровень
(ФГОС
НОО)
Русский
язык
(ФГОС
НОО)
29
Приложение №3
Результаты выполнения комплексной работы учащимся 4-х классов
МБОУ «Бабаевская основная общеобразовательная школа №3»
Участники процедуры
внешней оценки учебных
достижений
Успешность
выполнения
работы
Процент учащихся, выполнивших комплексную
работу на
базовом уровне
на повышенном уровне
4 класс
41
70
0
Региональный уровень
(ФГОС НОО)
59
79
26
Российский уровень (ФГОС
НОО)
63
84
36
30
Приложение№4
Использование результатов внешней оценки учебных достижений выпускников начальной школы в
управлении качеством образования в
МБОУ «Бабаевская основная общеобразовательная школа №3»
Выводы после
качественного и
количественного анализа
материалов внешней
оценки
(из справок учителей)
1.Ознакомить с
результатами
мониторинга
2. Проведение
промежуточного
мониторинга с
обучающимися 5 класса, с
учетом проблемных зон
Предлагаемые
управленческие решения
Показатели для оценки
эффективности
предлагаемых
управленческих решений
Методы и сроки
оценки
эффективности
принятых
управленческих
решений
1.Проведение
педагогического совета
по работе с результатами
мониторинга
выпускников 4 класса
2013-2014 учебного года;
1.Размещение результатов
анализа на сайте школы
1. Протокол
заседания
педагогического
совета 07.11.2014
года по теме
«Результаты
мониторинга
состояния начального
общего образования»
2. Проведение
родительского собрания в
5 класса;
2. Ознакомление с
результатами анализа
мониторинга родителей
(законных
представителей)
2. Протокол
родительского
собрания;
3. Проведение Совета
Учреждения
3. Ознакомление с
результатами анализа
мониторинга членов
Совета Учреждения
3. Протокол
заседания Совета
Учреждения (ноябрь
2014 года)
Учителям предметникам,
преподающим в 5 классе
в 2014-2015 году
совместно с
зам.директора по УВР,
разработать работы для
проведения
промежуточного
мониторинга и
организовать проведение
такого мониторинга во 2
Контрольные работы в
форме тестирования
Результаты
мониторинга,
аналитическая
справка (2 четверть
2014-2015 уч. года)
31
Размещение
информации на сайте
четверти 2014-2015
учебного года
3. Ознакомление с
формами мониторинга,
проводимого в 4 классе в
2014-2015 учебном году,
родителей (законных
представителей)
выпускников 4 класса
Провести собрание с
родителями обучающихся
4 класса
Родительское собрание в
4 классе
Протокол
родительского
собрания (ноябрь
2014 года)
4. Проведение
мониторинга с
обучающимися 4 класса
Учителю 4 класса,
совместно с
зам.директора провести
пробный мониторинг с
учениками 4 класса во 2
четверти 2014-2015
учебного года
Работы по математике, по
русскому языку и
комплексная работа
Результаты
мониторинга (январь
2015 года)
5. Использование
различных формулировок
заданий
Учителям – учитывать
включать при
составление поурочного
планирования уроков
задания для обучающихся
с различными
формулировками
Поурочное планирование
уроков
Проверка поурочного
планирования
администрацией
школы (3 четверть
2014-2015 уч.года)
6. Практическое
применение знаний во
внеурочной деятельности
Учителям начальных
классов отрабатывать на
занятиях во внеурочной
деятельности
практическое применений
знаний, полученных на
уроках
Посещение занятий
внеурочной деятельности
заместителем директора
по ВР
Ноябрь 2014 года,
справка
7. Организация
индивидуальной работы с
обучающимися
Учителям составить
планы индивидуальной
работы со
слабоуспевающими
детьми
Планы индивидуальной
работы учителей со
слабоуспевающими
учениками
Ноябрь 2014 года
8. Выроботка у
обучающихся выполнение
заданий в соответствие с
поставленным в них
вопросам
Учителям на каждом
уроке обращать внимание
на четкое выполнение
обучающимися заданий,
поставленных у
упражнению, задаче,
примеру учителем
Посещение уроков
Справки (в течение
учебного года)
9. Формировать умения
делать выводы после
решения задачи,
написания текстов,
пересказа текста.
Формирования навыки
Учителям на своих
уроках уделять внимание
на прочтение текстов
(умение бегло читать) и
обобщению прочитанного
Посещение уроков
Справки (в течение
учебного года)
32
обобщения любого
материала
10.Скорректировать
рабочие программы и
тематическое
планирование начальной и
основной школы с учетом
проблемных зон
Учителям начальной и
основной школы
провести корректировку
рабочих программ и
тематического
планирования по
предметам: русский язык,
математика, литературное
чтение
Рабочие программы,
тематическое
планирование
Ноябрь- декабрь 2014
года
11. Обмен опытом
Учителям,
участвовавшим в анализе
результатов мониторинга
выпускников 4 класса
2014-2015 учебного года
обобщить свой опыт на
РМО учителей начальных
классов
Выступление учителей на
РМО
Протокол заседания
РМО педагогов
начальной школы
12. Повышение уровня
ИКТ–компетентности
педагогов школы
1.Учителям школы по
возможности принимать
самое активное участие в
проводимых вебинарах по
применению
современного
оборудования в
образовательном
процессе.
Организация проведения
занятий по применению
ИКТ-технологий в
образовательном
процессе.
Ноябрь-декабрь 2014
года
2. Проведение
обучающих уроков с
педагогами школы по
работе в программе
«Электронная школа», по
работе с интерактивной
доской, по применение
ЭОС в образовательном
процессе.
13. Работа с родителями
Учителям школы в
течение учебного года
проводить открытые
уроки для родителей
обучающихся школы
Размещение
информации о
проводимых
открытых уроках на
сайте школы
14. Межпредметные связи
Учителям-предметникам
на каждом уроке в 5-11
классах в системе
использовать
межпредметные связи на
каждом уроке
33
Посещение уроков
Справки и
подведение итогов на
заседаниях
педагогического
совета школы.
34