Развитие навыков общения в музыкальной деятельности у

Развитие навыков общения в музыкальной
деятельности у детей старшего дошкольного
возраста
Формирование навыков общения является важным условием нормального психического
развития ребёнка, а также одной из основных задач его подготовки к дальнейшей жизни.
Вместе с тем, многие педагоги и психологи считают, что музыкальная деятельность имеет
возможность влияния на сферу общения ребёнка. Данное утверждение решили проверить на
практике педагоги нашего дошкольного учреждения. Необходимость данной работы
объяснялась тем, что в процессе непосредственно организованной деятельности с
дошкольниками обращали на себя внимание следующие особенности поведения детей:
неготовность к общению, затруднения при вступлении в контакт, низкая инициативность,
неумение понять сверстника. Это проявлялось в нежелании детей объединяться в подгруппы
при исполнении музыкально-ритмических движений, в отказе брать на себя игровые роли, в
отсутствии инициативы и творчества у детей, в непонимании действий сверстника. Поэтому
возможности формирования навыков общения у дошкольников посредством музыкальной
деятельности стали предметом исследования, в котором приняло участие 12 детей в возрасте
6-7 лет.
Цель исследования состояла в изучении влияния музыкальной деятельности на развитие
навыков общения детей дошкольного возраста.
В психолого-педагогической литературе отражены взгляды отечественных и зарубежных
психологов, раскрывающие сущность и особенности общения детей дошкольного возраста.
Концептуальные основы проблем общения разработаны Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьевым, М.И.Лисиной, Г.М.Андреевой, Ж. Пиаже и другими отечественными и
зарубежными психологами. Центральное место среди литературных источников занимает
концепция общения, созданная М.И.Лисиной. Согласно данной концепции, общение – это
взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью
достижения общего результата. М.И.Лисиной установлено, что в дошкольном возрасте
последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребёнка со взрослым:
ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативноличностое и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативноделовое и внеситуативно-деловое. Многие педагоги-практики добились значительных
результатов в формировании навыков общения у детей. Особое внимание обращает на себя
опыт Т.Э.Тютюнниковой и Н.Г.Куприной, которые развивали навыки общения у дошкольников
посредством коммуникативных игр.
На начальном этапе работы мы изучили уровень общения у детей 6-7 лет при помощи
диагностической методики, предложенной Н.Г.Куприной, целью которой является выявление
уровня развития невербального общения в музыкальной деятельности (Приложение №1).
Данная методика ориентирована на изучение уровня развития следующих навыков общения у
детей старшего дошкольного возраста:

готовность к общению – характеризуется открытостью, желанием общаться, владением

легкость вступления в контакт - характеризуется свободой и естественностью в


этикетными моделями поведения;
установлении контактов с разными людьми: сверстниками и взрослыми, знакомыми и
незнакомыми;
инициативность общения - характеризуется способностью к самостоятельным, активным
действиям в совместной деятельности и в общении, умении преодолевать стеснение,
оказавшись в центре внимания детей и взрослых;
эмпатия в общении - характеризуется умением определять эмоциональное состояние
другого человека, относиться к другим людям сочувственно и доброжелательно.
Полученные данные свидетельствовали о том, что у 25% обследованных детей отмечен
низкий уровень навыков общения. Поэтому в рамках дальнейшей деятельности нами был
разработан и апробирован проект «Музыка учит общаться» (Приложение №2), основу
которого составляют музыкальные коммуникативные игры.
По результатам практической деятельности, на основе данных итогового обследования
(Приложение №3) были разработаны рекомендации, которые были внедрены в
педагогический процесс ДОУ. Приведем их содержание, чтобы музыкальными руководителями
дошкольных учреждений могли их использовать в повседневной работе:
1. На музыкальных занятиях формировать у старших дошкольников следующие навыки:
готовность к общению, лёгкость вступления в контакт, инициативу в общении и эмпатию.
2. В процессе работы учитывать характерную для детей старшего дошкольного возраста
внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
3. Работу по развитию навыков общения у дошкольников следует проводить посредством
включения в музыкальную деятельность музыкальных коммуникативных игр.
4. Создавать условия, необходимые для возникновения музыкальных коммуникативных игр
(периодически вносить необходимое оборудование, музыкальные инструменты; прослушивать
с детьми музыкальное сопровождение к таким играм и др.).
5. В процессе игр осуществлять умелое руководство, оставаясь при этом равноправным
участником.
Использование данных рекомендаций педагогами ДОУ приведёт к повышению эффективности
работы по развитию сферы общения у дошкольников.
В результате проведенной работы доказано, что музыкальные коммуникативные игры
эффективно повлияли на развитие у детей навыков общения.
Приложение №1. Диагностические материалы для выявления
уровня развития невербального общения в музыкальной
деятельности на начальном этапе работы.
Приложение №2. Образовательный проект «Музыка учит
общаться».
Приложение №3 Диагностические материалы для выявления
уровня развития невербального общения в музыкальной
деятельности на итоговом этапе работы.
Куракина Н.П. (ПОЛНОСТЬЮ), музыкальный руководитель
МДОУ детский сад «Ромашка»,
поселок Ковернино, Нижегородская область.
При поготовке статьи были использованы следующие литературные источники:
1. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб. пособие. – СПб.: Издательство
«Музыкальная палитра», 2004.
2. Буренина А.И., Колунтаева Л.И. Проектирование интегративной программы предшкольного
образования: Метод.пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2007.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.
4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. – М., 1996.
5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
6. Громова Е.Б. Формироване навыков общения со сверстниками у старших дошкольников.//
Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения. №5, 2010.
7. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
8. Картушина М.Ю. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников в музыкальной
деятельности. // Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения. №4, 2009.
9. Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Коммуникативные способности старших дошкольников как
фактор социальной адаптации. // Воспитатель Дошкольного Образовательного Учреждения.
№5, 2010.
10. Куприна Н.Г.Диагностика и развитие личностных качеств ребенка дошкольного возраста в
музыкально-игровой деятельности: Учебно-методическое пособие /Урал. гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 2011.
11. Лебедева С.А. Детская психология. Учебные материалы. – Шуя, ШГПУ, 2004.
12. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической
психологии Акад.пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.
13. Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
14. Общение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. – М.:
Педагогика, 1990.
15. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 1998.
17. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К.Орфа. – М.: ООО «Издательство АСТ»,
2001.
18. Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение.
Программа. – М., 2003.
19. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. В. В. Мироненко;
Под ред. А. В. Петровского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987