Формирование приемов мыслительной деятельности

ПРИЕМЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
МЫСЛИТЕЛЬНОЙ
 АНАЛИЗ
 СИНТЕЗ
 СРАВНЕНИЕ
 АБСТРАГИРОВАНИЕ
 КОНКРЕТИЗАЦИЯ
 КЛАССИФИКАЦИЯ
 АРГУМЕНТАЦИЯ
 ИНДУКЦИЯ
 ДЕДУКЦИЯ
ПУТИ ОБУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЮ.
(Возрастная
и
педагогическая
психология
А.В.Петровского, М, Просвещение, 1979г.)
под
редакцией
Советская педагогическая психология исходит из того, что мышление
человека формируется в процессе деятельности. Поэтому перед учебной
практикой ставится задача обучения школьников самим приемам умственной
деятельности. В соответствии с этим учение характеризуется как процесс
одновременного накопления знаний и овладения приемами оперирования ими.
Овладение приемами происходит:
во-первых - через ознакомление учащихся с ними;
во-вторых - через упражнение - применение соответствующих приемов
умственной деятельности на различном материале;
в- третьих - через перенос - использование приемов при решении новых
задач.
Таким образом, путь формирования приемов умственной деятельности
примерно таков:
Усвоение
содержания приема
Самостоятельное
его применение
Перенос на новые
ситуации
Пути овладения приемами умственной деятельности могут быть
различными в зависимости от характера самого приема и методики обучения.
В частности, прием может восприниматься в готовом виде от учителя или
самостоятельно отыскиваться учащимися. Этот поиск может идти через
пробы и ошибка или же сразу на основе «схватывания сути дела». Развитие
приема может идти от узкого варианта, который применим лишь для
определенного материала и задачи, к широкому, применимому в
разнообразных типах задач; от конкретного приложения (оперирование
реальным объектом) к абстрактному (оперирование отвлеченными
свойствами и отношениями) и т.п.
Приемы
мыслительной
деятельности
усваиваются
учащимися
преимущественно эмпирическим путем в процессе усвоения учебного материала.
Эта цель актуальна в связи с необходимостью приобретения умений учиться
, на что недостаточно обращается внимания в практике работы учителей.
В учебном процессе, как правило, преобладают методы и приемы,
направленные на воспроизведение готовых знаний, и недостаточно внимания
обращается на формирование у школьников умений оперировать приемами
мыслительной деятельности, лежащими в основе усвоения учебного курса.
Н.А.Менчинская (Мышление в процессе обучения. - В книге : Исследование
мышления в советской психологии, М., 196.) трактует приемы мыслительной
деятельности как рациональные способы выполнения учащимися умственных
операций в соответствии с содержанием учебных задач, имеющих
определенную последовательность действий.
О положительных сдвигах в умственном развитии учащихся . обучающихся
по программе Петерсон Л.Г. : 1) более высокие показатели усвоения и
применения приемов, связанных с обобщением и систематизацией; 2)
увеличение числа учащихся, правильно применяющих основные приемы
мыслительной деятельности ( т.е. учебные приемы) для анализа конкретных
объектов.
Видное место в разработках уроков занимают тренировочные упражнения,
которые выполняются на различных этапах урока.
Дополнительно к учебникам применяются рабочие тетради. В учебниках
содержатся задания для самостоятельных работ. Материал учебников
разработан с учетом степени трудности и дает возможность выяснить интересы
учащихся. Многие задания предлагаются учащимся на выбор.
В работе по формированию приемов мыслительной деятельности учащихся
наиболее важно отобрать те из них , которые являются специфичными для
данного учебного предмета.
Для успешного формирования ведущих понятий курса математики
учащиеся должны овладеть приемами мыслительной деятельности,
помогающими им увидеть в конкретном фактическом материале существенные
признаки закономерностей.
Учебный прием анализа лежит в основе многих других приемов
мыслительной деятельности, и с него часто вообще начинается процесс
мышления. Поэтому работу по формированию учебных приемов следует
начинать с обучения анализу. Анализируя доступные наблюдения, школьники
обучаются приему сравнения.
Основной особенностью познавательной деятельности учащихся в
заключительной теме является мобилизация в сознании нужных фактов,
понятий, учебных приемов для раскрытия общих понятий.
УЧЕБНЫЙ ПРИЕМ АНАЛИЗА.
Учащимся при первом знакомстве с задачей сообщается термин
«анализ» и дается его определение: мысленное или фактическое разделение
предмета на существенные части в определенном порядке. Учитель
указывает, что правила анализа требуют определенного порядка мыслительной деятельности. Обсуждается, почему для решения задачи небезразлично, в
каком порядке идет мыслительный процесс. Существует определенная
научная закономерность. Учащимся разъясняется, что при разделении объекта
надо руководствоваться отношением его частей друг к другу (соподчинением).
Не следует в начале работы (1 кл.) требовать от учеников самостоятельного
анализа. Такая работа оказывается слишком сложной для большинства
учащихся.
Динамика усвоения приема анализа характеризуется тремя уровнями:
I. части объектов перечисляются в порядке;
II.
части перечисляются в порядке, но без нужного соподчинения,
иногда неполно;
III.
все части описываются а определенном порядке и в правильном
соподчинении.
ПРИЕМ СРАВНЕНИЯ
Значение сравнения как мыслительной операции состоит в нахождении в
предметах и явлениях сходного и различного. Учебный прием сравнения
заключается в этом же и является важнейшим средством формирования и
развития понятий. Сравнение позволяет учащимся получать более определенные и четкие знания.
Формирование приема сравнения следует начинать в 1 классе. Первым
шагом в обучении является беседа, раскрывающая этот прием. Дается учащимся самостоятельное определение сравнения и разъясняется, какие объекты
и ля чего полезно сравнивать. Во второй беседе раскрывается значение цели
сравнения, устанавливается порядок сравнения
>
выделение существенных признаков для сравнения у каждого
объекта;
>
сопоставление их, нахождение сходных и различных признаков, а
затем их обобщение.
Сравнение играет значительную роль для развития умения обобщать.
Усвоение приема сравнения характеризуется пятью уровнями:
0 - нет сравнения, а дается отдельной описание объектов или процессов;
1 - сравнение производится не по существенным признакам и в
беспорядке;
II - указываются только признаки различия или сходства объектов или
процессов;
III- указывается часть конкретных сходных и различных признаков
(неполнота анализа);
IV
-указываются все существенные конкретные признаки сходства и
различия объектов и процессов;
V
- на основе сравнения делаются выводы о причинах сходства и
различий.
ПРИЕМЫ АБСТРАКЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ.
Сложный прием обобщения обычно бывает результатом анализа, сравнения, абстракции. Под обобщением понимают нахождение общего в предметах или явлениях. Путь обобщения сложен и заключается в сопоставлении,
всестороннем анализе, абстракции, вычленении общих признаков у рассматриваемых явлений с последующим объединением этих признаков.
Обобщение сокращает количество необходимой информации и является
обязательным условием формирования понятий. Для теоретического обобщения особенно важна абстракция как синтез существенных признаков и
отвлечение от несущественных.
Первые упражнения в обобщениях и абстрагировании происходят при
проверке знаний учащихся, когда им нужно кратко сформулировать вывод.
Главным методическим приемом обучения абстракции в форме выводов
служит деление учебного материала при объяснении учителем на смысловые
звенья, которые заканчиваются вопросами и суждениями, подводящими итог
знаниям
Качество этого приема определяется на основании двух параметров:
1) полноты охвата всех смысловых звеньев предлагаемой темы;
2) отнесение ответа к определенному уровню обобщения.
Формирование приема (и его оценки) характеризуется четырьмя уровнями:
I. перечисление в качестве «выводов» разнородных фактов и
понятий без обобщения;
II. обобщение в выводах существенных и несущественных фактов;
III. обобщение фактов в конкретные понятия и установление между
ними причинных связей;
IV. обобщение конкретных понятий.
Приемы, связанные с обобщением и абстракцией, остаются самыми
сложными для большинства учащихся.
Приемы педагогического воздействия
Под приемами педагогического воздействия понимают относительно
законченную часть метода педагогической деятельности.
Признаки приема:
* ограничение возможности в решении педагогических задач;
* целостность - невозможность расчленения на более мелкие части.
Разновидности приемов педагогического воздействия
I.
По источнику использования знаний в практике.
1.
Словесные:
рассказ учителя, ученика;
диалог;
разъяснение.
2.
Наглядные:
иллюстрация;
демонстрация.
3.
Практические:
показ действия;
показ алгоритма действия;
решение задачи, упражнения, задания.
II. Мотивационные (по А.Гину).
1.
Привлекательная цель.
Формула: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная
для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное
действие, которое планирует педагог.
2.
Удивляй!
Формула: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
3.
Отсроченная отладка.
Формула 1: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт),
отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта при работе над
новым материалом.
Формула 2: загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы
начать с нее следующее занятие.
4.
Фантастическая добавка.
Формула: учитель дополняет реальную ситуацию фантастической.
5.
Лови ошибку!
Формула 1: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку.
Формула 2: ученик получает текст (или, скажем, разбор решения задачи)
со специально допущенными ошибками — пусть «поработает учителем».
Тексты могут заранее приготовлены другими учениками, в том числе
старшими.
6.
Практичность теории.
Формула: введение в теорию учитель осуществляет через практическую
задачу, полезность решения которой очевидна ученикам,
7.
Пресс-конференция.
Формула: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив
школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.
8.
Вопрос к тексту.
Формула: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача:
составить к нему список вопросов.
9.
Открытая проблема,
III. На разных этапах урока (по А.Гину)
1. Начало урока.
• интеллектуальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам);
- «да-нетка»;
 удивляй! отсроченная отгадка;
- фантастическая добавка;
 «светофор»;
щадящий опрос;
идеальный опрос;
 взаимоопрос;
 УМШ (фронтально, со всем классом);
 игра в случайность;
 театрализация;
 обсуждение выполнения домашнего задания.
2.
Объяснение нового материала.
 привлекательная цель;
 удивляй!;
- фантастическая добавка;
 практичность теории;
- пресс-конференция;
- вопрос к тексту;
 лови ошибку!;
 доклад;
 театрализация;
 деловая игра «Точка зрения»;
 деловая игра «НИЛ»;
 проблемный диалог.
3.
Закрепление, тренировка, отработка умений.
 лови ошибку!;
- пресс-конференция;
 УМШ
 игра-тренинг;
- игра в случайность
- «да-нетка»;
 деловая игра «Компетентность»;
 деловая игра «Точка зрения»;
 деловая игра «НИЛ»;
 тренировочная контрольная работа;
- устный программируемый опрос;
 взаимоопрос;
- щадящий опрос.
4.
Повторение.
- своя опора;
- повторяем с контролем;
- повторяем с расширением;
 свои примеры;
 опрос-итог;
 обсуждаем домашнее задание;
 пересечение тем;
 деловая игра «Компетентность»;
 деловая игра «Точка зрения»;
 деловая игра «НИЛ»;
- игра в случайность
- «да-нетка»;
 показательный ответ.
5.
Контроль,
 «светофор»;
 опрос по цепочке;
 тихий опрос;
 программируемей опрос;
 идеальный опрос;
 фактологический диктант;
 блиц-контрольная;
 релейная контрольная работа;
 выборочный контроль;
 обычная контрольная работа.
6.
Домашнее задание.
 задание массивом;
 три уровня домашнего задания;
 необычная обычность;
 особое задание;
 идеальное задание;
 творчество работает на будущее.
7.
Конец урока.
 опрос-итог;
 отсроченная отладка;
 роль «психолог»;
 роль «подводящий итоги»;
 обсуждаем домашнее задание.
Условные обозначения:
 приемы, которые использую.
Конспект урока математики 2 кл.
Петерсон Л.Г.
ТЕМА Решение задач на кратное
ЦЕЛЬ:
1. Вывод алгоритма решения задач на кратное
сравнение (проводится через предметные действия
учащихся с дидактическим материалом и
построение графических моделей)
2. Создать условия для развития деятельности;
формирования алгоритмического мышления;
развитие внимания, памяти.
3. Воспитания интереса к математике
Оборудование: учебник-тетрадь, наборное полотно,
демонстрационный материал, таблица.