Описание педопыта Цибизов Д.И

Отдел образования, спорта и туризма администрации
Центрального района города Гомеля
Государственное учреждение образования «Средняя школа № 26 г. Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ И ИСТОРИИ »
Цибизов Дмитрий Игоревич,
заместитель директора по ВР,
учитель истории и обществоведения
8 (029) 368-99-82;
e-mail: docent.1983@yandex.ru
Гомель
2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
1. ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ 5
УЧАЩИХСЯ
2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
14
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
ВВЕДЕНИЕ
Что больше всего влияет на успеваемость? Результаты грандиозного
исследования
американского
социолога
Коумена
Джеймса
оказались
однозначными. Все важно: и квалификация учителя, и оборудование
кабинетов... Но больше всего — класс! Развитие товарищей по классу, их
успеваемость и жизненные планы по большому счету важнее, чем затраты
средств на одного учащегося, число учеников в классе и даже квалификация
учителя. В умело организованном коллективе каждый работает на каждого.
Дело учителя – помочь классу умело организоваться на своих уроках.
Наверное, в этом и кроется секрет лучших учителей [1,с.110].
Задачей современной школы является необходимость научить ребят
учиться, научить их работать и зарабатывать, и, наконец, научить их жить
вместе в постоянно меняющемся и многообразном мире. Современное
общество требует не только образованного и грамотного специалиста, но и
специалиста,
обладающего
коммуникативными
умениями
и
навыками,
умеющего общаться и хорошо работать в команде. Поэтому в современной
педагогике стали преобладать образовательные технологии, основанные на
субъект-субъектных отношениях [2,с.18].
Актуальность опыта:
Групповые
формы
обучения
позволяют
наиболее
эффективно
использовать интерактивные методы обучения, направленные на решение
основной
задачи, которую
сегодня
общество
ставит
перед
системой
образования – формирование активной личности с развитым интеллектом,
способной успешно решать жизненные и профессиональные проблемы, легко
ориентироваться в информационных потоках, выстраивать конструктивные
отношения с окружающими людьми и умеющей аргументировать свою точку
зрения [3,с. 62].
3
Цель опыта:
Через использование групповых технологий на уроках истории и
обществоведения создать комфортные условия обучения и воспитания, при
которых
учащийся
чувствует
свою
успешность,
интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения и создаёт
условия для формирования целого ряда личностных качеств у учащихся.
Задачи опыта:
 вовлечение в процесс познания практически всех учащихся;
 освоение учебного материала на основе индивидуального вклада, на
обмене знаниями, идеями, способами деятельности каждого учащегося в
группе (между группами) и актуализации собственного опыта учащихся;
 самостоятельный поиск учащимися группы путей и вариантов решения
поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов
или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
 развитие коммуникативных умений и навыков у учащихся.
Объект опыта - формирование у учащихся 5-11 классов в процессе изучения
истории и обществоведения социальных, интеллектуальных и личностных
качеств, необходимых в современном обществе;
Предмет опыта - использование при изучении истории и обществоведения в
5-11 классах групповых технологий, основанных на интерактивных методах
обучения для формирования таких личностных качеств учащихся
как
активность, толерантность, самостоятельность, коммуникативность.
Продолжительность работы над опытом
Работаю над опытом более 9 лет.
4
1. ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
На мой взгляд, использование на уроках истории и обществоведения
именно групповых технологий, основанных на интерактивных методах, может
оказать мощное стимулирующее воздействие на развитие личности ребенка и
формирование у него требуемых качеств. Сегодня педагогические технологии это не новое модное название традиционного обучения (как часто приходится
слышать в педагогической среде), а термин, обозначающий новую практику.
Главное отличие технологии от привычной нам методики - это ориентация на
субъект-субъектные отношения [4,с.132]. Технология, прежде всего, задаёт
шаги деятельности ученика, а не учителя (как это обычно прописывается в
методике). Технологии основаны на выявленных педагогами и психологами
закономерностях образовательного процесса, а методика больше опирается на
мастерство педагога, на эмпирический опыт, она ближе к его артистизму,
искусству. Педагогическая технология строится на объективных, научных
основаниях, которые не зависят от личности педагога, а поэтому может
воспроизводиться любым учителем. Методика преподавания у каждого
предмета своя, а технология имеет надпредметный характер: технология
группового обучения реализуется одинаково в образовательном процессе по
различным дисциплинам [5, с.17]. Любая технология направлена на получение
запланированного результата наиболее оптимальным способом. Научные
исследования доказали, что любые личностные качества могут быть
сформированы
только
закономерность
обучения,
в
деятельности.
описанная
Существует
американскими
определенная
исследователями
Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10 % прочитанного; 20 % –
услышанного; 30 % – увиденного; 50 % – увиденного и услышанного;
80 % –
того, что говорит сам; 90 % – того, до чего дошел в деятельности [6, с. 71].
5
2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Работа в группе основана на активной позиции ученика, который
становится равноправным участником учебного процесса, он вооружается
навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя
[7, с. 71]. Групповые технологии подразумевают деление класса на группы по
двум основным вариантам: каждая группа имеет своё задание в общей цели
(дифференцированная групповая работа), либо группы выполняют одно и то же
задание, но каждая группа находит свой путь его выполнения (однородная
групповая работа) [8, с.238-239].
Ученикам каждой группы предлагается обсудить задачу, наметить пути
ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный
совместно результат. Задания в группе выполняются таким способом, который
позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена
группы. Руководители групп и их состав подбираются по принципу
объединения учащихся разного уровня обученности по истории или
обществоведению, психологической совместимости учащихся, что позволяет
им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Технологический процесс
групповой работы складывается из следующих элементов:
1.Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной
задачи (проблемной ситуации); инструктаж о последовательности работы;
раздача дидактического материала по группам).
2. Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе;
распределение заданий внутри группы; индивидуальное выполнение задания;
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; обсуждение общего
задания группы; подведение итогов группового задания).
3. Заключительная часть работы (сообщение о результатах работы в группе;
анализ познавательной задачи, рефлексия; общий вывод о групповой работе и
достижении поставленной задачи).
Опыт учителей, работающих по данной технологии, показывает, что если
вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна
6
продолжаться примерно 6 и заключительная часть – 2 единицы [9, с.23]. К
разновидностям
общественный
групповых
смотр
технологий
знаний;
учебная
относятся:
встреча;
групповой
диспут
опрос;
(дебаты);
нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы [9,
с. 23-26]. За 9 лет преподавания истории и обществоведения в школе я пришёл
к выводу, что учить ребят работе в группе надо уже с 5 класса. Но в силу
возрастных особенностей учащихся я бы рекомендовал не строить сразу весь
урок по групповой технологии, а вводить работу в группе как элемент урока.
Главное – научить учащихся принципам работы в группе: как организовать
распределение работы между участниками группы; понимание важности для
всех участников группы общего, а не индивидуального результата; закрепить
взаимопомощь и взаимоответственность как ведущий стиль общения.
Психолог школы № 16 г. Гомеля Н. В. Коновалова провела исследование
«Эмоциональное отношение к сверстнику и выполнение нормы взаимопомощи
в среднем школьном возрасте». В ходе исследования большинство подростков
высказали намерение соблюдать норму взаимопомощи. Интересно, что это
намерение не зависит от типа эмоционального отношения: симпатичному
сверстнику готовы помочь 66,7% опрошенных учеников, «нейтральному» 71%, антипатичному – 66,4%. Когда же ребята были поставлены в специально
смоделированную ситуацию совместного взаимодействия, картина резко
изменилась. Оказалось, что в реальности моральные нормы соблюдаются
гораздо реже: не помогли антипатичному подростку – 85%, «нейтральному» 79%, симпатичному - 62% опрошенных школьников [Приложение 1].
Так, что в реальном поведении учащегося эмоциональное отношение к
сверстнику играет решающую роль и без специальной педагогической работы,
направленной на освоение учащимися моральных норм и правил, не обойтись.
Исходя из этого, при разборе ошибок совместной групповой работы я
придерживаюсь главного принципа: разбирать не только содержательную
ошибку, а и ход взаимодействия. На мой взгляд, одно из самых важных условий
7
эффективной организации групповой работы - это правильное, продуманное
комплектование групп, как по персональному составу, так и по численности.
При определении персонального состава группы в расчет нужно брать
два
признака:
уровень
интеллектуального
развития
учащихся
и
их
подготовленности по предмету; характер межличностных отношений.
Существует множество вариантов разделения класса на группы: по
взаимному выбору учащихся; случайным образом; по выбору лидера (он
определяет состав своей группы); по выбору педагога. Когда распределяет сам
учитель по первому признаку, то есть два варианта: ребят можно объединить в
группы или по однородности или по разнородности учебных успехов.
Однородные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и
даже слабых учеников. Но, из опыта работы могу отметить, что группа,
состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Можно создать
однородную группу из самых сильных учеников на уроке изучения новой темы,
основанном на организации однородной групповой работы: эта группа
выполняет своё задание намного раньше остальных, после проверки
результатов работы
группы учителем, ребята этой группы направляются в
качестве консультантов в остальные группы класса [Приложение 2].
Мой опыт показывает, что решение обучающих и воспитательных задач
лучше всего осуществляется в разнородной группе, где и создаются более
благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный
ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Однако и в этом
случае есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие
остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при
комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений
учащихся.
Вторым (после персонального состава) важным вопросом является
численность групп. Практика показала, самой оптимальной считается группа из
5-ти человек. При определении количественного состава группы надо помнить
8
одно: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность,
соответственно - и результативность.
Следующим важным аспектом при использовании групповых технологий
является
учёт требований к учебному материалу. Во-первых, по своей
структуре задание для групп должно быть таким, чтобы его можно было бы
расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.
Во-вторых, задание должно быть достаточно трудным, желательно
проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более
трудным является задание, чем больше информации необходимо для его
правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между
участниками группы.
В-третьих,
объём
задания
должен
учитывать
отведённые для работы группы, а также темп
временные
рамки,
работы, характерный для
большинства участников. Иначе группа не успеет, и будет тормозить работу
всего остального класса.
В-четвёртых, учитель заранее должен
предусмотреть необходимость
актуализации тех знаний и умений учащихся, которые были сформированы у
них на уроках истории или обществоведения ранее, но понадобятся им на
предстоящем уроке при работе в группе и учесть это в домашнем задании.
Организация групповой работы меняет и функции учителя. Если на
традиционном уроке он передает знания в готовом виде, то здесь должен быть
организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности.
Его действия сводятся к следующему: объяснение цели предстоящей работы;
разбивка учащихся на группы; раздача заданий для групп; контроль за ходом
групповой работы; попеременное участие в работе групп, но без навязывания
своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному
поиску. После отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы.
Обращает внимание на типичные ошибки. Дает оценку работе учащихся.
Использование групповых технологий
требует определённого уровня
материально-технического оснащения школы. Во-первых, это касается мебели
9
– столы, стулья должны быть лёгкими, мобильными. Во-вторых, желательно
наличие стационарной мультимедийной установки, компьютера в кабинете.
Для того чтобы тема была воспринята участниками разных групп целостно,
необходимо, по мере выступления групп, выводить на общий экран опорный
конспект темы, который окончательно сформируется
как результат работы
всех групп. К сожалению, в моей практике такой технической возможности не
было. Выход я нашёл в разработке опорных конспектов, информационных схем
по темам, которые раздавались группам на завершающем этапе урока для того,
чтобы сформировать целостное восприятие темы [Приложение 3,4].
Важным вопросом при использовании групповых технологий является
вопрос оценивания. На мой взгляд, оценка деятельности ученика на уроке
должна складываться из оценки его личной деятельности и деятельности в
целом группы. Недопустимо выставлять одинаковую отметку всем членам
группы независимо от их личного участия в работе. Главное – выработать
четкие и объективные критерии оценки. Иногда при организации групповой
работы можно назначить эксперта или «оценщика» в каждой группе, иногда
группа сама может выбрать «оценщика».
При всех перечисленных плюсах групповых технологий у них, на мой
взгляд, есть и слабые стороны. Прежде всего, это касается эмоциональной
составляющей
уроков
предполагают
обязательную
исторических
деятелей,
истории
и
обществоведения.
морально-нравственную
формирование
у
учащихся
Наши
предметы
оценку
событий,
позитивного
или
негативного отношения к различным явлениям в жизни человеческого
общества. А групповые технологии отодвигают учителя на второй план, он,
прежде всего организатор интерактивного взаимодействия учащихся на уроке.
Во-вторых, групповые технологии не позволяют охватить большой объём
учебного материала, запланированного программой на некоторых уроках.
И, наконец, групповые технологии не подходят при изучении тем,
предполагающих довольно высокий уровень сформированности абстрактнологического мышления у учащихся (например, при изучении различных
10
философских учений на уроках обществоведения или истории). На практике я
убедился, что при изучении таких тем через организацию групповой работы,
учащиеся в лучшем случае просто воспроизводят изученный материал, но не
осознают его.
Использование групповых технологий обучения создаёт оптимальные
условия для
реализации этой цели: работа в группе позволяет через
практическую деятельность развивать не только знания и умения по предмету,
но и создаёт условия для формирования личностных качеств у учащихся:
1) групповые формы работы ставят ученика в активную позицию. Он учится
высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению
других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других;
2) вырабатываются навыки самоконтроля и контроля над действиями других,
формируется критическое мышление;
3) в группе (между группами) происходит столкновение субъективных точек
зрения, подходов, предлагаемых вариантов решения, но при этом учащимся
необходимо найти объективную истину – это способствует
формированию
таких качеств как толерантность и коммуникативность;
4) организация групповой работы позволяет создать доброжелательную и
творческую атмосферу на уроке, улучшить психологический климат в классе. В
условиях
групповой
работы
возникает
благоприятный
для
учебной
деятельности эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей,
возрастает уверенность учащегося в своих силах, снижается утомляемость,
удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный
интерес.
5) при групповой работе, ученик становится важным участником общего
дела – ведь от его труда зависит результат всей группы.
6) велик развивающий потенциал работы в группе: учащийся эффективно
овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу к
индивидуальной самостоятельной учебной деятельности.
11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из своего педагогической опыта, могу сказать, что внедрение
групповых форм работы на уроке должно применяться не от случая к случаю, а
периодически, причем именно тогда, когда они могут дать максимальный
эффект.
Результатами своей работы считаю:

повышение уровня воспитанности учащихся по таким показателям
как отношение к обществу, творческий потенциал и ценностная
направленность;

снижение уровня тревожности, рост уверенности в себе;

исчезла проблема неуспеваемости;

уровень обучаемости по истории – 77,4%;

повышение уровня познавательной деятельности (участие учащихся
в районных, городских, областных и республиканских конкурсах
исследовательских работ; в районных, областных, республиканских
олимпиадах по истории)
Таким образом, использование групповых технологий позволяет решать
не только познавательные задачи, но и способствует становлению личности
учащегося, сплочению и развитию ученического коллектива.
12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Громыко Г.А. Обучение в парах сменного состава // Школьные технологии. – 2004.
- №3. – С. 109-118.
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. М.:
Педагогика, 1989. – 192 с.
3. Групповые формы обучения / сост. Н. А. Сохранная. - Минск: Красико –
принт, 2007.- 128 с.
4. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии-2 /Н. И. Запрудский,
Минск: Сэр-Вит, 2010. – 288 с.
5. Запрудский, Н. И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащегося
/ Н. И. Запрудский, Минск: Сэр-Вит, 2012 – 160 с.
6. Левитес, Д. Г. Современные образовательные технологии Д. Г. Левитес.
Новосибирск, 1999.- 288 с.
7. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть I. Научнопрактическое пособие /С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина; Ростов-на-Дону:
Учитель, 2005. – 288 с.
8. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Современный урок. Часть II. Научнопрактическое пособие /С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина; Ростов-на-Дону:
Учитель, 2005. – 288 с.
9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко; М.:
Народное образование, 1998. – 256 с.
13
Приложение 1
Эмоциональное отношение к сверстнику и выполнение норм
взаимопомощи в среднем школьном возрасте
(Результаты психологического исследования
среди учащихся 5-9 классов в 2014/15 учебном году)
Высказали готовность оказать помощь
Оказали помощь в специально смоделированной ситуации
совместного взаимодействия:
14
Приложение 2
Урок-практикум по основным отраслям права «Молодёжь и право».
Обществоведение 11 класс
Цели урока:
 закрепить умения анализировать, сопоставлять и систематизировать данные из
различных источников, использовать их при характеристике правовой сферы
общественной жизни;
 научить применять знания при решении познавательных и практических задач,
анализе и оценке правовых ситуаций;
 создать условия для воспитания у учащихся гражданственности,
дисциплинированности, уважительного отношения к закону, правам и
законным интересам других граждан, развивать правовую культуру, чувство
ответственности за свои поступки;
 создать условия для развития коммуникативных качеств у учащихся.
Тип урока: урок отработки практических навыков и умений при организации
работы в группах
Форма урока: практикум
Оборудование:
 Конституция РБ, Кодексы РБ (Гражданский, об административной
ответственности, Трудовой, Уголовный, о браке и семье);
 презентация к уроку
 раздаточный материал: карточки с задачами по различным отраслям права,
тестовое задание «Верно или неверно», карточки с начальными буквами
отраслей права
План урока:
1. Оргмомент, актуализация знаний учащихся, целеполагание и целепринятие
2. Отработка дифференциации деяний по отраслям права (систематизация ситуаций
по отраслям права) – презентация и карточки-ответы (по отраслям права);
3. Решение задач по различным отраслям права (группа-лидер после проверки
учителем направляется в качестве консультантов в остальные группы);
4. Тест «Верно-неверно» - решение по группам, перекрёстная взаимопроверка групп
(на экране – верные ответы), коррекция ошибок.
5. Мозговой штурм - выработка линии поведения в различных ситуациях (4
ситуации)
6. Рефлексия (выявление тем, усвоенных недостаточно хорошо). Д/З - задания из
практикума -1,4,5,6,7
15
Приложение к пункту 2 плана урока:
Нормы какой отрасли права нарушены?
1. Татьяна перешла дорогу в неустановленном месте; (А)
2. Игорь запретил своей жене учиться в университете; (С)
3. Петя разбил окно футбольным мячом; (Г)
4. Николай ловил рыбу в запрещённом для ловли месте и был оштрафован
сотрудником правоохранительных органов (А)
5. Анну Ивановну уволили за прогул (Т)
6. Васин не захотел подчиниться воле заказчика и не стал достраивать дом по его
проекту (Г)
7. Вооружённая банда совершила нападение на инкассаторов (У)
8. Сомова и Круглова нецензурно выражались в автобусе (А)
9. Вера, получив от знакомой крупную сумму денег для покупки ювелирных
украшений, скрылась (У)
10. Таня ехала в автобусе без билета (А)
11. Михаил Р., работая в патентном бюро, присвоил авторство технического
изобретения, созданного другим человеком (Г)
12. Васин не выплачивал алиментов на содержание сына (С)
13. Петров явился пьяным на работу (Т)
14. Группа подростков угнала автомобиль (У)
15. Гражданка Сапрыко Г. Д. несвоевременно оплатила аренду жилого помещения (Г)
Приложение пункту 3 плана урока:
Задачи по гражданскому праву
1. Рабочий завода 17-летний Виктор значительную часть своего заработка
расходовал на спиртные напитки или отдавал на выпивку и игру в карты в
компании безработных подростков. Мама Виктора обратилась в орган опеки и
попечительства, чтобы лишить сына права самостоятельно распоряжаться
заработком.
Имела ли женщина право на это?
/ Да, она имела на это право. Если несовершеннолетний распоряжается своим
доходом неразумно, во вред своему здоровью, то суд или органы опеки и
попечительства по ходатайству родителей или лиц их заменяющих может лишить
(или ограничить) несовершеннолетнего досрочной полной дееспособности
(объявленной по эмансипации)/
2. 13-летняя ученица художественной школы Наташа выиграла конкурс на
создание эмблемы для хореографического фестиваля. Полученный гонорар она
решила положить в банк. Но сотрудник банка заявил, что несовершеннолетние
в этом возрасте не вправе вносить вклады в кредитные учреждения и
распоряжаться ими.
16
Прав ли сотрудник банка?
/Сотрудник банка абсолютно прав. Несовершеннолетние до 14 лет (малолетние)
вправе самостоятельно совершать только мелкие бытовые сделки. Все остальные
сделки (в том числе: 1) получать гонорар по авторскому праву, 2) вносить вклады в
кредитные учреждения и распоряжаться ими в соответствии с законодательством) от
их имени могут только их законные представители (родители)/.
Задачи по семейному праву:
1.Мусульманин Саид учится в Гродненском медицинском институте. У него на
родине в Иране осталась семья и две жены. Согласно Корану, он может взять
ещё две жены. В Гродно Саид познакомился с Татьяной. Они полюбили друг
друга, решили пожениться и брак зарегистрировать в Беларуси.
Будет ли зарегистрирован брак между Татьяной и Саидом?
/Нет, не будет. По семейному законодательству РБ не допускается заключение брака
между людьми, из которых хотя бы один уже состоит в другом браке/
2.После пяти лет совместной супружеской жизни Александр окончательно
понял, что совершил ошибку. Ирина не стала ему близким и родным
человеком, они совершенно не понимали друг друга. И даже рождение сына не
смогло спасти их брак: ссоры стали происходить ещё чаще. Когда сыну
исполнился год, Александр заявил, что подаёт на развод. Ирина ответила, что
этого никогда не будет и Александру не удастся увильнуть от содержания её и
сына. В суде заявления у Александра не приняли и попросили принести
письменное согласие супруги на развод. Александр заявил, что судья нарушает
его права, и что по закону вопрос о расторжении брака может быть рассмотрен
судом по заявлению одного из супругов.
Кто прав в данной ситуации?
/ Права судья. Расторжение брака недопустимо во время беременности жены и в
течение трёх лет после рождения ребёнка без письменного согласия супруги на
развод. Жена может предъявить иск о расторжении брака в любое врем
Задачи по трудовому праву:
1. Ученик 8 класса (14 лет) по устному распоряжению директора комбината
бытового обслуживания был принят на работу инспектором в справочное бюро
(с режимом работы 5 раз в неделю по 5 часов). Через два дня к директору
обратилась мать мальчика и попросила уволить сына, считая, что он был
принят на работу незаконно (без её согласия) и должен продолжить учёбу в
школе.
1. Правильно ли был оформлен приём на работу подростка?
2. Имеет ли право мать требовать увольнения несовершеннолетнего сына и
кому должна быть выдана заработная плата за отработанное время?
17
/1. На работу он был оформлен неправильно. Не допускается заключение трудового
договора с лицами моложе 16 лет. С письменного согласия одного из родителей
трудовой договор может быть заключён с лицом, достигшим 14 лет для выполнения
лёгкой работы.
Он был принят с режимом работы 5дней по 5часов – итого 25 часов, а
продолжительность рабочей недели в возрасте от 14 до 16 лет не может превышать
23 часа.
2. Мать имеет право требовать его увольнения (она его законный представитель) –
его приняли незаконно (без её согласия) и режим работы мешает основной – учебной
деятельности.
Получить день должен сам несовершеннолетний – от 14 до 18 лет
несовершеннолетние вправе получать свой заработок и им распоряжаться/.
2. Николаю, выпускнику БелГУТа при трудоустройстве директор организации,
куда был распределён выпускник, заявил, что с ним будет заключён трудовой
договор с условием предварительного испытания сроком на полгода. И только
после проверки соответствия профессиональных умений Николая поручаемой
ему работе с ним будет заключён окончательный трудовой договор.
Насколько соответствуют закону действия директора?
/Действия директора незаконны. Предварительное испытание при заключении
трудового договора не устанавливаются для молодых специалистов, окончивших
ПТУ, высшие и средние специальные учреждения/.
Задачи по административному праву
1. Во время нахождения на оздоровлении в детском санатории учащиеся 9
класса Петров и Иванов в комнате своего проживания смотрели фильм на
ноутбуке своего одноклассника Ванеева. Ребята закурили в комнате, после чего
в помещении сработала пожарная сигнализация и система автоматического
пожаротушения. В результате ноутбук был залит водой и пришёл в негодность.
1.Можно ли привлечь к административной ответственности учащихся и за
что?
2. Кто будет возмещать материальный ущерб Ванееву?
/1. Да, можно. За нарушение правил пожарной безопасности и правил поведения в
оздоровительном учреждении, запрещающих курение в данном помещении.
2. Их возраст 14-15 лет (9 класс). Родители несут гражданско-правовую
(имущественную) ответственность за детей до 14 лет. Если эти девятиклассники
имеют
свой заработок или иной доход, то должны самостоятельно нести
ответственность за причинённый вред. Если нет- то родители/.
2. Во время летних каникул ученик десятого класса Белов при проезде в
автобусе, приставал к пассажирам, провоцируя их на конфликт. На требования
контролёра предъявить билет Белов утверждал, что как школьник он может
18
ехать без билета. Когда контролёр, ссылаясь на правила проезда
в
общественном транспорте повторил своё требование, Белов стал нецензурно
выражаться. Контролёр потребовал от Белова выйти на остановке для
оформления штрафа за безбилетный проезд. Белов оказал физическое
сопротивление не только контролёрам,
но и прибывшим сотрудникам
милиции, за что и был подвергнут административному аресту на 15 суток.
1. Совершил ли Белов какие-либо правонарушения?
2. Дайте оценку действий контролёра и сотрудников милиции.
/1. Да. Ехал в каникулярное время (летом) без билета – нарушение правил пользования
общественным транспортом. Грубил и приставал к пассажирам, нецензурно
выражался – нарушение правил пользования общественным транспортом. оказал
физическое сопротивление контролёрам и милиции – нарушение правил пользования
общественным транспортом и правил поведения в общественных местах.
2. Контролёр действовал правильно. Сотрудники милиции допустили нарушение
законодательства, по которому к несовершеннолетним не может налагаться такой вид
взыскания как административный арест/.
Задачи по уголовному праву:
1. День своего рождения 18-летний Игорь отмечал с друзьями в кафе. Один из
его гостей 17-летний Андрей затеял драку с посетителем кафе – 40-летним
гражданином Ивановым. По требованию администратора Иванов и Андрей
вышли из здания кафе, где продолжили драку. Игорь с друзьями выбежали на
помощь Андрею. Однако гражданин Иванов оказался сильнее ребят. В ходе
драки Игорь достал подаренный ему нож и ударил им Иванова в живот.
Прибывший наряд милиции задержал участников драки. В милиции Игорь с
ребятами утверждали, что пришли на помощь другу и действовали в условиях
необходимой обороны, так как Иванов был старше, сильнее и явно
профессионально владел боевыми приёмами, с помощью который нанёс им
серьёзные травмы и увечья.
1. Дайте правовую оценку действиям участников драки.
2. Правомерно ли утверждение Игоря, относящего свои действия к действиям,
совершаемым в условиях необходимой обороны?
/1. Все участники драки нарушили правила поведения в общественном месте (драка
запрещена как метод выяснения отношений). Игорь совершил преступление
(применение холодного оружия в драке – нанесение тяжкого телесного повреждения)
2. Утверждение Игоря ошибочно. На состояние необходимой обороны не может
ссылаться человек, втянутый в драку её инициатором (гость Игоря Андрей) и
объясняющий свои действия тем, что зачинщику драки угрожала опасность. Кроме
того. Игорь, использовав холодное оружие явно превысил пределы необходимой
обороны. Иванов, может и владел профессионально боевыми приёмами, но он был
19
один против группы несовершеннолетних и при этом не был инициатором драки,
поэтому можно утверждать, что он не превысил пределов необходимой обороны
(хоть и нанёс им увечья)/.
2. Днём в квартиру позвонили грабители. Услышав детский голос, они
спросили: «Мальчик, ты дома один?» - «Нет, с Мусиком». Решив, что ребёнок
находится в квартире только с котёнком, грабители взломали дверь. Мусиком
оказался огромный волкодав, который одного из грабителей загрыз насмерть, а
второго спасли прибежавшие на крики соседи.
1. Как можно квалифицировать действия грабителей?
2. Правомерно ли привлекать хозяев квартиры за убийство одного грабителя и
причинение телесных повреждений другому.
/1. Как умышленное преступление. Отягощающий фактор – оно совершалось в
отношении малолетнего.
2. Нет. Собака была в их квартире, а не в общественном месте. Грабители
насильственно проникли в квартиру (а не по приглашению хозяев). Кроме того,
ребёнок их предупредил о наличии «Мусика»/.
Приложение к пункту 4 плана урока:
Верно или неверно:
1. Уголовная ответственность для лиц, совершивших преступление, наступает с 16 лет.
2. За особо тяжкие преступления может применяться уголовная ответственность и до 14
лет.
3. Несовершеннолетний совершил преступление в день своего 14-летия в 23 часа 15
минут, за это его могут привлечь к уголовной ответственности.
4. Если преступление совершено в результате исполнения обязательного письменного
приказа руководителя, то ответственность несёт не совершивший преступление, а
отдавший приказ.
5.
Совершение административного правонарушения в состоянии алкогольного
опьянения снимает ответственность, так как человек не мог осознавать свои действия, а
значит и не может отвечать за них.
6. К несовершеннолетним, не достигшим 16 лет не могут применяться такие виды
административных взысканий как административный арест и исправительные работы.
7. Полная дееспособность физического лица в определённых законом случаях может
наступить до 18 лет.
8. Физическое лицо может быть лишено правоспособности только по решению суда.
20
9. Продолжительность рабочего дня несовершеннолетних в возрасте от 14 до 16 лет
может быть не более 35 часов.
10. Дисциплинарное взыскание может быть наложено только судом.
11. Брачный возраст может быть снижен, при наличии предусмотренных законом
обстоятельств, но не более чем на 3 года.
12. В Республике Беларусь запрещена регистрация брака по доверенности (без личного
присутствия вступающих в брак).
Ответ «да»
№ вопроса -
Ответ «нет»
№ вопроса Приложение к пункту 5 плана урока:
Предложите свой вариант ответа:
Ситуация № 1.
Звонок в дверь. Голос за дверью: «Здравствуйте, это водоканал. Откройте дверь. Мы
проверяем показания счётчиков воды»
Если не откроете, то это будет рассматриваться как создание препятствий для работы
государственных контролирующих органов, и вы заплатите штраф!»
Ситуация № 2.
Вы сели в поезд. К вам подошла пожилая женщина и попросила: «Вы меня не
выручите? Я слышала, что вы до Минска едете, правильно? Вещей у вас мало. Вы не
могли бы взять вот этот пакет и передать его моей дочери в Минске. Она вас будет
встречать на вокзале, я ей назову ваше место, она подойдёт к вам сама. Выручите,
пожалуйста, здесь её вещи и главное – лекарство, она забыла их у меня».
Ситуация № 3
Вы вышли во двор своего жилого дома. Там находилась компания немного знакомых
вам ребят. Один из них подошёл к вам и попросил о помощи. Все знают, что у вас
есть водительское удостоверение, а они собрались проехать на озеро покупаться. У
одной из девчонок - Веры есть ключи от родительской машины – было бы здорово
проехать до озера на ней, а не тащиться через город на троллейбусе. Да и сам заодно
покупаешься. «Да не бойся, всё будет нормально. Никто ничего не узнает. Да и не
нарушаем мы ничего, права-то настоящие».
Ситуация № 4
Вы проводите время в компании своих друзей. К вам подходят ребята, которые
являются знакомыми одного из ваших друзей. Через непродолжительное время они
предлагают выпить. В компании никто не высказывается против. Все встречают это
предложение с одобрением. Вам не хочется, но и быть белой вороной в компании,
которая значит для вас много, вам тоже не хочется. Ваши действия.
21
Приложение 3
Федеративная Республика Германия
Федерация (16 территорий из них – 3 города), парламентская республика,
многопартийная система.
Германия 1945 г. –
денацификация
демилитаризация
демократизация
Бизония (1946 г) зона США и Великобритании
Тризония (1949 г.) + зона Франции
ХДС/ХСС - консервативно-клерикальные партии
Советская зона оккупации
(СССР)
СЕПГ (КПГ +СДПГ) - коммунисты
и социал-демократы
1949 г. – раскол Германии
ГДР 07.10.1949г. (столица Берлин)
(Социально-экономическая и
политическая модель СССР)
ФРГ 23.05.1949 г. (столица – г. Бонн)
+ Западный Берлин
(рыночная, буржуазно-демократическая модель)
Внешняя политика ФРГ:
1951 г. – стала основателем ЕОУС
1955 г. 1) вступление в НАТО
2) разрыв отношений со всеми государствами, признавшими ГДР (кроме СССР)
1957 г. – стала основателем ЕЭС (Общего рынка)
1961 г. – «Берлинский кризис» - строительство Берлинской стены
1970 г. – начало «новой восточной политики» - Договоры с СССР, Польшей,
Чехословакией (о нерушимости послевоенных границ)
1972 г. – Договор ФРГ и ГДР о взаимном признании.
9 ноября 1989 г. – демонтирована Берлинская стена
1990 г. - Договор «2+4» (ФРГ, ГДР + СССР, США, Франция, Великобритания)
03 октября 1990 г. - Договор об объединении Германии - ФРГ (столица – Берлин)
1992 г. – Договор о создании ЕС (Маастрихтское соглашение)
Руководство ФРГ
годы
1949-1965
1966-1969
Правящее парламентское
большинство
ХДС/ХСС + СвДП
ХДС/ХСС + СвДП+ СДПГ
«Большая коалиция»
СДПГ + СвДП
Канцлеры
1.Конрад Аденауэр (1949-63) - ХДС
2. Людвиг Эрхард (1963-66) - ХДС
Курт Георг Кизингер - ХДС
1. Вилли Брандт (1969-74) – СДПГ
2. Гельмут Шмидт (1974-1982) - СДПГ
1982-1998
ХДС/ХСС + СвДП
Гельмут Коль - ХДС
1998 - 2005
СДПГ + «Зелёные»
Герхард Шрёдер - СДПГ
2005 - ….
ХДС/ХСС + СДПГ
Анхела Меркель - ХДС
Партии ФРГ:
ХДС - Христианско-демократический союз Германии — консервативная партия
ХСС - Христианско-социальный союз — консервативная партия в Баварии
СДПГ - Социал-демократическая партия Германии — социал-демократическая партия
СвДП - Свободная демократическая партия Германии — либеральная партия
«Зелёные» - Союз 90/Зелёные — экологическая партия
Левые — левая социалистическая партия
1969-1982
22
Приложение 4
Английская буржуазная революция (1640-1689 гг.)
за феодализм:
Король Карл I
(1629-1640 – правил без парламента)
за капитализм:
парламент
палата лордов
борьба
 придворная аристократия
сельская)
 «старое» дворянство
+
Англиканское духовенство
Ирландская армия графа Страффорда
ремесленники и т.д.)
палата общин
1) буржуазия (промышленная, торговая, финансовая,
2) «новое» дворянство (дежентри)
+
Пуритане (разновидность кальвинизма)
Народные массы (наёмные рабочие, крестьяне,
Восстание в Шотландии (у короля нет денег для его подавления)
Созыв «Долгого парламента» (1640-1653гг.) - начало революции
Решения парламента:
 казнь графа Страффорда (12 мая 1640 г.)
 отмена всех незаконных налогов (с 1629 по 1640 гг.)
 новые налоги вводить только с согласия парламента
 король не может распустить парламент без его согласия
Карл I собирает армию на
севере Англии («кавалеры»)
I гражданская война
Оливер Кромвель формирует парламентскую
армию нового типа («круглоголовые»)
(1642-1646 гг.)
1645 г. – битва при Нейзби – победа парламента
король бежал в Шотландию
(«продан» парламенту за долги)
II гражданская война (1648 г.)
1648 г. – битва при Престоне – победа парламента
30 января 1649 г. – казнь короля Карла I
Англия объявлена республикой (власть у парламента)
1649 г. Кромвель начинает завоевание Ирландии (с целью отвлечь народ от революции)
мятежи сторонников монархии
буржуазная республика
(власть парламента слаба)
недовольство народа
установление диктатуры О. Кромвеля (протекторат) с опорой на армию
(1653-1658 гг.)
Восстановление монархии в Англии (Карл II Стюарт (1660-1685 гг.), Яков II (1685-1688 гг.))
Государственный переворот 1688-1689 гг. («Славная революция»)
королём объявлен Вильгельм I Оранский (правитель Голландии)
1689 г. – принят «Билль о правах» - Англия стала парламентской (конституционной) монархией,
где реальная власть принадлежала буржуазному парламенту
(«Король правит, но не управляет»)
Победа английской буржуазной революции
23