Формирование фонематического слуха на музыкальных занятиях

Формирование речевого слуха на музыкальных занятиях
Фонематический
слухэто
способность
ребенка
выделять
и
дифференцировать фонемы родного языка.
Фонематический слух формируется с 6 месячного возраста и проверяется на
уровне слова. Уже к году ребенок должен понимать, где игрушка «мишка», а где
«мышка».
Фонематическое восприятие проходит определенные стадии своего развития.
1 стадия -у ребенка нет понимания речи, эта стадия определяется как
дофонематическая.
2 стадия - ребенок слышит звуки иными, чем взрослый. Искаженное
произношение, вероятно, соответствует не правильному восприятию речи.
Правильное и неправильное произношение не различаются.
3 стадия – ребенок - узнает неправильно произносимые слова и способен
проводить различие между правильным и неправильным произношением.
На 4 стадии активная речь достигает почти полной правильности, но
фонематическая дифференциация еще не стойкая, что проявляется при восприятии
незнакомых слов.
На 5 стадии происходит завершение процесса фонематического развития,
когда и восприятие и экспрессивная речь ребенка правильны. Самым
существенным признаком перехода на эту ступень является то, что ребенок
различает правильное и неправильное произношение.
Первые 3 этапа ребенок проходит в раннем детстве до 3 лет, в дошкольном
возрасте он проходит 2 последних этапа.
Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо
выговаривать слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно, там
где надо менять громкость и скорость речи) я учу малыша напрягать слух,
улавливать и различать звуки.
Основную работу по этой теме проводят логопеды и воспитатели групп,
следуя указаниям специалистов. В свою очередь, я работаю над этой темой на
музыкальных занятиях, в индивидуальной деятельности и в свободной
деятельности в группе, на прогулках. Предлагаю детям послушать звуки в
окружающей обстановке – шум машин, тиканье часов, шелест листьев, шум ветра,
капель весеннюю, стук дождя по подоконнику…и т.д.
Использую игры развивающие слуховое восприятие, внимание- « кто что
слышит», « узнай по звуку», « где позвонили», « большие и маленькие ноги», «
угадай, на чем играю» и т.д. Упражнениями и играми тренирую малышей в
познании уже известных ему звуков и готовлю к освоению новых.
Основываясь на опыте детей, использую звукоподражания – мяу-мяу -зовет
кошечка котят, га-га-га -кричит гусь, гав-гав- сердится собачка, тик-так – идут часы
и т.д. Увлекательная веселая игра побуждает детей к многократным повторениям
одного и того же звукоподражания. На таких занятиях дети меньше утомляются,
потому что заинтересованы игрой - берут на себя роль кошечки, курочки, собачки,
изображают летящий самолет, едущую машину, поезд…чем живее игра, тем ярче
образ, тем больше увлечен ребенок, активнее воспроизводит нужные звуки, а
значит, обучение идет успешнее.
В своей работе я использую много песенного материала, в котором дети
пропевая слова сопровождают их движениями рук.
Ученые установили закономерность: уровень развития речи ребенка
находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений
пальцев рук. Талантливые люди из народа создавали детские потешки –
«ладушки», « коза», « сорока» и другие, в которых взрослый побуждал работать
пальцами ребенка. Не случайно в моей работе с детьми используется много
фольклорного материала.
Еще Максим Горький говорил – « ребенок мыслит руками, руки учат
голову, а голова – руки».
Мастер- класс по освоению песен для детей 2-3 года жизни.
«осень, осень к нам пришла»
« дождь закапал на цветы…»
« да-да-да»
« маленькая птичка»
« снег- снежок»
« солнышко ярче нам свети»
« вот как солнышко встает»
В конце выступления коллегам был предложен сценарий развлечения с детьми
3 года жизни по экспериментированию с музыкальными и шумовыми
инструментами.
Дополнительный материал
Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и
движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую
очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети
лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.
Музыкальные игры решают следующие задачи:
- создают определенный эмоциональный настрой
- устанавливают контакт между детьми и взрослым
- привлекают и переключают внимание
- развивают эмоциональную отзывчивость, музыкальный слух
- способствуют развитию первичных вокализаций, певческих интонаций
- активизируют словарный запас
- совершенствуют речь и звукопроизношение
Хороших результатов развития речи у детей раннего возраста можно добиться
только при совместной работе педагогов и специалистов. На занятии
музыкальный руководитель сочетает музыку, речь и движения, а воспитатель
продолжает эту работу на своих занятиях и в игровой деятельности в группе.
Такая комплексная форма предупреждает речевые нарушения у детей и
способствует развитию личности в целом.
Известно, если речь становится фоном и не выступает, как средство общения
(включен магнитофон, радио, долгий разговор взрослых) – у детей пропадает
ориентировка на понимание смысла слов и его речевое развитие
затормаживается. Поэтому очень важен подбор песен, игр, текстов и тем
разговора с ребенком, соответствующих его возрасту.
Детские песни - это не столько произведения для исполнения и слушания,
сколько игровые модели, на основе которых может развернуться увлекательная
игра. Слова, связанные с двигательными, слуховыми, зрительными ощущениями
подсказывают ребенку мимику, интонацию, движения, вовлекая его в игровые
действия.
Вспомним «осеннюю песню» и песню про дождик, в которой дети пропевают
простые слова – кап-кап, шу-шу-шу, чик-чирик и параллельно выполняют
простейшие движения, создавая определенный образ – шуршащих листьев,
капающего по подоконнику дождя и т.д.
Основная форма детских песенок, игр – многократное повторение простых слов,
восклицаний.
Примеры:
Игра «лужа» - «ой,ой, лужа-то какая»
Игра с кубиками – «тук-тук-тук»
Игра «птички» - крыльями махали
зернышки клевали
перышки почистим
Игра «качели» - «ай да на качели сели»
Тексты детских песен и игр насыщены элементами звукоподражания. Они
связаны с доступными, понятными образами, персонажами, движения и звучание
которых ребенок может изобразить. Выразительные движения в процессе
интонирования способствуют развитию певческих навыков, связанных с
артикуляцией, дикцией, дыханием, звукообразованием.
В результате влияния музыкальных игр на речь
-пополняется запас понимаемых слов и активный словарь,
-развивается потребность в речевом общении,
-обогащается слуховой опыт ребенка,
-развивается фонематический слух
-развивается чувство ритма
-развивается эмоциональная отзывчивость.