Учебный комплект «Школа 2100

Учебный комплект «Школа 2100»
(научный руководитель – А.А.Леонтьев)
Учебно-методический комплект функционирует в соответствии с Государственным стандартом начального общего образования и предназначен
для массовой школы. Исходя из этого авторским коллективом созданы
средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей
(книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).
Комплект состоит из следующих учебников:
- Обучение грамоте и чтению. Букварь. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
О.В.Пронина
- Русский язык. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина
- Литературное чтение. Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
- Математика. Автор: Л.Г.Петерсон
- Окружающий мир. Авторы: А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов
- Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
- Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
- Изобразительное искусство. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А.
Учебно-методический комплект разработан на основе следующих
групп принципов:
 личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психологической
комфортности);
 культурноориентированные (картины мира, целостности содержания,
систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции
знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип);
 деятельностноориентированные (обучения деятельности, управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития, опоры на
предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в
творчестве и умений творчества).
Помимо принципов, УМК создан с учетом следующих положений:
 школа как часть образовательной среды;
 готовность к дальнейшему развитию;
 принцип минимакса: максимум оценок - минимум отметок;
 щадящая система домашних заданий.
Особенностями УМК, по мнению авторов-разработчиков, являются
следующие:
 единое методологическое, методическое, дидактическое и психологическое
пространство;
 максимальный учет психологических особенностей определенного школьного
возраста и личностных особенностей каждого ученика;
 формирование у школьника целостной картины мира;
 интеграция предметов не формально (под одну обложку), а через общие
содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для
предмета и общих для всех предметов;









«выучивание» ученика до необходимого уровня без использования
дополнительных материалов «со стороны» даже в руках начинающего
учителя;
полная обеспеченность не только методическими и дидактическими
материалами, но и разными видами контролей и тестов по отслеживанию
динамики обученности;
перевод учителей из авторитарности в режим педагогики сотрудничества и
личностного общения;дает при желании учителя и руководителей внутри
общего учебника возможность определить для каждого ученика собственную
траекторию образования;
открывает возможности изменения форм организации урока: от фронтальной
до работы малыми группами и смешанных форм;
максимальное использование всего предыдущего педагогического и
методического опыта учителя в новом образовательном алгоритме;
реализация единой языковой концепции, т.е. внутреннее единство курсов
обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку (со 2-го
класса) и литературному чтению;
реализация новой научной концепции формирования гражданственности и
патриотизма;
делает обучение максимально комфортным, а следовательно, предохраняет
от перегрузок;
выращивает средствами предметов личность в культуре достоинства,
самостоятельную, способную на принятие решений и отвечающую за них.
Личность, привыкшую к творческому подходу к жизни, существованию в
условиях выбора, толерантную миру.
Основные положения методик обучения отдельным дисциплинам
Русский язык:
• реализация единой языковой концепции (внутреннее единство курсов
обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку и ли тературному чтению); раскрытие воспитательного потенциала родного
языка;
• ведущая особенность программ грамоты и русского языка заключается в
учете основных содержательно-методических линий развития детей средствами
этих предметов:
 овладение грамотой и на ее базе - основами функциональной грамотности;
 овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной
речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная
разговорная речь);
 овладение орфографией и пунктуацией;
 овладение навыками и умениями анализа текста;
 приобретение и систематизация знаний о языке;
 развитие у детей чувства языка;
• работа по орфографии строится на основе понятий «орфограмма» и
«орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки ор
фограмм, условия их выбора, умение видеть состав слова;
• в курсе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе
письменной речи, увеличен объем изучаемого материала.
Математика:
•курс обеспечивает разноуровневое обучение на основе принципа
минимакса: содержание образования предлагается на творческом уровне
(уровне максимума), а административный контроль его усвоения на уровне
стандарта (минимума). Согласно идее автора, не предполагается выполнение
детьми всех заданий;
• предусматривает
возможность
построения
индивидуальной
образовательной траектории для каждого ученика, в том числе и для более
подготовленного;
•основные содержательно-методические линии: числовая, геометрическая,
алгебраическая,
функциональная,
комбинаторная,
логическая,
линия
моделирования (текстовых задач);
• является непрерывным курсом для дошкольников, начальной и
средней школы, реализующим поэтапную преемственность между всеми
ступенями обучения, на уровне методологии, содержания и методики;
• технология урока и система дидактических принципов, разрабо танные в
программе «Школа 2000...», помогают учителю организовать самостоятельную
учебно-познавательную деятельность детей, а управленцам - провести
экспертную оценку деятельности педагогов в соответствии с целевыми
требованиями Закона РФ «Об образовании».
Литературное чтение:
•курс обучения чтению и начальное литературное образование
представляет собой систему литературного чтения: 1-й класс - детская
литература; 2-й класс - фольклор, сказки, литературные сказки; 3-й класс литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения; 4-й класс систематический курс детской литературы от первых детских писателей до наших
дней;
• нацелен на формирование у обучающихся интереса к чтению на основе
самого чтения через интересные и возрастосообразные литературные тексты:
ряд произведений включен в законченных отрывках, что дало возможность
расширить круг изучаемых авторов;
• методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребенка в
классе, по характеру - деятельностный и проблемный, включает технологию
формирования правильного типа читательской деятельности.
Окружающий мир:
• главная задача курса - формирование элементарной целостной научной
картины мира, позволяющей систематизировать и упорядочить опыт младшего
школьника,
реализуется
через
идею,
что
в
век
информации
дети получают вместо непосредственного опыта жизни преимущественно
опосредованный «опыт чужой жизни из телевизора». С одной стороны,
такие дети обладают высокой информированностью, с другой — имеют
неупорядоченные
представления
о
самых
простейших
явлениях
окружающего мира. Другими словами, на самом важном этапе знакомства с
миром, когда учебная деятельность становится ведущей, у ребенка
складывается вместо стройной системы взглядов мозаика отдельных, не
связанных друг с другом фактов и заблуждений;
•благодаря четкому двухуровневому характеру построения содержания
курса важнейшие понятия (минимум) многократно используются, связывая
содержание всех тем, а необязательные сведения (максимум) запоминаются
лишь теми учениками, у которых возникают вопросы по определенной теме
(самостоятельный выбор учащимися);
• фундаментом курса является экологическое образование, знакомство
детей с фундаментальной причиной устойчивого существования природы круговоротом веществ;
• отличительная черта курса - серьезное и продолжительное знакомство
школьников с географической картой, так как, по мнению авторов, решение
стоящих перед человечеством глобальных проблем требует средств, с
помощью которых можно отобразить все разнообразие условий на Земле.
В процессе обучения по УМК «Школа 2100» в соответствии с
деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально
грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится
получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы.
Авторы отмечают, что ученика, обучавшегося по этому комплекту,
отличают способность принимать решения и отвечать за них; участвовать в
творческом поиске, быть толерантным миру.