Развитие навыков ориентировки у детей с косоглазием

«Развитие навыков ориентировки у детей с косоглазием и
амблиопией».
Одним из важнейших направлений работы в детском образовательном
учреждении для детей с косоглазием и амблиопией является формирование
пространственных представлений и развитие навыков ориентировки на
плоскости.
Большинство видов учебной деятельности (чтение, письмо, изобразительная
деятельность, ручной труд и другие) осуществляются в пространстве
ограниченной плоскости - это поверхность стола, страницы книги, тетради,
альбома, листа бумаги. Именно поэтому оно становится наиболее значимым
пространством для ребенка к концу дошкольного возраста и продолжает
оставаться таковым в школьном возрасте, особенно в начале обучения, когда
ребенок, активно осваивает новые виды деятельности.
Одной из причин нарушения ориентировки на плоскости листа и в
пространстве является нарушение зрительных функций, цветовое зрение,
поле зрения, острота зрения, нарушение мышечного аппарата глаз, неумение
привлекать в помощь нарушенному зрению информацию полученную через
сохранные анализаторы, нарушение мелкой моторики и микрокоординации
движений рук, несформированность таких психических функций как
зрительное внимание и зрительная память.
Овладение различными игровыми действиями помогает детям успешно
освоить ориентировку на плоскости листа, а различные дидактические игры
позволяют закрепить полученные знания и успешно овладеть ориентировкой
в собственном теле и на плоскости листа.
На начальном этапе обучения дети учатся ориентироваться в собственном
теле. Детям предлагаются такие задания как:
«Покажи где у тебя голова, руки, ноги, спина, живот»;
«Подними вверх левую, правую руки, ноги»;
«Назови, где находится голова, ноги, спина, живот».
Закрепив с детьми название и нахождение частей тела, учим ориентироваться
в микроплоскости с точкой отсчета от себя. Детям предлагаются такие игры
— упражнения как:
«Назови, что слева, справа»;
«Разложи предметы слева, справа, вверху, внизу на своей рабочей
поверхности»;
«Назови, что где находится».
Таким образом, дети закрепляют знания о возможностях своего тела, учатся
ориентироваться в собственном теле, внимательно слушать и
ориентироваться на микроплоскости и предложенном игровом поле.
Представление дошкольников об основных пространственных направлениях
и навыки ориентировки в этих направлениях закрепляются в разнообразных
дидактических играх и упражнениях.
УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРАКТИЧЕСКОЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ:
Упражнение «Парные детали»: на противоположных сторонах листа (правой
и левой, или верхней и нижней) размещаются пары деталей (пара кругов,
пара квадратов, пара овалов и т.п.) - по одной детали из каждой пары на
противоположных сторонах. По словесной инструкции педагога воспитанник
должен подать ему деталь из пары: «Дай мне деталь из пары: «Дай мне
деталь с треугольником, который лежит слева», «Дай круг, который лежит
внизу». В случае затруднения внимание ребенка обращается на условные
ориентиры, задаются наводящие вопросы, которые могли бы подтолкнуть его
к верному решению: «Где у тебя правая рука?». После выбора предмета
взрослый обязательно фиксирует в речи определенное ребенком
направление; постепенно нужно вовлекать ребенка в самостоятельное
словесное оформление осуществляемых действий.
Игра «Найти спрятанный предмет»: в ходе игры ребенок и взрослый
исполняют роли двух персонажей (кошки и мышки, собачки и птички и т.п.),
картинки с изображением которых поочередно прячутся под игровым
материалом расположенным на игровом поле в середине, внизу, вверху,
справа, слева.
Зрительный диктант используется с целью воспроизведения ребенком
предметно - пространственной ситуации в соответствии с образцом. На
образце могут быть изображены расположенные в различных местах листа
детали игрового материала (домик, дерево, рыбка). Ребенок должен точно
воспроизвести те направления на плоскости, в которых расположены
объекты. В конце практических заданий ребенок должен иметь четкие
представления о возможностях своего тела навыках пространственной
ориентировки. Ориентировка - это сложная познавательная деятельность, в
которой участвуют различные психические процессы: узнавание, восприятие,
наблюдение предметов и явлений, воспроизведение прежних представлений.
На всех коррекционных занятиях мы даем детям представления не только о
возможностях зрения, но и других полисенсорных возможностях, которые
развиваются в упражнениях типа: «Послушай, понюхай, и отгадай предмет»,
«Найди откуда идет звук», «Угадай по голосу», и другие.
Учитель-дефектолог:
Кривцова Е.А.