На правах рукописи Нагрелли Елена Артуровна Специальность 13.00.08. – Теория и методика
реклама
На правах рукописи Нагрелли Елена Артуровна ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Специальность 13.00.08. – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Новокузнецк 2009 Работа выполнена в ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» Научный руководитель: Официальные оппоненты: кандидат педагогических наук, доктор социологических наук, профессор, заслуженный учитель Российской Федерации Заруба Наталья Андреевна доктор педагогических наук, профессор Кундозёрова Людмила Ивановна кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель Российской Федерации Вавилова Лидия Николаевна Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ишимский педагогический университет им. П.П. Ершова» Защита состоится 27 ноября 2009 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, просп. Пионерский, 13 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» Автореферат разослан 27 октября 2009 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Долматова 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Необходимость быстрого реагирования образовательной практики на постоянно изменяющиеся условия жизни общества актуализировала проблему развития и совершенствования профессионально-педагогической компетентности учителя, и как важной ее составляющей – методической компетентности. В условиях образовательного плюрализма учитель должен ориентироваться в многообразии современных научно-педагогических подходов, уметь не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно их решать. Одним из наиболее перспективных подходов к решению данного вопроса, на наш взгляд, является сетевая организация как механизм непрерывного процесса совершенствования и развития методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Изучение научной литературы, отражающей разработку вопросов, связанных с профессиональным развитием педагогов, показало, что решение означенной проблемы в настоящее время имеет серьезное научно-методические обоснование. Отечественной наукой разрабатывались вопросы педагогических способностей и профессионального мастерства учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина и др.). В исследованиях С.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, Т.С. Паниной и др. выявлены закономерности осуществления педагогической деятельности как творческого процесса; определены условия, способствующие развитию творчества учителя. Вопросам профессиональной компетентности учителя и исследованию ее составляющих посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К Марковой, А.В. Хуторского и др. Вместе с тем недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с проблемой определения и обоснования условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; сущность и содержание методической компетентности как компонента профессионально-педагогической компетентности и важнейшей составляющей педагогической деятельности, хотя имеются работы, в которых рассматриваются отдельные аспекты этой проблемы: методологическая компетентность и методологическая культура (Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев и др.); методическое мышление (С.И. Гильманшина, Ю.Н. Кулюткин и др.); профессиональная и методическая рефлексия (Л.В. Ведерникова, Г.С. Сухобская и др.). Анализ психолого-педагогической, методической литературы и результаты поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента позволили выявить наличие противоречий процесса формирования методической компетентности учителя в системе повышения квалификации: между возрастающими требованиями общества и государства к системе повышения квалификации и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ ее развития в направлении формирования методической компетентности учителей; 3 между необходимостью и потребностью учителя в формировании методической компетентности и недостаточным уровнем разработанности организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Данные противоречия легли в основу постановки научной проблемы диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации? Актуальность, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации». Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Объект исследования: процесс формирования методической компетентности учителей. Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что процесс формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации будет результативным, если: 1. методическая компетентность учителей будет рассматриваться как компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методическое творчество и методическая рефлексия; 2. курсовая и межкурсовая подготовка, самообразование учителей выстраиваются как целостная система повышения квалификации по формированию их методической компетентности; 3. будут выявлены и экспериментально проверены организационнопедагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, к которым мы относим: разработку и реализацию структурно-функциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; организацию непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; 4 программу диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизма распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства. 4. определены и апробированы критерии и показатели оценки уровня сформированности методической компетентности учителя в системе повышения квалификации. Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обуславливают решение следующих задач: 1. Выявить и теоретически обосновать предпосылки формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. 2. Изучить особенности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации на основе анализа их методических затруднений и потребностей. 3. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: структурно-функциональную модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; организацию непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программу диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизма распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства. 4. Определить основные критерии и показатели уровня сформированности в системе повышения квалификации методической компетентности учителей. 5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.В.Сериков, В.А. Сластёнин, Т.И. Шалавина, И.С.Якиманская и др.); системный подход, отражающий предметные и межпредметные связи применительно к профессионально-педагогической компетентности учителей (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.А. Сластёнин, Т.А. Шамова, и др.); деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие с окружающей действительностью человека как субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория компетентностного подхода в образовании (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др.); положения современной теории образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, И.А.Колесникова, Г.С. Сухобская и др.); теория непрерывного образования и становления профессионализма специалиста на разных этапах жизненного пути (В.А. 5 Адольф, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, И.А. Жигалова, Г.Н. Жуков, Л.И. Кундозерова и др.); андрагогическая модель обучения (С.И. Змеев, Л.Н. Вавилова, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, М.Т. Громкова и др.); идеи, отражающие исследования природы педагогической деятельности учителя (Т.Г. Браже, Н.А. Заруба, Н.В. Кузьмина, В.М. Лопаткин, Т.С. Панина, С.М. Редлих и др.); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, В.В. Краевский и др.). Методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических – анализ и синтез научных источников и литературы в области философии, педагогики, психологии; сравнительно-сопоставительный метод; теоретическое моделирование; эмпирические – изучение и анализ нормативных документов; социологические методы (беседы индивидуальные и групповые, анкетный опрос, экспертная оценка, самооценка), педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных; психолого-педагогическая интерпретация результатов исследования. Экспериментальной базой исследования являются: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением английского языка», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 71», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 103» города Новокузнецка. Всего в исследовании приняло участие 410 учителей. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 320 педагогов. Исследование проводилось в три этапа в период с 2005-го по 2009 годы. Первый этап, поисково-аналитический (2005-2006 г.г.) - изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое осмысление проблемы; формирование идеи исследования как способа разрешения противоречия; определение методологического аппарата исследования (сформулированы проблема, гипотеза, цель и задачи исследования); определение инструментария исследования; проведение констатирующего этапа эксперимента. Второй этап, экспериментальный (2007-2008 г.г.) – выделение и уточнение комплекса организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации (формирующий этап эксперимента); апробация основных идей и анализ промежуточных ре6 зультатов, полученных в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента. Третий этап, обобщающий (2008-2009 г.г.) – теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизация, количественная и качественная обработка; оформление результатов исследования в виде диссертационной работы; разработка методических рекомендаций по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; представление основных результатов и выводов научного исследования в периодических изданиях. Научная новизна исследования заключается в том, что: разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей, включающая в себя цель, задачи, принципы, функции, формы и методы, содержание, условия, структурные компоненты, этапы и уровни формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, показатели сформированности; организация непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программа диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизм распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства; определены и апробированы мотивационно-ценностный, деятельностный, творческий, рефлексивный критерии, а также показатели уровня сформированности методической компетентности учителей, такие как: уровень формирования методической культуры, методического мышления, методической рефлексии, развития методического творчества. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определена сущность понятия «формирование методической компетентности учителей», которое мы рассматриваем как процесс овладения учителем методическими знаниями, методическими умениями, способами деятельности в области образования, направленный на удовлетворение профессиональных потребностей и запросов педагога; уточнено содержание понятия «методическая компетентность учителя», которое заключается в том, что методическая компетентность учителя – это компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методическое творчество и методическая рефлексия; уточнение состоит в выделении методической рефлексии как элемента методической компетентности, который мы понимаем как специфическую форму теоретической деятельности, направленную на структурирование и реструктуриро7 вание педагогом собственной методической деятельности на основе осмысления и анализа своих действий и форм поведения в профессионально значимых ситуациях; осознание педагогом себя в качестве субъекта методической деятельности. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: выявлены практические предпосылки разработки организационнопедагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: программа «Диссеминация ценного педагогического опыта методической направленности»; содержание курсов «Реализация компетентностного подхода к формированию общеучебных умений и навыков младших школьников» в дополнительной профессиональной образовательной программе «Психолого-педагогические основы, теория и методика преподавания учебных дисциплин в начальной школе»; систематизированы диагностические материалы (анкеты, опросники) по выявлению и экспертизе уровня сформированности методической компетентности учителей; разработаны научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников; интеграцией системного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов к изучению предмета исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, логикой и результатами его проведения; возможностью повторения экспериментальной работы; апробацией материалов диссертации. На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование методической компетентности учителя в системе повышения квалификации – это процесс овладения учителем методическими знаниями, методическими умениями, способами деятельности в области образования, направленный на удовлетворение профессиональных потребностей педагога и проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности. 2. Реализация организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, таких как: структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей; организация непрерывного процесса повышения квалификации 8 учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программа диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизм распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства, способствуют результативному формированию методической компетентности учителя в системе повышения квалификации, что характеризуется уровнями сформированности данного вида компетентности (репродуктивный, адаптивный, прагматический, интегративный); готовностью учителя осуществлять самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных методических потребностей, создавать на основе использования новых технологий собственные методические инновационные продукты, востребованные образовательной практикой. 3. Механизмом распространения ценного педагогического опыта методической направленности другим субъектам образовательного пространства является программа диссеминации опыта, способствующая формированию методической компетентности учителей; программа включает в себя сетевую организацию деятельности базовых образовательных учреждений в системе повышения квалификации и инновационных площадок как точек роста ценного методического опыта, а также проведение конкурсов профессионального мастерства и общественной экспертизы ценного педагогического опыта методической направленности. Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; в определении и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей: разработке и реализации структурнофункциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, программы диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности, в создании системы методической деятельности образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; в обработке результатов педагогического эксперимента; обобщении полученных результатов и формулировании выводов исследования; внедрении результатов исследования в педагогическую практику. Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались: на Международных научно-практических конференциях: «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2009 г.); «Проблемы адаптации студентов вузов и колледжей к профессиональной подготовке» (Орел, 2009 г.). на Всероссийских научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров»; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007-2009 г.г); 9 «Современные технологии математического образования в школе и ВУЗе (г.Стерлитамак, 2007 г.); «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2008 г.). на межрегиональной научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе. Школа XXI века» (г.Кемерово, 2008 г.). Теоретические и практические положения работы обсуждались на теоретических и научно-практических конференциях, проводимых ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка. Материалы исследования отражены в научной печати, в том числе в изданиях реестра ВАК РФ. Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст диссертации снабжен таблицами, иллюстрирован рисунками. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризован научный аппарат; обозначены этапы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описаны формы и методы апробации и внедрения результатов исследования в практику; приводятся положения, выносимые на защиту. В первой главе «Проблема формирования методической компетентности учителей в теории и практике» на основе анализа философской, психологопедагогической, научно-методической литературы охарактеризован понятийный аппарат исследования, определены сущность понятий «профессиональнопедагогическая компетентность», «ключевые компетентности учителя», «методическая компетентность учителя», «формирование методической компетентности учителей», «система повышения квалификации»; выявлены особенности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; концептуально обоснована и разработана структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Рассматривая методическую компетентность как составляющую профессионально-педагогической компетентности учителя, мы опираемся на труды В.А. Адольфа, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению понятия «профессиональная компетентность учителя»: в исследованиях в равнозначной степени используются термины «профессиональная компетентность» (Б.С. Гершунский, А.К. Маркова и др.), «педагогическая компетентность» (Л.М. Митина и др.), «профессионально-педагогическая компетентность» (В.Н. Введенский, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.). Имеющиеся разнообразия и 10 разноплановость определений дефиниции «профессиональная компетентность» обусловлены выбором за основу различных научных подходов в контексте решаемых исследователями научных задач. В своем исследовании в качестве оснований изучения природы профессиональной компетентности учителя мы определили интеграцию системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного научных подходов. Системный подход (Т.А. Ильина, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков и др.) позволяет описывать систему повышения квалификации как целостное образование и определить процесс формирования методической компетентности учителей как системный, как совокупность структурных связей; определить тенденции и перспективы развития системы как важнейшего условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий и др.) рассматривает событие или явление на основании деятельности его субъектов, включенных в систему социальных взаимоотношений. С позиций деятельностного подхода профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности учителя составляют многочисленные умения, характеризующие эту готовность. С точки зрения деятельностного подхода процесс формирования методической компетентности учителей представляет собой совокупность последовательных действий, направленных на достижение результата. Личностно-ориентированный подход в образовании утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности (Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Э.М.Никитин, Т.И. Шалавина, И.С. Якиманская и др.). Данный подход предполагает максимальную индивидуализацию процесса формирования методической компетентности в системе повышения квалификации, переосмысление субъектом собственных ценностей и, в соответствии с этим, переоценку накопленного опыта. В качестве основного методологического подхода в рамках данного исследования мы определили компетентностный подход (В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.К. Маркова, В.И. Байденко и др.), как обобщённое условие способности человека эффективно действовать в ситуации неопределенности. Анализ различных подходов к содержательному наполнению понятия «профессионально-педагогическая компетентность учителя» позволил нам сформулировать следующее определение: профессионально-педагогическая компетентность учителя – это интегральная характеристика личности, которая определяет готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности с использованием знаний, умений, навыков, профес11 сионального и жизненного опыта, а также с учетом профессионально-личностных качеств. Опираясь на исследования А.Л. Зубкова, Т.Э. Кочаряна, О.В. Лебедевой и др., мы пришли к выводу, что наиболее перспективным направлением развития методической компетентности учителя является развитие его методического мышления и методической культуры, методического творчества и методической рефлексии. Методическое мышление – мышление, обеспечивающее умение учителя применять имеющиеся знания для реализации целей воспитания и обучения в соответствии с методической теорией и конкретными условиями обучения. Основным показателем развития методической компетентности учителей может служить уровень сформированности методического мышления, что проявляется в способах постановки и решения педагогических задач стратегического, тактического и оперативного плана. Методическая культура, понимаемая как высшая форма активности и творческой самостоятельности учителя, как предпосылка для возникновения новых методических идей и путей их решения, является субъектным аспектом профессиональной деятельности педагога, отражающий его умение преломлять обобщенный методический опыт в своей деятельности. Исследователи полагают, что методическая культура формируется при максимальном проявлении творчества (И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев и др.). Методическое творчество учителя, как основание для развития методической деятельности и, соответственно, для формирования методической компетентности педагога, может быть представлено, исходя из общей характеристики творчества как конструктивной деятельности по созданию нового, материального или духовного продукта. В нашем исследовании мы разделяем позицию Л.В. Ведерниковой, В.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, Т.И. Шамовой и др., которые рассматривают совершенствование профессиональной компетентности учителя через развитие его рефлексивных умений. На основании теоретического анализа, и исходя из общей структуры деятельности, к существенным основаниям методической деятельности, таким как методическая культура, методическое мышление и методическое творчество, мы относим методическую рефлексию, как компонент профессиональнопедагогической рефлексии. Методическая рефлексия учителя, на наш взгляд, связана с особенностями методической деятельности, с оценкой собственного опыта, пересмотром и перепроектированием способов и средств методической деятельности в случае отрицательной оценки и оказывает существенное влияние на формирование методической компетентности учителя. Обобщая теоретический анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, мы сформулировали понятие «методическая компетентность учителя»: это компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляю12 щийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой предопределяют методическая культура, методическое мышление, методическое творчество и методическая рефлексия. С учетом проведенного теоретического анализа научно-педагогической литературы актуальный уровень сформированности методической компетентности учителей в системе повышения квалификации выявлялся в ходе педагогической диагностики по четырем критериям: мотивационно-ценностному (для выявления уровня сформированности методической культуры), деятельностному (для выявления уровня сформированности методического мышления), творческому (для выявления уровня развития методического творчества) и рефлексивному (для выявления уровня сформированности методической рефлексии). На основании имеющихся в науке исследований по данной проблеме, мы выделили четыре уровня сформированности методической компетентности учителя в системе повышения квалификации: адаптивный (низкий); репродуктивный (средний); прагматический (высокий); интегративный (высший). В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведен анкетный опрос, позволивший выявить типичные затруднения учителей методического характера, а также определить их потребности и запросы в повышении уровня методической компетентности. Среди типичных недостатков определено следующее: неумение выделить и сформулировать цели отдельных уроков, разделов курса продемонстрировали 37% учителей; 47% учителей при подготовке и анализе урока основное внимание отводят деятельности учителя, а не обучающихся; у 41% педагогов преобладает «информационная» модель учебного процесса; 24% учителей подтверждают недостаточное умение анализировать предметное содержание; отсутствие обоснования логики конструирования урока, неопределенность в терминологии показали 19% учителей; недостаточный уровень диагностических знаний и умений был выявлен у 27% педагогов; у 32% учителей преобладают фронтальные формы работы на уроке. Полученные данные позволяют определить основные направления формирующего эксперимента, а также необходимые для формирования методической компетентности учителей организационно-педагогические условия. На основании результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод, что среди респондентов обеих групп (экспериментальной и контрольной) преобладают учителя с «репродуктивным уровнем» сформированности методической компетентности (54% - ЭГ; 51% - КГ); наименьшие показатели мы имеем по «интегративному» (по 6 % учителей в каждой группе) и «прагматическому» (10% - ЭГ; 11 % - КГ) уровням сформированности методической компетентности учителей; каждый третий педагог (30% - ЭГ; 32% - КГ) имеет «адаптивный уровень» сформированности методической компетентности. 13 14 Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации В решении проблемы формирования методической компетентности была разработана структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, которая позволяет выделить в образовательном пространстве взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, функции, формы и методы, критерии и показатели, уровни и этапы сформированности методической компетентности педагогов (рис. 1). Выделение структурных компонентов является необходимым условием описания структурно-функциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. На основании проведенного теоретического исследования и с учетом особенностей методической компетентности учителей в данном исследовании мы выделяем следующие её компоненты: мотивационно-ценностный, деятельностный, творческий, рефлексивный. Структура методической компетентности предполагает процесс изменения её в движении от одного уровня к другому. Логика исследования позволяет нам использовать шкалу уровневой оценки, включающую в себя четыре степени градации: адаптивный, репродуктивный, прагматический, интегративный. Интегративный (высший) уровень характеризуется высокой степенью активности педагогов и результативности методической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний. В деятельности учителя важное место занимают педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение, обеспечивающее продуктивное решение методических задач. В структуре личности сочетаются научные и педагогические интересы. Высокий уровень педагогической рефлексии, творческой самостоятельности и педагогических способностей создает условия для эффективной самореализации в продуктивном методическом творчестве. Учитель целенаправленно повышает уровень методической компетентности, охотно делится личным педагогическим опытом, изучает опыт других. Такие учителя, как правило, имеют собственную педагогическую систему с выраженной гуманистической направленностью. Прагматический (высокий) уровень характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью и осознанностью путей и способов методической деятельности. В структуре мотивационно-ценностного компонента наблюдаются изменения, свидетельствующие о становлении личности учителя как субъекта собственной деятельности. На высоком уровне сформированности находится методическое мышление (умение планировать, определять цели, выбирать оптимальные средства и способы деятельности, анализировать полученные результаты). Высокий уровень методического творчества позволяет внедрять активные методы обучения, современные образовательные технологии, реализующие компетентностный подход. Собственная деятельность отличается поиском, готовностью передавать свой опыт другим. Уровень методической рефлексии позволяет адекватно оценивать собственную деятельность, самостоятельно и ответственно принимать решения. Однако не всегда действия учителя носят системный характер. 15 Репродуктивный (средний) уровень характеризуется проявлением тенденции к устойчивому ценностному отношению к методической деятельности, более высоко оценивается и признается роль методических знаний, проявляется стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, отмечается более высокая степень удовлетворенности педагогической деятельностью. Более успешно решаются не только организационнодеятельностные, но и конструктивно-прогностические задачи, предполагающие деятельность по целеполаганию и планированию профессиональных действий, прогнозу их последствий. При этом творческая активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в стандартных педагогических ситуациях. Способности к продуктивному общению недостаточно сформированы. Осознается необходимость самосовершенствования и саморазвития. Рефлексивные умения носят ситуативный характер. Адаптивный (низкий) уровень характеризуется знанием преподаваемой дисциплины (академические знания), при этом знания основ профессиональной педагогики и методики носят поверхностный характер. Методическая компетентность сводится к теоретическим знаниям, опыт профессиональной деятельности недостаточен и не анализируется. У большинства педагогов данного уровня внутренние мотивы реальной побудительной силой не обладают. Деятельность педагога строится по алгоритму, творчество практически не проявляется. Кроме того, представители этого уровня отличаются пассивностью, потребность в профессионально-педагогическом общении носит ситуативный характер, стремление к импровизации практически отсутствует. Преобладает неадекватная самооценка собственной роли в совместной деятельности, высокий уровень личностной тревожности. Слабо развиты рефлексивные умения. Для выявления и описания уровней сформированности методической компетентности учителей в системе повышения квалификации были определены следующие критерии и показатели: мотивационно-ценностный критерий - стремление к выявлению внутренних потребностей и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию, ценностное отношение к методической деятельности и т.п., (показатель – уровень сформированности методической культуры); деятельностный критерий – владение учителем способами переноса методических знаний в практическую деятельность, в новые условия, готовность учителя действовать в ситуации «неопределенности» и др., (показатель – уровень сформированности методического мышления); творческий критерий - наличие у учителя индивидуального стиля деятельности, владение учителем приемами проектирования собственной системы работы на основе ценного педагогического опыта и др., (показатель – уровень развития методического творчества); рефлексивный критерий – умение учителя оценивать, анализировать, рефлексировать, контролировать и регулировать свою деятельность и деятельность других и др. (показатель - уровень сформированности методической рефлексии). 16 Реализация структурно-функциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации осуществлялась в четыре этапа (диагностико-прогностический, содержательный, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный). Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации» представлены результаты апробации выявленных организационно-педагогических условий, способствующих формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. Важным условием формирования данного вида компетентности, на наш взгляд, выступает реализация структурнофункциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, где во взаимосвязи описаны все структурные компоненты модели и их функциональные значения. Другим организационно-педагогическим условием является организация непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации. Сетевое взаимодействие способствует распределению и обмену ресурсами для осуществления продуктивной совместной методической деятельности; проявлению каждым участником сети (учителем, образовательным учреждением, социальным партнером и т.д.) собственной инициативы и методического творчества; приобретению опыта действия в нестандартной ситуации, опыта рефлексии коллективного действия, что позитивно влияет на формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации. В ходе опытно-экспериментальной работы были рассмотрены различные варианты сетевой организации в образовательном пространстве города. Наиболее результативным при формировании сетевой организации, на наш взгляд, явился вариант матричной структуры (рис. 2). ИПК НМС Ассоциация педагогов- Проектная команда Проектная команда предметников Проектная команда НМЦ БОУ МС на базе ОУ ЭП Проектная команда ПМ Рис. 2. Матричная структура сетевой организации Условные обозначения: ИПК – институт повышения квалификации, НМЦ – научнометодический центр, НМС – научно-методический совет, БОУ – базовое образовательное учреждение, ЭП – экспериментальная площадка, МС – методическая служба на базе образовательного учреждения, ПМ – педагогическая мастерская. 17 Матричная структура предполагает одновременное выполнение участниками сетевой организации нескольких проектов и потому включает одновременно несколько проектных руководителей при наличии руководителя постоянного субъекта сетевой организации. При организации сетевого взаимодействия учителей – победителей конкурсов профессионального мастерства, образовательных учреждений – компонентов сети по диссеминации ценного педагогического опыта нами также была использована узловая структура сетевой организации (рис. 3), при которой происходит наложение специально созданных временных целевых структур на постоянные компоненты сетевой организации. ИПК, НМЦ ВТК- 2 ВТК-1 Рис. 3. Узловая структура сетевой организации Условные обозначения: ВТК – временный творческий коллектив. Постоянными в сети мы определили органы управления образованием, институт повышения квалификации, научно-методический центр, экспериментальные площадки, педагогические мастерские, базовые образовательные учреждения, ассоциации педагогов-предметников, и т.д. Непостоянными (временными) являются проектные команды – новый компонент в сети. Данные команды формируются для выполнения конкретной задачи, в результате чего определяется ролевой состав, знания, умения, компетентности, которыми должны обладать члены команды, сроки выполнения задачи и степень контроля со стороны руководства. В ходе формирующего этапа эксперимента установлено, что условия и принципы создания сетевой организации системы повышения квалификации направлены на формирование методической компетентности педагогов, повышение потенциала образовательных учреждений как компонентов сети, на выстраивание сетевого взаимодействия как способа деятельности по совместному использованию ресурсов. Организационно-педагогическим условием формирования методической компетентности учителей является реализация программы диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизма распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства. Особенностью программы является четко прописанные направления деятельности, ожидаемые результаты по каждому направлению и на каждом этапе, что позволяет учесть возможные риски и сбои при реализации программы. 18 Программа является основным стратегическим документом, регламентирующим механизм распространения ценного педагогического опыта в муниципальной системе образования с целью формирования методической компетентности учителей. Для реализации программы, как показал формирующий этап эксперимента, необходимо создание условий, которые способствуют накоплению и распространению ценного педагогического и управленческого опыта, к числу которых мы относим: организацию научно-методического сопровождения деятельности образовательных учреждений с целью формирования методической компетентности педагогов, имеющих статус инновационных площадок по актуальным направлениям модернизации образования; организацию научно-методического сопровождения деятельности образовательных учреждений с целью формирования методической компетентности педагогов, имеющих статус Базовых образовательных учреждений (БОУ); организацию и проведение социально значимых образовательных событий (Дни науки, научно-практические конференции, семинары, образовательные выставки, активы педагогической общественности и т.д.), направленных на формирование методической компетентности педагогов; организацию деятельности профессиональных объединений педагогов на различных уровнях с целью формирования методической компетентности учителей; организацию и проведение конкурсов профессионального мастерства с целью формирования методической компетентности педагогов. В ходе эксперимента были созданы условия для внешней экспертной оценки имеющегося методического опыта в муниципальной системе образования. В связи с этим были определены критерии ценного педагогического опыта, разработан механизм передачи (диссеминации) опыта другим субъектам и его оценки; выявлена потребность придания системности процессу диссеминации ценного педагогического и управленческого опыта с целью формирования методической компетентности учителей. Следует отметить, что все организационно-педагогические условия являются взаимообусловленными и взаимозависимыми: организация сетевого взаимодействия требует программного подхода, который обеспечивает разработанная нами программа диссеминации; в свою очередь, реализация программных мероприятий будет успешной при сетевом взаимодействии всех участников программы. Изучение результативности процесса формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации осуществлялось на основе анализа показателей «входной» и «выходной» диагностики в контрольной и экспериментальной группах. 19 В ходе оценки сформированности мотивационно-ценностного критерия была проведена диагностика мотивации методической деятельности учителя с использованием методики К. Замфира в модификации А.А. Реана. Получены следующие результаты (табл. 1). Таблица 1 Характеристика мотивационного комплекса личности (в %) Экспериментальная группа начало завершеэкспери- ние эксмента перимента 25,1 4,2 63,7 58,1 11,2 37,7 Мотивационный комплекс Наихудший Оптимальный Наилучший Контрольная группа начало заверэкспери- шение мента эксперимента 24,3 18,7 64,9 66,4 10,8 14,9 Результаты показывают значительное снижение показателя наихудшего мотивационного комплекса в экспериментальной группе (с 25,1% до 4,1%) при увеличении показателя наилучшего мотивационного комплекса (с 11,2% до 37,7%), что говорит о преобладании внутренней мотивации у педагогов данной группы к методической деятельности. В контрольной группе по данному критерию наблюдаются положительные изменения, но они не существенные, и могут свидетельствовать о сохранении у представителей данной группы внешних мотивов к осуществлению методической деятельности. Оценка уровня сформированности методической компетентности по деятельностному, творческому и рефлексивному критериям осуществлялась на основе разработанного нами инструментария (анкетный опрос по характеристикам достигаемого уровня сформированности методической компетентности, экспертная оценка, самооценка), позволяющего оценивать проявление показателей критерия, уровень выраженности методической компетентности учителей (табл. 2). Таблица 2 Характеристика сформированности уровня методической компетентности учителей в системе повышения квалификации по деятельностному, творческому, рефлексивному критериям (в %) Уровень Экспериментальная группа начало эксзавершение перимента эксперимента Контрольная группа начало эксзавершение перимента эксперимента Деятельностный критерий Интегративный Прагматический Репродуктивный Адаптивный 5 9 53 33 Интегративный 9 16 35 38 11 Творческий критерий 28 20 4 8 51 37 4 10 52 34 7 9 Прагматический Репродуктивный Адаптивный 16 58 17 Интегративный Прагматический Репродуктивный Адаптивный 4 6 51 39 48 21 3 Рефлексивный критерий 12 29 42 17 12 62 19 12 64 15 5 11 45 39 5 13 46 36 Характеристика сформированности уровня методической компетентности учителей в системе повышения квалификации по деятельностному критерию свидетельствует о получении положительных результатов реализации организационно-педагогических условий. Это подтверждается тем, что в экспериментальной группе процент педагогов, имеющих «интегративный уровень» возрос с 5% на начало эксперимента до 16% по его окончании; почти в 4 раза (с 9% до 35%) увеличился процент учителей, имеющих «прагматический уровень», тогда как процент учителей «репродуктивного» уровня сократился с53% до 38%; «адаптивного уровня» с 33% до 11%. На основе анализа данных можно утверждать, что по творческому критерию также получены положительные результаты: в экспериментальной группе процент учителей, имеющих «интегративный» уровень возрос с 9% до 28%; увеличился процент педагогов с «прагматическим» уровнем с 16% до 48%; процент педагогов, имеющих «адаптивный» уровень сократился с 17% на начало эксперимента до 3% на момент его завершения. Полученные данные подтверждают повышение уровня сформированности методического творчества у учителей экспериментальной группы. Анализ результатов свидетельствует о том, что формирующий этап эксперимента дал положительные результаты процесса формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации по рефлексивному критерию: процент педагогов на «интегративном» уровне возрос в 3 раза (на начало эксперимента – 4%, по завершению – 12%); на «прагматическом» уровне увеличился с 6% до 29%; на «адаптивном» уровне произошло снижение показателя с 39% до 17%. Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности методической рефлексии у учителей экспериментальной группы. В заключении изложены общие научные результаты исследования, определены некоторые перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы: выявлены и теоретически обоснованы предпосылки формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, которые обусловлены требованиями к уровню методической компетентности учителей в современных социально-экономических и общественно-политических условиях развития нашего государства; определена целесообразность интеграции 21 системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного методологических подходов к процессу формирования методической компетентности учителей. уточнено содержание понятия «методическая компетентность учителя», которое рассматривается как компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методическое творчество и методическая рефлексия; уточнение состоит в выделении методической рефлексии как элемента методической компетентности, который мы понимаем как специфическую форму теоретической деятельности, направленную на структурирование и реструктурирование педагогом собственной методической деятельности на основе осмысления и анализа своих действий и форм поведения в профессионально значимых ситуациях; осознание педагогом себя в качестве субъекта методической деятельности. изучены особенности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, заключающиеся в выделении структурных элементов методической компетентности учителя, таких как методическая культура, методическое мышление, методическое творчество, методическая рефлексия; в определении перспективного направления к решению проблемы формирования методической компетентности учителей, которым является сетевая организация в системе повышения квалификации; разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей, такие как: структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей, включающая в себя цель, задачи, принципы, функции, формы и методы, содержание, условия, структурные компоненты, этапы и уровни формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, критерии и показатели сформированности методической компетентности педагогов; организация непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программа диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизм распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства, которые способствуют формированию методической компетентности учителя в системе повышения квалификации. определены и апробированы мотивационно-ценностный, деятельностный, творческий, рефлексивный критерии, а также показатели уровня сформированности методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, такие как: уровень сформированности методической культуры, методического мышления, методической рефлексии, развития методического творчества. 22 Результатом специально организованного процесса формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации является высокий уровень активного участия педагогов в социально-значимых образовательных проектах, конкурсах профессионального мастерства, сетевых образовательных проектах; улучшение качества методических продуктов, разрабатываемых учителями; возросший интерес педагогов к содержанию, формам методической работы; повышение качества образования школьников. Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех многочисленных аспектов сложной и многозначной проблемы формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации и не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследования. Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях: 1. Нагрелли, Е. А. Диссеминация педагогического опыта как средство повышения компетентности педагогов [Текст] / Н. А. Заруба, Е. А. Нагрелли // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2009. - № 6 (40). – С. 87 – 90 (реестр ВАК РФ). 2. Нагрелли, Е. А. Программа диссеминации ценного педагогического опыта как средство актуализации профессиональной компетентности учителей начальных классов [Текст] / Н. А. Заруба, Е. А. Нагрелли // Начальная школа плюс До и после. – 2009. - № 8. – С. 80 – 83 (реестр ВАК РФ). 3. Нагрелли, Е. А. Формирование ключевых компетенций педагогов начальной школы в условиях муниципальной службы [Текст] / В. Н. Резниченко, Е. А. Нагрелли // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования : материалы регион. науч.-прак. конф., г. Кемерово, 8-9 июня 2006 г. : в 2 т. – Кемерово : Издво КРИПКиПРО, 2006. – Т. 1. – С. 14-17. 4. Нагрелли, Е. А. Программа развития образовательного учреждения – основной критерий участия в конкурсах Приоритетного национального проекта «Образование» [Текст] / Л. Е. Ганичкина, Е. А. Нагрелли // Инновационные процессы как условие развития муниципальной системы образования : материалы науч.- метод. форума VIII гор. Дней науки. – Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2007. – С. 40-44. 5. Нагрелли, Е. А. Организация сетевого взаимодействия как средство реализации компетентностного подхода в образовательной практике [Текст] / Е. А. Нагрелли // Учитель Кузбасса. – 2007. - № 1 (4). – С. 61-64. 6. Нагрелли, Е. А. Диссеминация ценного педагогического опыта в муниципальной системе образования: муниципальная целевая программа (2007-2010 г.г.) [Текст] / М. В. Артюхов, И. А.Горшкова, Е. А. Нагрелли, Л. И. Панченко, Т. Н. Рагозина, Т. Н.Титова, Т. С Шахматова // Муниципальная целевая программа (2007-2010 г.г.). – Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 88 с. – (Ценный педагогический опыт). 7. Нагрелли, Е. А. Проблемное обучение на уроках математики как средство формирования ключевых компетенций у младших школьников [Текст] / Е.А. Нагрелли // Современные технологии математического образования в школе и ВУЗе : сб. тр. 23 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Всеросс. науч.-практ. конф., г. Стерлитамак, 16-17 окт. 2007 г. – Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. акад., 2007. – С. 312-318. Нагрелли, Е. А. Программа диссеминации ценного педагогического опыта как условие формирования компетентностей педагогов на муниципальном уровне [Текст] / И. А.Горшкова, Е. А. Нагрелли, Т. С Шахматова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VI Всеросс. науч.-практич. конф.: в 9 ч. Ч. 8 / Академия повышения квалификации и профессиональной. переподготовки работ. образ.; Челябинский ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования – М. : Челябинск : Изд-во «Образование», 2007. – С. 178-185. Нагрелли, Е. А. Реализация компетентностного подхода в системе повышения квалификации [Текст] / Е. А. Нагрелли // Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всеросс. науч.-практ. конф. : в 7 ч., Ч. 5 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. – М.; Челябинск : Изд-во «Образование», 2008. – С. 38-43. Нагрелли, Е. А. Интерактивное обучение как условие реализации компетентностного подхода в системе повышения квалификации учителей начальных классов [Текст] / Е. А. Нагрелли // Современные технологии в Российской системе образования : сборник статей VI Всеросс. науч.-практ. конф. – Пенза : РИО ПГСХА, 2008. – С. 303-306. Нагрелли, Е. А. Государственно-общественный характер управления образовательным учреждением: сетевое взаимодействие [Текст] / Л. Е. Ганичкина, Е. А. Нагрелли, // Модернизация муниципальной системы образования: актуальные проблемы и их решения : материалы научно-практич. конф., 26-27 августа 2008 г. – Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2008. – С. 221-224. Нагрелли, Е. А. Совершенствование модели управления внутришкольной системой повышения квалификации как средства развития профессиональной компетентности педагогов [Текст] / Е. А. Нагрелли, В. Н. Резниченко // Модернизация муниципальной системы образования: актуальные проблемы и их решения : материалы научно-практич. конф., 26-27 августа 2008 г. – Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2008. – С. 425-428. Нагрелли, Е. А. Модель управления внутришкольной системой повышения квалификации как средство формирования методической компетентности учителей [Текст] / Е. А. Нагрелли, В. Н. Резниченко // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф.: в 8 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. – М.; Челябинск : Изд-во «Образование», 2008. – С.74-77. Нагрелли, Е. А. Организация сетевого взаимодействия как средство формирования профессиональной коммуникации педагогов [Текст] / Е. А. Нагрелли // Информатизация образования в регионе. Школа XXI века : материалы межрегион. научно-практич. конф., г.Кемерово, 25-26 марта 2008 г. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2008. – С. 122-125. Нагрелли, Е. А. Реализация компетентностного подхода в системе повышения квалификации [Текст] / Е. А. Нагрелли // Информатизация образования в регионе. Школа XXI века : материалы межрегион. научно-практич. конф., г.Кемерово, 2526 марта 2008 г. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2008. – С. 126-129. 24 16. Нагрелли, Е. А. Методическая компетентность учителей начальных классов в условиях выбора образовательных инициатив [Текст] / Е. А. Нагрелли // Научнометодическое сопровождение инновационной образовательной практики : материалы Х гор. Дней науки : 25-26 февр. 2009 г. / под общ. ред. Г.А. Вержицкого, Н.Г. Стрикун, Е.С. Щеголенковой. – Новокузнецк, 2009. – С. 97-100. 17. Нагрелли, Е. А. Адаптивное обучение в системе повышения квалификации : возможности информационных технологий [Текст] / Н. А. Заруба, Л. М. Швачунова, Е. А. Нагрелли // Проблемы адаптации студентов вузов и колледжей к профессиональной подготовке : материалы Заочной Междунар. науч.-практ. конф. – Орел : ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» Полиграфическая фирма «Картуш», 2009. – С. 90-94. 18. Нагрелли, Е. А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации [Текст] / Е. А. Нагрелли //Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Сб. тр. VII-й Междунар. науч.практ. конф. / отв. ред. Н.Н. Болдырев. – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. – С.179-181. 19. Нагрелли, Е. А. Модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации [Текст] / Е. А. Нагрелли // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всеросс. науч.-практ. конф. : в 7 ч., Ч. 5 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. – М.; Челябинск : Изд-во «Образование», 2009. – С. 60-63. 20. Нагрелли, Е. А. Теория и практика личностно-ориентированной дидактической системы обучения «Перспективная начальная школа» в системе повышения квалификации [Текст] / авт.-сост. Н.А. Демчук, Е.А. Нагрелли.: учебно-методическое пособие. – Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2009. – 66 с. 25
