Показатели развития творческих способностей:

Развитие творческих способностей на уроках информатики
Холкина Светлана Ивановна,
учитель информатики I категории
МОУ «СОШ № 40»
г. Каменска-Уральского
Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно.
Вопрос, по словам И.Я.Лернера, заключается лишь в том, чтобы найти оптимальные
условия для такого обучения. Под творческими (креативными) способностями учащихся
понимают "...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий,
направленных на созидание им новых образовательных продуктов". Любую деятельность,
в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий.
И.Э.Унт определяет творческие задания как "…задания, требующие от учащихся
творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения,
применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно)
новое". На основе анализа литературы (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гин,
М.А.Данилов, А.М.Матюшкин и др.) можно выделить следующие требования к
творческим заданиям:
 открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);
 соответствие условия выбранным методам творчества;
 возможность разных способов решения;
 учет актуального уровня развития;
 учет возрастных особенностей учащихся.
Определить показатели развития творческих способностей:
 владение большим объемом информации;
 самостоятельный перенос усвоенного на новый материал;
 установление причинно-следственных связей;
 обнаружение скрытых зависимостей и связей;
 умение делать выводы;
 интегрировать и синтезировать информацию;
 по собственной инициативе выбирать для решения сложные задачи.
Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того
материала, на основе которого составлено задание. К сожалению, по различным – как
объективным, так и субъективным – причинам в настоящее время в нашем учебном
заведении нет возможности применить существующие учебно-методические комплексы, в
связи с чем мною составлена рабочая программа. Рабочая программа разрабатывается
таким образом, что в каждом классе учащийся должен выполнить проект (программаприложение, мультимедийная презентация, графическая работа и т. д) и представить его.
Чем чаще метод проектного обучения применяется учителем на уроке, тем активнее
развиваются
воображение
ученика,
творческое
мышление,
внимательность,
наблюдательность, критичность, потребность к самовыражению и самореализации.
Сначала оценивается каждый проект на уроке, затем устраиваются просмотры, выставки,
конкурсы во внеурочное время. Учащиеся всех возрастов с интересом смотрят работы
других и учатся оценивать их. В ходе таких просмотров у участников происходит
рефлексия относительно своего проекта и определяются претенденты на участие в
подобных конкурсах городского уровня. Среди таковых ежегодно проводятся конкурсы:
«Лучший компьютерный художник», «Фотодизайн», «Конкурс презентаций», «Конкурс
веб-сайтов», в которых учащиеся становятся призерами и их работы отмечают в разных
номинациях.
Творческое развитие личности ярко проявляется в процессе обучения на элективном
курсе «Компьютерная графика». После изучения каждого раздела учащиеся создают
работу на определенную тему, в конце курса разрабатывают и представляют проект, в
котором используют все изученные возможности и инструменты графической программы.
По завершении курса мы оформляем выставку работ и устраиваем просмотр.
Одним из способов творческой активности учащихся являются задания, которые
требуют выполнения исследовательской работы. Для организации самостоятельной
исследовательской работы учащихся эффективно использовать лабораторные работы, в
ходе которых возможно оказывать индивидуальную помощь, разъяснять принципиальные
моменты. Преимущества такой формы работы заключаются и в том, что учащиеся
самостоятельно работают на компьютере, выполняя определенные задания. Учащиеся
учатся выявлять главное и конспектировать необходимые сведения, что и помогает
заложить фундамент дальнейшей самостоятельной деятельности.
Важно при выполнении творческих заданий такое качество личности, как
самоорганизация. В старших классах
по темам «Количество информации»,
«Алгоритмизация и программирование» задаю домашнее задание в виде массива задач.
Стимулирую желание решить как можно больше задач контрольной работой, в которую
включаю задачи из объявленного массива. При изучении основных алгоритмических
конструкций предлагаю учащимся список задач, которые разбиты на три группы по
сложности. Определяется количество задач для решения и количество баллов на
определенную отметку. Каждая правильно решенная задача оценивается 3, 4, 5 баллами
соответственно уровню. Оценку выставляю по сумме баллов, которая предполагает, что
на отметку «5» должны быть решены задачи из второго и третьего блока, на отметку «3»
достаточно решенных задач из первого и одной задачи из второго блока. При таком
подходе происходит самосогласование ребенка по отношению к уровню задач. Выбирая,
учащийся читает все задания, расширяет кругозор и учится оценивать сложность
предложенной работы. При таком подходе легко отследить, кто из учащихся не обладает
приемами самоорганизации. Этим учащимся целесообразнее давать задания с элементами
творчества.
В своей работе я столкнулась с проблемой оценивания творческих работ. Во-первых,
можно негативно повлиять на самооценку ученика, так как ничто так не ранит человека,
как неоценённый творческий труд. Во-вторых, не все дети способны к самовыражению в
творчестве.
Поэтому творческие задания предлагаю в самостоятельной работе
дополнительно к обязательной части или домашним заданием, которое выполняется на
добровольных началах, и поощряю хорошей оценкой.
Учащиеся придумывают и оформляют
частушки, загадки, стихи, «вредные» и «полезные» советы,
ребусы, кроссворды, чайнворды,
учебные комиксы,
способы кодирования информации.
Работы принимаются на бумажном или электронном носителе и используются для
оформления газет, в проведении внеклассных мероприятий. При оценивании творческого
задания вместе с детьми определяем критерии, например:
 актуальность,
 соответствие теме урока,
 личную заинтересованность,
 источники информации,
 оформление работы,
 использование технических средств и др.
На уроках на этапе проверки домашнего задания, актуализации знаний или
закрепления изученного материала использую такие приемы:
 опрос в виде «перестрелки». Вопросы учащиеся придумывают дома или во время урока.
Вместе выбираем три лучших вопроса, которые оцениваются.
 опрос в виде игры «Верю - не верю». Положительный ответ отмечаем одним знаком,
отрицательный другим. В результате получается цепочка символов, которую легко и
быстро можно проверить.
 решение кроссвордов, что позволяет учащемуся оценить собственные знания, а у
учителя имеется возможность оценить каждого ученика.
В старших классах при изучении программирования в интегрированной среде Delphi,
электронных таблицах Excel (логические функции и автоформатирование) учащимся
предлагаю разработать проект, который позволяет, например, оценить правильность
решения кроссворда или декодировать сообщение и автоматически выставить оценку.
Таким образом, мною накоплен банк дидактических материалов по разным темам.
Учащиеся, которые работают с этими материалами, видят двух авторов – разработчика
содержания и разработчика приложения. Для многих это является стимулом для более
ответственного и творческого подхода к выполнению проектов и домашних заданий.
Очень важно то, что такие проекты востребованы и неоднократно могут быть
использованы на уроках. Подобным образом разрабатываем тесты и проверочные работы
для учащихся начальных классов.
Нестандартные приемы, активные методы, творческие задания - все это в целом
благотворно влияет на воспитание ученика, на мотивацию к обучению.