2 Музыка 2015-2016 - Самарская Вальдорфская школа

муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
«Самарская Вальдорфская школа»
городского округа Самара
РАССМОТРЕНА
На заседании Педагогической Коллегии
Протокол № 2 от «25» августа 2015 г.
Ведущий коллегии
А.Н.Юртайкин __________________
СОГЛАСОВАНА
25.08.2015
Зам.директора по УВР
Г.В.Щербатенко _______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет
Учебный год
Класс
Количество часов в год
Музыка
2015-2016
2
35
Учитель:
С.М. Добрякова
Самара,
2015
УТВЕРЖДЕНА
Приказ № 97-ОД от 26.08.2015 г.
Директор МБОУ СОШ Самарская
Вальдорфская школа
Е.В.Ивашкина ________________
Пояснительная записка
Настоящая программа внеурочной деятельности по предмету «Музыка» для 2 класса МБОУ СОШ Самарская вальдорфская школа
г.о.Самара составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 1.
2. Основной образовательной программы начального общего образования школы,
3. Примерной программы начального общего образования по музыке2,
4. Авторской программы по музыке Л.В.Школяр, В.А.Школяр, В.О.Усачёва 3.
Цель курса заключается в том, чтобы заложить основы музыкальной культуры школьника как части его духовно-нравственной культуры,
что предполагает единство личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них эмоциональноценностного отношения к искусству и жизни.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 формирование основ музыкальной культуры, расширение представлений детей о мире музыкального искусства и роли музыки в жизни
человека;
 развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 формирование умения воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям разных стилей, жанров;
 развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, понимание детьми образной природы музыки, формирование умений создавать
музыкальный образ в исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций;
 развитие художественного вкуса, музыкально-творческих способностей учащихся;
 воспитание в процессе эмоционального восприятия и исполнения музыки нравственных позиций ребенка, его общекультурной и
гражданской идентичности с учётом культурного разнообразия российского общества;
 формирование уровня освоения системы знаний, представлений и способов действий, достаточного для дальнейшего музыкальноэстетического образования и самообразования.
Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия
человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при её изучении, начальное овладение
различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования , утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373
2
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.
3 Программа "Музыка", авторы: Л.В. Школяр, В.О.Усачёва. Образовательная система «Школа 2100». – М: Вентана-Граф, 2013
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
Искусство с его развивающим, гармонизующим, возвышающим воздействием на подрастающее поколение является необходимой частью
образования в целом. Установлено, что такое жизненно необходимое в современном мире качество личности, как креативность, определяющее
творческий подход к решению различных задач, наиболее успешно развивается в процессе занятий искусством.
Одним из действенных путей представляется создание учебного комплекта, который поможет учителю наиболее результативно провести
уроки музыки: не только знакомить школьников с наиболее выдающимися явлениями музыкального искусства, но и практически участвовать в
творческом процессе исполнения и создания музыки. Приобретенные в процессе погружения в пространство музыкального искусства навыки
творческой деятельности позволят ребенку в дальнейшем переносить их в любую другую область – как гуманитарную, так и естественнонаучную. Это и есть тот главный результат, ради которого необходимо со всей серьезностью и ответственностью относиться к урокам искусства в
школе – ведь эти уроки для большинства детей являются единственной реальной возможностью общения с искусством в русле
профессионального педагогического руководства.
В программе сохраняются основные методологические положения данного направления в педагогике искусства, а именно: соответствие
возрастным особенностям детей; следование в работе естественному ходу времени, смене времен года; опора на народное творчество; приоритет
живого исполнения в восприятии музыки; соответствие интересам и увлечениям детей; поступенное, шаг за шагом продвижение в освоении
музыки; собственное творчество детей. Весь необходимый материал размещен в том ограниченном учебном пространстве (1 час в неделю),
которое имеется в распоряжении учителя.
В процессе реализации данной учебной программы школьники концентрируют свое внимание на следующих видах деятельности:
Слушание музыки – с самых первых шагов органически связано с процессом вслушивания в звучание окружающего мира – от выделения
в общем массиве звучания отдельных качественно охарактеризованных звуков – пения птиц, шелеста листвы, звука капели и т.п. через узнавание
звучания различных музыкальных инструментов к осмысленному восприятию непродолжительных ярких музыкальных произведений.
Пение – от первых ощущений собственного звучащего голоса на простейших примерах – одно-, двух- и трехзвучных мелодий и попевок к
осмысленному интонационно чистому воспроизведению несложных мелодий, в том числе, в двухголосном изложении, а также в форме канона.
Инструментальное музицирование – от первоначального знакомства с элементарными музыкальными инструментами через освоение
звукоизвлечения к уверенному исполнению несложных пьес и песен.. Коллективное музицирование. Участие в исполнении музыкальных
произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Освоение музыкальной грамоты – вначале через ролевые игры, сказки и игру на блок-флейте к освоению основ элементарной теории
музыки.
Самостоятельное творческое проявление – от высказывания собственного мнения по поводу изучаемого учебного материала через
ролевые игры и освоение основ импровизации к самостоятельной интерпретации исполняемых произведений, созданию собственных песен,
небольших пьес и музыкально-театральных сценок на заданную тему.
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное
выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических
композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры,
инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств
выразительности различных искусств.
Идея второго года обучения выражается в формулировке «как живёт музыка». Здесь можно выделить две содержательные линии.
Первая включает содержание, раскрывающее идею — музыка есть живой организм: она рождается, видоизменяется, вступает во
взаимоотношения с жизнью и другими видами искусства. И все эти свойства живого присутствуют в любом произведении. Не увлекаясь
прямым отождествлением законов музыки и жизни, учитель подводит детей к пониманию того, что музыка рождается из интонации как своей
родовой основы и живёт только в развитии и определённых формах.
Вторая содержательная линия продолжает проблематику 1 класса, но на новом содержательном уровне — рассматривается взаимосвязь
явлений музыки и жизни, их диалек- тичность и сложность.
Место предмета «Музыка» в учебном плане
В учебном плане школы на изучение музыки во 2 классе отводится 35 часов в год.
Ценностные ориентиры курса
Содержание учебного предмета «Музыка» направлено на первоначальное становление гуманистических ценностных ориентаций, развитие
готовности к узнаванию нового, интереса к искусству музыки, представления о значении музыки в жизни человека.
Ведущие ценности:
- жизнь человека, его мысли и чувства, находящие отражение в музыкальной культуре;
- позитивное общение с помощью музыки;
- красота и гармония.
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны
нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать своё отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных
детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Содержание курса
Всеобщее в жизни и в музыке (9 ч)
От исследования происхождения всеобщих для музыки языковых сфер (жанров) песенности, танцевальности, маршевости как состояний
природы, человека, искусства, через отношения сходного и различного, их взаимодействие в жизни и в музыке к пониманию того, как в музыке
обыденное становится художественным. Изучения самих себя для воплощения в музыке сложности, богатства внутреннего мира.
Музыка — искусство интонируемого смысла (10 ч)
Интонация как феномен человеческой речи и музыки, как их смысловая единица. Интонация — «звукокомплекс», выступающий как единство
содержания и формы. Исполнительская интонация (прочтение и воплощение авторского интонационного замысла).
«Тема» и «развитие» — жизнь художественного образа (10 ч)
Одно из основных понятий музыки — «тема» — единство жизненного содержания и его интонационного воплощения. Диалектичность
понятия «музыкальная тема».
«Развитие» как отражение сложности жизни, богатства человеческих чувств, как процесс взаимодействия музыкальных образов (тем),
образных сфер (частей) на основе тождества и контраста (Б.В. Астафьев), сходства и различия (Д.Б. Кабалевский).
Развитие как становление художественной формы (6 ч)
Форма (построение музыки) как процесс закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения содержания.
Исторически сложившиеся музыкальные формы — двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации.
Музыкальный материал
Тема
Класс
Музыкальные произведения
2
Музыкальный
Музыкальный эпиграф года: фрагмент из Пятой («Патетической») симфонии Л. ван Бетховена. Вхождение в
репертуар и
проблематику года: вступление к опере Ж. Бизе «Кармен»; «Мимолётность» № 1 и 5 (из одноимённого цикла С.С.
опыт творческой
Прокофьева)
деятельности
2
П.И. Чайковский. «Сладкая грёза», «Камаринская», «Мужик на гармонике играет», «Хор»,
Музыка
«На тройке» (в исполнении С.В. Рахманинова); финал Четвёртой симфонии.
композиторов
М.П. Мусоргский. Сцена юродивого с мальчишками из оперы «Борис Годунов»; «На сон грядущий».
России
С.В. Рахманинов. «Вокализ», «Богородице Дево, радуйся!».
С.С. Прокофьев. «Болтунья».
М.И. Глинка. Сцена Фарлафа и Наины из оперы «Руслан и Людмила»; музыка из оперы «Иван Сусанин»
(вступление к опере, «Песня Вани», трио «Ах ты, сердце», сцена свадьбы с хором девушек и романсом Антониды,
сцена с арией Сусанина, заключительный хор «Славься!»).
А.С. Даргомыжский. Романсы «Титулярный советник», «Старый капрал» (последний в исполнении Ф.И.
Шаляпина).
Г.В. Свиридов. Кантата «Снег идёт» для детского хора на стихи Б. Пастернака.
С. и Т. Никитины. Песня «Снег идёт» (на слова Б. Пастернака).
Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февро- нии» (Духовный
стих калик перехожих, Медвежья потеха, симфонический эпизод «Сеча при Керженце»).
И.О. Дунаевский. Увертюра из к/ф «Дети капитана Гранта», «Весёлый ветер»; «Скворцы прилетели».
А.П. Бородин. Романс «Спящая княжна», «В монастыре». Фрагмент из народного свадебного обряда («Рязанская
свадьба» — фольклор) и из обряда заупокойной службы
Музыка
композиторов
2
Ф. Шопен. Полонез Айиг и «Юношеский» полонез §-то11, Ноктюрн аз-тоИ, прелюдии № 7 и 20.
Э. Григ. «Песня Сольвейг», «Я знаю одну маленькую девочку», «Ариетта» и «Ноктюрн» (из цикла «Лирические
западных
стран
В течение года
дети поют и
разучивают
песни
2
тетради»), пьесы из сюиты «Пер Гюнт».
Л. ван Бетховен. Пятая («Патетическая») симфония.
А. Майкапар. «Сиротка».
Р. Шуман. Фортепианные пьесы «Бедный сиротка», «Порыв», «Отчего?»; романс «Два гренадера»
(в исполнении Ф.И. Шаляпина).
К. Дебюсси. «Ветер на равнине». И.-С. Бах. Хоральные прелюдии Ез-с1иг и Гто11.
Ф. Шуберт. «Форель» и вариации на тему песни в одной из частей фортепианного квинтета
«Зимний вечер» П.П. Чайковского; «Мороз» А.К. Лядова; «Кот Матрос» М.П. Мусоргского; «Поросята» С.С.
Прокофьева; «Зачем нам выстроили дом?», «Разговор с кактусом», «Самое трудное», «Морщины», «Ивы»,
«Фонарный столб» Д.Б. Кабалевского; «Добрая сказка» А.Н. Пахмутовой; «Митя», «Эй, дождик!», «Вы, облака,
покушайте», «Клёны» 3.0. Левиной; «Котёнок
и щенок» Т.К. Попатенко; «Почему медведь зимой спит?» Л.К. Книппера; детские песни А.С. Аренского (по выбору
педагога).
Сцена кормилицы, Фёдора и Ксении из оперы М.П. Мусоргского «Борис Годунов».
Русские народные песни: «Ноченька», «Из-за лесу, лесу тёмного»,
«Во поле берёза стояла»; колыбельная про татарский полон; новогодние поздравления Овсени и Таусени,
крещенские гадания. Духовный стих «О Голубиной книге», «Мать Мария» (на Рождество). Самостоятельные
творческие работы под условным названием «По следам Пера Гюнта»; сочинение музыки после знакомства с
«Волшебной книгой» (фрагментом из сказки «Дикие лебеди» Х.-К. Андерсена) (в качестве образца можно взять
музыкальные сказки В.О. Усачёвой «Верба и воробей» и «Загадки»)
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
В результате изучения курса музыки по данной программе у учеников 2 класса школы будут сформированы предметные знания, умения,
навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные и метапредметные результаты (регулятивные,
познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия).
Ценностно-смысловые ориентации личности
Обучающийся
обладает опытом эмоционального переживания ценности семьи как участника школьной жизни;
обладает опытом эмоционального переживания ценности взаимодействия в коллективе и ценности ответственности (дежурства,
обязанности в классе), ценности творческого самовыражения и ценности истории и культуры других народов через игры,
художественные образы;
код
сознательно умеет слушать другого человека;
Л2
знаком с русским и зарубежным фольклором, играми, обычаями;
Л3
Морально-нравственные ориентации личности
Обучающийся
Л1
способен соблюдать морально-нравственные нормы при различных видах взаимодействия исходя из понимания обязательности
их для всех;
Л4
способен формулировать морально-нравственное суждение на основе простейшего анализа мотивов поведения человека;
Л5
Личностное и социальное самоопределение учащегося
Обучающийся
ориентируется в широком социальном окружении; может назвать и классифицировать несколько социальных групп;
Л7
способен к обозначению своих социальных качеств и способностей;
Л8
воспринимает разнообразие этносов и национальностей как естественную составляющую общественного устройства.
Л9
Мотивационно-смысловые компоненты учебной деятельности
Обучающийся
способен к пониманию того, что поставленную задачу можно решить несколькими способами;
Л10
сформировал личностный смысл обучения, желания учиться
Л11
может соблюдать правила в музыкальных играх
Л12
Основы здоровьесберегающих стратегий жизнедеятельности
Обучающийся
принимает и осознает важность соблюдения правил как основы для реализации учебной и игровой деятельности.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Умение планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с задачами и целью деятельности
Обучающийся
формулирует учебные задач в практической жизни;
Л13
Р1
на основе предыдущего опыта способен применить алгоритм решения задач при возникновении познавательной проблемы;
Р3
самостоятельно организовывает рабочее место и необходимые принадлежности в соответствии с текущей учебной
деятельностью;
Волевая саморегуляция личности
Обучающийся
Р4
при возникновении трудностей использует метод «проб и ошибок», обращается за помощью к учителю;
Р6
умеет уравновешивать мотивацию «хочу» и «надо» при выполнении деятельности;
работает в хоровой деятельности группы;
работает в группе в зависимости от вида деятельности.
Р7
Р8
Рефлексивное и критическое мышление личности
Обучающийся
способен указать, понятно задание или нет;
Р9
при возникновении трудностей при решении задач способен задать вопрос или обратиться к учителю;
Р10
КОММУНИКАТ
ИВНЫЕ УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Навыки адекватной учебной самооценки
Обучающийся
способен выбрать или выделить наиболее успешную или правильную часть своей работы в различных сферах учебной
деятельности.
Собственная познавательная активность учащегося
Обучающийся
при решении учебной задачи способен ассоциативно вспомнить и привести пример схожей ситуации из
индивидуального опыта;
способен задать познавательный вопрос по изучаемой теме.
Общие приёмы решения учебных задач
Обучающийся
Р13
П1
способен сделать простые выводы на основании результатов наблюдения;
П2
способен к воспроизведению образа; может пересказать историю, опираясь на образ;
способен к иллюстрации историй-рассказов как воспроизведения музыкального образа;
П3
способен повторить услышанную песню;
П4
Логические действия и операции
Обучающийся
способен находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу
П8
способен сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
П9
Социокультурная компетенция личности
Обучающийся
начинает и заканчивает разговор в соответствии с общепринятыми нормами коммуникации;
К1
способен объяснить на доступном уровне почему думает так или иначе;
К2
может различать особенности характеров, состояний, особенностей взаимодействий через художественное переживание.
К3
Навыки диалогичного способа общения
Обучающийся
способен отвечать на вопросы и задавать их в соответствии с содержанием диалога или группового обсуждения;
К4
может поддержать или включиться сам в работу ансамбля.
К5
способен к диалогу на диадном уровне взаимодействия.
К6
Навыки свободного группового и межличностного взаимодействия
Обучающийся
при знакомстве с новым человеком не испытывает страха, здоровается и прощается, чувствует эмоциональный компонент
взаимодействия;
способен описать переживаемые чувства в конфликтной ситуации при игре на лире и с деревянными палочками.
К8
К9
Предметные результаты
Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии.
1. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
2. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.
3. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
К концу обучения в 2 классе ученик научится:
К концу обучения в 2 классе ученик может научиться:
 готов к узнаванию нового, имеет интерес к искусству 
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыки;
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности.
 освоил начала ното-линейной системы записи музыки;

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
 умеет играть на блок-флейте простые музыкальные
детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопроизведения, петь 1-голосные и простейшие 2-голосные песни по
пластическом движении и импровизации);
слуху и по нотам;
владеть
певческим
голосом
как
инструментом
духовного
 имеет базовые предпосылки к проявлению способности 
самовыражения
и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
импровизации – в пении, игре на блок-флейте, движении.
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
 умеет внимательно слушания музыки.
Тематическое планирование по предмету музыка (2 класс)
на 2015 - 2016 учебный год
Темы
Содержание
Характеристика деятельности учащегося
Всеобщее в жизни
и музыке 9 часов
Всеобщие эмоционально-образные сферы музыки
- песенность, танцевальность, маршевость как
состояния природы, человека, искусства.
Исследовать выразительные и изобразительные возможности
музыки - возможна ли «чистая» изобразительность в искусстве?
Различать в произведениях искусства песенность, танцевальность,
маршевость и выделять эти свойства в жизни природы и человека.
Размышлять о взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений.
Воспринимать и раскрывать музыкальное содержание как
выражение мыслей, чувств, характера человека, его душевного
состояния.
Исполнять песни, собственные попевки, музыкальные фразы,
подбирать к ним ритмический аккомпанемент
Взаимодействие явлений жизни и музыки попытка проникновения в процесс превращения
обыденного в художественное.
Выразительные и изобразительные возможности
музыки в раскрытии внутреннего мира человека
Музыка —
искусство
интонируемого
смысла 10 часов
Контрольный урок
Интонация как феномен человеческой речи и
музыки.
Интонационное многообразие музыки:
различение и классификация интонаций как по
жанровым истокам, так и по эмоциональнообразному содержанию.
Интонация как особый тон произнесения музыки:
особенность художественного высказывания возвышенность, благородство интонирования.
Интонация как интерпретация музыки:
исполнительское прочтение авторского
«интонационного замысла».
Интонация - «звукокомплекс», выступающий как
единство содержания и формы, единство
выразительного и изобразительного
Размышлять о музыкальной интонации как художественном
воспроизведении человеческой речи.
Сочинять главные интонации героев сказок, литературных
сюжетов.
Находить истоки разговорной и музыкальной интонации,
определять их выразительное значение.
Колво
часов
3
3
2
1
2
2
Исследовать средства перевода звуков природы, человеческой
речи в музыкальную интонацию.
2
Различать на слух и исполнять интонации, характерные для
музыкально-художественных образов произведений разных форм и
жанров.
Исполнять вокально-хоровые произведения, воплощая
интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки
2
1
«Тема» и
«развитие» —
жизнь
художественного
образа 10 часов
Контрольный урок
«Тема» - одно из основных понятий музыки,
единство жизненного содержания и его
интонационного воплощения.
«Развитие» как отражение сложности жизни,
внутреннего богатства и многообразия
проявлений человеческих чувств.
«Развитие» как процесс взаимодействия
музыкальных образов (тем), образных сфер
(частей) на основе тождества и контраста,
сходства и различия
Развитие как
становление
художественной
формы 6 часов
Контрольный урок
Форма (построение) музыки как процесс
закономерной организации всего комплекса
музыкальных средств для выражения
содержания.
Исторически сложившиеся музыкальные формы двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации
Размышлять о всеобщности развития в жизни и музыке: «всё
течет, всё изменяется».
Воспринимать музыкальную тему произведения в единстве
жизненного содержания и интонационной линии развития.
Наблюдать, как с появлением нового художественного образа
(темы) музыка изменяет движение во времени и пространстве.
Различать на слух взаимодействие музыкальных тем на основе
тождества и контраста, сходства и различия.
Вырабатывать исполнительский план вокально-хорового
произведения, исходя из отражения в нём законов развития музыки
и жизни.
Воплощать исполнительский замысел в разных видах
музицирования: пении, игре на музыкальных инструментах,
пластическом интонировании
Размышлять над зависимостью формы от содержания в каждом
конкретном произведении. Выявлять роль формы для восприятия
логического развития музыкальной мысли.
Определять на слух простые формы звучащей музыки —
двухчастные, трёхчастные, рондо, вариации. Воплощать
собственный художественный замысел в той или иной форме с
позиций композитора, исполнителя, слушателя. Запоминать имена
великих композиторов-классиков, определять на слух интонации,
главные темы, характерные для их творческой индивидуальности
Контрольный урок
Итого
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники
1. Программа "Музыка", авторы: Л.В. Школяр, В.О.Усачёва. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный
образовательный стандарт. М: Вентана-Граф, 2013
Литература для учителя
1
3
3
3
1
2
3
1
35
•
•
•
•
•
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. –
М.: Просвещение, 2011.
Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.
Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах . Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч.
ред. Д. И. Фельдштейна. – Изд. 2–е, испр. – М.: Баласс, 2011.
Методическая литература по вальдорфской педагогике (музыка)
•
•
•
•
•
•
•
•
Ависон К. Справочник классного учителя вальдорфской школы.. – Киев: Наири, 2005
Былины. Русский музыкальный эпос / Сост. Добровольский. М., 1981
Басурманова Л., Рокитянская Т. Гусли (обучение в группе). М., 2005.
Рокитянская Т. Ритм (воспитание ритмического чувства). М.: 1999. Путь.
Рокитянская Т. Воспитание звуком. Ярославль, 2002, 2006.
Рокитянская Т. Оркестр (искусство детской оркестровки). М., 2006.
Дыкман Л. Гармоничный ребёнок. С-Пб., 1999.
Технические средства обучения
Специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.
Стеллажи для наглядных пособий, нот, учебников и др.
Разнообразные музыкальные инструменты, необходимые для реализации программы, которые использует учитель для реализации целей,
указанных в программе: диатоническая флейта, металлофон, ксилофон, колокольчики, треугольник, лира, скрипка, виолончель, контрабас.
•
•
•