Развитие навыков ориентировки у детей с косоглазием и

Развитие навыков ориентировки у детей с косоглазием и
амблиопией.
Одним из важнейших направлений работы в детском образовательном
учреждении для детей с косоглазием и амблиопией является формирование
пространственных представлений и развитие навыков ориентировки на плоскости.
Большинство видов учебной деятельности (чтение, письмо, изобразительная
деятельность, ручной труд и другие) осуществляются в пространстве ограниченной
плоскости - это поверхность стола, страницы книги, тетради, альбома, листа бумаги.
Именно поэтому оно становится наиболее значимым пространством для ребенка к
концу дошкольного возраста и продолжает оставаться таковым в школьном возрасте,
особенно в начале обучения, когда ребенок, активно осваивает новые виды
деятельности.
Одной из причин нарушения ориентировки на плоскости листа и в
пространстве является нарушение зрительных функций, цветовое зрение, поле зрения,
острота зрения, нарушение мышечного аппарата глаз, неумение привлекать в помощь
нарушенному зрению информацию полученную через сохранные анализаторы,
нарушение
мелкой
моторики
и
микрокоординации
движений
рук,
несформированность таких психических функций как зрительное внимание и
зрительная память.
Овладение различными игровыми действиями помогает детям успешно освоить
ориентировку на плоскости листа, а различные дидактические игры позволяют
закрепить полученные знания и успешно овладеть ориентировкой в собственном теле
и на плоскости листа.
На начальном этапе обучения дети учатся ориентироваться в собственном теле.
Детям предлагаются такие задания как:
«Покажи где у тебя голова, руки, ноги, спина, живот»;
«Подними вверх левую, правую руки, ноги»;
«Назови, где находится голова, ноги, спина, живот».
Закрепив с детьми название и нахождение частей тела, учим ориентироваться в
микроплоскости с точкой отсчета от себя. Детям предлагаются такие игры —
упражнения как:
«Назови, что слева, справа»;
«Разложи предметы слева, справа, вверху, внизу на своей рабочей
поверхности»;
«Назови, что где находится».
Таким образом, дети закрепляют знания о возможностях своего тела, учатся
ориентироваться в собственном теле, внимательно слушать и ориентироваться на
микроплоскости и предложенном игровом поле.
Представление дошкольников об основных пространственных направлениях и
навыки ориентировки в этих направлениях закрепляются в разнообразных
дидактических играх и упражнениях.
УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРАКТИЧЕСКОЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ
Упражнение «Парные детали»: на противоположных сторонах листа (правой
и левой, или верхней и нижней) размещаются пары деталей (пара кругов, пара
квадратов, пара овалов и т.п.) - по одной детали из каждой пары на противоположных
сторонах. По словесной инструкции педагога воспитанник должен подать ему деталь
из пары: «Дай мне деталь из пары: «Дай мне деталь с треугольником, который лежит
слева», «Дай круг, который лежит внизу». В случае затруднения внимание ребенка
обращается на условные ориентиры, задаются наводящие вопросы, которые могли бы
подтолкнуть его к верному решению: «Где у тебя правая рука?». После выбора
предмета взрослый обязательно фиксирует в речи определенное ребенком
направление; постепенно нужно вовлекать ребенка в самостоятельное словесное
оформление осуществляемых действий.
Игра «Найти спрятанный предмет»: в ходе игры ребенок и взрослый
исполняют роли двух персонажей (кошки и мышки, собачки и птички и т.п.), картинки
с изображением которых поочередно прячутся под игровым материалом
расположенным на игровом поле в середине, внизу, вверху, справа, слева.
Зрительный диктант используется с целью воспроизведения ребенком
предметно - пространственной ситуации в соответствии с образцом. На образце могут
быть изображены расположенные в различных местах листа детали игрового
материала (домик, дерево, рыбка). Ребенок должен точно воспроизвести те
направления на плоскости, в которых расположены объекты. В конце практических
заданий ребенок должен иметь четкие представления о возможностях своего тела
навыках пространственной ориентировки. Ориентировка - это сложная познавательная
деятельность, в которой участвуют различные психические процессы: узнавание,
восприятие, наблюдение предметов и явлений, воспроизведение прежних
представлений. На всех коррекционных занятиях мы даем детям представления не
только о возможностях зрения, но и других полисенсорных возможностях, которые
развиваются в упражнениях типа: «Послушай, понюхай, и отгадай предмет», «Найди
откуда идет звук», «Угадай по голосу», и другие.
«Есть помощники у тебя и у меня;
Глаза даны, чтоб видеть,
А уши, чтобы слышать,
Язык во рту, чтоб вкус понять,
А носик - запах различать,
И ни к чему твоя тревога
Они всегда тебе помогут».
Учитель-дефектолог
Ливанова А. М.