Младший школьный возраст

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
2. Проблема психологической адаптации ребенка к школе
3. Психологические новообразования младшего школьного возраста.
1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
Младший школьный возраст завершает в периодизации Д.Б. Эльконина эпоху детства и
определяется хронологическими границами от 6-7 до 12 лет. Предшествует ему кризис 6-7 лет.
Завершается этот возраст кризисом вступления в подростничество. Это период интенсивной
ориентации ребенка в сфере социально-предметных отношений и опережающего развития О-Т
сферы деятельности и познавательных способностей.
Главная особенность С.С.Р. в том, что с поступлением в школу ребенок впервые становится
субъектом общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности – УЧЕБНОЙ.
Прежняя С.С.Р. в отношениях «ребенок-взрослый» распадается на отношения «ребенок –
близкий взрослый» и «ребенок – социальный взрослый». Учитель – представитель общества,
носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля. Отношения «ребенок сверстники» также преобразуется в две системы отношений – «ребенок –сверстники как
партнеры по игре и дружбе » и «ребенок – сверстники как партнеры по учебному
сотрудничеству». Все отношения ребенка с миром, в семье и вне школы, также опосредуются
его новой социальной позицией – позицией школьника.
Ведущая деятельность – учебная, предполагает овладение способами действий в системе
научных понятий. По определению Эльконина, У.Д. – «трижды» общественна: по содержанию
(усвоение социокультурного опыта); по смыслу (является социально значимой и оцениваемой);
по форме (регулируется социальными нормами и правилами).
В широком смысле слова У.Д. представляет собой учение. Однако учение как познание нового
происходит на всех возрастных ступенях развития. Принципиальная особенность У.Д. состоит
в том, что она направлена на усвоение системы научных понятий, коренным образом
трансформирующих сознание ребенка и все его психические функции (Л.С. Выготский).
Результат – изменение самого субъекта, т.е. это деятельность по самоизменению. В этом
значении развитие У.Д. является предпосылкой к переходу к саморазвитию и самовоспитанию,
которые будут реализованы личностью на последующих возрастных стадиях . Внешний
результат У.Д. – правильно решенная задача, выполненное упражнение расцениваются как
показатели происходящих изменений в ученике, показатели усвоения знаний и умений,
развития познавательных способностей и преобразования личности. Именно этот аспект
определяет аспект самоизменения учащегося. У.Д. – это, по сути, умение учиться.
Этапы становления У.Д.:
Первоначально ведущая деятельность является совместно-разделенной и осуществляется в
сотрудничестве с учителем, затем большинство структурных компонентов У.Д. ребенок
начинает реализовывать самостоятельно (контроль, оценка, осуществление учебных действий).
Особое значение для формирования самостоятельной У.Д. имеет сотрудничество со
сверстниками. В ходе взаимного контроля и оценки, придумывания друг для друга учебных
задач, демонстрации учебных действий и операций дети отрабатывают отдельные компоненты
У.Д.
Структура У.Д. включает мотивы, учебную задачу, учебные действия и операции, контроль и
оценку.
Мотивация У.Д. включает учебные, познавательные, социальные и соревновательные
(статусные) мотивы. Центральную роль играют учебно-познавательные мотивы. Социальные
мотивы сообщают стремлению к личным успехам глубокий общественный смысл и выполняют
важную воспитывающую роль (Д.Б. Эльконин).
Учебная задача - усвоение общего способа действий применительно к определенной
предметной области научных понятий. Воплощается в системе заданий, предлагаемых
1
учителем, решение которых должно обеспечить усвоение обобщенного способа действия. Л.С.
Выготский указывал, что с самого начала обучения У.Задача должна быть поставлена как
задача теоретическая, а не как задание, ориентированное на получение им правильного
результата. (не просто выполнить упражнение по русскому языку, в котором надо правильно
расставить пропущенные гласные, а усвоить правило проверки безударных гласных ).
В процессе усвоения У.Д. формируется целеполагание – как самостоятельная постановка,
выделение, определение и осознание учебных целей (задач).
Учебные действия и операции – конкретные способы преобразования учебного материала в
процессе выполнения учебных заданий.
Функция контроля – обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения
отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив.
Действие оценки – определение правильности способа действия и соответствующей системы
учебных действий. Основная функция оценки – заключение об усвоении обобщенного способа
действия (реализации учебной задачи) и санкционирование перехода к выполнению новой
учебной задачи. Оценку надо отличать от отметки, которая выставляется в баллах и
сигнализирует об эффективности решения задач. Оценка предполагает развернутое описание
того, что усвоено и с какими показателями, что не усвоено и какие шаги следует предпринять
далее. Проблема – в выборе психологически обоснованной позитивной формы оценки и
объективировании критериев оценки в форме, понятной и доступной первоклассникам.
2. Проблема психологической адаптации ребенка к школе.
Кризис 6-7 лет – это единственный возрастной кризис детства, планируемый обществом,
носящий ярко выраженный соционормативный характер. Этот кризис и последующий переход
ребенка к школьному обучению единственный, в котором перестройка с.с.р. и перевод в новую
социальную позицию осуществляется нередко без должного учета особенностей личностного и
умственного развития самого ребенка.
Проблема психологической адаптации к школе – проблема освоения нового социального
пространства развития и новой социальной позиции – позиции школьника.
Создание новой с.с.р. в этот период осуществляется в процессе взаимодействия взрослого и
ребенка. Особое внимание уделяется активности самого ребенка, как в отношении выбора
новой социальной позиции школьника (принятие или отвержение), так и в отношении создания
адекватных новому социальному пространству развития видов деятельности и форм
сотрудничества. Управляющая роль взрослого реализуется в процессе общения.
Среди неблагоприятных факторов среды – неадекватные методы воспитания и позиция
педагогов, семьи, отвержение ребенка сверстниками и детским коллективом. Принудительный
переход ребенка от дошкольной жизни к школьной порождает пассивный протест, активный
протест, соматизацию, невротизацию.
Необходимым условием успешного освоения новой социальной позиции и учебной
деятельности является психологическая готовность к школе, сформированность
произвольности регуляции поведения и деятельности.
Успешность психологической адаптации ребенка к школе определяется и психологической
готовностью родителей и учителей перестроить систему общения и взаимодействия с ребенком
с учетом его индивидуально-личностных особенностей.
Основными направлениями оказания психологической помощи детям являются формирование
соответствующих компонентов психологической готовности ребенка к школе; помощь ребенку
в освоении нового социального пространства общения и сотрудничества; оптимизация среды –
повышение квалификации педагогов, работа с детским коллективом, повышение общей
коммуникативной компетентности учителей и детей.
2
3. Психологические новообразования младшего школьного возраста.
Психологические новообразования данного возраста формируются в учебной деятельности.
Василий Васильевич Давыдов сформулировал положение о том, что содержание и формы
организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления
учащегося. Если содержание обучения - эмпирические понятия, то результатом становится
формирование эмпирического мышления. Если обучение направлено на усвоение системы
научных понятий, то у ребенка формируется теоретическое отношение к действительности и на
его основе теоретическое мышление и основы теоретического сознания.
1. Центральной линией развития выступает интеллектуализация и формирование
опосредованности и произвольности всех психических процессов. Восприятие
преобразуется в наблюдение, память реализуется как произвольное запоминание и
воспроизведение с опорой на мнемотехнические средства (например, план) и становится
смысловой, речь становится произвольной. Центральными новообразованиями являются
словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.
2. В рамках деятельностного подхода выделяют следующие новообразования младшего
школьного возраста: анализ, рефлексию, планирование (реализацию внутреннего плана
действий), способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии.
Анализ – выделение в целом его частей, компонентов, единиц. Эмпирический анализ –
выделение рядоположных элементов на основе внешнего сходства и различия без
различения степени их существенности. Теоретический анализ – предполагает
дифференциацию условий на необходимые и случайные, с выделением единиц,
составляющих общую основу всех внешне различных явлений данного класса и
раскрывающих закономерности их отношений.
Рефлексия – рассмотрение и осознание человеком оснований своего действия.
Выделяют формальную и содержательную рефлексии. Формальная рефлексия
предполагает осознание конкретного частного действия и условий его выполнения,
которые носят внешний ситуативный характер. Дает ответы на вопросы: «Как это
делать?», «Что нужно учитывать?». Содержательная рефлексия – отражает зависимость
действия от общих существенных условий его выполнения, отвечая на вопросы:
«Почему нужно делать именно так?», «Каковы причины успешности и неуспешности
действия?». Составляет основу критичности деятельности человека и четкого осознания
границ и возможностей ее осуществления.
Планирование - количество шагов и вариантов реализации действия, которые может
предусмотреть и проконтролировать субъект во внутреннем плане в процессе
выполнения действий. Особенность планирования состоит в том, что действие
«проигрывается» в умственном плане до реального исполнения, что позволяет избежать
проб и ошибок и обеспечить высокую эффективность действий. В зависимости от
уровня развития планирование выступает в двух видах: пошаговое (пооперационное) и
планирование целостного действия.
В зависимости от содержания обучения память развивается либо в преимущественно образной
форме (эмпирический тип мышления), либо в равной мере эффективно развиваются
образная и вербальная память (теоретический тип мышления).
3. Развитие самооценки также определяется сформированностью учебной деятельности.
Устойчивая, адекватная и рефлексивная, осознанная самооценка наблюдается у младших
школьников с высоким уровнем сформированности учебной деятельности. Чем выше уровень
рефлексивности, тем больше сдержанности и критичности в оценке другого человека и самого
себя, выше готовность к принятию личности другого и меньше категоричности и
однозначности в суждениях.
3
4. Кризис 11-12 лет. Подростковый кризис.
Этот кризис самый острый и самый длительный по сравнению со всеми возрастными
кризисами. По существу – это затяжной переходный период от детства к зрелости.
Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса
Предпосылки подросткового кризиса
внешние
внутренние
биологические
психологические
1. изменение характера учебной
1. процессы
1. изменения в
деятельности.
физического роста и
мотивационно2. отсутствие единства
биологического
потребностной
требований
созревания
сфере.
3. введение общественноорганизма.
2. формирование
полезного труда в школьное
2. физиологические
системы
обучение
изменения в
интересов:
4. появление новых требований в
кровеносной,
«эгоцентрическая
семье
костно-мышечной
доминанта»,
5. изменение положения ребенка в
системах
«доминанта
семье
3. гормональная
дали»,
6. расширение социальных связей
перестройка
«доминанта
подростка.
организма, половое
усилия»,
созревание.
«доминанта
романтики».
4