Особенности психологического развития детей с нарушениями

Консультация для родителей логопедической группы
Тема: «Особенности психологического развития детей с
нарушениями речи»
Отклонения в развитии речи сказывается на формировании
всей психической жизни ребёнка. У многих детей с нарушениями
развития речи проявляются ещё и следующие симптомы:




низкое развитие мелкой моторики рук;
сопутствующие (лишние) движения при разговоре;
неразвитость чувства ритма;
сниженный
уровень
развития
памяти,
внимания,
восприятия;
 более позднее
формирование словесно-логического
мышления, чем у детей того же возраста без недостатков в
развитии речи.
1. У большинства детей дошкольного возраста с нарушениями
речи выявлена недостаточная сформированность моторных
функций. Несовершенство движений наблюдается во всех
компонентах моторики: в общей (крупной), лицевой и
артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев
рук, трудности в регуляции и контроле произвольных движений.
Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на
созревание центральной нервной системы, одним из проявлений
которого является ускоренное развитие речи. По наблюдениям
исследователей, развитие словесной речи ребёнка начинается,
когда движения пальцев рук достигают достаточной точности.
Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для
последующего формирования речи.
В коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие
артикуляционной и тонкой ручной моторики расположены близко
друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе
онтогенеза развивается раньше, и её развитие как бы «тянет» за
собой развитие речи. Следовательно, развивая тонкую ручную
моторику у ребёнка, мы стимулируем развитие его речи.
Значительная часть детей с недоразвитием речи «моторно»
неловкие, им трудно переключаться с одного движения на другое.
Для развития общей (крупной) и мелкой моторики у ребёнка
необходимо включать в деятельность: мозаику, конструкторы,
кубики, пазлы, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки,
перебирать мелкие предметы (горох, фасоль), нанизывать бусины,
пришивать пуговицы, лепить, рисовать, вырезать, жонглировать
предметами и т. д. Предметно - манипулятивная деятельность
позволяет детям в большинстве случаев достигать значительных
результатов в развитии тонкой моторики рук. Эффективно так же
применять пальчиковые игры, гимнастику; массаж рук и пальцев
(различными приспособлениями и без них). Тренировка тонких
движений пальцев не только окажет стимулирующее влияние на
общее развитие ребёнка, но и будет так же способствовать
преодолению нарушений речи у ребёнка
2. Исследование зрительного восприятия детей с
нарушениями речи позволяет сделать выводы о том, что у
дошкольников с отставанием речи данная психическая функция
отстаёт в своём развитии от нормы и характеризуется
недостаточной
сформированностью
целостного
образа
предмета. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий
(узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Так
дети воспринимают образ предмета в усложнённых условиях с
определёнными трудностями: увеличивается время принятия
решения, дети не уверены в правильности своих ответов,
отмечаются ошибки опознания.
3. При изучении особенностей ориентировки детей с
недоразвитием речи в пространстве оказалось, сто дети в
основном затрудняются в диффененциации понятий «справа»,
«слева», обозначающих местонахождение объекта. Особенно
стойко пространственные нарушения проявляются в рисовании
человека: изображение отличается бедностью, примитивностью и
малым количеством деталей.
4. Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой,
следовательно, словесно-логическое мышление у детей с речевым
недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети
испытывают затруднения при классификации предметов,
обобщений явлений и признаков. Нередко их суждения и
умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с
другом. Например, «зимой дома тепло, потому что нет снега»,
«автобус едет быстрее велосипеда – он больше». Дети с
указанными нарушениями могут отнести к мебели настольную
лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с
трудом решают простые математические задачи или не в состоянии
отгадать даже несложные загадки. Изучения показал, что даже при
специальном обучении к концу дошкольного периода словесно –
логическое мышление данной категории детей по некоторым
параметрам отличается от уровня словесно-логического мышления
детей, не имеющих недоразвитие речи.
5. Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется
рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем
показателей произвольного внимания, трудностями в планировании
своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на
анализе условий, поиске различных способов и средств в решении
задач. Детям с патологией речи гораздо труднее сосредотачивать
внимание на выполнении задания в условиях словесной
инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае
наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением
грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур.
Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не
всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер
ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от
нормы.
Особенности произвольного внимания у детей с
недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так,
если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности
характерна тенденция к отвлечению на экспериментатора (дети
смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его
реакции, правильно или нет они выполняют то или иное задание),
то для детей с отставанием в речи преимущественными видами
отвлечения является следующее: посмотрел в окно, по сторонам;
осуществляет действия не связанные с выполнением задания.
6. Существует достаточно чёткая связь между языковой и
коммуникативной способностью. Особенности речевого развития
препятствуют осуществлению полноценного общения, и как
следствие,
к
снижению
потребности
в
общении,
несформированности форм коммуникации (диалогической и
монологической речи), незаинтересованности в контакте,
неумению ориентироваться в ситуации общения. Для более
успешного преодоления отклонений в развитии коммуникативной
сферы у детей с задержкой речевого развития, особое внимание
следует
уделять развитию творческих способностей в
театрализованной деятельности, рисовании.
Расстройство речи, нарушения её коммуникативной и
познавательной функции, отрицательно влияет на формирование
интеллекта ребёнка, ведёт к нарушению эмоционально-волевой
сферы ребёнка, мешают развитию связной речи, что особенно
важно отражается на готовности к обучению, усвоению грамоты,
затрудняют
общение
с
окружающими,
ограничивают
формирование представлений, понятийных значений.
Тактика выжидания и игнорирования имеющихся у детей
признаков неблагополучного развития (психических функций) в
надежде, что всё образуется, пройдёт само, как только они
включатся в учебную работу совершенна ошибочна и приводит
лишь к усугублению первичных неблагополучий в развитии.
20. 01. 2010г.