Методики и программы используемые логопедом

Выступление:
«Методики и программы, используемые учителем-логопедом в работе
с детьми, имеющими нарушения речи»
Выступающий:
Швец Галина Николаевна, учитель-логопед отделения социальной
реабилитации инвалидов.
Дата выступления: 26.06.2015г.
Логопедия – наука о нарушениях развития речи, их преодолении и
предупреждении посредством специального коррекционного обучения и
воспитания.
В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения
особенно ясно стала прослеживаться тенденция к росту числа детей с
речевыми нарушениями.
Всем известно, что правильная речь – одно из важнейших условий
успешного развития личности. Чем более развита у ребёнка речь, тем
шире его возможности познания окружающего мира, полноценнее
взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его
умственное и психофизическое развитие, так как речь занимает
центральное место в процессе психического развития ребёнка и
внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Поэтому
очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, её
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные
нарушения, в том числе и звукопроизношение.
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и
основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте,
являются образные средства: наглядные модели, схемы, таблицы и т.п.
Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой
непосредственный опыт.
Используя методы и приёмы, программу по логопедической ритмике
и пальчиковой гимнастике в своей работе, я определила задачи:
- Расширить и обогатить словарный запас детей.
- Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
- Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.
Осуществляю принципы:
1.Доступность предлагаемого речевого материала.
2.Систематичность и постепенность его усвоения.
3.Наглядность и практическое применение.
4.Индивидуальный подход.
5.Учёт возрастных особенностей.
1
У детей с общим недоразвитием речи существуют следующие
проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в
предложении, нарушение звукопроизношения. У большинства детей
нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому
логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи –
очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно,
грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о
различных событиях из окружающей жизни.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и
запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше
запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному
опыту. Исследования показали, что объём зрительной памяти и
возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР,
практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая
память и продуктивность запоминания.
Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы
речевого развития значительно выше, чем в последующие годы.
Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее
значение, и от этого зависит адаптация ребёнка к школе.
Я использую такой эффективный метод преодоления речевых
нарушений, как логопедическая ритмика. Речевой материал изложен в
стихотворной и игровой форме, занимателен и легко запоминается
детьми.
Логоритмика помогает:
-развивать мелкую моторику, плавность и выразительность речи, речевой
слух и речевую память;
-укрепить мышцы органов артикуляции;
-скорректировать звукопроизношение, укрепить гортань, привить навыки
речевого дыхания;
-развить эмоциональную сферу, ассоциативно-образное мышление,
выразительность невербальных средств (жесты, мимика, пантомима) и
позитивное самоощущение.
Практика показала, что регулярные занятия с логопедом
способствуют нормализации речи ребёнка вне зависимости от вида
речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный
настрой, учат общению со сверстниками.
Автоматизацию поставленного звука провожу в строгой
последовательности:
1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением
согласных);
2
автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
автоматизация звука в предложениях;
автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах.
С первых занятий по автоматизации звука и до полного завершения
работы над каждой фонемой необходимо широко использовать для
проговаривания наглядный материал: отдельные картинки и серии
картин, всевозможные лото, картинное домино. Например «Овощное
лото». Это учебно-игровой комплект для групповых и индивидуальных
занятий, помогающий развить грамотную, богатую связную речь у детей
5-8лет, в том числе имеющих речевые нарушения. Цель игры –
закрепление образования относительных прилагательных по теме
«Овощи» и активное употребление их в речи. Это помогает поддерживать
у детей интерес к занятиям, концентрировать их внимание, вызывает
положительные эмоции, а значит, способствует достижению наибольшего
эффекта.
На занятиях я пользуюсь логопедическими тетрадями по звукам. В
этих тетрадях есть такое задание: составь рассказ по картинке.
Дети самостоятельно не могут составлять рассказ. Поэтому, в помощь
ребёнку я задаю вопросы. Ребёнок отвечает на вопрос. Ответы бывают
короткими, одно или два слова. Я помогаю ребёнку ответить полным
предложением. Таким образом, составляем рассказ. Затем предлагаю ещё
раз повторить рассказ самостоятельно. Детям очень нравится отгадывать
загадки. Они думают, переспрашивают, рассуждают. Некоторые дети
сразу отгадывают правильно, некоторые дети ошибаются. Мне нравится
наблюдать, как дети думают. На занятиях ещё применяю дидактический
материал по лексическим темам: «Город. Транспорт», «Овощи. Фрукты.
Ягоды», «Дом. Квартира. Мебель», «Посуда. Продукты питания»,
«Цветы», «Профессии. Инструменты», «Одежда. Обувь. Головные
уборы».
Данный дидактический материал содержит комплекс упражнений,
направленных на развитие лексико-грамматического строя речи, а также
развитие связной речи. В альбоме также содержатся задания на развитие
логического
мышления,
зрительного
внимания,
памяти
и
пространственной ориентировки.
К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным
ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите
двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Ожидаемые результаты:
- активизировать деятельность детей;
2.
3.
4.
5.
3
- обогатить словарный запас и развивать связную речь;
- ввести в активный словарный запас обобщающие слова, развивать
интерес, воспитывать любознательность.
Для
достижения
лучших
результатов
при
подготовке
артикуляционного
аппарата
к
постановке
звуков
применяю
артикуляционную гимнастику.
Разрабатываем подвижность мышц языка. Развиваем и укрепляем
мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает
постановку и введение звуков в речь.
В свете изучения взаимосвязи и взаимозависимости речевой и
моторной деятельности использую разнообразные упражнения и игры по
совершенствованию мелкой моторики у детей. Развитие мелкой моторики
пальцев рук через определённые зоны в коре головного мозга
положительно сказывается на становлении детской речи, повышает
работоспособность ребёнка, его внимание и умственную активность,
стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность.
Применение
вышеперечисленных
методов
способствует
достижению положительных результатов:
- нормализуется мышечный тонус органов артикуляции;
- стимулируются двигательные функции артикуляционного аппарата;
-активизируется речевая функция;
-развивается мелкая моторика, тем самым готовим руку к письму;
-повышается работоспособность;
-улучшается качество коррекционно-образовательного процесса.
Нормальное
(своевременное и правильное) речевое развитие
позволяет ребёнку постоянно усваивать новые понятия, расширять запас
знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, её
развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.
4