Формирование навыка чтения в начальной школе

Формирование навыка чтения в начальной школе.
(Выступление на заседании методического объединения учителей
начальных классов)
Прежде всего навык чтения – это и то, чему учат и одновременно то,
посредством чего ученик сам учится. Важность владения чтением, этим
общеучебным навыком, люди понимали издревле, отразив свое отношение к
чтению в пословицах и поговорках. Вот одна из них: «На азбуке осекся – и
цифирь не далась.» Навык чтения относится к числу сложнейших
психофизиологических образований. В нем уникально сплелись элементы и
свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельности, волевые
качества читающей личности, ее ощущения, восприятие, внимание,
воображение, память, способности. О значении овладения учащимися навыком
чтения можно говорить много, но я ограничусь словами В.А. Сухомлинского:
«Нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому не доступно искусство
чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда»… «Уметь читать –
это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только
тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и
переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира».
Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением,
которое характеризуется слиянием техники и понимания. За годы обучения в
начальной школе ученики осваивают изучающее чтение, т.е. равномерновнимательное.
Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение
молча (про себя). Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно
должно быть четким, внятным, целыми словами без неоправданных пауз,
безошибочным, осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и
достаточно выразительным.
Чтение молча (про себя)- это чтение «глазами» без внешних
речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то
оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление
губами, значит ученик еще не овладел навыком чтения про себя , но он
находится на переходном этапе. Эти две формы изучающего чтения взаимно
дополняют и обогащают друг друга. Поэтому надо обучать детей и чтению
вслух, и чтению про себя. Возникает вопрос, а какое же чтение считать все же
приоритетным?
В традиционной методике обучения чтению учителя начальных классов
опирались на формирование чтения вслух, хотя и понимали, что на быстроту
чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения,
постановка дыхания, характер текста( шрифт, четкость печати) и многие
другие, вплоть до эмоционального состояния ученика в момент замера у него
темпа или техники чтения. Ребенок, сосредоточившийся на технике чтения,
теряет смысловую нить повествования, чувственный фон содержания и
выполняет, таким образом, механическую работу. Целостность восприятия
текста обеспечивается лишь после многократного прочтения. Затянутость
периода работы над навыком – одна из причин плохого чтения и нелюбви к
чтению, т.к. ребенок длительное время читает, плохо понимая содержание,
вынужден слушать плохое чтение своих товарищей на уроках и обсуждать пять
раз перечитанное примитивное содержание. Чтение, в результате чего, остается
неполноценным с точки зрения его познавательно – коммуникативной
функции.
Второй год начальная школа гимназии-интерната №5 работает по новой
технологии образного креативного чтения и письма, которая ориентирована на
совершенно новые подходы к формированию навыка чтения.
Я назову основные:
Во-первых, А.М. Кушнир предлагает при обучении чтению использовать
звуковой ориентир (живой голос учителя, далее магнитофон), а ученики при
этом водят пальчиком по строчкам книги. И понимают смысл, и рисуют
зрительные образы. В итоге – на самых ранних этапах обучения, при
несовершенной, еще только закладываемой технике чтения, благодаря развитой
способности понимать устную речь, происходит полноценное восприятие и
переработка информации текста, вместо окольного приближения к смыслу
слова через мучительное его озвучивание.
Во – вторых, используя одновременно звуковой и графический ряд,
происходит совмещение звукового и графического образов слова, при этом
формирование чтения движется от слова к звуку и букве, т.к. словом ученики
владеют, но не владеют буквами.
И только в – третьих, развитие техники чтения, как развитие
психомоторных навыков.
Взрослый участвует в деятельности ребенка посредством управления ею,
ее обеспечения, оценки, эмоциональной поддержки. Стоило включить
взрослого в процесс чтения, как исчезла необходимость в огромном объеме
подготовительной работы, растягивающейся на многих детей на годы, прежде
чем ребенок впервые получит истинное удовольствие от сотни страниц.
Итак, как же происходит формирование инструментальных компонентов
обучения чтению по новой Технологии?
Первый этап – знакомство с буквами. Этот этап занимает первые недели,
при этом весь буквенный материал предъявляется детям сразу, причем все
уроки- труд, рисование, информатика строятся на звуко - буквенном материале.
Накопление эталонной информации, операций со звуками и буквами должно
достичь некоей критической массы, когда процессы словоизображения
перестанут быть какой- либо тайной.
Второй этап – работа со словами, открывает первоклассникам закон
соответствия слова звучащего и слова, изображенного с помощью букв. Это
воспроизведение слов по образцу, практическое конструирование, репродукция
слов, печатание. На этом этапе используются художественные тексты,
лаконичные и яркие, хорошо понимаемые и узнаваемые ребенком. Детская
поэзия- Маршак, Чуковский, Михалков, Барто - лучший материал для этого
периода.
Третий шаг открывает еще больший простор для погружения детей в
атмосферу высокопробного художественного слова, поскольку возросшие
возможности детей позволяют использовать произведения значительные по
объему, с развитым сюжетом. Звуковой ориентир набирает темп, увеличиваясь
на одно слово в минуту ежедневно, что создает тенденцию движения. К концу
этого этапа темп звучания текста составит 50-70 слов в минуту.
На следующем этапе предлагаем читать ребенку шепотом вместе с
диктором. Учитель, касаясь плеча ребенка, разрешает читать вслух вместе с
диктором. Как только большинство детей освоили этот прием, начинается
пятый этап, на котором оформляется и закрепляется базовый навык чтения.
Темп звучания до 120 слов в минуту - дети следят одними глазами. Здесь
происходит отрыв от артикуляции, формирование безартикуляционного чтения
– чтения одними глазами. Как только качество самостоятельного чтения и
восприятия информации станут свидетельствовать о том, что ученик опережает
звуковой ориентир, его нужно вывести из общего регламента работы. Этот этап
нарабатывается учителями 2-х классов. Они опробируют различные способы
работы на данном этапе.
Хочется подчеркнуть, что мы не работаем над развитием навыка, не
работаем с произведением, а живем вместе с героями рассказа, сопереживаем
им, участвуем в сюжете, приращивая навык исподоволь, маленькими
кусочками.