программа по методике обучения иностранным языкам

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования Московской области «Международный
университет природы, общества и человека «Дубна»
(университет «Дубна»)
Факультет социальных и гуманитарных наук
Кафедра лингвистики
УТВЕРЖДАЮ
проректор по учебной работе
____________ С.В. Моржухина
«_____»___________2013 г.
Программа дисциплины (модуля)
Теория обучения иностранным языкам
(Наименование дисциплины (модуля)
Направление подготовки
035700 – Лингвистика
Магистерская программа "Лингвистика и межкультурная коммуникация"
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
(Бакалавр, магистр)
Форма обучения
очная
(очная, очно-заочная и др.)
г. Дубна, 2013
1
Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования и учебным планом по направлению
подготовки (специальности)
035700 Лингвистика
(код и наименование направления подготовки (специальности))
Автор программы:
Анисимова Н.И., доцент кафедры Лингвистики
_____________
(подпись)
Программа рассмотрена на заседании кафедры Лингвистики
Протокол заседания № _______ от «_____»______________2013 г.
Заведующий кафедрой ________________________В.В. Морозов
«____»____________2013 г.
СОГЛАСОВАНО
Рецензент _____________________________________/_______________/_______________
(ученая степень, ученое звание, место работы, должность)
подпись
Ф.И.О
«____»____________2013 г.
Декан факультета социальных и гуманитарных наук _________________Е.Н. Боклагов
«____»____________2013 г.
Руководитель библиотечной системы
_______________________В.Г. Черепанова
«____»____________2013 г.
2
Содержание
с.
1
2
3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8
Цели и задачи освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Содержание и структура дисциплины (модуля)
Содержание разделов дисциплины
Структура дисциплины
Практические занятия (семинары)
Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Образовательные технологии
Интерактивные образовательные технологии, используемые
аудиторных занятиях
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
промежуточной аттестации
Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
Основная литература
Дополнительная литература
Периодические издания
Интернет-ресурсы
Методические указания к практическим занятиям
Материально-техническое обеспечение дисциплины
в
4
4
4
7
7
8
9
10
19
20
и
21
26
26
26
26
26
27
Приложение
3
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Основной целью данной дисциплины является формирование у студентов профессиональных
компетенций на основе базовых знаний и профессионально-методических умений и навыков,
позволяющих им в качестве преподавателей организовывать и проводить обучение иностранным
языкам с учётом достижений современной методической науки.
Задачи дисциплины:
- содействие глубокому осознанию студентами психологических и лингвистических
закономерностей процессов обучения устной и письменной коммуникации
на иностранных языках;
- формирование навыков применения современных технологий обучения иностранным языкам;
- сравнение различных, принятых в отечественной и зарубежной практике, подходов и методов
обучения иностранному языку как средству международного общения.
- ознакомление студентов с основами методики обучения ИЯ в контексте формирования
иноязычной коммуникативной компетенции.
- формирование у студентов умения моделировать процесс обучения иностранным языкам в
соответствии с целями, содержанием и условиями обучения.
- Изучению вопросов, связанных с формированием современных и существующих форм контроля
языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в
свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в школе.
- Ознакомлению студентов с требованиями планирования, проведения, анализа и самоанализа
урока / серии уроков по ИЯ в свете современных требований.
- Определению критериев анализа современных отечественных и зарубежных УМК и учебных
пособий, рассчитанные на различные этапы и условия обучения ИЯ в школе.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры.
М2.В.ОД.6. Профессиональный цикл. Вариативная часть. Обязательная дисциплина.
Дисциплина «Теория обучения иностранным языкам» предполагает знание студентами
основных теорий педагогической антропологии и лингводидактики, изучаемых в рамках курсов
бакалавриата по педагогике, психологии, методике обучения иностранным языкам, а также
базируется на следующих дисциплинах, изучаемых в магистратуре на 1-ом году обучения:
философия гуманитарного знания, социальная антропология, история и методология науки,
принципы и методы лингвистических исследований, практический курс английского языка, общее
языкознание и история лингвистических учений.
Дисциплина «Теория обучения иностранным языкам» создает базу для прохождения научнопедагогической и научно-исследовательской практик, вырабатывает понимание социальной
значимости своей будущей профессии, способствует формированию высокой мотивации к
выполнению профессиональной деятельности.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки
(специальности):
а) общекультурные (ОК):
ориентируется в системе общечеловеческих ценностей и учитывает ценностно-смысловые
ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных общностей и
групп в российском социуме (ОК-1);
обладает навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими
адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК-3);
4
готовностью к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе принятых
моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям, готовностью нести ответственность
за поддержание доверительных партнерских отношений (ОК-4);
владеет наследием отечественной научной мысли, направленной на решение
общегуманитарных и общечеловеческих задач (ОК-6);
владеет культурой мышления, способен к анализу, обобщению информации, постановке
целей и выбору путей их достижения, владеет культурой устной и письменной речи (ОК-7);
умеет применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего
интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции,
сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования (ОК-8);
знает свои права и обязанности как гражданина своей страны; умеет использовать
действующее законодательство в своей деятельности; демонстрирует готовность и стремление к
совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК10);
стремлением к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;
может критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства
саморазвития (ОК-11);
понимает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией
к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12).
б) профессиональные (ПК):
владеет системой лингвистических знаний, включающей в себя знание основных явлений на
всех уровнях языка и закономерностей функционирования изучаемых языков, его
функциональных разновидностей (ПК-1);
обладает когнитивно-дискурсивными умениями, направленными на восприятие и
порождение связных монологических и диалогических текстов в устной и письменной формах
(ПК-3);
владеет этическими и нравственными нормами поведения, принятыми в инокультурном
социуме (ПК-8);
владеет теорией воспитания и обучения, современными подходами в обучении иностранным
языкам, обеспечивающими развитие языковых, интеллектуальных и познавательных
способностей, ценностных ориентаций обучающихся, готовность к участию в диалоге культур,
дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков (ПК-10);
способностью применять новые педагогические технологии воспитания и обучения с целью
формирования у обучающихся черт вторичной языковой личности, развития и совершенствования
первичной языковой личности, формирования коммуникативной и межкультурной компетенции
обучающихся (ПК-25);
умеет использовать в профессиональной деятельности достижения отечественного и
зарубежного методического наследия, современных методических направлений и концепций
обучения иностранным языкам (ПК-26);
имеет представление о целях и задачах общеевропейской языковой и иной региональной
политики в условиях межкультурного взаимодействия (ПК-27);
имеет представление об общеевропейских компетенциях владения иностранными языками,
умеет пользоваться описанием системы уровней для конкретизации целей и содержания обучения,
для разработки учебных программ, учебников, учебных пособий, а также для определения уровня
владения языком и оценки достигнутых результатов; готовностью к внедрению "Европейского
языкового портфеля" как средства самооценки обучающихся (ПК-28);
владеет современными технологиями организации учебного процесса и оценки достижений
обучающихся на различных этапах обучения (ПК-29);
5
умеет эффективно строить учебный процесс на всех уровнях и этапах лингвистического
образования, включая высшее, послевузовское и дополнительное профессиональное образование
(ПК-30);
владеет современной информационной и библиографической культурой (ПК-36);
способностью адаптироваться к новым условиям деятельности, творчески использовать
полученные знания, навыки и компетенции за пределами узко профессиональной сферы (ПК-40);
способностью самостоятельно приобретать и использовать в исследовательской и
практической деятельности новые знания и умения, расширять и углублять собственную научную
компетентность (ПК-43);
подготовлен к обучению в аспирантуре по избранному и смежным профилям обучения (ПК47);
владеет навыками педагогической деятельности, управления педагогическим коллективом и
способен к организации учебного процесса в соответствии с установленными требованиями (ПК53);
обладает системными знаниями в области психологии коллектива и навыками менеджмента
организации (ПК-55).
Компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) (также см.
Приложение «Матрица компетенций»).
Таблица 1
Результат обучения
Результат Образовательная
Формы
(умения, знания,
обучения
технология
оценочных
навыки)
(освоенные
средств
компетен
ции)
Текущий
Знать методы и приемы обучения ОК-1
Теоретическое и
ИЯ,
ОК-3
практическое обучение контроль:
собеседование
Знать общедидактические приемы ОК-4
в рамках аудиторной
(УО-1),
обучения (воспитывающий, принцип ОК-6
работы:
тесты (ПР-1),
сознательности,
активности, ОК-7
контрольные
работы (ПР-2),
наглядности,
доступности, ОК-8
Лекции1 (в том числе
эссе (ПР-3),
интерактивные
формы:
прочности,
индивидуализации); ОК-9
рефераты (ПРПроблемная лекция,
специфические принципы обучения ОК-10
4),
лекция с заранее
(интеграции и индивидуализации, ОК-11
домашние
запланированными
учета
родного
языка, ОК-12
работы в виде
ошибками, лекция пресстворческих
коммуникативной направленности); ПК-1
конференция,
заданий (ПРаспекты обучения, подходы к ПК-3
интерактивные экскурсии, 7)
обучению
чтению,
пониманию, ПК-8
групповые дискуссии,
письму
и
монологической
и ПК-10
Промежуточразбор конкретных
диалогической
речи;
факторы, ПК-25
ный контроль:
ситуаций, метод
экзамен по
определяющие успешность обучения ПК-26
«круглого стола»,
(индивидуально-возрастные
ПК-27
семинар, мультимедийная дисциплине
(УО-4).
презентация)
особенности
учеников,
этапы ПК-28
обучения.
ПК-29
Практические занятия
знать основы теории и методики
ПК-30
(в том числе
обучения иностранным языкам,
ПК-36
интерактивные формы
закономерности процессов
ПК-40
семинары в диалоговом
преподавания и изучения
ПК-43
режиме, дискуссии,
иностранных языков с учётом
ПК-47
1
форма организации занятия, в которой информация передается в экстраактивном информационном
режиме с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
6
конкретной методической системы;
ПК-53
ПК-55
уметь творчески использовать
теоретические положения для
решения практических
профессиональных задач;
уметь соотносить понятийный
аппарат лингводидактики и
методики с реальными фактами и
явлениями педагогической
действительности;
иметь представление об актуальных
проблемах теории обучения
иностранным языкам.
Уметь:
- ставить правильно цели обучения,
выбрать
самостоятельно
соответствующие методы и приемы,
- подбирать грамотно УМК,
- планировать эффективные способы
обучения,
создать
самостоятельно
тренировочные
и
контрольные
упражнения
и
задания,
анализировать объективно уроки
коллег и свои собственные,
- увидеть методические ошибки и
просчеты и предложить свои пути их
преодоления.
компьютерные
симуляции, деловые и
ролевые игр, разбор
конкретных ситуаций,
психологические и иные
тренинги,
индивидуальные и
групповые проекты, кейсметод)
Самостоятельная
работа
Примечание: Устный опрос (УО): собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2), зачет (УО-3),
экзамен по дисциплине, модулю (УО-4).
Технические средства контроля (ТС).
Письменные работы (ПР): тесты (ПР-1), контрольные работы (ПР-2), эссе (ПР-3), рефераты (ПР-4),
курсовые работы (ПР-5), научно-учебные отчеты по практикам (ПР-6) , домашние задания (ПР-7) и т.п.
4.
4.1
Содержание и структура дисциплины (модуля)
Содержание разделов дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3,5 зачетные единицы 126 часов.
Таблица 2
№ раз-дела
1
Раздел 1.
Наименование
Содержание раздела
Всего
Лекции
раздела
2
Основные
понятия и
категории
методики
Практические
занятия
Форма
текущего
контроля
3
4
5
6
7
Тема 1. Методика обучения 4
ИЯ как наука, ее связь с
другими науками. Понятие
“метод”.
2
2
По каждой
теме
предусмот
рено:
7
обучения
ИЯ.
Раздел 2.
Раздел 3.
Раздел 4.
Раздел 5.
Тема 2. Цели и содержание
обучения
иностранным
языкам в школе и вузе.
Тема 3. Принципы и
средства обучения ИЯ, их
классификация.
Аспекты
Тема 4. Фонетический
обучения
аспект обучения ИЯ.
иностранны Тема
5.
Лексический
м языкам.
аспект обучения ИЯ.
Тема 6. Грамматический
аспект обучения
Обучение
Тема
7.
Обучение
видам
аудированию.
речевой
Тема 8. Обучение чтению.
деятельност Тема
9.
Обучение
и.
говорению.
Урок
Темы 10-11. Методическое
иностранног содержание современного
о языка
урока ИЯ, его основные
черты и схема анализа.
Тематическое и поурочное
планирование.
Роли
учителя
и
ученика,
различные
модели
их
взаимодействия на уроке
ИЯ. Дисциплина на уроке.
Мотивация, ее источники и
роль
в
решении
дисциплинарных проблем.
СовременТема 12. Отечественные и
ные УМК по зарубежные
УМК
для
ИЯ для
различных этапов обучения
школ и
ИЯ, определение критериев
критерии их их анализа.
анализа.
4
2
2
4
2
2
4
2
2
8
2
2
8
4
4
8
4
4
8
8
4
4
4
4
12
6
6
4
2
2
собеседова
ние (УО1),
тесты (ПР1),
контрольн
ые работы
(ПР-2),
эссе (ПР3),
рефераты
(ПР-4),
домашние
работы в
виде
творческих
заданий
(ПР-7)
Содержание учебной дисциплины представлено в сети Интернет.
Структура дисциплины
- распределение трудоемкости в часах по всем видам аудиторной и самостоятельной
работы студента по семестрам (таблица 2);
4.2
Таблица 3
Вид работы
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Трудоемкость, часов
6 курс
Всего
семестр В
126
126
72
72
36
36
8
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала
учебников и учебных пособий, подготовка к
лабораторным и практическим занятиям,
коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.)
Подготовка и сдача экзамена
Вид промежуточного контроля
36
36
27
27
4
10
3
4
10
3
10
10
27
экзамен
27
экзамен
4.3. Практические занятия
Таблица 4
№
Л1
Тема практического занятия
Темы 1-12
Практические занятия ориентированы на
закрепление теоретических знаний и на
формирование профессионально-методических
навыков и умений. На занятиях моделируются
типичные ситуации учебного общения, широко
используются различные режимы работы:
фронтальный, групповой, парный, индивидуальный,
что позволяет сделать занятия более конкретными и
практически ориентированными.
Неделя
18 недель
Составление
методических
разработок
для
индивидуального профессионально-методического
портфеля. В состав портфеля входят:





разработки фрагментов урока по обучению
аспектам
языка
и
видам
речевой
деятельности;
образцы контрольных и тестовых заданий;
планирование уроков на младшем, среднем и
старшем этапе обучения иностранному языку
в школе и т.д.;
тематическое планирование серии уроков;
анализ одного из существующих УМК по ИЯ.
9
После каждого занятия студенты получают домашнюю работу в виде творческих
заданий
4.4. Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Особое значение в данном контексте отводится системе самостоятельной работы, взаимоконтролю
и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии.
Материалы индивидуального профессионально-методического портфеля обсуждаются в парах и
группах, а также индивидуально с преподавателем. Особый акцент при составлении таких
материалов делается на обоснование цели предлагаемых упражнений, их выбор и
последовательность
расположения, активизацию
деятельности
учащихся, а
также
прогнозирование возможных трудностей и путей их преодоления с помощью различных опор.
Отбор тематики и проблематики курса осуществлялся на основе изучения реальных потребностей
современного учителя иностранного языка.
Содержание дисциплины:
Раздел 1. Основные понятия и категории методики обучения иностранным языкам.
Тема 1. Иностранный язык как предмет обучения. Методика
Обучения иностранным языкам как наука, ее связь с
другими науками. Способы обучения и способы учения.
Методы и приемы обучения.
Тема 2. Цели обучения иностранным языкам, их
определение и реализация в отечественных и зарубежных
стандартах и программах. Содержание обучение ИЯ, его
лингвистический, психологический и методологический
компоненты.
Тема 3. Принципы обучения, их взаимосвязь и взаимозависимость,
Дидактические и специфические методические принципы
обучения иностранному языку. Средства обучения и их
классификация.
Проверяемые знания.

В чем проявляется специфика иностранного языка как учебного предмета.
10










С какими смежными науками взаимодействует методика обучения иностранным языкам,
чем определяется данное взаимодействие.
Как определяется комплекс целей обучения ИЯ в отечественной и зарубежной методиках.
Что входит в общеевропейское понимание коммуникативной компетенции.
Как соотносятся требования к формированию коммуникативной компетенции с
различными компонентами содержания обучения ИЯ.
Что отличает единицы языка от единиц речи.
Что такое навыки и умения.
Основные положения отечественных и зарубежных нормативных документов по обучению
ИЯ в школе, отражение в них требований к Пороговому уровню владения ИЯ.
Основные дидактические и методические принципы обучения ИЯ.
Что включает в себя понятие “технологии учения и обучения”.
Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК, типы учебных пособий /
материалов, используемых при обучении ИЯ в школе сегодня.
Формируемые профессиональные умения.


Анализировать существующие подходы и их методическую сущность при формулировании
целей обучения ИЯ. Сравнить существующие подходы к формулировке целей обучения
ИЯ, раскрыть их суть.
Соотнести тематику учебного общения с требованиями нормативных документов.
Определить тематику учебного общения для конкретного возраста, пользуясь
программными материалами.

Представить и спланировать комплекс решаемых целей и задач в рамках изучения темы с
учетом реальных возможностей и потребностей обучаемых.

Оценить диапазон возможного использования базового учебника на предмет изучения
конкретной темы и, в случае необходимости, подобрать дополнительный языковой и
речевой материал адекватно возрасту и возможностям учащихся.
Оценить степень коммуникативности, образовательной и воспитательной направленности
заданий и упражнений УМК по ИЯ.


Оценить методический потенциал УМК, учебного пособия на предмет его соответствия
декларируемым целям.
Формы контроля.
1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ.
3. Определение содержания изучения одной из учебных тем (на материале УМК по ИЯ).
Составление карты-схемы изучения данной темы с возможными дополнениями и
критериями оценки эффективности ее использования.
4. Составление списка базовых школьных учебных тем. Их распределение по годам обучения.
Определение особенностей изменения проблематики / содержания обучения ИЯ в
зависимости от возраста (на примере одной или нескольких тем).
5. Перечень УМК, вошедших в федеральный комплект учебных материалов и наиболее
широко используемых зарубежных курсов.
Раздел 2. Аспекты обучения иностранным языкам.
11
Тема 4. Фонетический аспект обучения иностранному языку.
Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной
компетенции. Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков,
обусловленные характером аудитории, учебного курса. Слухопроизносительные и ритмикоинтонационные навыки. Типология ошибок. Сущность акустического, артикуляторного,
дифференцированного подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, ее роль и место на
уроке иностранного языка. Определение цели и содержания фонетической зарядки при
формировании смежных языковых и речевых навыков.
Проверяемые знания.

Роль фонетических навыков в системе обучения ИЯ.

Какие навыки составляют сущность фонетического навыка (слухопроизносительные и
ритмико-интонационные).

Основные подходы к обучению фонетике, особенности их использования в зависимости от
целей обучения ИЯ.

Причины возникновения фонетических ошибок, их типология.

Различные способы исправления ошибок.

Учебные пособия, где можно найти систему упражнений на отработку звуков, ударения,
интонации и т.д.
Формируемые профессиональные умения.

Объяснить артикуляцию звуков: а) доступно, с опорой на родной язык, б) научно.

Распознавать фонетические ошибки в речи и исправлять их.

Определить содержание и место фонетической зарядки с целью предвосхищения
трудностей при работе с конкретным языковым и речевым материалом, а также при
коррекции недостаточно сформированных фонетических навыков на среднем и старшем
этапе обучения в школе.
Формы контроля.
1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ.
3. Составление фонетической зарядки для начального, среднего и старшего этапа обучения
ИЯ в школе с определением цели и планируемого результата (на материале изучения
конкретной темы в УМК по ИЯ для школ).
4. Взаимоконтроль / взаимозачет.
5. Анализ типичных ошибок на артикулирование и интонирование, примеры их объяснения и
исправления (на материале фрагментов видео уроков).
Тема 5. Лексический аспект обучения иностранному языку.
12
Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.
Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов, пути их предвосхищения и
минимизации. Коннотативные особенности слов, фоновая и безэквивалентная лексика. Способы
ознакомления с лексическими единицами и их выбор с учетом потенциальных сложностей.
Лексические навыки и умения, роль синтагматических и парадигматических связей слов при их
формировании. Система лексических упражнений, направленная на установление различных
связей слова. Семантическое поле и факторы, определяющие его динамику. Лексические игры на
уроке ИЯ, их роль и значение. Контроль уровня сформированности лексических навыков.
Проверяемые знания.

Типология трудностей, обусловленных особенностями формы, значения, употребления
лексических единиц (ЛЕ).

Способы семантизации, определение возможных трудностей, связанных с каждым из них.

От чего зависит объем и качественные характеристики семантического поля учащихся.
Роль синтагматических и парадигматических связей слов в его формировании.

Упражнения на формирование лексических навыков на уровне слова, словосочетания,
предложения, сверхфразового единства.


Роль и задачи использования лексических игр на уроке ИЯ.
Способы контроля лексических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике
обучения ИЯ.
Формируемые профессиональные умения.

Выбрать способ семантизации конкретных слов и объяснить свой выбор

Задавать вопросы, направленные на контроль правильности понимания значения новых
слов, а также провоцирующих ее употребление в различных контекстах.

Обеспечить разнообразные приемы актуализации лексики в различных контекстах и
ситуациях.

Обеспечить постоянное и активное повторение ранее изученных слов в новых контекстах, в
связи с решением других речевых задач.

Фиксировать и правильно исправлять ошибки.

Сделать учащихся активными участниками процесса обучения, делегировать им часть
полномочий
взаимообучению и взаимоконтролю, максимально активизировать
самостоятельность и поиск новых технологий учения.

Проверить усвоение лексики различными способами.
Формы контроля.
1. Решение методических задач.
2.Выполнение методических контрольных работ с элементами само-, взаимоконтроля.
13
3 Образцы выполнения тестовых заданий на контроль лексических навыков, принятых в
системе международных экзаменов и анализ трудностей.
4 Разработка фрагмента урока по ознакомлению с конкретной группой слов (на материале
УМК по ИЯ для школ).
5 Составление плана фрагмента урока по актуализации новых слов (разработка системы
упражнений, определение степени их коммуникативности, посильности, последовательности и
возможностей активизации роли учащихся в процессе обучения и взаимоконтроля).
6 Анализ лексических ошибок учащихся (по фрагментам видео-уроков), определение
способов их коррекции.
7.Выделение активного и пассивного словаря на основе дополнительного текста по теме.
8. Составление тестовых заданий на контроль лексических навыков.
9. Взаимозачет.
Тема 6. Грамматический аспект обучения иностранному языку.
Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной
компетенции. Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к
формированию грамматических навыков. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и
типология грамматических ошибок. Задачи использования грамматических игр на уроке ИЯ.
Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной
и зарубежной практике обучения ИЯ.
Проверяемые знания.

Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной
компетенции.

Существующие подходы к формированию грамматических навыков и присущие им
методы, правомерность их использования в школе на различных этапах обучения.

Как сделать отработку грамматического материала интересной и личностно значимой для
учащихся. Грамматические игры на уроке ИЯ. Создание условно-коммуникативных и
коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического материала.

Способы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в
отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Формируемые профессиональные умения.

Выбрать методически приемлемый способ представления грамматического явления и
обосновать его выбор исходя из особенностей возраста, речевых возможностей учащихся.

Организовать тренировку и закрепление нового грамматического материала в значимом
коммуникативном контексте.

Фиксировать и исправлять грамматические ошибки учащихся на уроке.
14
Формы контроля.
1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Образцы выполнения тестовых заданий на контроль грамматических навыков, принятых в
системе международных экзаменов и анализ трудностей.
4. Подготовка фрагмента урока по ознакомлению с новым грамматическим материалом и его
тренировке.
5. Составление списка грамматических явлений, которые невозможно объяснить индуктивно,
вызывающих наибольшую сложность у учащихся в связи с межъязыковой и
внутриязыковой интерференцией.
6. Составление списка грамматических справочников и пособий, предназначенных в помощь
учителю и учащимся школ.
7. Составление образцов тестовых заданий на контроль грамматических навыков.
8. Взаимозачет.
Раздел 3. Обучение видам речевой деятельности.
Тема 7. Обучение аудированию.
Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком. Аудирование как цель и
как средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и
развития. Типология трудностей, встречающихся при обучении аудированию. Система
упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио
текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Содержание и структура
тестовых заданий по аудированию в системе международных экзаменов.
Проверяемые знания.

Роль аудирования в практическом овладении ИЯ.

Механизмы аудирования и способы их формирования и развития.

Объективные трудности аудирования и способы их предвосхищения и снятия при работе с
аудиотекстами.

Этапы работы с аудиотекстом, их цели, содержание, особенности.

Возможности использования аудирования как средства формирования смежных речевых и
языковых навыков и умений.

Различные способы контроля навыков аудирования, их плюсы и минусы.

Формат контрольных заданий на аудирование, принятых в отечественной и зарубежной
практике обучения ИЯ.
Формируемые профессиональные умения.

методически грамотно организовать работу с аудиотекстами, представленными в УМК по
ИЯ.
15

обосновать целесообразность выбора тех или иных упражнений, последовательность их
использования при формировании навыков аудирования у учащихся на уроке.

снимать возможные трудности аудирования в процессе работы.

соединять обучение аудированию с обучением различным аспектам языка и видам речевой
деятельности.

подобрать или составить тест для контроля навыков аудирования у учащихся определенной
возрастной группы (с учетом реального языкового уровня).
Формы контроля.
1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Образцы выполнения тестовых заданий на аудирование в системе международных
экзаменов и анализ трудностей.
4. Составление фрагмента урока по работе с аудиотекстом на конкретном примере. Создание
системы упражнений, обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, их
роли в формировании смежных речевых и языковых навыков.
5. Составление теста для контроля понимания аудиотекста.
6. Взаимозачет.
Тема 8. Обучение чтению.
Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Этапы обучения чтению.
Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах обучения. Виды чтения и система
упражнений по их формированию. Текст и система работы с ним. Способы контроля
сформированности навыков и умений чтения, сложившиеся в отечественной и зарубежной
практике преподавания иностранного языка. Формы контроля сформированности умений чтения,
принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Проверяемые знания.

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования
смежных речевых и языковых навыков

Особенности и задачи формирования техники чтения у учащихся разного возраста

Основные виды чтения, выделяемые в отечественной и зарубежной методике преподавания
ИЯ.

Содержание и этапы работы с текстом. Их задачи, упражнения и задания, используемые на
каждом из них.

Критерии отбора текстов для различных этапов обучения в школе. Плюсы и минусы
использования аутентичных текстов.


Содержание и формы контроля
международных экзаменах.
умений чтения, принятые в отечественных и
16
Формируемые профессиональные умения.

Методически грамотно организовать работу с текстами, представленными в УМК по ИЯ.
Обучать различным стратегиям чтения в пределах одного текста, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи.

Формировать навыки смысловой и структурной догадки, игнорирования неизвестного.

Определить и конкретно сформулировать цель работы с текстом. Использовать
письменный текст с целью формирования различных языковых и речевых навыков.

Составить систему упражнений на формирование указанных навыков, если ее нет в
учебном пособии. Объяснить целесообразность выполнения предлагаемых упражнений, их
последовательность.

Подобрать или составить тестовое задание на контроль навыков чтения для учащихся
определенной возрастной группы (с учетом реального языкового уровня).
Форма контроля.
1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля .Образцы выполнения
тестовых заданий на чтение и анализ трудностей.
3. Составление фрагмента урока по работе с текстом. Создание системы упражнений,
обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, их роли в формировании
различных стратегий чтения, смежных речевых и языковых навыков.
4. Составление тестового задания для контроля умений чтения.
5. Взаимозачет.
Тема 9. Обучение говорению.
Формы речи и формы общения. Условия порождения речи. Реальные, условные и проблемные
ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и диалог, их разновидности и характеристики.
Способы обучения говорению "сверху вниз”(на базе текста) и “снизу вверх”(без опоры на текст).
Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль сформированности умений
устноречевого общения в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Проверяемые знания.

Условия порождения речи.

Особенности и способы создания реальных, проблемных и условных ситуаций общения на
уроке.

Основные характеристики и разновидности монолога и диалога.


Способы обучения монологу и диалогу.
Способы создания необходимых опор при обучении говорению.
17

Формы контроля навыков говорения, принятые в отечественной и зарубежной практике
обучения ИЯ.
Формируемые профессиональные умения.

Владеть приемами создания реальных (проблемных) условных речевых ситуаций на уроке
ИЯ. Избегать ненужной формализации речи учащихся, максимально использовать
аутентичные задания.

Обеспечить достаточный, но не избыточный уровень языковых, речевых, содержательных
опор при обучении монологу и диалогу.

Варьировать речевые установки; использовать различные источники создания мотивации,
включая игры, аудио-, видеоматериалы, изобразительную наглядность, музыку.
Формы контроля.
1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Составление фрагмента урока по формированию монологических / диалогических умений
на основе текста и без него. Обоснование целесообразности выбора предложенных заданий,
установок, опор.
4. Банк игр, способствующих развитию навыков устной речи.
5. Памятка по подготовке к диспуту.
6. Задания для контроля навыков монологической и диалогической речи.
Раздел 4. Урок иностранного языка сегодня.
Тема 10. Урок иностранного языка.
Методическое содержание современного урока ИЯ. Индивидуализация, речевая направленность,
ситуативность, функциональность и новизна на уроке ИЯ; способы их обеспечения. Требования к
современному уроку ИЯ, его основные черты. Схема анализа урока. Роли учителя и учеников на
уроке ИЯ, различные модели их взаимодействия. Особенности использования различных режимов
работы (фронтального, группового, парного, индивидуального). Осуществление обратной связи.
Контроль и способы исправления ошибок. Дисциплина на уроке и действия учителя по ее
поддержанию. Мотивация, ее источники и роль в решении дисциплинарных проблем. Составление
плана урока.
Проверяемые знания.

Сущность методического содержания урока иностранного языка.

Особенности тематического и поурочного планирования.

Формы взаимодействия учителя и учеников на уроке, способы их организации.

Способы обеспечения обратной связи на уроке.

Основные режимы работы на уроке, особенности их использования.

Формы контроля и исправления ошибок.
18

Действия учителя по поддержанию дисциплины на уроке.

Источники создания мотивации на уроке и ее роль в решении дисциплинарных проблем.
Формируемые профессиональные умения.

Записать «фотографию» урока и уметь проанализировать его с различных позиций.

Составить тематическое планирование серии уроков.

Написать план урока, учитывая особенности начального, среднего и старшего этапа
обучения ИЯ в школе. Провести предварительный самоанализ с учетом возможных
трудностей.

Использовать различные источники создания мотивации на уроке, режимы и формы
работы.
Формы контроля.
1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Составление тематического и поурочного планов уроков на основе современных УМК для
начального, среднего, старшего этапа обучения ИЯ в школе.
4. Устный / письменный анализ видеоуроков.
5. Взаимозачет.
Раздел 5. Современные УМК по ИЯ для школ и критерии их анализа.
Отечественные и зарубежные УМК для различных этапов обучения ИЯ; определение критериев их
анализа. Соответствие УМК интересам и возрастным особенностям учащихся (отбор тематики и
проблематики, ситуаций общения; уровень языковой сложности; объем материала); компоненты
УМК и их взаимосвязь; образовательный и воспитательный потенциал, адекватность и
приемлемость содержания культурного наполнения; простота использования для учителя и
ученика; физические показатели и долговечность; обеспечение контроля и оценки уровня
владения ИЯ.
Формируемые умения и формы контроля.


Выбрать УМК для конкретной группы учащихся, исходя из особенностей возраста, уровня
владения ИЯ, типа учебного заведения. Обосновать свой выбор.
Написать рецензию на УМК.
5. Образовательные технологии
Основными методами обучения являются чтение лекционного курса с использованием
мультимедиа презентаций, видеоматериалов по темам лекций, в том числе интерактивных форм. В
рамках дисциплины предусмотрены практические занятия, в том числе интерактивные формы.
Освоение теоретической части курса происходит в процессе прослушивания лекционного
курса и самостоятельной работы студентов по закреплению полученных знаний с использованием
конспектов лекций, компьютерных презентаций и учебников.
Практическая часть курса включает использование методик преподавания.
Учебную внеаудиторную деятельность, выполняемую в часы, отведенные студенту для
самостоятельной работы, целесообразно разделить на две части:
19
1. Подготовка к занятиям предполагает систематическую (ритмичную) самостоятельную
работу по изучаемой дисциплине в виде повторения материала лекций, выполнения
домашних заданий, подготовки к контрольным работам, тестированию и т.п. Такой вид
деятельности студента является необходимым и должен быть обеспечен достаточным
ресурсом времени.
2. Домашнее задание относится к категории работ по подготовке к занятиям и включает в
себя материал, выдаваемый в ходе практических занятий для организации усвоения и
текущего контроля результатов обучения (студент получает задание на дом, которое нужно
выполнить, как правило, к следующему аудиторному занятию). Домашние задания обычно
выполняется в тетради или на отдельном листке.
3. Выполнение отдельных самостоятельных работ. Подобные работы оформляются, как
правило, в виде текстовых записок и иллюстрациями или компьютерной презентацией, а
для их выполнения устанавливаются сроки от нескольких недель.
Самостоятельная работа студентов обеспечена следующими материалами:
 календарным планом занятий;
 перечнем рекомендуемой литературы;
 раздаточными материалами;
 учебно-методическими материалами по основным разделам дисциплины (находятся на
кафедре) и электронной форме (передаются преподавателем).
5.1. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях.
Удельный вес занятий проводимых в интерактивной форме, составляет не менее 84 %
аудиторных занятий.
В сочетании с внеаудиторной работой это способствует формированию и развитию
профессиональных навыков обучающихся.
Таблица 5 - Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
Вид
занятия
Семестр
(Л, ПР, ЛР)
Используемые интерактивные образовательные
технологии
Количество
часов
Л
проблемная
лекция,
лекция
с
заранее
запланированными ошибками, лекция прессконференция,
интерактивные
экскурсии,
групповые дискуссии, разбор конкретных
ситуаций, метод «круглого стола», семинар,
мультимедийная презентация
30
ПР
семинары в диалоговом режиме, дискуссии,
компьютерные симуляции, деловые и ролевые
игр,
разбор
конкретных
ситуаций,
психологические
и
иные
тренинги,
индивидуальные и групповые проекты, кейсметод
30
Итого: 60 часов в интерактивной форме
20
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
Формой контроля является тестовое задание. В конце года студенты сдают экзамен по всему
курсу. На экзамене обсуждаются основные положения обучения иностранному языку в школе и
проходит собеседование по индивидуальным профессионально-методическим портфелям. Такая
форма обучения и контроля, построенная на рефлексии, дает возможность будущим
преподавателям соотносить технологии учения с технологиями обучения, шире использовать свой
опыт, предвосхитить и снять возможные трудности при переходе от обучения к собственно
преподаванию и минимизировать стрессовые ситуации различного плана, возникающие в ходе
прохождения педпрактики.
Положение об экзамене по методике
Экзамен по методике проводится в конце учебного года и проверяет готовность студентов к
ведению дальнейшей профессиональной деятельности. К концу года каждый студент должен
иметь оформленный индивидуальный профессионально-методический портфель, включающий
следующие материалы:






Схему изучения учебной темы, серии уроков с основными критериями ее анализа.
Разработки фрагментов урока по обучению аспектам языка (фонетике, лексике,
грамматике) и ВРД, аудированию, чтению, говорению и письму/ с обязательным
обоснованием цели каждого упражнения, их последовательности и роли в решении
различных задач обучения ИЯ.
Образцы контрольных/тестовых заданий на проверку языковых навыков и речевых умений.
Планы уроков для начального, среднего и старшего этапов обучения с самоанализом.
Письменный анализ одного из уроков из видеотеки кафедры методики.
Рецензию на один из УМК по ИЯ для школы.
Материалы экзаменационного портфеля оформляются на компьютере, предоставляются в
библиотеку кафедры в папке и на дискете.
Цель экзамена:
1. Проверить знания базового курса методики.
2. Проверить профессионально-методические навыки и умения:




владение профессиональной терминологией.
умение логично, четко, лаконично выстраивать ответ
умение анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы, методы, приемы
обучения языку и речи, а также учебники и учебные пособия, ориентированные на
различные этапы и условия обучения ИЯ.
умения разрабатывать фрагменты урока по обучению различным аспектам языка и
обосновывать адекватность выбора упражнений и последовательности их расположения.
21

анализировать технологии изучения ИЯ на основе индивидуального опыта.
Формат экзамена.
Экзамен по методике проходит в формате экзамена “открытая книга”. Каждый студент имеет
право принести с собой и пользоваться предоставленной кафедрой учебно-методической
литературой, лекциями, материалами семинарских занятий. Вопросы билетов основаны на
программе базового курса методики. Формулировка вопросов исключает механическое
списывание или заучивание, но предполагает творческое переосмысление пройденного материала,
профессиональную рефлексию. Проверяется знание всего курса методики, умение работать со
справочной литературой, делать профессиональные презентации.
Билет состоит из 2х вопросов.
1. Первый вопрос ориентирован на контроль методических знаний, а также умение
проиллюстрировать их примерами (на основе разработок индивидуального
профессионально-методического портфеля или современных УМК по ИЯ).
2. Второй вопрос – беседа по материалам индивидуального профессионально-методического
портфеля, составленным в течение курса с элементами самоанализа, построенного на
рефлексии.
Оценка ответа.
Оценка ответа основана на следующих параметрах:



методические знания и умения,
способность к методической рефлексии,
речевое поведение,
Параметры
Критерии
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Плохо
Хорошо
владеет
теорией
вопроса.
Видит,
как
изменение
целей,
особенности
аудитории способны
изменить
процесс
обучения ИЯ. Видит
взаимосвязь
различных разделов
курса, может их
объяснить.
Отвечая на конкретный
вопрос, не учитывает
различные
варианты
обучения, обусловленные
целями, условиями и
индивидуальными
особенностями
аудитории.
Может
соединять
различные
разделы курса лишь при
условии
наводящих
вопросов экзаменатора.
Не понимает сути
вопроса,
механически
повторяет
текст
лекции
или
учебника, не видит
взаимосвязи
различных разделов
курса, не понимает,
на чем основана
вариативность
обучения ИЯ.
Методические
знания и умения.
Демонстрирует
1.
Знание прекрасное
знание
теоретических основ предмета, при ответе
курса.
на
вопрос
умеет
соединять знания из
различных разделов
курса,
умеет
профессионально
прокомментировать
изменение
требований
в
обучении
ИЯ
в
зависимости
от
целей,
уровня
и
условий обучения.
22
2.
Умение
проиллюстрировать
теоретические
положения
примерами
из
индивидуальных
разработок, УМК или
личного
опыта
изучения ИЯ.
Отвечая на теоретческий вопрос, может
легко и безошибочно
проиллюстрировать
ответ как примерами
из
собственного
опыта изучения /
обучения ИЯ, так и
примерами
из
действующих УМК.
Может
найти
примеры,
иллюстрирующие
ответ,
умеет
пользоваться УМК,
соотнести
собственные
практические
разработки с теорией
вопроса.
С
трудом
может
соотнести
теорию
вопроса с практическими
примерами,
подтверждающими или
опровергающими
ее
правильность.
Дает
неверные
примеры,
путается,
часто
противоречит сам себе.
Не умеет найти
нужное
подтверждение
в
защиту
или
опровержение
определенной
позиции, не знает
как
пользоваться
УМК, не умеет
соотнести теорию с
практикой.
Владение
профессиональной
терминологией.
Прекрасно
владеет
профессиональной
терминологией
из
различных разделов
курса.
Хорощо
владеет
профессиональной
терминологией,
в
случае
неверного
употребления
термина может сам
исправить ошибку/
оговорку.
Слабо
владеет
профессиональной
терминологией,
допускает много ошибок
и не умеет их исправить,
не всегда понимает суть
вопроса,
сформулированного
профессиональным
языком.
Не
владеет
терминологией, не
понимает
сути
вопроса, в ответе
постоянно
подменяет
одни
понятия другими.
Речевое поведение
Располагающая
манера
общения,
демонстрирующая
вежливое
и
уважительное
отношение
к
собеседнику,
его
точки зрения при
сохранении чувства
собственного
достоинства и своей
позиции.
Приятная
манера Вялая манера общения, Неоправданно
общения,
безразличие к предмету агрессивная
или
соблюдение
норм беседы.
заискивающая
профессионального
манера
общения,
общения.
неумение
контролировать
свои чувства и
эмоции.
1. Манера общения.
2.
Дискурсивные Демонстрирует
умения.
различные
формы
изложения
мысли:
анализ,
синтез,
сравнение,
обобщение,
индукцию, дедукцию
и т.д.. Прекрасно
владеет
аргументацией.
Использует
различные способы
связи речи и приемы
выразительности.
Избегает ненужных
повторов,
речь
предельно
лаконична, доступна
и понятна.
Грамотная
композиция
речи,
хорошая
аргументация,
отсутствие
ненужных повторов,
четкость
и
лаконичность ответа.
Слабая
аргументация,
однообразные приемы и
формы изложения мысли,
нарушенная
логика
высказывания, неумение
адекватно реагировать на
контраргументы.
Отсутствие логики,
отсутствие
аргументации,
наличие
неоправданных
повторов,
нарушение
норм
социокультурного
общения,
фрагментарность
речи,
множественные
междометия, паузы.
3.
Языковая Речь
абсолютно
грамотность.
грамотная
,
соблюдаются
все
лексикограмматические
и
стилистические
Речь
грамотна,
практически
нет
ошибок
на
употребление
лексики
или
грамматики, в целом
В
речи
встречаются
ошибки
на
лексикограмматическое
и
стилистическое
оформление речи.
Речь
изобилует
языковыми
и
стилистическими
ошибками.
23
нормы оформления соблюдаются нормы
речевого
стилистического
высказывания.
оформления речи.
Способность
методической
рефлексии.
к
1. умение давать
анализ / самоанализ
серии упражнений с
точки
зрения
формирования
различных
составляющих
коммуникативной
компетенции.
При
анализе
упражнений УМК и
разработке
собственных
учебных материалов,
умеет
четко
обосновать
цель
конкретных
упражнений,
их
последовательность и
роль в формирова
Умеет определить и
сформулировать цель
серии упражнений и
каждого упражнения
в отдельности для
решения
поставленных задач
обучения. Допускает
незначительные
погрешности
в
логике
их
расположения.
Слабо понимает и плохо
формулирует цель серии
упражнений
на
формирование различных
составляющих
коммуникативной
компетенции. Не всегда
умеет определить цель
каждого
упражнения,
плохо
видит
их
взаимосвязь, не умеет
обеспечить необходимый
уровень опор для их
выполнения.
Не
владеет
приемами анализа,
не
видит
взаимосвязи
заданий, не может
определить
конечную цель.
Способен провести
самоанализ и дать
грамотную
оценку
своим разработкам,
практически
не
нуждается
в
наводящих вопросах.
Не может самостоятельно
провести анализ ранее
составленных
материалов, нуждается в
наводящих вопросах.
Не
может
критически
подойти к анализу
упражнений
и
заданий, даже на
основе наводящих
вопросов.
нии
коммуникативной
компетенции
обучаемых.
2.
Критическое
переосмысление
своих разработок и
их оценивание.
При
анализе
собственных
материалов,
умеет
заметить недочеты,
обусловленные
различными
объективными
и
субъективными
причинами, может их
прокомментировать и
оценить, найти новое
решение.
Образец экзаменационного билета.
1. Что составляет наибольшую сложность для учителя / ученика при организации
ознакомления, тренировки и контроля усвоения лексики. Как эти сложности можно
предвосхитить и минимизировать. Приведите примеры из собственного опыта изучения
(обучения) ИЯ).
2. На примере собственных методических разработок покажите, как обучение аудированию
может способствовать формированию смежных языков и речевых навыков.
Прокомментируйте свой фрагмент урока (урок) по обучению аудированию. В чем вы
видите его сильные и слабые стороны
24
Вопросы, выносимые на экзамен ТОИЯ
1. Основные понятия и категории методики обучения ИЯ
2. Цели и задачи ТОИЯ;
3. Аспектность в преподавании ИЯ (учебно-практический аспект, воспитательный
аспект обучения, образовательный аспект, развивающий аспект)
4. Методы и приемы обучения
5. Формирование коммуникативной компетенции
6. Приемы как методическое понятие
7. Формирование коммуникативной компетенции и ее составляющие (лингвистическая
компетенция, социолингвистическая компетенция, социокультурная компетенция,
стратегическая компетенция, дискурсивная компетенция, социальная компетенция)
8. Методы обучения ИЯ (грамматико-переводной, коммуникативный, сочетанный)
9. Выбор методики обучения ИЯ
10. Общедидактические принципы обучения ИЯ (воспитывающий, принцип
сознательности,
активности,
наглядности,
доступности,
прочности,
индивидуализации)
11. Специфические принципы обучения ИЯ (интеграции и индивидуализации, учета
родного языка, коммуникативной направленности)
12. Урок сегодня, концепция проф. Е.И. Пассова (сущность методического содержания
урока, индивидуализация, ситуативность, функциональность, новизна, новый
собеседник, новые формы общения)
13. Аспекты обучения ИЯ
14. Формирование фонетических навыков (место и роль фонетических навыков в
обучении ИЯ, содержание обучения фонетике, существующие подходы к
формированию фонетических навыков, особенности формирования фонетических
навыков на различных этапах, различные виды упражнений, последовательность
знакомства со звуком, работа над формированием фонетических навыков на
начальном, среднем и старшем этапах, место фонетической зарядки на уроке);
15. Формирование лексических навыков (сущность содержания обучения лексике, типы
структурных отношений на уроке лексической единицы и синтагматические и
парадигматические связи), система лексических упражнений (на уровне слова,
словосочетаний, предложений и сверхфазового единства);
16. Развитие навыков понимания – процесс понимания, факторы, обеспечивающие
понимание, задания, выполняемые на уроке, методы и приемы.
17. Обучение аудированию (что такое аудирование и чем оно отличается от слушания,
аудирование как цель и как средство обучения, объективные трудности, механизмы
аудирования – речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм
артикулирования, задания, выполняемые на уроке – до, во время и после
аудирования).
18. Обучение чтению (виды чтения - аналитическое, изучающее, просмотровое,
поисковое, ознакомительное; требования, предъявляемые к учебным текстам –
объем, тематика, проблематика, степень аутентичности; работа на начальном этапе;
виды работы – до, в процессе и после прочтения текста; виды упражнений –
определение, соотнесение, расстановка в логическом порядке; заполнение
пропусков, принятие решения, комбинированные задания.
19. Обучение говорению (роль говорения в процессе обучения, уроки формирования
навыков говорения, характеристика их успешности, возможные трудности; пути
преодоления трудностей, создание мотиваций по классификации Гурвича; обучение
говорению на начальном этапе обучения.
25
20. обучение
монологической
речи
(разновидность
монологической
речи,
характеристики монолога; пути обучения монологической речи – сверху вниз,
преимущества, задания; снизу вверх; опоры в развитии навыков монологической
речи).
21. Обучение диалогической речи. Характеристика диалога, разновидности диалогов,
пути обучения диалогической речи, виды и примеры упражнений.
22. Факты, определяющие успешность обучения говорению (индивидуально-возрастные
особенности студентов, этапы обучения).
23. Контроль речевых умений.
24. Коммуникативные игры.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
7.1 Основная литература.
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика:
Учебное пособие для вузов / Гальскова Наталья Дмитриевна, Гез Надежда Ивановна; Рец.
А.А.миролюбов. - 4-е изд.,стер. - М.: Академия, 2007. - 336с.
2. Соловова Е.Н., Рец Е.С. и др. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.
Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М. АСТ. Астрель, 2008 г.
7.2 Дополнительная литература
1. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном
этапе обучения. – М.: Просвещение, 1988.
2. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в
средней школе. – М: Просвещение, 1991.
3. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. – М.: Русский язык, 1989.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе- М.: Просвещение, 1988.
5. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и
личность. – М.: Просвещение, 1991.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –М.: Просвещение,
1991.
7. Сафонова В.В. Программы по английскому языку для 1-4, 5-9, 10-11 классов школ с
углубленным изучением иностранных языков. – М.: Еврошкола, 1999.
8. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М., и др. Учебное пособие для студентов
филологических педагогических вузов. М. Академия 2001 .
9. Adrian Doff. Teach English. A training course for teachers. CUP 1995.
10. Cambridge examinations, certificates and diplomas. UCLES 1995.
11. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language
Learning and Teaching for European Citizenship. Council of Europe 1996.
7.3 Периодические издания
1. Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 1996-2013 / учредители:
Мин-во образования РФ [и др.]; гл. ред. Н.П. Каменецкая. - М.: [б. и.], 2013. - 112 с. –
Журнал
Режим доступа: гуманитарный читальный зал
2. Методическая мозаика: Приложение к журналу "Иностранные языки в школе". 20032009 / учредитель: ООО "Методическая мозаика"; гл. ред. Н.П. Каменецкая. - М.:
26
Методическая мозаика, 2009. - 32 с. - Журнал. - Приложение к журналу "Иностранные
языки в школе". Режим доступа: гуманитарный читальный зал
3. Педагогика: научно-теоретический журнал Российской академии образования. 19952012 / учредители: Трудовой коллектив редакции, Российская академия образования; гл.
ред. Р.С. Бозиев. - М.: Педагогика, 2012. - 128 с. - Журнал . Режим доступа:
гуманитарный читальный зал
7.4 Интернет-ресурсы
1. http://www.oxfordreference.com/ Словари издательства Оксфордского университета Oxford
Reference Online .
2. http://dlib.eastview.com периодика по общественным и гуманитарным наукам
3. http://www.oxfordjournals.org/ Журналы издательства Oxford University Press
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
аудитория 2-306, другие аудитории оборудованные: проектором,
видеомагнитофоном, телевизором, коллекцией аудио и видео материалов
компьютеров,
27
* УО1
* УО2
* УО2
* УО1
* ПР1
ТС
* ПР6, УО4
* ПР1
* УО1
ТС
* УО2
* ПР1
* ПР1
* ПР1
* ПР1
* ПР1
* ПР6, УО4
* УО1
* ПР1
* ПР6, УО4
* ПР1
* ПР1
* ПР1
* ПР1
* ПР6, УО4
* УО2
* ПР1
* ПР1
* ПР2
* ПР1
* ПР6, УО4
* ПР1
* ПР1
* ПР1
* ПР1
* ПР2
* ПР3
* ПР3
* ПР6, УО4
* ПР1
* ПР
* ПР1
* ПР1
* УО2
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* УО1
* ПР1
* ПР6, УО4
* ПР1
* ПР1
* УО2
* ПР1
* ПР6, УО4
* УО1
* ПР1
* ПР6, УО4
* ПР1
*
* ПР2, УО4
* УО2
* УО2
* УО1
* УО2
* УО1
* УО1
* ПР2
*
* УО1
* УО1
* ПР1
* УО1
* УО1
* ПР1
* ПР1
* ПР1
* ПР2, УО4
* ПР1
ОК-12
* ПР1
*
ОК-11
ПК-55
ПК-53
ПК-47
ПК-43
ПК-40
ПК-36
ПК-30
ПК-29
ПК-28
ПК-27
ПК 26
ПК-25
ПК-10
ПК-8
ПК-3
ПК-1
ОК-10
* УО2
* ПР1
ОК-9
ОК-8
* УО1
* УО1
* УО1
* УО1
* УО2
* УО
* УО
* УО2
*
* УО2
ОК-7
ОК-6
ОК-4
ОК-3
ОК-1
* УО4
* УО1
* УО1
* УО1
* УО1
* УО2
* УО1
* УО1
* УО2
* УО1
* ПР4
* УО
* УО
* УО1
* ПР1
* УО1
* ПР4
* УО1
* УО1
* ПР1
* УО2
* УО
* УО1
* УО1
* УО1
* УО
Тема 9. Обучение говорению.
* ПР4
Тема 8. Обучение чтению.
* УО2
* УО
* УО1
Тема 6. Грамматический аспект обучения
* УО4
* УО
* УО4
Темы 10-11. Методическое содержание
современного урока ИЯ, его основные
черты и схема анализа. Тематическое и
поурочное планирование. Роли учителя и
ученика,
различные
модели
их
взаимодействия на уроке ИЯ. Дисциплина
на уроке. Мотивация, ее источники и роль
в решении дисциплинарных проблем.
* УО
Тема 7. Обучение аудированию.
* УО
* УО1
Тема 5. Лексический аспект обучения ИЯ.
* УО1
Тема 4. Фонетический аспект обучения ИЯ.
* УО4
* УО
Тема 3. Принципы и средства обучения
ИЯ, их классификация.
* УО
Тема 1. Методика обучения ИЯ как наука,
ее связь с другими науками. Понятие
“метод”.
Тема 2. Цели и содержание обучения
иностранным языкам в школе и вузе.
* ПР2
Темы дисциплины
Количество
часов
Матрица компетенций
ПРИЛОЖЕНИЕ
Компетенции
Примечание: Устный опрос (УО): собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2), зачет (УО-3), экзамен по дисциплине, модулю (УО-4). Технические средства контроля
(ТС). Письменные работы (ПР): тесты (ПР-1), контрольные работы (ПР-2), эссе (ПР-3), рефераты (ПР-4), курсовые работы (ПР-5), научно-учебные отчеты по
практикам (ПР-6) , домашние задания (ПР-7) и т.п.
29
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР6, УО4
* ПР2, УО4
* ПР2, УО4
* УО1, УО4
* УО2, УО4
* УО1, УО4
* УО2, УО4
* УО2, УО4
* УО1, УО4
УО1, УО4
УО1, УО4
Тема 12. Отечественные и зарубежные
УМК для различных этапов обучения ИЯ,
определение критериев их анализа.