Селиванова Л. Г., воспитатель МБДОУ «Детский сад № 5 «Хрусталик» компенсирующего вида г Йошкар-Олы» РОЛЬ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Проблемы формирования личности у ребенка, имеющего зрительную патологию, неотделимы от вопросов социальной и социально-психологической адаптации в обществе. Зрительные нарушения, имеющие различную этиологию и различные проявления, отрицательно сказывается на развитии психики ребёнка. Дошкольный возраст, является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, с взрослыми, в соответствии с нормами поведения. Именно в этот период закладываются основные формы поведения и общения, формируется детский коллектив. Зрительный дефект затрудняет развитие коммуникативной деятельности детей этого возраста. Неумение выстроить адекватные социальные контакты проводит к ряду отклонений к формированию личности у детей с нарушениями зрения и может при отсутствии или недостаточной квалифицированном педагогическом вмешательстве вызвать появление негативных особенностей. Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis — общественный, что значит процесс усвоения определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику активно и гармонично существовать в социуме. Главная цель социализации — успешная адаптация ребенка к жизни в современном обществе. Именно игра оказывает существенное влияние на социально-нравственное развитие личности ребенка дошкольного возраста. В игре отражается содержание окружающего ребенка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил. Игра является средством познания мира, школой общения, практикой усвоения моделей поведения и взаимоотношений. Коррекционная направленность данного вида деятельности основана на возможностях детей с нарушениями зрения проецировать в игровую деятельность социальные связи и личностные взаимоотношения, в которых дети не могут принять непосредственного участия в реальных ситуациях. Дети со зрительной патологией часто испытывают затруднения в овладении коммуникативной деятельностью. Преодоление этих трудностей возможно в условиях театрализованной деятельности, обеспечивающей наилучший контакт детей с нарушениями зрения со сверстником и взрослым, а также создающей возможность более полного, эмоционального и красочного восприятия и отражения окружающего мира. В частности, игры-драматизации позволяют обогатить опыт общения детей нравственно-ценным содержанием и в определенной мере реализовать задачи социального развития дошкольников. Игра-драматизация пользуется у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Игра-драматизация является мощным стимулом к общению, помогает научить детей с нарушением зрения правильному поведению со сверстниками и взрослыми. Игра является мощным средством психологической коррекции и психологической разгрузки. Проигрывая разные ситуации, ребенок проживает их и постоянно учится правильно реагировать и менять свое поведение. В процессе игр-драматизаций осваиваются новые социальные роли, вырабатываются социально-психологические качества. При умелом руководстве игра позволяет принять на себя роль другого, понять свое и чужое эмоциональное состояние и поступить в соответствие с социально-нравственными требованиями морали. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения – сюжетом игры. Особенность этих игр в том, что они умеют готовый сюжет. Значит, деятельность ребенка предопределена текстом произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает. Когда педагог читает художественное произведение, необходимо, чтобы у ребенка возник эмоциональный отпечаток в душе ребенка и ребенок сознательно начинает отражать на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки. Драматизировать – это значит представить, разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность эпизодов. Игра – представление, разыгранное с помощью выразительных средств: интонации, мимики, позы, жестов, походки. Игра-драматизация помогает слабовидящим детям понять, что «плохих» и «хороших» людей не бывает, а бывают разные поступки. На примере героев дети учатся анализировать конфликтные ситуации, активно ищут выход из них. В игре-драматизации ребенок учится жить, что является богатейшим материалом для нравственного становления. Игры-драматизации знакомят ребенка с понятиями добра и зла, помогают увидеть красоту нравственных поступков, стараются воспитывать у него желание делать выбор в пользу добра, одним словом, пытаются сформировать алгоритм социального поведения. Благодаря игре-драматизации улучшаются навыки совместного общения, решается одна из важнейших коррекционных задач – социальная и эмоциональная адаптация слабовидящих дошкольников, обеспечивающая их социально-психологическое здоровье. В процессе взаимодействия осуществляется смысл социального развития — от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознания себя самостоятельным членом общества, понимания своего места и назначения в нем. Дети эмоционально осваивают литературное произведение, проникают во внутренний смысл поступков героев, у них формируется оценочное отношение к герою. Литературное произведение сближает ребенка с литературным персонажем, активизирует процессы формирования сопереживания, сочувствия, содействия, способствует становлению нравственных мотивов поведения. Ребята с удовольствием участвуют в инсценировке сказок, подбирают элементы костюмов для персонажей, изготавливают атрибуты к сказкам, договариваются между собой о характере своих действий. Важным условием успешности работы по данному направлению является создание предметной среды, способствующей развитию личности ребенка. В группе оборудован уголок для театрализованной деятельности, в котором представлены различные виды театра: варежковый, теневой, пальчиковый, театр картинок, разнообразные игровые атрибуты для театрализации: игрушки для настольного театра; плоскостные предметызаместители, театральные куклы, театрализованные костюмы. Для настольного театра на начальных этапах используются реалистические резиновые и мягкие игрушки определённого размера, которые ребёнок может удерживать в руках и осуществлять с ними игровые действия, драматизируя потешки, сказки, стишки. Затем в работу вводятся театральные игрушки, имеющие меньшее сходство с натуральными предметами. Для развития моторики и оптико-пространственной координации используются пальчиковые (вязаные и деревянные) и театральные куклы-шарики, которые надевают на один палец. Очень интересен в работе шагающий театр. Только после овладения детьми этими видами театров в процесс обучения детей вводятся традиционные театральные куклы бибабо. Театральная кукла бибабо, управляемая педагогом в качестве «субъекта» коммуникации, который сообщает информацию, оценивает и регулирует поведение детей. Привлечение детей к диалогу с помощью образной игрушки оказывает более эффективным, чем прямое общение, удерживает внимание детей на том, о чём говорит педагог. Перед тем как перейти от действий с объёмными игрушками к действиям с их плоскостными заместителями, дети играют в настольные игры с опосредованными изображениями фигур. Затем вводятся плоскостные графические изображения. В плоскостном театре дети действуют фигуркамииллюстрациями, которые прикрепляются на фланелеграф. Имеются разнообразные музыкальные инструменты, в том числе и самодельные. Подобраны элементы костюмов персонажей сказок, костюмы для сюжетноролевых игр, маски. Изготовление и подбор атрибутов для игр-драматизаций, инсценировок сказок: элементов костюмов, кукол и игрушек для разных видов театров проходило совместно с детьми и родителями. Важным условием руководства играми-драматизациями является индивидуальный подход к детям, учет их особенностей. В игре – драматизации участвуют все дети, даже самые застенчивые. Вначале они привлекаются к участию в играх-упражнениях, играют второстепенные роли, а затем с удовольствием исполняют главные. Игра-драматизация способствует развитию коммуникативных качеств личности, создает положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение, способствует раскрепощению личности ребенка, у детей снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Таким образом, игру-драматизацию надо рассматривать как особый вид игровой деятельности, имеющей свою специфику. Дети наивно вживаются в данные обстоятельства, искренне верят в то, что говорят и делают, достигают естественного и реалистического исполнения, осознают нравственные нормы, приобретают определенные знания, умения и навыки. Драматизация использовалась нами как маленькая модель социума, в которой существуют проблемы и способы их решения. С помощью доброжелательного, стимулирующего воздействия взрослого, ребенок с нарушенным зрением учится решать проблемы, связанные с неудовлетворительным уровнем развития коммуникативной деятельности, низкой эмоциональной и социальной адаптацией. Поэтому, игра-драматизация является важнейшим звеном в социализации слабовидящих детей. Театрализованная деятельность имеет терапевтическую направленность, помогая данной категории детей в развитии восприятия, образного мышления, речи и способствует эмоциональной адаптации. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Литература: Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка.– СПб., 2005. Артемова, Л.В. Театральные игры дошкольников. – М., 1991. Доронова, Т.Н. Играем в театр. – М., 2004. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. – М., 1984. Рубенюк, Е. Игра-драматизация в воспитании дошкольников/ Дошкольное воспитание. – 1983. – № 12. Корнилова, И. Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. Сушкова, И. В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 8. Зацепина, М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2010.