Люблю тебя, мой край родной

1. Тема: «Реализация задач краеведческого образования в школе первой
ступени на основе преподавания факультативного курса по программе
«Люблю тебя, мой край родной!»
Конопкина С.А., учитель начальных классов
ОШ №13, г. Муром Владимирской области
2. Идея, условия возникновения опыта.
После распада СССР, крушения коммунистической системы, в
российском государстве произошли политические и экономические
изменения, оказавшие влияние все стороны жизни общества.
Сегодня мы являемся свидетелями острых социальных противоречий и
конфликтов, вызванных стремительным разрушением существовавших при
социализме идеалов и ценностей.
«События последнего времени подтвердили, что экономическая
дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация
духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание
большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко
снизили воспитательное воздействие российской культуры искусства и
образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все
более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного
российского сознания».1
В это сложное время мы, действительно, на многое уже смотрим поиному, многое переоцениваем, но многое и открываем для себя заново.
В первую очередь это относится к нашему историческому прошлому,
которое мы, оказывается, знаем поверхностно.
Учителю выпала честь и доля в сложное время больших перемен не только
передать детям все богатство отечественной культуры, но и научить беречь
его, сохранять высшие ценности, нести нравственные идеалы, развивать
духовные традиции России.
Поставленные задачи могут быть успешно реализованы в краеведческой
работе общеобразовательных учреждений. Ведь краеведение обладает
большим воспитательным потенциалом в формировании мировоззрения и
духовно-нравственных убеждений школьников.
Постановление Правительства РФ. Государственная программа «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Народное образование
№7, 2000, с.247.
1
В моей педагогической деятельности краеведческое направление давно
является приоритетным. Сложилось это далеко не случайно, можно сказать,
«исторически».
После отмены октябрятского и пионерского движения ушел в небытие идеал
дедушки Ленина, а вместе с этим, как ни парадоксально, были потеряны и
многие духовно – ценностные основы, которые помогали учителю в работе
по воспитанию нравственных качеств личности наших маленьких
школьников. Вот тогда, в обстановке деидеалогизации общества (1986 г.), и
родилась идея построить воспитательную работу в своем классе на основе
музейных экскурсий по знакомству с историей родного города.
3. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его
практической значимости для повышения качества учебно –
воспитательного процесса в школе 1 ступени.
Что заботило, радовало и тревожило наших предков, чем они занимались,
как трудились и отдыхали, о чем мечтали, рассказывали и пели, что
передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня – значит
восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности.
В «Национальной доктрине развития образования в РФ» (2000 г) особое
звучание придано проблеме решения задач исторической преемственности
поколений, сохранения, распространения и развития национальной культуры,
воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию
народов России.
«Нельзя заставить приказом Родину любить. Любовь эту, к людям, родному
краю, Отчизне своей надо сформировать, воспитать».
Более 10 лет я веду краеведческие занятия в своих классах, с учащимися
начальной школы. И могу сказать, что краеведение обладает большим
воспитательным потенциалом в формировании мировоззрения, духовно –
нравственных идеалов и убеждений школьников.
4. Ведущая педагогическая идея.
Воспитание любви к родной земле - именно эта задача стала заглавной в
моей деятельности по внедрению краеведения в практику работы школы
первой ступени.
Цель: Создание условий для формирования нравственных убеждений и
развитие познавательного интереса младших школьников к истории и
культуре родного края.
Задачи:
Приобщение учащихся к историческим и духовным ценностям родного
края.
Воспитание уважения к культурным и национальным традициям, природе
и истории края.
Формирование навыков исследовательской работы и поисковой
мотивации к краеведческой деятельности.
5. Теоретическая база опыта.
«Краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по
содержанию и частным методам исследования; но ведущих в своей
совокупности к научному и всестороннему познанию края…»2
Школьное краеведение – одно из важнейших средств связи обучения и
воспитания с жизнью. Оно содействует осуществлению общего образования,
нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся,
всестороннему росту и развитию способностей. Краеведение помогает
приблизить школьное обучение к проблемному пониманию материала, к
самостоятельной исследовательской работе. Вместе с тем историческое
краеведение воспитывает у школьников любовь к родному краю, гордость за
его прошлое и настоящее – качества, на основе которых формируются
гражданственность, гордость за свое Отечество.
Наряду с образовательно-воспитательными задачами школьное краеведение
решает и задачи общественно полезного характера. Оно способствует
развитию у учащихся навыков общественной работы.
Школьное краеведение включает в себя учебное (его содержание
определяется учебной программой) и внеклассное, внешкольное (его
содержание строится в соответствии с планом воспитательной системы
класса и плана работы школы). Эти два вида находятся в тесной связи и
дополняют друг друга: они оба направлены на решение образовательновоспитпательных задач, стоящих перед школой.
Школьное
краеведение
имеет
предметную
направленность:
естествоведческое, географическое, историческое, литературное и т.д.
Учащиеся получают знания по краеведению на уроках входе изложения
учителем учебного материала или работы с учебными пособиями, а также
путем поисково-исследовательской работы.
В настоящее время, в процессе модернизации образования, происходит
внедрение новых развивающих программ в традиционную систему обучения.
В свете этих преобразований прекрасным дополнением, значительно
углубляющим и расширяющим знания и представление детей об
окружающем мире и истории родного края, стали краеведческие курсы.
2
Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. М., 1961, с.80.
Краеведческие курсы в школе – это не только область научно-исторического
познания, но и сфера активной практической деятельности учащихся с
огромным воспитательным потенциалом.
6. Новизна опыта.
Основной формой работы по краеведению в начальном звене средней школы
№13 были факультативные занятия по авторской программе краеведческого
курса «Люблю тебя, мой край родной!», разработанной мною в соавторстве с
заместителем директора Муромского историко – художественного музея
Субботиной Е.А..
Программа подготовлена в 1997 году. Прошла экспертизу в городском
Центре по работе с педагогическими кадрами Управления образования и
была рекомендована к работе в школах первой ступени.
Для успешной реализации программы курса мною разработано его
методическое обеспечение: тематическое планирование, разработки уроков,
рабочие тетради для учащихся,
учебное пособие в 4 –частях, изданное в 2006 году Управлением
образования администрации округа Муром.
Все разработанные материалы были представлены (с.24 - 26) на окружных
Ярмарках педагогических идей (2002 г., 2004 г., 2006 г.), получили высокую
экспертную оценку.
Выступления и представленные материалы имели большой успех у коллег.
Аудитория слушателей проявила живой интерес к краеведению как
актуальному направлению образования и как инновационному курсу.
Материалы учебного пособия к авторской программе «Люблю тебя, мой
край родной!» были востребованы при создании регионального
учебника «Наш край».
В 2006 – 2007 учебном году в связи с внедрением в процесс обучения
регионального курса «Наш край» в округе Муром решением ЦРПК УО был
открыт проблемный семинар по теме «Совершенствование методов
воспитания и развития младших школьников через краеведческий курс «Наш
край». (по проблеме освоения нового курса)
Перед семинаром были поставлены задачи:
- познакомить учителей с содержанием методического обеспечения курса;
- рассмотреть методические приемы, рекомендованные автором программы
Харчевниковой Е.Л., непосредственно в практике преподавания курса в
школе 1 ступени;
- формирование интереса к идеям краеведческого образования.
Семинар, руководителем которого я являюсь, стал своего рода центром
методической помощи и поддержки для учителей города в процессе освоения
нового курса.
Также как и другие учителя города к освоению курса я приступила с начала
прошлого учебного года. В своей практике преподавания использовала
несколько скорректированный вариант тематического планирования уроков.
Новый вариант в большей степени проектировал возможность для изучения
«местечкового» историко – краеведческого материала, но при этом также
реализовал все поставленные программой задачи.
И это вполне оправданно, т. к. некоторые тематические уроки провести в
местных условиях нашего города и района затруднительно или невозможно
по причине отсутствия историко – культурных объектов, отмеченных
автором программы как наиболее значимые для учебного ознакомления с
историей родного края.
Содержание региональной программы
«Наш край»
2 к л ас с П ут е ше ст ви е в Др ев ню ю Р у сь
«...Откуда есть пошла земля Русская…»
(монах Нестор. Повесть временных лет.
Начальная русская летопись)
Учебно-тематический план.
№
Раздел плана, темы
Региональная программа
Из программы округа
«Наш край»
«Люблю тебя, мой край родной!»
I.
Кол
-во
час
ов
Славяне, Русь, Владимирская земля
1
Княжества Руси. Владимир-столица Древней
Руси. Владимир Красное Солнышко и
Владимир Мономах- основатели древнего
города Владимир
2
Урок-экскурсия: Золотые ворота Древней Руси. Сказки Муромской земли. Иван Климов. (Уч. Пособие, 1
год обучения)
Грозные дни татарской осады (диарама
обороны города от нашествия Батыя).
3
История моего города/села
Мой родной город – моя малая Родина (Учебное 1
пособие, 1 год обучения).
4
Урок-экскурсия по родному городу (поселку)
Экскурсия «Как жили наши далекие предки».
Моя родословная-летопись семьи
Страницы семейного альбома. Имя - что это? 1
(Учебное пособие, 3 год обучения).
5-6
Экскурсия «Здравствуй, музей!». Древнее племя 2
мурома.
Владимиро – Суздальская Русь. Крестители
Мурома.
1
1
Такой вариант планирования занятий по краеведению был представлен на
первом заседании семинара и одобрен аудиторией слушателей.
Скорректированный вариант также давал возможность использовать
педагогам в работе учебное пособие к краеведческой программе округа,
имеющееся в школьных библиотеках. А это решало большую проблему в
начале 2006 – 2007 учебного года: образец регионального учебника для
учащихся 2 класса поступил в школы лишь к концу 1 учебной четверти.
7. Технология опыта.
Краеведческий курс «Люблю тебя, мой край родной!» включен в базисный
план школьного компонента и органично вписывается в образовательную
программу начальной школы, так как содействует развитию личности
ребенка и решает дидактические задачи. Содержание курса ориентировано на
развитие мышления, творческой активности, познавательного интереса
школьников к истории и культуре родного края.
Моя задача, как учителя – создать условия для духовно-нравственной
ориентации учащихся в окружающем микромире, способствующих
становлению личности каждого ребенка.
Уже в раннем возрасте у ребенка складывается комплекс устойчивых
мотивировок к учению и личностное восприятие общественной культуры.
Чтобы ребенок научился понимать и любить свою Родину, он должен
познать истоки истории родного края, почувствовать окружающую его
природу.
Отмеченные задачи ставятся во главу всего курса и реализуются через его
содержание.
Структуру программы составляют темы четверти учебного года. Название
каждой четверти образно определяет и направление работы.
Первый год обучения – «На Муромской дорожке» - составляют 4 раздела:
Моя малая Родина.
Добрых рук мастерство.
\традиции и праздники русского народа.
Примечай, да приглядывай.
Второй год обучения – «Преданья старины глубокой»:
там на неведомых дорожках.
Летопись города в его памятниках.
В гостях у мастера.
Сюда не зарастет народная тропа.
Третий год обучения – «Родословие мое»:
Имя и родословная.
Мой дом – моя крепость.
«Христос воскрес!».
Наши земляки.
Четвертый год обучения – «Кладовая истории»:
У колыбели государства.
История Владимира в судьбах его памятников.
Нигде красоты такой нет.
Загадки, истории, судьбы наших рек.
Для того чтобы занятия были интересными и познавательными, тематическое
планирование разработано таким образом: в каждом четвертном разделе
рассматривается 2-3 тематических блока. Такая структура распределения
содержания дает возможность достаточно цельно изучить общую тему
каждой четверти и освоить навыки краеведческой деятельности детям.
Изучение каждого блока проходит условно в 3 этапа.
Опираясь на знания детей, на их субъективный опыт, необходимо дополнить
и углубить их представление о действительности, с которой они
непосредственно соприкасаются, сосредоточить внимание детей на
понимании взаимосвязи природы и человека, истории и культуры, единства
материального и духовного мира. Чем полнее, глубже, содержательнее будут
знания учащихся о родном крае, его лучших людях, тем более
действеннымитании любви к родной земле и ее природе, уважения к
традициям своего народа.
Содержание разделов первого года обучения направлено на формирование
интереса к истории нашего города и традициям далеких предков, воспитание
любви к природе родного края. Поурочные занятия определяют диапазон
теоретического материала и формы работы.
Экскурсия – это всегда открытие для
моих маленьких краеведов.1 сентября,
начало школьного года, это праздник.
Своих ребят я веду в музей, на первую
экскурсию по краеведению. Малышей
удивляет все: кости мамонта,
наконечники стрел, черепки
старинных горшков. И хотя эта
экскурсия носит больше
созерцательный характер, т. к.
учитывается возраст маленьких
экскурсантов, это - первые знания
моих ребят о прошлом, об истории
родного города.
На экскурсии дети узнают о древнем племени мурома и делают первое
открытие о происхождении названия города. Знакомясь с легендой о
мальчике Креке, хранителе огня, узнают: какую роль играл огонь в жизни
древнего человека и наших предков.
Это открытие поможет малышам выполнить творческое домашнее задание,
подготовить рисунок на тему «Как жили наши далекие предки». (Помощь
родителей не отклоняется)
В познавательном диалоге дети знакомятся и с новыми словами. Работа по
обогащению словарного запаса учащихся ведется систематически на каждом
уроке по краеведению.
Содержание разделов первого года обучения включает работу над понятиями
«малая Родина», «музей»; знакомит со значением слов: «праздник», «племя»,
«Святки», «Рождество», «Масленица», «бабий кут»; открывает связь имени
города с названием древнего племени «мурома».
Педагогическое значение экскурсий очень велико. Они дают возможность
познакомиться учащимся с историко-краеведческими объектами в их
естественных условиях. Таковыми являются экскурсии к историческим
памятникам и памятным местам. Экскурсия в музее имеет свои особенности.
Здесь информация конкретна: экспонаты подобраны и выставлены с учетом
научной ценности и идейно-политического характера.
Музейные уроки можно разделить по назначению.
Вводные предшествуют изучению учебного материала по теме. Они
проводятся с целью накопления фактического материала для теоретических
обобщений и выводов.
Другие, напротив, проводятся с целью обобщения и закрепления знаний
учащихся по изучаемой или изученной теме на базе вещественных и
письменных исторических памятников.
Музейное занятие-экскурсия всегда очень продуктивно, т.к. предметно и
конкретно. Здесь у детей есть возможность связать события прошлого с
конкретными историческими памятниками – немыми свидетелями далеких
событий.
Сама необычность обстановки разрушает стереотипы урока и повышает
восприятие детей.
Интересной формой выявления результатов экскурсии для младших
школьников является проверка домашнего творческого задания (рисунки,
поделки, сочинения; работа над заданиями «Тетради для творческих работ»;
разработка и выпуск групповых композиций, оформление альбомов, газет).
В своих классах веду фото летопись факультативных занятий и экскурсий с
включением отрывков из детских сочинений и отзывов.
Содержание разделов второго года обучения раскрывает значения понятий:
«язычество», «памятник», «искусство», «заповедник», «заказник».
Предложенный детям учебный материал позволяет осознать необходимость
проявить заботу о сохранении природы родного края и его исторических
памятников.
Содержание программы 2-го года обучения расширяет кругозор младшего
школьника, способствует формированию нравственных чувств: гордости,
уважения к мастерам прошлого; доброты, сопереживания, заботы.
Аудиторные занятия дают простор творчеству самому учителю,
предполагают разные формы проведения и использование активных приемов
обучения. Игры, викторины, решение кроссвордов, конкурсы, заочные
путешествия, драматические постановки – это стержень, который удерживает
внимание и провоцирует интерес к содержанию урока.
Ярким примером использования разных форм работы в структуре урока
может служить занятие по теме «Там на неведомых дорожках» (открытый
урок, проводился в рамках работы городской творческой группы по истории;
материал позже использован в разработке урока по теме «Народные
верования», для 1 раздела «Славяне» региональной программы «Наш край».
На протяжении всего занятия ведем с ребятами познавательный поиск –
ищем ответ на вопрос: «Что это – загадочная Русь?». Вспоминаем отрывок из
поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» «У Лукоморья …», знакомимся с
рассказом Ст. Романовского «Родина». Работая над значением слова «Русь»,
незаметно для себя мои маленькие исследователи выстраивают цепочку
понятий: Родина – Русь – Россия, устанавливая их незримую историческую
связь.
Вместе с героями поэмы – сказки Пушкина А.С. проникают в глубину веков.
Путешествуя по «неведомым дорожкам» далекого сказочного прошлого,
наблюдают и оценивают поступки героев, отмечают особенности одежды,
вооружение витязей и былинных богатырей. Так приходят к заключению и
осознанию факта, что с течением времени мир меняется.
В практической работе, сопоставляя образы древних славянских мифов с
героями русских народных сказок и Муромского сказочника Ивана Климова,
убеждаются в том, что народ бережно, с любовью, хранит свою культуру и
историю.
Драматическая постановка – отрывок «Повести о Петре и Февронии»,
представленный на заключительном этапе урока, иллюстрирует понятия
добра и зла, еще раз доказывая: сказка, былина, миф – это образная кладовая,
что передает знания о нашем прошлом из поколения в поколение.
Наиболее трудная, но действенная форма активизации творческого
потенциала школьника, способствующая формированию исторического
сознания и пробуждению ощущения сопричастности к историческому
процессу – это историко – этнографические игры, во время которых
моделируется
некая «знаковая»
ситуация.
Моделирование культурно – исторических образов (фрагментов) на уроке
в классе или в музее осуществляет глубокое усвоение учебного материала.
Знания, полученные в результате особым образом организованной
исследовательской работы, привлекают и чувственные восприятия детей.
Оставляют эмоциональный след в душе ребенка – ощущение радости и
удовольствия.
Моя задача – определить такой этап урока, где моделирование будет
наиболее уместно. Создавая условную модель культурно – исторического
фрагмента, провоцирую ребят к поиску ответов на проблемные вопросы по
изучаемой теме.
Таким образом можно вызвать у учеников эмоциональное отношение к
самому процессу познания, провоцировать желание к исследованию, к
поиску информации, возбудить познавательный интерес.
Учитывая способности и интересы моих ребят, для домашней работы
предлагаю задания творческого и поискового характера (предлагаю участие в
работе и родители детей). С этой целью используются задания из «Тетради
творческих заданий».
Например, в блоке «Славянские мифы и сказания в русских народных
сказках и праздниках» есть задание для домашнего семейного чтения –
рассказ Л.Д.Коротковой «Радуница». После прочтения предполагается 2
задания разных уровней. Одно – на проверку понимания содержания
рассказа, « о какой традиции и обрядах праздника Радуницы ты узнал из
сказки? Второе - найди об этом отрывок и отметь его в тексте – поисковопознавательнное.
В блоке «Что такое искусство?» будет интересным задание, направленное на
обобщение знаний по изученной теме (см. приложение 2, «Тетрадь
творческих заданий»).
Познавательные задания «Тетради» - от репродуктивного до творческого
уровня – позволяют мне успешно дифференцировать процесс обучения.
Содержание разделов третьего года обучения содействует формированию
представлений об уникальности духовного мира предков; способствует
развитию эмоционально-ценностного восприятия достоинств культурного
прошлого.
Программа так же реализуется через содержание ее разделов.
Первый раздел «Имя и родословная» знакомит детей с понятиями: «день
рождения», «именины», «родословное дерево»; рассматривается роль поэзии
пестования и народной детской игрушки в становлении эмоциональноэстетической сферы психического здоровья ребенка.
Ребята, у кого из вас дома есть матрешка?
Этим вопросом открывается практическое занятие по изготовлению детской
игрушки.
Матрешки из Полхов-Майдана, Семенова, Загорска уже были гостями на
наших уроках изобразительного искусства. А сегодня среди подруг дети
обнаружили незнакомку. И какового же было их удивление и одновременно
восхищение, когда они узнали, что незнакомка эта – наша землячка, родом из
Коврова.
На практических, творческих занятиях конструируем, лепим, рисуем,
фантазируем и мечтаем, составляем семейные гербы и родословные.
Совершаем поездки и походы в города и села родного края.
Ведь пропущенная через глаза и руки информация усваивается легче и в
памяти остается надолго.
В гончарной
мастерской. Село
Коровино,
Меленковского
района.
Именно так можно вызвать у учеников эмоциональное отношение к теме
занятия, а это ведет к глубокому усвоению и прочному запоминанию
информации.
«Никакое число наглядных уроков не может заменить соприкосновения с
природой и знакомства с подлинными вещами», - звучат как завещание слова
известного американского ученого Джона Дьюи.
Второй раздел «Мой дом – моя крепость» – раскрывает понятие «дом»,
«планировка», «мифические существа», населяющие крестьянскую
вселенную; знакомит с обрядами и обычаями, связанных со строительством
дома и новосельем.
Теперь мы «строим» с помощью аппликации терема; рисуем эскизы женской
одежды с элементами украшений древнего племени Мурома; собираем
народные приметы и поговорки.
На семейных посиделках (утренниках) проводим вернисажи поделок и
рисунков
Третий раздел «Христос Воскрес!» - знакомит с понятиями: «икона»,
«жития», «имя и родословная».
Как видим, содержание разделов программы 3-его года обучения имеют
созвучие с программой школьного курса по истории. Что расширяет
возможности факультатива в плане работы по интегрированию занятий.
В плане интеграции материалы учебного пособия к программе курса
фрагментарно включаю на уроках природоведения и изобразительного
искусства.
Содержание программы четвертого года обучения – «Кладовая истории» –
знакомит учащихся с именами легендарных исторических личностей
Владимиро-Суздальской Руси, с историей архитектурных памятников города
Владимира и области; древними ремеслами и художественными промыслами
края; знакомит с особенностями географического положения рек; формирует
понятие уникальности их природного богатства.
Уже, как аксиома, принимается, что все объясненное, готовое интересует
ребенка меньше, чем сам процесс исследования, открытия.
«…пусть это будет не игра …, а маленькая школьная лаборатория, где
учащиеся всерьез ведут научный поиск… почаще ставить их в положение
взрослых, почаще давать право решать самостоятельно…»3
Достаточно органично в проведение краеведческих уроков вписывается
технология «музей в чемодане». Это урок (или его фрагмент) с
использованием вещей, которые «исполняют роль исторического предмета».
В процессе урока раскрывается волшебная способность предметов быть
символом своего времени, отражать господствующие в нем отношения,
вкусы, свидетельствовать о происходивших событиях и свершившихся
открытиях.
Давая детям возможность взаимодействовать с
предметами старины – трогать их, рассматривать
– вы ненавязчиво вовлекаете их в учебное
исследование.
3
Ященко М.М. Когда кончается детство // Советская педагогика. – 1966. -№1.
Работа по сбору материала помогает развивать у школьников интерес к
краеведческой работе, стимулирует творческую активность, формирует
навыки поискового труда, способствует интеллектуальному содружеству
семьи.
На обобщающем занятии каждого блока организуется просмотр
выполненной учащимися работы: поделок, рисунков; заслушиваются мини
сочинения и сообщения; знакомимся с материалами историкохудожественной литературы. Эти работы рассматриваются как результат
поисковой деятельности учащихся. Такое занятие так же строиться с
использованием активных форм деятельности: викторин, игр, соревнований,
блицтурниров.
Лучшие сообщения «участвуют» в школьном конкурсе «Мои открытия».
Курс «Люблю тебя. Мой край родной!» имеет ярко выраженную
воспитательную направленность, предполагает тесную связь с внеклассной
работой и семьей и является ядром воспитательной системы моего
класса.
Поэтому работу всей четверти чаще всего завершает общественное
внеклассное мероприятие (см. таблица).
Тема четверти
1. Имя и родословная
2. Мой дом – моя крепость.
3. Христос, воскреси!
4. Наши земляки.
Тема экскурсии
Внеклассное мероприятие
1.
Гербы
знатных
Муромских семей.
2.
Экскурсия
в
Дом
народного
творчества
«Народная детская игрушка.
3. Семейные посиделки –
«Воспитывай лаской, а не
таской».
1. Старые названия улиц
города.
2. Летопись моего города в 3. История моей улицы
названиях его улиц.
(представление
семейных
альбомов), экскурсия по
улицам города
1. Что такое икона.
2.
Пасха
в
доме
Зворыкиных.
3. Семейная мастерская
(эскизы для пасхальных яиц,
открыток)
1. Экскурсия в школу №33
– «Подвиг Н.Гастелло».
2. «Юные мастера» экскурсия
в
художественную
школу
города.
3. «По тропе к святым
источникам», поездка в село
Лазаревское.
Совместные мероприятия и занятия с родителями дети запоминают особо.
Прекрасное впечатление осталось и у ребят, и у родителей о празднике
«Воспитывай лаской, а не таской». (3 год обучения). Праздник организован в
форме старинных посиделок. Взрослые и дети исполняли разные роли: на
сцене появлялись «дедушки», «хозяйка дома», «домовой». «Петушок»,
«Уточка», «младенец» и т.д. всем коллективом пели и разучивали
колыбельные, частушки, потешки, прибаутки.
Ролевая форма общения – один из вариантов «передачи» из рук в руки
народного бытового опыта. Проигрывание народных традиций – это
достаточно эффективное средство воздействия на эмоциональную сферу
младших школьников.
Эмоциональная привлекательность, красочность, эстетичность – вот
необходимые условия для проведения краеведческой работы с младшими
школьниками.
Очень полюбились моим ребятам занятия и праздники «Масленица»,
«Рождество», «Пасха», где сами они были активными участниками, выступая
в постановках и сценках, как настоящие артисты.
Театрализованные представления, посвященные национальным русским и
христианским праздникам, уже широко используются в практике работы
начальной школы.
Театрализация – наиболее гибкая и естественная форма обучения, которая
помогает ребенку войти в мир истории, усвоить знания из области
культурного наследия.
Включая в урок, экскурсию, праздник небольшую костюмированную
интермедию, педагог поступит совершенно правильно методически и
согласно программе курса.
Л.Н. Толстой писал, что есть три способа передачи знаний: «первый, самый
обычный – слова… Второй способ – это пластическое искусство, рисование
или лепка, наука о том, как для глаза передать то, что надо знать другому. И
третий способ – музыка, пение, наука как передать свое настроение,
чувство».4
Историко-краеведческие, семейные вечера, как раз, и дают, на мой взгляд,
возможность использовать все три способа для воспитания учащихся.
4
Толстой Л.Н. Пед. Соч. – с.256.
Учитывая способности и интересы своих ребят, для домашней работы
предлагаю задания творческого и поискового характера. Предлагаю
участвовать в работе и родителям. С этой целью часто использую «Тетради
для творческих заданий», разработанных первоначально к учебному пособию
программы «Люблю тебя, мой край родной!». Познавательные задания
«Тетрадей» - от репродуктивного до творческого уровня – позволяют мне
дифференцировать процесс обучения и осуществить контроль знаний, т. к.
программа действует в модели безотметочного обучения.
Видим, что программа курса строится таким образом, чтобы в процессе
краеведческого воспитания осуществлялось комплексное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка, тем самым,
предполагая целевую направленность занятий: познавательную,
познавательно-развлекательную, исследовательскую, практическую.
Воспитательный успех краеведческой работы во многом, конечно, зависит от
профессионального искусства учителя.
Структура всей программы достаточно динамична. Предполагается, что
учитель, учитывая свои приоритеты и интересы учащихся класса, сочтет
целесообразным сжать по времени рассмотрение тех или иных тем или,
напротив, расширить временные рамки для изучения других тем.
Решение об очередности проведения занятий в блоках принимают совместно
учитель и работник музея. Ведь логика последовательности занятий будет
зависеть от специфики темы и от времени, необходимого учащимся для
поиска, сбора материала или выполнения творческого задания.
***
В материалы пособия включены произведения устного народного
творчества: загадки, сказки (и их фрагменты), мифы, легенды, стихи местных
и российских поэтов, словарные статьи (словарь Ожегова), цитаты
высказываний деятелей науки и истории, которые помогают учащимся ярче
представить «образ» своей малой родины.
Тексты – справки дают дополнительную историко-научную информацию,
расширяя кругозор, провоцируя любознательность моих учащихся.
В структуре текстов учебного материала использован прием зрительного
акцента на выделенные особым шрифтом значимые слова, концентрирующие
внимание и несущие информацию темы занятия в сжатой форме.
«Избыточность» теоретического материала некоторых разделов, рубрики
«Справка», «Из истории» позволяют мне реализовать вариативную часть
обучения. Этот материал использую по-разному: для прослушивания в
классе, для групповой и индивидуальной поисковой работы в классе;
предлагаю для дополнительного, познавательного ознакомления дома.
Для поддержания высокой познавательной активности учащихся в разделах
пособия предусмотрены вопросы и задания (для работы в классе и дома),
работать над которыми очень нравится моим юным краеведам.
Возможен вариант отбора материала только для личного монолога (лекции)
учителя. Этот вариант использую, если уровень подготовки учащихся
недостаточно высокий для восприятия содержания изучаемого материала,
включенного в пособие.
Таким образом, содержание и объем пособия использую по принципу «мини
- макс». Многие материалы учебного пособия избранно, фрагментарно
включаю на уроках изобразительного искусства, природоведения
(окружающего мира), истории.
8. Результативность опыта
В течение многих лет я приобщала детей к изучению родного края и сегодня
могу говорить о результатах своей работы.
Анализируя результаты работы по внедрению в свою педагогическую
практику краеведческого курса, могу отметить, что дети, изучая историю
края, с уважением относятся к природе и культурному наследию своего
народа, искренне гордятся заслугами и достижениями земляков. Ребята
стремятся строить взаимоотношения на основе нравственных ценностей добра и взаимопомощи, что свидетельствует о достаточно высоком уровне
сформированности их нравственных качеств.
Познавательная активность учащихся также позволяет судить о достаточно
высоком уровне интереса учащихся к краеведению как предмету.
Анализ знаний свидетельствует о сформированности навыков в работе с
документально – художественными источниками информации, овладении
навыками групповой и индивидуальной самостоятельно – поисковой работы.
Учащиеся способны ориентироваться в образцах изделий народно –
прикладного искусства края, рассматривая их как информативный источник
об истории развития народного ремесла и искусства Владимирской земли.
Реализация учебно – воспитательных задач при изучении курса повышает и
обеспичивает более «мягкий», безболезненный переход переход к изучению
предмета истории в основной школе.
Используя возможности и средства факультативной формы работы, Можно
достаточно успешно влиять на формирование личности младшего
школьника, его нравственных представлений, чувств и понятий.
Здесь уместно будет отметить, что само название курса как раз и
подчеркивает его личностную направленность.
Изучение познавательного интереса к занятиям по краеведению
1. Метод наблюдения
Критерии оценки
Активность на уроке
Правильность
ответов
Глубина
размышления
1 класс
40%
высокий
2 класс 3 класс
50%
58%
4кл 1чет
60%
1 класс
20%
Уровни
средний
2класс 3 класс
25%
27%
4кл 1чет
30%
1 класс
40%
низкий
2 класс 3 класс
25%
15%
4кл 1 чет
10%
30%
45%
50%
53%
30%
35%
40%
40%
40%
20%
10%
7%
20%
30%
38%
39%
30%
30%
40%
40%
50%
40%
22%
21%
60%
50%
40%
% 30%
20%
высокий
средний
4кл
1чет
1
класс
2
класс
3
класс
4кл 1
чет
3
класс
2класс
2
класс
3
класс
4кл
1чет
1
класс
0%
1
класс
10%
низкий
Уровни
классы
Активность на уроке
Правильность ответов
Глубина размышления