Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2015 -2016 учебный год) Номинация конкурса: Коррекционная и специальная педагогика Название работы: Доклад «Игра как средство обучения на уроках швейного дела, направленная на активизацию познавательного интереса учащихся с ОВЗ» Автор: учитель Горбунова Татьяна Алексеевна Место выполнения работы: Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №111 г/о Самара Доклад «Игра как средство обучения на уроках швейного дела, направленная на активизацию познавательного интереса учащихся с ОВЗ» «Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» В.А. Сухомлинский Так как особенностью психического развития детей с ОВЗ является патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему, то для мотивации необходимы способы педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов, использование познавательных игр и игровых заданий, создание занимательных ситуаций, введение элементов неожиданности и новизны. Игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большое количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленные цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. Игра изменяет отношение её участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах – реальном и условном (игровом). Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Игры используются мной при построении урока, как в начале, так и в конце, чтобы привлечь внимание учащихся к новому материалу, и в качестве повторения в середине урока, чтобы смешать вид работ и повысить интерес к изучаемой теме. Игра на повторение материала «Зашифрованное слово». Для учащихся задание на карточках. У одного на карточке вопрос, а правильный ответ нужно найти, он находится у другого. Отвечая, учащиеся выстраивают, цепочку из карточек и в итоге получается зашифрованное слово, например фасон, вытачка, волокно. Причём у карточек контуры различные по форме – это своего рода подсказка, направленная на развитие внимания [2, с 65]. Игра – задание, содержит в себе учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность учащихся, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений и гипотез. Например, установить нужную последовательность пошива платья, проставить цифрами порядок изготовления платья, который дан в беспорядочной последовательности [4, с36]. С помощью игры можно снять психологическое утомление; её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях. В начале урока провожу игру «Подари тепло другу». Один ученик раскрывает свои ладошки, а другой накрывает своими ладонями. Учитель говорит: «Дети, посмотрите так ласково друг дружке, чтобы наши ладошки потеплели. Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет друг другу несколько добрых слов». Игра – это почти всегда соревнование. Дух соревнования в играх достигается за счёт разветвлённой системы оценивания деятельности участников игры, позволяющей увидеть основные аспекты игровой деятельности учащихся. Пример: класс делится на три группы, две – исполнители, третья – наблюдатели. Задание: на панно с аппликацией – машина, нужно пришить колёса и фары – пуговицы, пришить нужно быстро и качественно. Наблюдатели принимают работу, оценивают, подводят итоги. А также на развитие глазомера и скоростных навыков игра: «Дело мастера боится». Двум командам выдаются альбомные листы и трафареты фигурок, нужно рационально расположить на листе фигурки и вырезать их за установленное время аккуратно по контуру, работу оценивает учитель[1,с25]. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. На обобщение по теме «Прямая юбка», «Пошив плечевого изделия» проводится блицтурнир[3,с228]. Участвует в процессе игры весь класс, учитель задаёт вопрос, учащиеся отвечают по цепочке, кто не отвечает, тот выбывает из игры. В конце остаётся один ученик – он получает звание «Умника». Различные игры применимы при обобщении и повторении блока тем; они дают возможность учителю без излишней нервозности проверить усвоение темы, выявить проблемы в знаниях учащихся, в овладении ими практическими умениями и навыками. В тоже время они содержат большой обучающий потенциал. Используя схему данной игры, учащиеся могут составить свои варианты её проведения. Или деловая игра «экзамен», где учащиеся делятся на две группы «экзаменаторы» и «экзаменующие». Учитель заранее готовит комплекты билетов, «экзаменующиеся» вытягивают билеты, предложенные «экзаменаторами» и отвечают на них. Учитель осуществляет контроль. Затем группы меняются местами и используют второй комплект билетов. Применение деловых игр – один из путей коррекции развития познавательной деятельности учащихся. Во время игры у них развивается наблюдательность, память, мышление, речь, самостоятельность и инициатива. На обобщение материала по материаловедению проводим игру магазин «Ткани». У учащихся имеется зарисовка модели изделия, нужно из предложенных образцов ткани подобрать для данного изделия ткань, сделать обоснование. Исключительно важную роль в коррекционно – воспитательном процессе принадлежит сюжетно – ролевым играм. Ролевая игра «Ателье», где учащиеся распределяют и примеряют на себя роли приёмщицы, художника – модельера, закройщицы, портного, контролёра, продавца изделий [2,с21.64]. В этих играх учащиеся играют определённую роль, исполняя различные игровые приёмы, воспроизводят типичные ситуации, поступки, действия, как бы соприкасаясь с самой жизнью. Например, в игре «заказчик – исполнитель», или «Модель сезона» учащиеся работают в парах [2, с63]. Заказчик выполняет эскиз предлагаемого изделия, исполнитель обводит лекала и моделирует изделие. Затем учащиеся меняются местами. Большое значение в усвоении технологических знаний учащихся с ОВЗ имеют также различные игры, ребусы, кроссворды [4, с91, 99, 102]. Это помогает ученикам войти в роль, создаёт дополнительные стимулы. При целесообразной и продуктивной организации учебного процесса урок – игра будет не только увлекательным способом приобретения и закрепления знаний и их интеграции, но и средством развития творческих способностей и познавательного интереса учащихся. Список используемой литературы: 1. Шурупов С.П. Технология. Деловые и ролевые игры на уроках. Издательство «Учитель», 2000г; 2. Перова Е.Н. Уроки по курсу «Технология» 5-9 класс. Москва, 2007г; 3. Боброва Л.В. Технология. Швейное дело. Разработки уроков. Издательство «Учитель», 2011г; 4. Багрова О.Е, Федоркина Н.Г. Введение в мир профессий. Классные часы, игры, конкурсы. Издательство «Учитель», 2009г.