Проблемные методы обучения

Проблемные методы обучения
Исходя из практики проблемного обучения, выделяются следующие
методы:
использование
проблемного
вопроса,
использование
проблемной ситуации, использование проблемного урока.
Под проблемным вопросом понимается такой вопрос, который требует
интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом,
попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.
Например, простой вопрос: “Когда была битва на Чудском озере?”
Проблемный вопрос: “В чем причина поражения немцев на Чудском озере?”
Проблемная ситуация представляет собой сравнение двух или
более
взаимоисключающих
друг
друга
точек
зрения
нескольких
уважаемых людей.
Пример. После окончания Бородинской битвы Наполеон собрал свой
штаб и сказал: “Господа, я вас поздравляю, вы победили на Бородинском
поле”. Кутузов шлет донесение царю: “Государь, я Вас поздравляю, Вы
победили на Бородинском поле”. Так кто же победил на Бородинском поле?
Проблемные ситуации можно создавать различными способами:
1.
Проблемная ситуация как введение к новой теме.
2.
Составление плана темы.
3.
Определение главной идеи.
4.
Подбор определенных высказываний авторитетов в глазах школьников.
5.
Написание творческих работ по теме.
6.
Показ кинофильмов, схем, рисунков, чертежей, постановка вопросов перед
показом.
7.
Проведение измерений, опытов, наблюдений.
8.
Анализ
столкновения
учащихся
с
жизненными
явлениями.
Фактами,
предметами, требующими теоретического объяснения (гром и молния)
9.
Путем создания жизненной ситуации; организации практической работы.
10.
Побуждение учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения
проблемного вопроса.
11.
Формулирование гипотезы и организация исследования с целью создания
проблемной ситуации.
12.
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.
Возникающие при этом познавательные затруднения используются для
активизации мыслительной деятельности.
13.
Дать
учащимся
исследовательские
задания
как
средство
создания
проблемной ситуации (вырастить кристалл поваренной соли).
14.
В
старших
классах
проблемная
ситуация
может
создаваться
и
по
теоретическим вопросам, а не только по жизненным ситуациям.

Необходимо
побуждать
учащихся
к
самостоятельному
обобщению
понятий, изучаемых на предыдущих уроках.
Пример:
"Мы
с
вами
изучали
рабовладельческий,
феодальный,
капиталистический строй - что общего, что их отличает?"

Можно побудить учащихся к обобщению фактического материала с целью
выдвижения перед ними учебно-познавательной проблемы. На основании
ответов учащихся учитель ставит перед ними проблему.

Проведение эксперимента с целью конкретизации закона, изученного
ранее.
Пример. Таблица Менделеева. Посредством химических опытов
доказать,
что
с
увеличением
атомного
веса
химические
элементы,
расположенные в таблице в одном периоде или группе, изменяют свои
свойства.

На базе сравнения и сопоставления ранее усвоенных понятий и
обобщений вывести новые понятия и обобщения, подтвердить их
познавательным опытом или документальными фактами.
Пример. Показать с помощью опытов, какие физические и химические
свойства проявляет азотная кислота в сравнении с серной кислотой.

Предварительная постановка опыта с целью подведения учащихся к
проблемному вопросу.
Пример. Закон Ома для участка цепи. Сначала производятся
измерения, и учащиеся самостоятельно делают выводы.

Побуждение учащихся к выводу новых понятий и обобщений по одному
учебному предмету, опираясь на понятия, известные по другим учебным
предметам.

Побуждение учащихся к отысканию нового фактического материала для
вывода новых теоретических положений.
Проблемный урок "Восстание декабристов". Весь урок учитель
излагает новый материал методом лекции - лекция поисковая. В начале урока
учитель говорит ученикам: "Я вам сегодня расскажу о восстании декабристов, а вы,
слушая мой рассказ, должны вскрыть причины поражения восстания декабристов".
В
результате 80 % учащихся правильно выделяют эти причины. В другом классе
учитель не ставит перед учащимися задачи, сам излагает весь материал, сам
называет причины поражения восстания декабристов.И также в конце урока
просит учащихся написать на листочках причины поражения восстания.
Правильно ответили только 20 % учащихся.
Проблемные задания - это такие задания, которые ставят перед
учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений.
Проблемное
обучение
осуществляется
в
основном
в
трех
формах, которые отличаются по степени познавательной самостоятельности
учащихся:
- проблемное изложение;
- частично-поисковая деятельность;
- самостоятельная исследовательская деятельность учащихся.
Проблемное чтение лекций предполагает 1 и 2 формы познавательной
деятельности учащихся, то есть форма обучения, в результате которой
преподаватель ставит и раскрывает ряд научных проблем и познавательных
задач. В этом случае в классе должна возникнуть обстановка интеллектуальной
напряженности, сопереживания, соразмышления.
Существует два вида приемов введения проблемной ситуации:
научный и методический.
Научный - вводит учащихся в мир действительно существующих или
существовавших
научных
проблем,
показывающий
разработку
научных
проблем (например, ретроспективный анализ проблем строения атома и т.д.).
Методический - привлечение учащихся к отдельным аспектам
проблемы по ходу лекции (например, в этой лекции приведены фрагменты
проблемного урока (восстание декабристов)).
Приемы введения проблемной ситуации:
1. Ознакомление с историей научной проблемы и борьбой в связи с
поиском решения (строение атомного ядра: Томсон, Резерфорд, Бор и т.д.)
2. Ознакомление с методами науки.
3. Показ борьбы идей, теорий, концепций в современной науке.
4. Предоставление учащимся возможности выбрать собственную
позицию при наличии спорных научных концепций (различные классификации
методов обучения).
5. Освещение в лекции особенно интересного для учащихся
материала не в полном объеме ("А остальное узнайте сами по данной
литературе").
6. Привлечение учащихся к высказыванию прогнозов.
7. Постановка проблемы в конце лекции.
8. Постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции
("Сейчас ответа не требуется, подумайте дома").
9. Создание в самом начале лекции проблемной ситуации.
10. Заострение реально существующих противоречий, столкновение
несовместимых на первый взгляд явлений (почему:, хотя; почему:, несмотря на;
если:, то почему; если:, то можно ли и т.д.).
11. Постановка вопроса, имеющего несколько ответов или путей
решения.
Пример:
Признавала ли советская психология индивидуальные различия
людей? (Да.)
Какие различия (физические, познавательные и др.)?
Как учитывались познавательные различия (для каждого ребенка
необходим индивидуальный путь развития познавательных способностей)?
Таким образом, из предыдущего ответа вытекает следующий вопрос.
III. Общий принцип сочетания методов в процессе обучения.
Организация постепенного
учащимися
заданий
не
возрастания сложности
допускает
применения
выполняемых
исследовательских
проблемных методов в начальной стадии обучения
Таким образом, мы выделили пять групп методов обучения:
1.Объяснительно-иллюстративный.
2. Репродуктивный.
3. Проблемное изложение.
4. Частично-поисковый.
5. Исследовательский.
и
Они
отличаются
друг
от
друга
по
характеру
познавательной
деятельности учащихся и характеру деятельности учителя.
Перечисленные методы могут быть разделены на две группы:
а) репродуктивная группа, при использовании которой ученик
усваивает готовые знания (1 и 2 методы);
б) продуктивная группа, при которой ученик добывает новые
знания (4 и 5 методы).
Проблемное изложение относится к промежуточной группе, т.к. в
равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы
творческой деятельности.
Причин, по которым нельзя все обучение осуществлять только с
помощью продуктивных методов, несколько.
1.
Продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация
содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему.
Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами.
2.
Есть учебные проблемы, которые непосильны для учащихся. Понизить
уровень проблемности (т.е. что-то подсказать учащимся) можно только
репродуктивными методами.
3.
Есть учебные проблемы, которые очень легки для учащихся. Создать на их
базе проблемную ситуацию просто невозможно, так как учащиеся решают их
с первого предъявления. В этом случае более уместно применение
репродуктивных методов.
4.
Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы
вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо, чтобы они уже
имели некоторый "стартовый" запас знаний. Создать этот запас можно только
с помощью репродуктивных методов.
5.
При формировании умений и навыков (особенно, технических), где показ,
подражание и репродукция имеют очень большое значение, продуктивные
методы уступают репродуктивным по эффективности.
6.
По
сравнению
с
репродуктивными
продуктивные
методы
требуют
значительно больших затрат времени на изучение учебного материала.
Продуктивные методы для успешного применения требуют более высокой
педагогической квалификации преподавателя и больших затрат педагогического
труда как при проведении проблемного обучения, так и на этапе его подготовки.