Методические материалы работы со скороговорками, применяемые в экологическом

Методические материалы работы со скороговорками, применяемые в экологическом
театре «Маугли» для групп 1-2 года обучения.
Составитель Янтисю В.В. 2013 год.
Пояснение.
При игровой составляющей все упражнения имеют четкую обучающую направленность.
Прежде всего – это отработка нужного звука, его автоматизация во фразе, а также уточнение и
расширение словарного запаса. Наряду с этим развивется словесно-логическое и творческое
мышление, слухоречевая память. Дети учатся задавать вопросы.
Данные игровые упражнения освобождает ребенка от скованности, зажатости, побуждают
детей к доброму общению, развивают речевое творчество. Рисуя картинки, ребенок имеет
возможность самостоятельно изготовить интересный материал для занятия, которым будет
пользоваться сам и другие дети.
Все это работает на повышение мотивации детей к обучению и положительно влияет на
эффективность развития речи.
Знакомство со скороговоркой.
Цель: эмоциональный настрой, выделение самого «важного» звука, отработка выразительной
артикуляции и правильного произношения.
Эмоциональный посыл педагога очень важен. Ведь от этого зависит, насколько скороговорка
заинтересует детей, захочется ли им превратить её в игру, рассказать ее своим друзьям,
родителям, станет ли она по-настоящему своей. Для определения самого «важного» звука
можно выделять его голосом, как бы подчеркивая. Например, в скороговорке
Мама Милу мыла мылом,
Миле в глаз попало мыло.
- Что ты плачешь, наша Мила?
- Я выплакиваю мыло.
Твёрдый звук Л произносим с особым нажимом, он самый «важный». Отработку артикуляции и
произношения лучше проводить перед зеркалом. Это развивает навык самоконтроля,
главнейший в работе над правильным звукопроизношением.
2. Объяснение незнакомых слов (лексическая работа).
Практически у всех детей с нарушениями речи словарный запас недостаточен и
ограничивается обиходной речью. В объяснении незнакомых слов необходимо применять
проблемно-поисковую ситуацию. Данный раздел работы богат своими приемами.
Например, значение слова «растрёпа» в скороговорке «У растрёпы Дарьи каждый день
аварии» можно представить в виде двух девочек.
Скороговорка «Свёкла у Фёклы мокла и сохла, сохла и мокла, пока не поблёкла» разрисовать
полоски бумаги оттенками одного цвета.
К словам «проворонила», «дроворубы» («Проворонила ворона вороненка», «Рубят дроворубы
сыры дубы на срубы») подбрать слова-синонимы.
Гору Арарат искать на географической карте («На горе Арарат растет крупный виноград»).
Выяснить происхождение слов «воробей», «береза», «капуста», используя этимологический
словарь.
Дети с нарушениями речи значения многих слов и выражений понимают неверно.
Например, один ребенок, говоря о кунице, объяснил, что это такая птичка – синица.
(Фонетическое сходство слов). Говоря о возрасте «старенькой старушечки», первоклассники
решили, что ей примерно 35 лет.
Лексическая работа занимает одно из ведущих мест в общем списке актуальных вопросов
методики преподавания русского языка. И направлена на расширение и обогащение
словарного запаса детей.
3. Установление причинно- следственных связей.
Цель: развивать словесно-логическое мышление, учить детей задавать вопросы.
Например, работая над скороговоркой «На горе Арарат растет крупный виноград», уместно
задать вопрос: «Почему именно на склонах горы виноград вырастает крупным, а не мелким?»
(Много тепла, солнечного света). При работе над скороговоркой «Ехал Грека через реку, видит
Грека в реке рак. Сунул Грека руки в реку, рак за руку Греку цап» спросить, кто такой Грека?
Однозначного ответа не найдёшь. Грека – может быть национальность человека. Но слово
написано с большой буквы, значит, - это имя или прозвище. Если это имя, то, наверное, это
ребенок, ведь он не знал, что раки кусаются. А взрослого человека могут звать Григорий или
Георгий, а Грека - это сокращенный вариант имени. Вариантов множество,а это одно из
проявлений познавательного интереса, так важного в учебной и творческой деятельности.
4. Обсуждение образа героя скороговорки (его предполагаемый характер, мимику,
движения, интонации, внешность и т.д.). Здесь есть простор для детской фантазии.
Придумывать образ героя каждый ребенок может самостоятельно, в паре или коллективно.
5. Игра-драматизация (возможна с небольшими атрибутами).
6. Наращивание скороговорки. Детям предлагается придумать еще другие слова с «важным»
звуком, которые бы подходили к нашей скороговорке. Например, в скороговорку «Старенькая
старушечка сушила белье на веревочке» можно добавить несколько слов со звуком С, и
получится новая забавная фраза: «Весенним, солнечным днем старенькая, слабенькая,
смешливая, синеглазая старушечка в стоптанных сандалиях, с серебристо – синим разноцветным зонтиком и сумочкой с сиреневыми складочками с удовольствием сушила
выстиранное белье на синей веревочке в своем симпатичном садике».
Таким образом, обычная скороговорка превращается в маленький рассказ. Дети могут
составлять рассказ самостоятельно или объединиться и составить рассказ вдвоем – втроем.
7. «Повторялки».
Цель: развитие произвольного внимания, слухоречевой памяти.
Ребенок произносит одно слово из скороговорки, следующий повторяет его и добавляет свое
слово и т. д. Слова добавляется по принципу игры «Снежный ком», то есть с каждым новым
словом нужно повторить всю фразу. Можно использовать как исходную скороговорку, так и ее
вариант, дополненный новыми словами.
8. Предложить нарисовать рисунки к новой скороговоркерассказу.
9. Пропевание скороговорок.
В качестве разминки дети пропевают скороговорки. Сочетание слова с музыкой очень
благоприятно. Это и эмоциональная составляющая, и возможность изменить тональность,
тембр произносимой фразы, ускорить или замедлить ритм. Все это напрямую влияет как на
развитие детского речевого творчества, так и на развитие интеллектуальных способностей.
Скороговорки для примера:«От топота копыт пыль по полю летит», «Рубят дроворубы сыры
дубы на срубы». Здесь важно также правильное, ясное артикулирование.