Формирование готовности детей к обучению в школе на основе

Формирование готовности детей к обучению в школе
на основе программы «Ступеньки детства»
автор: ВОСТРИКОВА Татьяна Валентиновна, старший воспитатель МДОУ
«Детский сад №4» п.Адамовка Адамовского района Оренбургской области
Представлено: Колисниченко Т.Н.
Сущность опыта – Вторая часть Основной общеобразовательной программы
дошкольного образования формируется участниками образовательного процесса. Она
отражает видовое разнообразие учреждений и наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей детей для
обучения в общеобразовательных учреждениях. Задачи подготовки детей к школьному
обучению эффективно решаются в процессе реализации Программы для педагогов и
родителей по организации развивающего и воспитывающего обучения детей старшего
дошкольного возраста «Ступеньки детства». Рационально использовать программу
«Ступеньки детства» в образовательном процессе детского сада, включив ее во вторую
часть основной общеобразовательной программы.
Новизна - Обеспечение педагогической поддержки ребенка в предшкольный
период (Н.М.Конышева, О.И.Бодулина, М.В.Зверева), исходящей из:
1)
новых требований к детям, поступающим в школу;
2)
введения в начальную школу стандартов второго поколения;
3) введения Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
4) изменения социальных условий, при которых дети имеют разный уровень готовности к обучению в школе (семейное/общественное воспитание).
Главное - В основу программы положена идея о необходимости строгого соблюдения природных законов развития ребенка в рамках развивающего обучения и связанная с ней идея преемственности в разных звеньях образовательного процесса в детских учреждениях (Н.Б.Истомина, Н.М.Конышева, О.И.Бодулина).
Доступность – Опыт формирования готовности детей к обучению в школе на
основе программы «Ступеньки детства» может быть использован при организации
предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей, в школе, а также в условиях семейного
воспитания.
Результативность – Показатели сформированности готовности к обучению в
школе по окончании формирующего эксперимента качественно изменились. Мотивационная готовность: низкий уровень на момент окончания эксперимента – 23%, что на
13% меньше, чем на начало эксперимента. Интеллектуально-познавательная готовность: низкий уровень на начало эксперимента – 53%, что на 40% больше, чем на момент окончания эксперимента. Деятельностная готовность - 33% детей продемонстрировали низкий уровень на начало эксперимента, по окончании эксперимента низкий
уровень представлен 7%. Социально-личностная готовность: низкий уровень на начало
эксперимента представлен 25% , по окончании эксперимента - на 15% ниже.
Основные термины:
1
Деятельностная
готовность
и
развитость практических процессов и действий Духовно-нравственное развитие -
ориентировка в задании, действия по его выполнению, самоконтроль
3
Интеллектуально-познавательная
готовность к обучению в школе -
развитость основных психических процессов
(восприятия, внимания, воображения, памяти,
мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и пр.)
4
Интеллектуально-познавательное
развитие -
развитие познавательного интереса, активности, эрудиции, психических процессов и умственных действий; формирование структуры
учебной деятельности
5
Мотивационная
готовность
обучению в школе -
внутреннее стремление к приобретению знаний
6
Психофизиологическое развитие
забота о сохранении здоровья, развитие
функциональных возможностей организма,
формирование представлений о здоровом образе жизни, привитие необходимых навыков и
привычек, поддерживающих психофизиологическое развитие
7
Социально-личностная
готовность к обучению в школе -
определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение
общаться и взаимодействовать с людьми, а
также работоспособность
8
Социально-личностное развитие-
воспитание культуры взаимодействия с окружающим миром, осознания себя как личности
и индивидуальности
9
Эмоционально-эстетическое развитие -
воспитание эмоциональной отзывчивости,
формирование эстетических эталонов, развитие ассоциативно-образного мышления, интереса к творческой деятельности; овладение
средствами выражения эмоциональнооценочного отношения к окружающему
2
к
формирование представлений о моральных
ценностях, овладение моральнонравственными эталонами, воспитание нравственных чувств, воспитание внимательного и
участливого отношения к окружающим
1. Формирование готовности детей к обучению в школе на основе программы
«Ступеньки детства»
Готовность к школьному обучению представлена 4-мя компонентами. Система
работы с дошкольниками по подготовке их к школьному обучению включает:

мотивационную готовность;

интеллектуально-познавательную;

деятельностную готовность и развитость практических процессов и дей-

социально-личностную готовность.
ствий;
Именно это и должно быть сформировано у малыша в дошкольный период, чтобы
обеспечить ему успешное обучение в школе.
В современных условиях глобальное значение имеет развитие духовнонравственной сферы ребенка, которое является основой психического здоровья. Процесс формирования основ нравственности эффективен, если происходит в активной деятельности детей в повседневной жизни и за счет определённой расстановки акцентов
в содержании занятий. Подобный подход делает работу по духовно-нравственному развитию детей естественной, лишённой нарочитости и, главное, не утомительной для дошкольников.
При составлении рабочей программы удобно ориентироваться на содержание рабочих тетрадей, представленных в каждой образовательной области. При планировании объёма занятий учитываются потенциальные возможности каждого ребенка (количество занятий может превышать количество заданий в тетради).
2. Содержание работы по формированию готовности детей к обучению в школе на основе программы «Ступеньки детства»
Содержание работы по формированию готовности детей к школьному обучению
определяется образовательными областями программы «Ступеньки детства»:
1. Подготовка к чтению и письму.
2. Сохрани своё здоровье сам!
3. Математическая подготовка.
4. Окружающий мир.
5. Художественно-конструкторская деятельность.
Материалы (УМК) для каждой возрастной ступени (5-й год, 6-ой год, 7-ой год
жизни) разработаны с учетом последовательного, системного развития ребенка по линиям:
1. Психофизиологическое развитие.
2. Духовно-нравственное развитие.
3. Эмоционально-эстетическое развитие.
4. Социально-личностное развитие (воспитание культуры взаимодействия с окружающим миром, осознания себя как личности и индивидуальности).
5. Интеллектуально-познавательное развитие.
Пособия отвечают эмоциональным интересам ребенка, особенностям его мышления на каждом возрастном этапе.
Краткая характеристика основных предметных областей программы:
I. Подготовка к чтению и письму
1.Подготовка к чтению и письму. Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, сре-
ди которых решающую роль играют зрительный, речедвигательный, речеслуховой, )
смысловой.
2. Письмо. Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный
контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений. Процесс письма - это синтетический акт
мышечной и интеллектуальной деятельности.
3. Общее развитие детей. Образовательная область носит общеразвивающий характер и способствует формированию предпосылок к учебной деятельности: развитие
познавательных процессов; умение работать по инструкции; умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца; умение задавать вопрос и отвечать на вопросы; развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез); развитие логического мышления; развитие любознательности;
4. Формирование представлений: виды речи (говорение, слушание, чтение, письмо); алфавит; гласные и согласные звуки; ударение; правила речи; гигиенические
правила письма; ребус; рифма.
II. Математическая подготовка
1. Представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов: сравнение и описание предметов по признакам, изменение признаков, сравнение
размеров; выделение элементов в различных объектах, их сравнение, изменение; составление фигур и их частей; понимание и конкретизация терминологии.
2. Представление о количестве. Числовые фигуры. Способ установления взаимно
однозначного соответствия между предметами различных совокупностей; понимание
количественных отношений; изменение количества; выполнение предметных действий
с различными совокупностями.
Усвоение последовательности слов числительных, используемых для счета предметов. Упражнения в счете; понимание взаимосвязи (числом – количество); знакомство с математическими знаками (только цифры!), их узнавание и называние; понимание связи числа и цифры.
3. Геометрические фигуры: узнавание геометрических фигур; их расположение на
плоскости; конструирование предметных моделей и их соотнесение с рисунком; выделение фигур на фоне различных линий (развитие пространственного воображения).
4. Представление о различных вариантах выбора (предметная иллюстрация комбинаторных задач).
5. Представления о последовательности событий: в процессе формирования представлений необходимо целенаправленно формировать умения: описывать выполненные
действия, осуществлять деятельность, адекватную полученному заданию.
III. Ознакомление с окружающим миром.
Выявление причин и следствий на основе наблюдений, попытка найти ответ на
вопросы «Почему?», «Что будет, если...?», и другие побуждают ребёнка делать первые
попытки анализировать и обобщать увиденное. При этом развиваются наблюдательность, внимание, мышление, воображение, творческие способности и другие качества
личности. Длительные наблюдения позволяют формировать представления об изменчи-
вости мира, о его взаимосвязях, о причинах и следствиях тех или иных предметов и явлений.
Основные виды познавательной деятельности, которые начинают осваивать дошкольники при формировании образных представлений об окружающем:
 непосредственное (и опосредованное) наблюдение внешних признаков,
свойств предметов и явлений, очевидных связей и отношений между ними, с последующим сравнением, сопоставлением, выделением существенных признаков, выявлением
причин и следствий;

ществ;
простое экспериментирование по исследованию свойств предметов и ве-
 моделирование предметов и явлений окружающего мира, связей в живой и
неживой природе;
 последовательная замена наблюдаемого предмета словом, образом, условным знаком;
 прогнозирование экологического неблагополучия в результате действия
природных факторов и деятельности человека (засуха, гроза, загрязнение, осушение,
свалка отходов);
 прогнозирование опасностей при несоблюдении правил поведения в природной и социальной среде;
 представление собранной информации через описание, рисунок, аппликацию, модель, сюжетно-ролевую игру, драматизацию.
Сохрани свое здоровье сам! Это частью раздела «Ознакомление с окружающим
миром» и нацелена на воспитание в детях активного и сознательного отношения к своему здоровью, формирование навыков здорового образа жизни. Программа обосновывает прививаемые дошкольникам гигиенические, здоровьесберегающие умения доступным для его возраста объемом знаний об устройстве и функционировании человеческого организма.
IV. Художественно-конструкторская деятельность
С учетом разных уровней подготовки и разных способностей воспитанников задания в большинстве случаев включают разные варианты по одной и той же теме. Воспитатель может использовать их для дифференциации работы, предлагая отдельным детям более простые или более сложные варианты заданий по сравнению с остальными.
Можно также использовать более или менее сложные варианты для работы со всей
группой, с учетом реального уровня возможностей детей.
Предлагаемый в УМК порядок следования занятий разработан на основе системного подхода к развитию ребенка. В их последовательности заложена постепенность перехода с одной ступени на другую сразу по нескольким линиям развития дошкольника:
1) сенсорной (накопление, расширение, уточнение и детализация чувственного
опыта, знаний и представлений о предметах окружающего мира);
2) моторно-физиологической (развитие двигательных умений, согласованности
движений и действий, их точности);
3) интеллектуально-психологической (развитие познавательных процессов и приемов умственной деятельности);
4) эмоционально-эстетической (развитие восприимчивости к красоте и гармонии
окружающего мира и эмоционально-оценочного отношения к нему).
Над отдельными изделиями дети могут работать не одно, а два-три занятия. Такие
задания имеют особую дидактическую ценность, поскольку позволяют вырабатывать у
воспитанников привычку к терпению, тщательной и добросовестной работе в течение
длительного времени с перерывами.
3.
Приемы, способствующие формированию готовности детей к обучению в
школе
Все содержательные направления работы на занятиях реализуются комплексно,
но можно условно выделить и кратко охарактеризовать основные из них:
1. Отбор и анализ информации об объектах деятельности. Работа со зрительным
рядом: общий уровень умственного развития ребенка можно оценить на основе сравнения того, как он решает наглядно-образные задачи и строит словесно-логические рассуждения. Если уровень словесных рассуждений преобладает над сравнительно слабо
развитым образным мышлением, у такого ребенка могут возникнуть серьезные трудности в обучении. Дошкольнику для нормального развития, а также для творчества в любом виде деятельности очень важно уметь внимательно и вдумчиво всматриваться в
окружающий мир. Это нужно для обогащения и уточнения, детализации знаний об
окружающем мире.
2. Работа по инструкции: Специальные графические инструкции по выполнению
задания приучают дошкольников «читать», анализировать информацию и точно следовать указаниям. В основном дети работают под руководством педагога, который учит их
анализировать инструкции и выполнять соответствующие действия. Однако в большинстве случаев предлагаемые инструкции предоставляют возможность проявить догадку,
сообразительность, использовать уже имеющиеся знания в новой ситуации.
Все это приучает будущих школьников внимательно слушать, рассматривать, анализировать и оценивать обращенную к ним информацию и вдумчиво выполнять необходимые учебные действия.
3. Задачи на внимание, логическое мышление: задачи, связанные с практической
деятельностью, приучают детей к более тщательному анализу, внимательному рассматриванию, сравнению. Кроме того, подобные задания способствуют лучшему пониманию
сути и смысла всей работы и повышают ее сознательность; ребенок приучается мыслить более гибко и вырабатывает вариативный, творческий подход к работе.
4. Культура труда, обучение приемам работы: следует добиваться того, чтобы
каждое действие выполнялось ребенком красиво, без напряжения. Для этого нужна
специальная работа и специальные упражнения по овладению каждым инструментом.
На рабочем месте необходимо поддерживать порядок. К культуре труда относится и соблюдение общегигиенических требований, в том числе оптимальная продолжительность занятий, включение в них физкультпауз и специальных упражнений для снятия
мышечного напряжения и предотвращения общего утомления. Помимо упражнений для
рук желательно включать в занятия также и другие несложные упражнения для общей
регуляции мышечного тонуса; все это предлагается непосредственно в материалах для
занятий с детьми и в методических рекомендациях к ним.
6. Использование рабочих тетрадей во всех образовательных областях: задания
различны, но имеют игровую или занимательную форму, предполагающую активность
самих детей. Это может быть: изучение некоторых видов гимнастики, лепка из пластилина, традиционное раскрашивание, небольшие самостоятельные рисунки по образцу,
работа с карточками, ролевые игры и др.
4. Результативность работы по формированию готовности детей к обучению в
школе на основе программы «Ступеньки детства»
Работа с детьми пятого года жизни направлена преимущественно на всемерное
расширение и обогащение их сенсорного и моторного опыта, поскольку «в разуме нет
ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве». Все материалы максимально отвечают стремлению к активному движению, которое отличает детей этого возраста.
Для детей шестого и особенно седьмого годов жизни наряду с дальнейшим развитием сенсорного и моторного опыта особое значение приобретает подготовка к предметному обучению в школе (о важности которой упоминал еще Л.С. Выготский). С учетом этого основные акценты в содержании и методике работы на данной возрастной
ступени перемещаются на формирование более общих представлений (относительно
мира природы, общества, языка, мира величин и пр.).
Таким образом, в результате реализации программы у ребёнка

укрепляется психофизиологическое здоровье;

развивается любознательность;

появляется стремление к расширению знаний;

повышается уровень развития самостоятельности, активности, инициативно-

формируются познавательные процессы, такие как восприятие, внимание
сти;
воображение, память, мышление, речь, а так же умственная деятельность;

формируются приёмы учебно-познавательной деятельности (ориентировка в
задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль);
формируются коммуникативные умения, произвольность поведения, доброжелательность, умение взаимодействовать с педагогом и со сверстниками
Список литературы
1.
Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду /
М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова. – М.: Просвещение, 2005.
2.
Вархотова, Е.К. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практическое ру-
ководство для педагогов и школьных психологов.-2-е изд., стер/ Е.К. Вархотова, Н.В.,
Дятко Е.В. Сазонова. – М.: Генезис, 1999.
3.
Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников/ Л.А. Венгер,
В.В.Холмовская, Н.Б. Венгер. – М.: Педагогика, 1978.
4.
Гузман, Р.Я. Современные проблемы дошкольного образования/ Р.Я.Гузман.
– //Психологическая наука и образование. – 2010. - №3. - С. 76-84
5.
Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работни-
ков ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2006.
6.
Дедова, О.Ю. Преемственность между дошкольным и начальным звеном об-
разования/ О.Ю. Дедова, Н.Ю. Яшина. – Нижний Новгород, 2006.86 с.
7.
Доронова, Т.Н. Сделаю сам: Дидактический альбом для занятий по ручному
труду с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006.
8.
Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практиче-
ская психология учителю / Под. ред. Н.В. Пилипко– М., 2002.
9.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред-
них педагогических учебных заведений/ С. А. Козлова. – М. 2004.
10. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено). – М., 2003.
11. Копылова, Н.А. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения/ Н.А. Копылова, Н.В. Микляева. – М. 2004.
12. Куражева, Н.В. Психологические занятия с дошкольниками/ Н.В.Куражева,
Н.В. Вараева. – СПб.: Речь, 2005. 96с.
13. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн./
Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2005.
14. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 –
9 лет/ А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
15. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.:, 2004.
16. Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей
детей/ Л.Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
17. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
18. Широкова, Г.А. Практикум детского психолога/ Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько.
– Ростов н/Д: Феникс, 2005.
19. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.1978.320с.
20. Юдина, Е. Г. Общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном
возрасте // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Е. Г. Юдина. –
М., 2002.