Организация проектной деятельности в условиях ФГОС

Актуальность выбранной темы доклада вызвана тем, что работа по методу
учебных проектов помогает реализации Федеральных государственных стандартов,
стимулируя интерес учеников к знанию и обеспечивая возможность практически
применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС
Жгилёва Людмила Васильевна
п. Куликово Архангельская область
МБОУ «Куликовская средняя общеобразовательная школа»
учитель начальных классов
lyudmila.zhgilyowa@yandex.ru
Одной из новаторских идей, реализуемых в современной школе, является
проектная деятельность. В последнее время метод проектов становится в нашей стране
не просто популярным, но и «модным». Что такое проектная деятельность? «Всё, что я
знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить» - вот основной
тезис современного понимания метода проектов. В новых ФГОС большое внимание
уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему
фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов
лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проект – форма организации совместной деятельности людей. Проект – это
специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися
комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект – это
«пять П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт,
презентация. Проект многогранен, эффективен, неисчерпаем.
Занимаясь проектной деятельностью, учащиеся учатся:
- размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,
делать обоснованные выводы;
- принимать самостоятельные аргументированные решения;
- работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и
развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются
основы творческой и образовательной траектории, психологическая база
продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей,
потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к
действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую
активность, воспитывать у него необходимые для этого качества – значит, создавать
педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.
В ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать
знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их
форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников.
Данные уроки не вызывают напряжения и спада мыслительных процессов детей, а,
значит, проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
На основе предложенного материала, учитель с детьми формулирует тему, цель
проекта, основные направления деятельности, формы представления отчёта,
определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами,
планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется
ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчёт о
проделанной работе представляется на уроке или внеклассном занятии.
Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в
различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и
изобразительное искусство, и технология, и литературное чтение, и краеведение, и
экология, и математика, и русский язык. Есть проектные работы, которые требуют
предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2
недели до запланированного урока). Некоторые проекты выполняем по итогам
изученного материала, а есть и длительные и более большие по объёму проекты. На
различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются
задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут
быть и наблюдения за окружающим миром, и зарисовки увиденного, и составление
рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ.
На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно
или под руководством учителя (родителей), происходит систематизация и накопление
материала для итоговой работы, более большей по объёму. Итог работы – это
рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами и стихотворениями,
выполненные учащихся других классов. В этой книге собирается весь материал,
выполненный учениками. С первоклассниками мы уже сделали две такие книги
«Математика – царица всех наук», «Зимующие птицы – наши друзья», а также
рисунки, стендовый доклад, презентации, дневники наблюдений, с которыми они
выступали перед родителями, учащимися школы, на конкурсах различного уровня
(районного и областного).
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить
себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения,
которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт
поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития,
самореализации и самоанализа своей деятельности.
Проектная деятельность младших школьников способствует развитию
общеучебных навыков. Это и социальные навыки: умение работать в группе,
сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или
исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя
окружают. Это и коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но и учиться
умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё. Навыки,
которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки.
Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д. Конечно
же, это и исследовательские навык учиться проводить исследование, уметь наблюдать,
получать результат, делать выводы, уметь соотносить.
Исследовательские проекты. Это проекты совпадают со структурой реального
научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель
и задачи исследования, гипотеза, метод исследования, результат, выводы. Мы с
ребятами разработали и реализовали проект «Зимующие птицы – наши друзья».
Данный проект длился два месяца. Цель проекта: расширить знания детей о птицах,
вызвать сочувствие к голодающим и замерзающим зимой птицам, учить проявлять
заботу о них. В процессе наблюдений и сбора информации прочитали познавательный
материал о зимующих птицах нашего посёлка. На уроке окружающего мира узнали об
особенностях зимующих птиц, чем их необходимо кормить, что зимой для птиц
страшнее: голод или холод и почему. Изучили детский журнал «Муравей», где нашли
много интересного и нового, с помощью интернета нашли много интересных
конструкций кормушек. За время работы над проектом были изготовлены при помощи
родителей кормушки, затем кормушки развесили в школьном парке и ежедневно
ухаживали за ними. Расчищали от снега, сыпали корм, наблюдали, что птичкам
больше нравится, какой видовой состав птиц больше нуждается в нашей помощи. В
рамках данного проекта провели урок изобразительного искусства на тему «Птицы –
наши друзья», классный и библиотечный час о зимующих птицах. Занимались
изучением «птичьих следов». На уроке технологии изготовили композицию «Зимняя
кормушка», куда «поместили» разных птиц-оригами. Через оформление школьного
стенда провели призыв-акцию «Покормите птиц!». На общешкольной линейке
представили монтаж, где призывали помочь птицам перезимовать и вручали всем
классам нашей школы эмблемки с изображением птиц и надписью «Покормите
птиц!». По итогам наших наблюдений оформили «Дневник наблюдений», выпустили
«Книгу о зимующих птицах в рассказах и картинках», сделали фоторепортаж
«Помогите зимующим птицам», приняли участие в районном конкурсе «Экология
родного края», заочном областном конкурсе «Репортаж с кормушки».
Творческие проекты. Эти проекты не имеют детально проработанной структуры
– она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и
жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. На
уроках литературного чтения («Азбука») мы знакомимся с буквами. Проект «Живая
Азбука». Продуктом проекта стали модели букв, изготовленных совместно детьми и
родителями из различного материала. Каждая буква имеет свой характер, свою
неповторимость. Вместе с ребятами мы выполнили несколько коллективных
творческих проектов «Морские жители», «Цветочная поляна». Теперь эти панно
украшают наш класс.
Игровые проекты. Их называют тоже ролевыми. В них структура только
намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые
роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы. Не могу не привести пример игрового проекта во
время адаптационного периода моих первоклассников «Лесная школа», который
помог раскрыться в первую очередь тем ребятам, которые трудно идут на контакт и не
могут выстраивать отношения в коллективе. Ребята с удовольствием рисовали героев,
придумывали ситуации, озвучивали роли, стараясь передать в игре характер героя,
которого представляют.
Информационные проекты. Эти проекты направлены на сбор информации о
каком-либо объекте, её анализ, обобщение. К такому виду проекта мы отнесли работу
«Математика вокруг нас», в котором ученики 1 класса собрали интересные материалы
о математике (по теме «Числа первого десятка»), взяли интервью у различной
категории населения «Нужна ли им математика», провели экскурсии на предприятия с
целью, нужна ли математика в работе различных профессий. А итогом нашей работы
было выступление перед ребятами начальной школы и родителями, где мы доказали,
что математика необходима.
Остановимся на этапах работы над проектом:
1 этап – мотивационный.
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой.
Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной.
На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
2 этап – планирующе-подготовительный.
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий,
согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы. Так как наш
класс маленький, всего 6 человек, то мы работаем все вместе, но распределяя роли:
лидер, художник, рассказчик и т.д. Главная моя цель – дети должны научиться
выстраивать свои отношения с любым коллективом и в любой роли. На этом этапе
обговариваем, где будем искать информацию.
3 этап – информационно-операционный.
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация
перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе – координировать,
наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап – рефлексивно-оценочный.
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка
деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной
речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Таким образом, метод проектов обеспечивает развитие познавательных навыков
учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развивает
критическое мышление.
Список литературы:
1.
Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. – М.:
Просвещение, 2010.
2.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Педагогика, 1983.
3.
Голицина Н.С.,. Проектный метод. Пособие для учителя / Н.С. Голицина, И.Б Сенновская. - М.,
2006.
4.
Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных
классов / Н.В. Матяш, В.Д Симоненко. – М.: Вентана – Граф, 2002
5.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. ГорчаковаСибирская. - М.,
2005.
6.
Феоктистова В.Ф.
Исследовательская и проектная деятельность младших школьников.
Рекомендации / В.Ф. Феоктистова Волгоград, 2011.
7.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин – М.: Знание, 1994